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Revista del IES Vía de la Plata de Guijuelo

Los números no tienen memoria

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Poemas

Árboles vulnerados: Patrimonio devaluado

Los números no tienen memoria

F E R I A d e l a C I E N C I A

e n e l D E P O R T E

La Educación Pública es la única que garantiza la educación en igualdad entre hombres y mujeres, la verdaderamente inter-cultural y realmente abier-ta, la que cambia al ritmo que lo hace la realidad, que mira hacia delante, sin miedo y para bien. Es la que no se sirve de dis-tinciones caducas basadas en la clase social, el lugar de origen o la religión pa-ra distinguirse. Es además la que con más y mejores profesionales y recursos materiales cuenta para su alumnado.

La Educación Pública es el modelo educativo que pro-mueve el derecho funda-mental y democrático de una educación universal gratuita, del conocimiento y la capacidad crítica, ba-sada en los valores del progreso y la justicia so-cial.

El sistema público de ense-ñanza cuesta el 5 % de la riqueza de una región o país europeo, que no te digan que es caro, que no te digan que es malo.

Es el mejor y el más barato.

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INTRODUCCIÓN Los yacimientos de Atapuerca se hallan en las inmediaciones de una pequeña elevación situada al este de la provincia burgalesa, que forma parte geográficamente del sector conocido como el estrecho de Bur-gos, auténtico puente de enlace entre el Sistema Ibérico y la Cordillera Vas-co-Cantábrica. A la vez separa las depresiones hidrográficas del Ebro y del Duero. Geológicamente es una pequeña estructura constituida por calizas, are-nas y areniscas. La sierra de Atapuer-ca está formada por calizas y en su interior circulaba el agua. Hace más de un millón de años muchas cue-vas se abrieron al descender el nivel del agua y producir-se cambios en el cauce del río Arlanzón. Las fisuras de caliza se agrandaron, y aves, carnívoros y homínidos ocu-paron las oquedades. Las arcillas del terreno entraban en el interior, las paredes se rompían y con el paso del tiempo las cuevas se relle-naron por completo. La ero-sión hizo que los techos se hundieran y la vegetación cubrió todo rastro de ellas. En la actualidad se conocen casi 40 cuevas, pero los arqueólogos tra-bajan sólo en cuatro de ellas: Sima del Elefante, Galería, Gran Dolina y Sima de los Huesos. A finales del S. XIX se intenta llevar por tren el hierro y carbón de la Sierra de la Demanda a Burgos. Los ingenieros deciden que las vías pasen atravesando la Sierra de Atapuerca, y muchas cuevas son cortadas y su con-tenido dispersado. El ferrocarril se abandona y la trinchera abierta es utilizada como cantera de caliza hasta

1970. Los arqueólogos aprecian en las tierras muchos huesos e instrumen-tos prehistóricos, y comienzan exca-vaciones en 1978. El trabajo es muy lento y cuidadoso, pero los hallazgos son espectaculares. El lugar, poblado desde anti-guo debido a sus características favo-rables (agua, alimento abundante, cobijo), guarda restos humanos de distintas épocas desde hace casi un millón de años. Su análisis cuidadoso

está conduciendo a aclarar el gran enigma de la evolución humana.

DESCRIPCIÓN DE LOS YACIMIENTOS Los primeros europeos, clasificados como Homo antecessor, (1.200.000 años) se han encontrado en el yaci-miento Gran Dolina. Se han recupera-do restos de 6 individuos que se han clasificado en esta especie, no encon-trada aún en ningún otro sitio. Sus cuerpos fueron comidos por sus se-mejantes y sus huesos abandonados junto a instrumentos de piedra y hue-

sos de animales. Estos restos, junto a los de plantas, permiten deducir que el clima era húmedo y cálido, con árboles mediterráneos como el olivo y el algarrobo, y animales como cier-vos, panteras y rinocerontes. La importancia de este hallazgo radi-ca en dos aspectos: - Obliga a cambiar la hipótesis sobre el poblamiento de Europa por homínidos que se suponía no anterior a 500.000 años. El poblamiento se

data ahora en los más de un millón de años que se le calcu-lan a Homo antecesor, que pasa así a ser el primer europeo co-nocido. - Obliga a la revisión de las teorías sobre las relaciones evolutivas entre las distintas especies: Homo erectus se con-sidera ahora una vía muerta en la evolución y no el antecesor de los hombres actuales, lugar que ocupa ahora Homo ante-cessor como antepasado común de Homo sapiens neandert-halensis y Homo sapiens sa-piens. El fondo de la Sima de los Huesos (más de 15 m de profundidad) aparece totalmen-te cubierto por centenares de

huesos humanos, de unos 33 indivi-duos clasificados como Homo heidel-bergensis (300.000 años). Este yaci-miento ofrece un registro único en la Prehistoria para conocer la biología de estos homínidos. La razón de la gran acumula-ción de fósiles humanos en un lugar tan inaccesible es una incógnita para cuya explicación se propone la hipó-tesis de que los cadáveres fueran llevados y arrojados a la Sima por compañeros y familiares de los muer-tos, constituyendo si fuera cierto la evidencia más antigua de un acto funerario.

Por Vega Garrido

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Homo sapiens. Hace 6.000 años. Hacha de

bronce encontrada en la cueva del Mirador

En el Homo heidelbergensis. Hace 400.000

años. Hacha de piedra modo 2 encontrada en la

Sima de los Huesos.

Homo antecessor. Hace 800.000 años. Hacha de

piedra modo 1 encontrada en Gran Dolina.

En el yacimiento del Elefante se han descubierto restos de grandes animales (elefantes y rinocerontes) y se han encontrado evidencias de fue-go con una antigüedad de 150.000 años.

Galería está formada por tres zonas: la cueva de los zarpazos dónde invernaban los osos, tres simas y la Galería. En ella se encuentran restos de grupos humanos más modernos, los preneandertales.

TEORIAS EVOLUTIVAS. ULTIMOS HALLAZGOS ¿Quién es Homo antecessor? Esa es la gran pregunta que durante unos años se han hecho los paleoan-tropólogos del equipo de Atapuerca, y con cada respuesta que se iba dan-do y cada nuevo descubrimiento se producía una reacción en los investi-gadores. En 1997, el equipo investiga-dor de Atapuerca proponía que Homo antecessor era quizá el último antepasado común a la línea que con-ducía a los neandertales en Europa, con Homo heidelbergensis como es-pecie intermedia, y a los Homo sa-piens en África. Es decir, Homo ante-cessor sería una especie africana si-milar a Homo heidelbergensis pero más antigua. Posteriormente, en un artículo publicado en la revista americana “Journal of Archaeological Science” y firmado por Bermúdez de Castro, Sarmiento, Martinón y Lozano, se plantea la dificultad de hacer derivar a los heidelbergensis exclusivamente de los antecessor, ya que las diferen-cias entre ambos no son con facilidad conciliadas con nuevas dataciones de

la Sima de los Huesos (400.000 años), demasiado cercanas a las de Gran Dolina para que se hayan producido las transformaciones apreciadas en los dientes de estos homínidos. Según estos autores, estas diferencias sólo pueden explicarse aceptando la entrada en Europa de una nueva especie, que sería la que diera origen a los heidelbergensis, con o sin hibridación con los anteces-sor de Dolina. .

CONCLUSIÓN FINAL En otros lugares, como Altami-ra, el visitante puede contemplar pinturas rupestres que transmiten la emoción del artista. Pero en Atapuer-ca no hay pinturas, ni restos arque-ológicos a la vista. A los yacimientos de la sierra se va a oír las espléndidas explicaciones de los guías que las muestran y a imaginar o ensoñar la presencia de aquellos humanos. Lo que distingue a este rincón de nuestra geografía pertenece al mundo de las ideas que han sido for-jadas por investigadores con grandes conocimientos a lo largo de más de 30 años, algunos reconocidos social-mente, y otros desconocidos para el gran público, pero con un gran entu-siasmo y extraordinaria voluntad que hacen avanzar los descubrimientos. Atapuerca alberga los recuerdos de nuestros antepasados, pero también las aspiraciones de un gran equipo de investigadores del presente.

FOTO SUPERIOR IZQUIERDA: Entrada a los yacimientos de la Trinchera del Ferrocarril: Gran Dolina, Trinchera-Galería y Sima del Elefan-

te. DERECHA: co-directores de los yacimientos de Atapuerca: E. Carbonell, J.M. Bermúdez de Castro y J.L. Arsuaga.

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Introducción: Formación Geológica de la Sierra de Gredos La Sierra de Gredos está for-mada por rocas ígneas plutónicas, principalmente granitos, que se origi-naron en la orogenia hercínica, que tuvo lugar hace entre 350 y 200 millo-nes de años en la Era Paleozoica, pero fue erosionada, y rejuvenecida poste-riormente por la orogenia alpina, ocurrida hace unos 40 millones de años, en el Terciario de la Era Ceno-zoica, debido al choque de la placa que formaba la Península Ibérica, empujada por la Africana, contra la Eurasiática. Se produjo también el abombamiento de la Meseta Central, y el terreno sufrió múltiples fracturas donde se originaron hundimientos de algunos bloques de terreno. Los blo-ques hundidos originaron fosas tectó-nicas, como el Valle del Corneja o el del Tiétar. El relieve que hoy muestra la sierra es el resultado de muchos siglos de erosión. La existencia de glaciares durante las glaciaciones del Cuaternario ha marcado la fisionomía de las cumbres más altas, con gran-

des cresterías que rodean los anti-guos circos glaciares, hoy ocupados por lagunas, las cumbres de menor altura han sido erosionadas lenta pero eficazmente y presentan cum-bres aplanadas como ocurre en la Sierra de Piedrahita, que alcanza su altura máxima en Peñanegra, con 1 900 metros de altura. Diario de la excursión. El día 21 de octubre de 2011, los alumnos de biología de 4º de la E.S.O. y 1º de bachillerato del I.E.S. Vía de la Plata de Guijuelo, realizamos una excursión a la Sierra de Gredos y a las Cuevas del Águila. Desde el pueblo llamado El Mirón observamos la fosa tectónica del Va-lle del Corneja, por la que pasa el río Corneja, afluente del Tormes. El mirador, a unos 1282 m de altura, desde el que observamos la fosa tectónica es un antiguo castillo que se asienta sobre granitos. Continuamos hasta Piedrahita, donde hicimos una parada para descansar y continuamos hasta el puerto de Peña Negra, salvando un desnivel de casi

1000 m. de altura, causa del cambio que se aprecia en los ecosistemas, pasando del encinar adehesado en la base, a los 1100 m de altitud, más o menos, al robledal, que necesita más lluvias que el encinar. En este lugar de la montaña, las precipitaciones son más abundantes. La especie de roble que encontramos es el melojo o rebollo (Quercus pirenaica) Al llegar al Puerto de Peña Negra efectuamos una parada para contemplar el magnífico paisaje de la sierra y el valle. Nos encontramos en el piso se denomina subalpino que se prolonga hasta los 2 300 metros. No-sotros estamos a 1909 metros. Allí, la vegetación se compone básicamente de piorno serrano (Cytisus purgans), que es un pequeño arbusto con hojas diminutas. Estos matorrales ofrecen una gran sujeción al suelo, ya que sus raíces se prolongan bajo el suelo de una mata a otra. Esto supone una gran resistencia ante el azote de los elementos meteorológicos (aguantan bien el viento y resisten la sequía debido a su estructura.

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Observamos también la infraes-tructura necesaria para la prácti-ca del vuelo sin motor, ya que esta zona es una de las mejores de Europa para estos deportes. A continuación nos dirigi-mos a Hoyos del Espino. En la zona de Hoyos del Espino, realiza-mos una parada en una zona de pinares densos, compuestos prin-cipalmente por dos especies de dichas coníferas, Pinus sylvestris y Pinus nigra. La fauna es muy abundante pero posee poca va-riedad, compuesta principalmen-te por la cabra montés (Capra hispánica), además de aves y rep-tiles que hibernan. Tras bajarnos del autobús, realizamos una marcha a pie por el sendero GR-10., que es un sen-dero de gran recorrido. La zona en la que vamos a pasear es denominada “Las Cho-rreras”, zona de rocas graníticas por las que se desliza el río Tor-mes, en forma de arroyo de mon-taña, que erosiona con su fuerza las rocas originando curiosas for-maciones denominadas marmitas de gigante, grandes orificios cir-culares donde se acumula el agua. Por último nos dirigimos hacia las Cuevas del Águila, en la localidad abulense de Arenas de San Pedro, en la cara sur de Gre-dos, donde el clima es más cálido. En esta zona, que es la solana, encontramos otros tipos de flora y fauna, propia de un clima medi-terráneo y húmedo. En este lugar hay otro tipo de árboles como el castaño, el olivo o el naranjo. Las Cuevas del Águila se formaron por la erosión de rocas calizas por el agua, se trata de una forma-ción cárstica. Las Cuevas del Águi-la tienen entre 12.000 y 14.000 años. Presentan llamativas for-maciones de estalactitas y esta-lagmitas, que en algunas zonas muestran colores anaranjados debido a que las calizas de esta zona tienen también óxido de hierro.

Poemas

LA TRISTEZA

Alma perdida

luz apagada

llorando siento

aquel desdichado lamento

vivir ya no quiero

morir yo deseo

triste, permanezco

despojado me siento

lágrima caída

como cascada

en el viento

sin lugar encontrado

donde permanecer al alba

en este mundo desdichado

Laura Pérez, E 2-4

Palabras opuestas

una querida, deseado

otra fría y apocada

blanca paloma

dulce lucero

alza las alas

vuela hacia el cielo

persigue tu sueño

une tus fuerzas

lucha por ello

rojizo lamento

odiado sangriento

deja tu intento

lloros sollozos

despojados quedaron

en aquel abismo

siempre guardados.

Laura Pérez E 2-4

La Educación es la mejor herencia que le pueden dar los padres a sus hijos.

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LOS ALUMN@S DE 1º DE ESO de los grupos 1, 2 y 3 realizaron en la última semana del primer trimestre unos dibujos para concienciarnos de lo importante que es usar el transporte público como hacen muchos de ellos, para no seguir emitiendo gases contaminantes a la atmósfera. Estos son los 9 mejores dibujos. ENHORABUENA!!!

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Déficit Público: Es la situación económica de un país en la que sus gastos públicos super-an a sus ingresos públicos anuales. Ej.: Si España gastara unos 28.000 millones de euros e ingresara solo

unos 25.000 millones en un año de-terminado, al superar la cantidad gastada a la ingresada existiría un

déficit público en este país de unos 3.000 millones de euros.

Deuda Pública: Es la suma de todos los déficits acumulados de los años anteriores. Ej.: Si el déficit público de

un país durante 3 años es de 4.000, 2.000 y 3.000 (en millones de euros) respectivamente, entonces su deuda pública al finalizar el tercer

año sería de unos 9.000 millones de euros.

Prima de Riesgo: Es la diferencia que existe entre el interés que paga Ale-

mania por un préstamo y el que paga España por ese mismo préstamo, se indica en puntos y este índice varía diariamente por la confianza y las expectativas que se tiene del país. Ej.: Si el tipo de interés de la deuda ale-mana fuera de un 2% (200 puntos) y el tipo de interés

que paga España un 7’27% (727), la prima de riesgo es-pañola sería 527 puntos.

Inversión: Es el gasto que realizan las empresas con el fin de producir y obtener beneficios y además in-cluye la compra de viviendas por parte de las

familias. Ej.: Toda compra de viviendas por par-te de las familias o la compra de maquinaria

para una empresa cuyos equipos están ya des-gastados, son ejemplos de inversión.

Burbuja inmobiliaria

Exageraciones al alza del precio de la vivien-da durante un largo período de tiempo.

Como todos sabemos, nos encontramos en una profunda crisis económica que se inició en España en el año 2008 y en la cual continuamos inmersos actualmente y es probable que dure unos años más. El origen de la crisis gira en torno al fuerte ajuste de la construcción tras el golpe de la burbuja inmobiliaria, la drástica disminución del crédito a familias y pequeños empresarios por parte de los bancos y cajas de ahorros y el elevado déficit público de las administraciones (estado, administraciones autonómicas y municipales).

La falta de crédito actual afecta negativamente al consumo de las familias, a la inversión y al gasto público, que debido a la gran desconfianza y a un aumento del tipo de interés al dispararse la prima de riesgo española, es difícil acceder al crédito y a precios altos (interés ele-vado). El actual gobierno está aplicando medidas con la intención reducir el déficit público, reducir a su vez la deuda pública, aumentar la producción y crear empleo.

Por alumnos de economía de 1º Bachillerato (Alejandro Díaz, Ana Hernández, Vanessa Castro, Francisco Carrasco, Daniela Chis, Laura García)

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Por Celia Rodríguez Tudero. E 3-3

El pino piñonero “Pinus pinea” es una especie

arbórea de la familia pináceas. Su nombre

“pino piñonero” proviene de sus semillas, éstas

son grandes piñones consumidos por la huma-

nidad desde hace tiempos inmemorables.

Esta especie es natural de toda la franja

mediterránea, siendo en la Península Ibérica

más habitual en la zona centro y sur, en zonas

silíceas. Resiste muy bien la sequía estival y

soporta heladas muy extremas.

Es un árbol robusto, que llega a alcanzar

los 30m. de altura. Su crecimiento suele ser

lento y comienza a ser fértil a los 25 años,

aproximadamente, hasta los 300. Es muy lon-

gevo, llega a vivir unos 500 años.

El tronco es recto y cilíndrico, dando lu-

gar a ramas muy gruesas. Su corteza es resque-

brajada y de color marrón con reflejos rojizos.

Cuando es joven, la copa tiene forma piramidal

y más tarde será redondeada. Las hojas son

perennes y en forma de agujas, rodeadas de

dos en dos por una envoltura membranosa.

Desarrolla flores masculinas en forma de

cilindro, que se agrupan en conjuntos, forman-

do espigas amarillas, las femeninas también

están agrupadas en un cono, pero de color ver-

de rojizo. Dan como fruto la piñas, que poseen

en sus escamas piñones de hasta 15 cm. de lon-

gitud. Son muy anchas en forma de globo. Flo-

rece a comienzos de verano, pero las piñas ma-

duran normalmente al tercer año, esparciendo

los piñones al cuarto.

Reino: Plantae

División: Sermatophyta Pinophyta

Clase: Coniferopsida

Orden: Pinales

Familia Pinaceae

Género: Pinus

Especie: P. pinea

CLASIFICACIÓN CIENTÍFICA

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Características del árbol: Edad del árbol: 220 o 230 años aproximadamente. Grosor (longitud): 3,5 m. Altura: 15 m. Localización: está ubicado en la calle Arriba, cerca de la carre-tera en un huerto particular, en el municipio de Sorihuela, además todos los vecinos del pueblo lo conocen como “el pino”. Historia: El pino fue plantado por el tío Bernabel que es el tatarabuelo de la tía de mi ma-dre: Teodora. Se calcula que aproximadamente tiene 230 años, ha sobrevivido a 4 gene-raciones antes de la tía Teodo-ra.

El pino fue plantado en torno al año 1800, en el reinado de Fernando VII

Se dice que el tío Bernabel, plantó el pino con el fin

de obtener madera, de modo que si él no podía utilizarla lo

hicieran sus sucesores. Con ella se construían las herramien-

tas para el campo, el arado, el trillo, mangos de la azada…ya

que casi todos los habitantes del pueblo, eran campesinos.

Pero con el paso de los años no se ha podido cumplir el sue-

ño del tío Bernabel, puesto que nadie llegó a usar la madera

para tales fines. Además en la actualidad está protegido por

la legislación.

Él decidió plantarlo en ese solar, porque solo tenía un

pozo, estaba vacío y creía que las condiciones de sol eran

buenas y la tierra también, además solucionaría su proble-

ma, para ello trajo unos piñones de Ledrada, los sembró y

de ahí nació el pino que todavía perdura en nuestros días.

Pero el pino por lo que más se le conoce es porque

provocó la envidia del pueblo. Los niños pasaban las tardes

peleados por coger piñones, de tal forma que el árbol ge-

neró dos bandas o grupos que competían unos contra otros:

el barrio de arriba o cabezuelo y el barrioabajo. Todavía no-

sotros en verano vamos a coger piñones, de tal forma que

este árbol ha sido un símbolo para el pueblo aunque hayan

pasado los años.

Hace 38 años aproximadamente hubo una fuerte

nevada, en la que se desprendieron algunas ramas, se cayó

parte de su copa, por eso le falta casi la mitad de un lado,

antes era más alto, y se veía desde lo “Alto del Puerto”.

Bernabel: Plantó el árbol. Félix Se calculan 130 años. Cecilio Felisa nació en 1911. Teodora tía de mi madre Hijos

Nietos.

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Por Isabel María Sánchez Sierra

El artículo proviene del blog de Javier Sampedro, doctor en biología molecular. Hasta 1993 se dedicó profesionalmente a la investigación genética. Desde 1994 se dedica al periodismo.

Ahora la tenemos tomada con las agencias de calificación, pero cada época inventa sus depredado-res: la conspiración judeomasónica en la Arcadia fran-quista, la administración de justicia en la Inglaterra dickensiana, el recaudador feudal, el emperador Nerón, el tiranosaurio rex.

El precursor de todos ellos fue el Anomalocaris de la imagen de ahí arriba -tomada de su última apari-ción en la revista Nature-, una fiera corrupia de pompo-sas fauces, nadar aparatoso, mirada torva y con más dientes que el caballo de Gargamel. Fue la primera cosa con un metro de eslora que inventó la evolución, y te-rror de trilobites a juzgar por las muchas cáscaras de estos que dejó en sus deposiciones.

Y no, no es que yo tenga la paciencia del santo Job. Para hacer eso basta dibujar uno de los segmentos, por ejemplo el más grande de arriba, o el más pequeño de abajo, o cualquier otro que te vaya bien. El resto es puro control C control V, porque todos los segmentos tienen exactamente la misma forma, y solo difieren en el tamaño y en el ángulo de rotación. Esta es la marca de fábrica de una de las curvas más notables de cuantas ha descubierto la geometría: la espiral logarítmica, que aparece con aún menos disimulo en la imagen de la iz-quierda.

Si esa especie de trompas que le salen al morlaco por mi-tad de la frontal le han parecido al lector un par de langostinos, ningún experto podrá reprochárselo. Eso es justo lo que pensó su descubridor, el famoso paleontólogo norteamericano Richard Walcott. Se encontró una trompa suelta en 1928 y la clasificó como un fósil del primer crustáceo del planeta. La verdad es que se parece un montón a una gamba. La siguiente imagen es mi propia versión, admitidamente naïf, de la trompa del Anomaloca-ris

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También nuestro sistema musical consiste en una espiral logarítmica. En esta imagen, los radios representan la fre-cuencia acústica de las 12 notas de la escala, de un do al siguiente do

No deja de ser curioso que la cóclea del oído sea también una espiral lo-garítmica, pero eso es otro cantar. Pórtense bien los lectores y hasta la próxima.

Los humanos necesitamos 5.000 años de investigación matemática para inventar la espiral logarítmica, pero la evolución tardó muy poco en descubrirla. Anomalocaris es uno de los personajes estelares de la llamada explo-sión cámbrica, la aparición relativamente súbita (en términos geológicos) de todos los grandes grupos ani-males que pueblan la Tierra desde entonces, como los anélidos (lombrices segmentadas), los artrópodos (insectos, arañas, crustáceos), los moluscos (lapas, me-jillones), los equinodermos (erizos y estrellas de mar) y los cordados a los que pertenece el amable lector.

Esa explosión de creatividad biológica ocurrió hace unos 540 millones de años, al inicio del periodo cámbri-co, y después de 3.000 millones de años de aburrimien-to en que el registro fósil solo muestra evidencias de microbios unicelulares. La explosión cámbrica fue la invención de la geometría: de las formas en que las células individuales pueden organizarse en una socie-dad coherente y autoconsistente.

Una de las espirales logarítmicas más famosas es la concha del nautilus. Como circulan por la web algunas opiniones escépticas sobre este hecho, decidí ayer comprobarlo por mí mismo y, como puede verse en la siguiente figura, el ajuste de la concha a la curva es casi perfecto:

La educación pública es un derecho humano fundamental y defenderla don-de quiera que sea debe ser un imperativo democrático

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La cultura arboricida es una tara

que arrastra nuestra sociedad. Un breve

paseo por la ciudad pone ejemplos a la

afirmación anterior: troncos marcados

con firmas y dibujos, podas cercanas a la

amputación, jóvenes retoños quebrados

tras una descolocada juerga… Y la respon-

sabilidad es compartida por ciudadanos

de todas las edades. Es visible el descono-

cimiento de los beneficios que generan

estos seres vivos en las urbes. Son la Na-

turaleza embotellada dentro de la ciudad,

un retazo de monte entre edificios y vehí-

culos. Repetir los favores que nos ofrece

este arbolado se va convirtiendo para mí

en una especie de “mantra”, un conjunto

de palabras que repetimos como una

oración esperando a que la fe en la sensi-

bilidad y cordura humana dé los resulta-

dos esperados.

Las funciones que realizan de ma-

nera bastante económica pasan por servir

de pantallas acústicas, oxigenar el aire o

convertirse en escenarios antiestrés. Por

ello me resulta difícil entender las actua-

ciones que suponen un impacto a su su-

pervivencia. Llego a pasarlo mal cuando

algún mozo quinceañero (o mayor) se

cuelga de sus ramas o lo patea hasta

troncharlo. Esta actividad manifiesta pura

y dura ignorancia en todos los niveles y

lecturas posibles. Corregir estos compor-

tamientos es una cuestión de tiempo y

paciencia, pero se puede conseguir si se

dan los medios y las circunstancias.

Pero cuando hablamos de árboles

singulares el asunto adquiere otra dimen-

sión. Ejemplares longevos, de gran porte

y de una singularidad atractiva, son un

elemento más de nuestro Patrimonio.

Claro que los podemos definir como Pa-

trimonio Natural y Cultural, o en muchas

ocasiones Histórico. Acumulan siglos en

sus troncos y vivencias bajo sus copas.

Conocieron personajes históricos, fueron

diana de versos y prosas, e incluso se in-

mortalizaron en pinturas o retratos. Algu-

nos de ellos llevan verdeando más lustros

que muchos de los monumentos que pro-

tegemos y admiramos, por lo que al me-

nos debería dárseles la misma considera-

ción.

Siempre se dice de estos ejempla-

res que su valor es incalculable, pero una

aproximación económica es la asociada al

coste de su conservación y continuidad.

Es decir, crematísticamente un ejemplar

cuesta lo que se deja de ganar por dejarlo

donde está, en detrimento de cualquier

actuación urbanística o infraestructural.

Pero sólo el necio confunde valor con

precio…

Los árboles monumentales y sin-

gulares son una riqueza de la que muy

pocos pueblos o propietarios pueden

presumir. El hecho de que sigan existien-

do en una labor compartida por varias

generaciones de pobladores del medio

rural que han querido agradecer con su

cuidado el patrimonio heredado. Si algu-

no de los lectores tiene un ejemplar de

estas características en su pueblo o en

sus tierras no puedo menos que felicitar-

lo. Además de esta felicitación hay que

agradecerle que a fecha de hoy siga con

su compromiso de custodia y conserva-

ción. Y como dijo Alonso de Herrera en

1513 dentro de su Tratado de Agricultura:

…y como otros plantaron para nos y goza-

mos de su trabajo, cosa buena es que nos

plantemos para nos y para que lo que

después de nos vinieren.

Árboles vulnerados: Patrimonio devaluado

Por Raúl Tapia, Director del Centro de Iniciativas Ambientales El Tormes de Alme-nara de Tormes.

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NINGUNA PERSONA MERECE TUS LÁGRIMAS. QUIEN LAS MERECE NO TE HARÁ LLORAR.

que estaba enamorada y no sabe cómo ha llegado a este punto ni por qué.

VIERNES 20 DE MAYO

Ninguna persona merece tus

lágrimas. Ahora que lo escribo, da la

sensación de que he llorado mucho.

No sé, es posible, pero no quiero

más lágrimas, quiero que mi vida

sea tranquila, una tranquilidad, un

silencio, un descanso...

Al empezar este diario, me

doy cuenta de que tengo que retro-

ceder hasta el principio de la histo-

ria, hasta el día en que lo conocí y

toda mi vida dio un giro de 180 gra-

dos. Dicen que eso solo lo consigue

el amor y así debe de ser, porque si

me dicen que yo voy a cambiar tan-

to, a dejar mi autoestima en un po-

zo, a pasarme horas llorando, a no

desear ni ir a clase por sus humilla-

ciones, no lo hubiera creído; pero así

ha sido. ¿Por qué lo he consentido?

¿Por qué he dejado que llegara a

este extremo? ¿Volveré a dejarme

utilizar? Nooo.. Estoy segura de que

el único motivo de empezar este

diario es para no dejar que vuelva a

pasarme. ¿Tiene alguien derecho a

criticar toda tu vida? ¿Tiene derecho

a decir que no vales nada, basándo-

se únicamente en la ropa que llevas

a clase? Esta es la primera pregunta

que me viene a la cabeza. Podré

escribir miles como esta y lo iré

haciendo para darme cuenta de lo

tonta que he sido.

LUNES 22 DE AGOSTO

Ya hace semanas que no es-

cribía porque creía y quería creer

con toda la fuerza del mundo que no

tendría que volver a escribir aquí.

Me equivoqué, hoy me siento infini-

tamente triste porque he vuelto a

pasar dos meses con él, porque volví

a creer en su amor, porque quería

creer que él se había dado cuenta de

que me quería cuando creyó que me

había perdido y yo, tonta de mí,

volví a tener esperanzas porque lo vi

tan dulce, tan entregado, tan ena-

morado. Es posible que lo esté, pero

lo que ha demostrado diariamente

durante estos meses es, que su

amor es totalmente interesado. No

me refiero a nada material, sino que

es sentimentalmente interesado; no

da nada sino no es a cambio de to-

do. Él me dice un "te quiero" y a

cambio exige que yo se lo diga diez

veces. He vuelto a vivir su desprecio

hacia cualquier cosa que yo diga o

haga, sus burlas hacia mí, sus insul-

tos... y después me pide perdón por-

que está arrepentido, pero está

arrepentido de dejarse llevar por mi

comportamiento, porqué, según él,

soy yo la que lo provoca a todas

horas, y él es muy bueno y me pide

perdón y me echa en cara que yo no

se lo pida a él, cuando soy yo la que

tendría que estar pidiéndoselo a

todas horas.

MARTES 20 DE SEPTIEMBRE

Llevo todo el día pensando

qué desencadenó ayer el último

incidente porque aún no me lo creo

y eso que es uno más de los miles

que hemos tenido en los últimos

meses. Él va a buscarme a la puerta

del Instituto, dice que porque me

quiere y quiere estar conmigo el

máximo tiempo posible; pero me vio

salir rodeada de compañeras y com-

pañeros,. Entonces él dice que lo

ofendo y lo humillo, y acaba echán-

dome en cara lo que camina para ir

a esperarme y enfurecido porque

no valoro lo que hace por mí, que yo

solo voy a clase para estar rodeada

de chicos. Me agarra fuerte del bra-

zo y empuja de mí hasta donde no

nos vea ni nos oiga nadie. Quiere

que deje de estudiar, que no vuelva

más a clase.

MIÉRCOLES 5 DE OCTUBRE

No quise volver a verlo en los

últimos días, después de haberme

registrado el móvil y obligarme a

darle las contraseñas del correo co-

mo prueba de amor. Me ha manda-

do estos mensajes al móvil:

"Lo primero, pedirte perdón

por todo lo que te pueda ofender; lo

segundo, que no pensaba llamarte,

pero no soporto mi vida sin ti y me-

nos pensar que pueda pasar algo

HABLANDO EN PLATA

IES Vía de la Plata 16

que no tenga solución. No quiero

que mires a otro chico, no quiero

que hables con otro chico, es que

creo que eres capaz de hacerlo solo

para hacerme daño, lo digo sin ofen-

der y sin faltar al respeto, esta al

menos es mi intención."

Le dije que es él quien hace

muchas cosas que no tienen solu-

ción y sobre todo dice cosas que no

se pueden olvidar, es imposible. Su

respuesta: "Eso lo dije en un mo-

mento de cabreo, no lo siento ni lo

pienso y te pido perdón. Imagino

que tienes razón, no te puedo decir

otra cosa que lo siento. Aunque no

lo creas, te quiero y te respeto, pero

está claro que cuando discutimos,

pierdo los papeles"

Yo no tengo su facilidad de

palabra, su facilidad para darles la

vuelta a las cosas; en realidad la que

parece que pierde los papeles soy

yo. Es tan hábil para dejarme siem-

pre como la culpable de que él me

trate así, como que soy yo la que

saca su lado malo. Es una locura. Yo

solo quiero tranquilidad, solo.

VIERNES 21 DE OCTUBRE

Le he colgado el teléfono por-

que me insultaba y me manda estos

mensajes:

“Dios mío, como me hundes en la

miseria, con qué facilidad me des-

trozas, con qué frialdad me humillas

y me dejas tirado como un perro. No

te insulto, solo te cuento mi terrible

miedo a perderte con todo respeto y

educación; no te llamo nada, solo

son adjetivos calificativos. Yo creo

que ya he pagado todo lo que te

haya podido hacer jamás. No puedo

soportar vivir sin ti, te lo juro, ten un

poco de sensibilidad conmigo.”

“Te pido perdón por contarte

mis sentimientos, lo siento porque

nunca es mi intención hacerte daño,

lo siento. No lo pretendo, pero el

dolor que me producen ciertas cosas

me sobrepasa, no puedo controlar-

me, tú estás empeñada en que mis

celos son invenciones, yo creo, por

no decir que estoy casi seguro, de

que no es así. Joder, no puedo ni

pensarlo, estoy enfermo pero de

dolor; te explico esto para que en-

tiendas por qué digo lo que digo y

que nunca mi intención fue pegar-

te.”

VIERNES 29 DE DICIEMBRE

Cuando le dije ayer que esta-

ba enferma, pasando unos días

horribles, su respuesta fue: “¿Por

qué, pequeña? ¿porque estás de

vacaciones y no puedes ver a tus

compañeros de clase? En eso no

puedo ayudarte”. Increíble. Lo si-

guiente fue decir que no me hiciera

la víctima, que disfrutara de mis

mentiras y que a engañar a mi pa-

dre, que él no me cree en nada. ¿Por

qué dejo que me afecte así? Por el

miedo que he sentido y siento de él.

Me dijo que no sirvo ni para mover

un dedo por él. Dijo que necesito

que me lo solucione todo y mientras

yo, a hacerme la victima; que tiene

que aguantar mi cara de odio y asco

porque estoy enferma y no hago un

esfuerzo por arreglarme para él.

VIERNES 3 DE FEBRERO

Hoy me ha escrito: “Siento no

haberte hecho feliz, también siento

que tú no me hayas comprendido a

mí sea por la causa que sea, siento

que estés equivocada conmigo como

lo estás y seguramente yo contigo,

pero imagino que es lo que nos ha

tocado vivir. Ojala para mí por lo

menos hubiera sido de otra forma y,

aunque no me creas, te juro que ni

siquiera pretendo que me creas. Me

encantaría que al menos recordaras

las cosas buenas que hice por ti, por

si algún día te vuelve aunque solo

sea una duda.”

SÁBADO 24 DE MARO

Me voy dando cuenta de que me va

faltando la sangre, la vida, de que

cada vez estoy más cansada, resenti-

da y, por tanto, mas desesperada…

Creo que me estoy volviendo loca y

sé muy en el fondo que es por su

(continúa en página siguiente)

DIARIO DE UNA JOVEN QUE SE SIENTE PERDIDA (CONTINUACIÓN)

HABLANDO EN PLATA

IES Vía de la Plata 17

(Viene de página anterior)

culpa, pero cómo asimilarlo y con-

tarlo cuando él parece tan convin-

cente, que termina por convencer-

me siempre de que yo me lo inven-

to todo, que exagero, y que yo pro-

voco las discusiones. Me termino

sintiendo culpable de todo y es-

forzándome hasta el límite por te-

ner todo de su gusto para no ser el

objeto de sus patadas.

Le he dicho que le perdono

todo lo que me ha hecho, que no lo

contaré nunca a nadie, pero que

no quiero que vuelva a llamarme y

me dice: “Tú no tienes nada que

perdonarme y sí infinitas cosas por

las que pedirme perdón y como no

lo vas a hacer, atente a las conse-

cuencias”

Me siento perdida y muerta

de miedo, sola y triste. No sé a

quién poder contarle todo lo que

siento y temo. Necesito que me

comprendan y me ayuden.

Todos los maestros saben que sus alumnos se distinguen en dos co-sas: el sexo y la fecha de nacimiento. Han tenido tiempo para calibrar, aun-que no para explicarse, por qué las niñas les ganan en promedio a los niños al comienzo de su vida; ellos son más lentos, más infantiles y más proclives a la violencia que al cuidado de los sentimientos. No es fácil, pero tampoco difícil encontrar una razón biológica de que las cosas ocurran así. Otra cosa es el impacto de la fecha de nacimiento, que se debe a la teoría de probabilidades. ¿Por qué? Sencillamente, cuando empieza el curso escolar, en septiembre, tienen una ventaja incuestionable los que gozaron de unos meses previos para formarse y dar vueltas a por qué el mundo al que habían llegado era como era. Lo que descubrieron pronto los maestros es que, en promedio, sacaban ventaja los mayores de la clase. A veces se sugería repetir curso al afectado negativamente, para poder ser de los ma-yores y gozar de la consiguiente ventaja probabilística; otras veces se organi-zaban cursos de apoyo para los que habían nacido en agosto o septiembre. La verdad es que muy pocos sistemas educativos han decidido meditar y resolver ese problema en consonancia con lo que dicta la teoría de probabi-lidades. Recuerdo muy bien una ocasión en México donde coincidí con el ma-temático Amir D. Aczel. Mientras esperábamos el turno para dar nuestra conferencia, nos jugamos a los dados quién pagaba el café. El ganador debía sacar dos veces el mismo número, concretamente el 2, antes que su adver-sario. Mi alegría fue mayúscula cuando a la primera me salió el 2; Amir D. Aczel se quedó tan tranquilo como si mi suerte no fuera con él. Yo perdí aquella partida. Si no recuerdo mal lo que me explicó el ganador, es que yo no sabía nada de lo que los especialistas en la teoría de la probabilidad lla-man «acontecimientos independientes del otro».«Eduardo –me dijo Amir–, los números no tienen memoria; el hecho de que tú hubieras sacado un 2 a la primera no quería decir para nada que te resultaría más fácil que a mí sacar otro 2». Por último, al parecer, los que saben de verdad sobre la teoría de probabilidades casi nunca aceptan jugar en un casino. «No te la juegues –dicen– porque tienes todas las de perder; sobre todo –debieran añadir–, si optas por la estrategia más conservadora». Si uno se quiere jugar mil euros y no más, parecería que lo más lógico es jugarse diez euros primero para ver qué pasa, y luego cincuenta y después cien. Todo menos jugárselo todo a una sola carta. Bueno, los que saben de teoría de probabilidades aseguran que es mejor jugarse los mil euros de entrada. Las posibilidades probabilísti-cas de ganar son mayores. Mi consejo en este comienzo de año sería estudiar y trabajar mucho, pero dedicar también algo de tiempo a la teoría de probabilidades.

Nos costó mucho aceptar cosas tan innegables como que las niñas y niños naci-

dos durante el primer trimestre del año tendrían más suerte en la vida –en promedio y

sin olvidar nunca que en ciencia lo que es verdad de un promedio puede no serlo de un individuo– que los que han

nacido en los últimos meses del año. Yo nací en noviembre y se puede aducir mi caso tanto como la confirmación de

la ley de probabilidades mencionada como la excepción de la regla comúnmente aceptada. La teoría de la probabilidad, que tanto nos cuesta aceptar al común de los mortales, fue diseñada por los me-jores matemáticos y científicos de la historia de nuestra cultura: un jugador empedernido, como Chevalier de Méré –que sabía mucho de matemáticas–, y científicos, comoPascal y Pierre de Fermat. Pero dejadme aclarar primero por qué la fecha de nacimiento cuenta en la vida para algo más que celebrar los cumpleaños.

Los números no tienen memoria Por Isabel Sánchez Sierra, de un artículo de Eduardo Punset

HABLANDO EN PLATA

IES Vía de la Plata 18

FERIA de la CIENCIA

en el DEPORTE

PROGRAMA DE AYUDAS A REDES DE CENTROS EDUCATIVOS

Durante este curso y el próximo, nuestro centro está participando en un Proyecto Arce con el IES Fray Andrés de Puertollano y el IES Beatriz Galindo de Madrid. Se trata de preparar y montar ferias científicas en las que los visitantes puedan ver los experimentos que nuestros alumnos les enseñan y explican. En este curso el tema fue la ciencia en el deporte, para el próximo será la óptica en la naturaleza.

El objetivo de la Feria de la Ciencia en el Deporte es

hacer partícipe a toda la comunidad educativa y al público

en general, para dar a conocer al exterior lo que día a día

se hace en las aulas. Este proyecto común enriquece tanto

a profesores como a alumnos que pueden comprobar con

estas actividades

La Feria presentó al público una quincena de

proyectos y experiencias que aúnan el saber científico y

el mundo del deporte. Los alumnos del IES Vía de la

Plata presentan tres stands diferentes: que los concep-

tos teóricos aprendidos en clase tienen una aplicación

práctica

El primero muestra distintas experiencias sobre

el material utilizado en la ropa de los deportistas, tales

como el Ensayo en el Abrasímetro Taber en muestras

de poliester azul y rojo y en muestras de algodón; tam-

bién el ensayo de resistencia tanto longitudinal como

transversal; tiempo de secado de distintos materiales;

explicación del Goretex; diferencia al tacto y resistencia

a la luz de diferentes prendas…

En un segundo stand se analizan los nutrientes y

los suplementos alimenticios de los deportistas. Esta ex-

periencia se divide en tres partes:

a) Explicación de las propiedades de los nutrientes

en las que se basan las técnicas que empleamos para ais-

larlos. Separación de proteínas y grasas de la leche.

b) Análisis de glúcidos y sales minerales en alimen-

tos naturales, bebidas isotónicas, barritas energéticas,

etc)

HABLANDO EN PLATA

IES Vía de la Plata 19

PROGRAMA DE AYUDAS A REDES DE CENTROS EDUCATIVOS

c) Identificación de la existencia de proteínas en diversos

tipos de alimentos.

En el tercer stand se trabaja sobre índices antro-

pométricos (índice de masa corporal, endomorfía, meso-

morfía y ectomorfía) , para lo que realiza las siguientes

mediciones:

-Peso, talla, tensión arterial y pulso.

-Pliegues cutáneos: tricipital, subescapular, pecto-

ral, ileocrestal, supraespinal, abdominal, muslo medio y

pierna.

-Diámetros: biepicondíleo humeral, biestiloideo de

muñeca y bicondíleo de fémur.

-Perímetros: brazo en contracción máxima, cintura

y cadera, muslo medio y pierna

Con los datos medidos a los voluntarios se obtiene el So-

matotipo que es un sistema diseñado para clasificar el

tipo corporal ó físico, propuesto por Sheldon en 1940 y

modificado posteriormente por Heath y Carter en 1967. El

somatotipo es utilizado para estimar la forma corporal y

su composición, principalmente en atletas. Lo que se ob-

tiene, es un análisis de tipo cuantitativo del físico. Se ex-

presa en una calificación de tres números, el componente

endomórfico, mesomórfico y ectomórfico.

Al representar estos datos se obtiene la SOMATOCARTA

que representa para qué tipo de deporte es cada uno más

HABLANDO EN PLATA

IES Vía de la Plata 20

Si quieres alimentar a un pueblo por un año siembra arroz. Si quieres beneficiar a un pueblo por diez años siembra árboles. Pero si quieres que el pueblo se beneficie para siempre ¡EDÚCALO!

Miryam García Muñoz, Estudió la ESO y el bachillerato desde el año 1999 hasta el 2005 con una media de sobresaliente. Es una de las mejores alumnas de la historia de nuestro instituto. Ha acabado ya la carrera de ingeniería quími-ca, donde obtuvo el mejor expediente de su promoción y de la facultad desde su creación. Nuestro instituto y en gene-ral, la comunidad educativa de Guijuelo puede presumir de la cantidad de alumnos brillantes que han salido de sus aulas y prueba de ello son los premios extraordina-rios de bachillerato: Ángel Luis Torres, Jorge Nieto, Marta Nieto y este año apuesto por Marta Núñez para ganarlo de nuevo. No hay otro centro que tenga tantos (y somos de la públi-ca). El sábado 10 de junio nos sorprendió cuando la vimos en la portada de una revista de tirada nacional.

FUE ALUMNA DEL VÍA DE LA PLATA Por Félix García Gómez

¡¡¡ENHORABUENA!!! A Miryam y a toda nuestra comunidad educativa: alumnos, padres y profesores.

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VISITA S AL CENTRO DE INICIATIVAS AMBIENTALES DE ALMENARA

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Exposición de instrumentos de música

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Presentación de la exposición sobre tratamiento de RSU

Participantes de Gujuelo, Madrid y Puertollano en la Feria del proyecto ARCE en Guijuelo