1. PSICOANLISIS
Mg. OROSCO FABIN, Jhon Richard

2. APROXIMACIONES TERICAS
Desarrollada por Sigmund Freud (1856-1939), quien se inicia en la actividad clnica realizando trabajos sobre la anatoma del sistema nervioso. Al tratar pacientes histricos se percata de la presencia de contenidos sexuales asociados a los prejuiciosdel paciente, concluye que esta es la fuente de toda la dinmica de los impulsos: de ello deduce la estructura de los instintos y las races inconscientes o relativamente conscientes del comportamiento humano y concluye tambin que los sntomas corporales provienen de causas psquicas.

Tambin menciona que las experiencias frustradas, desagradables, embarazosas, con rpidamente reprimidas, sin embargo, su recuerdo inconsciente acta llevando a un desarrollo equivocado de la conducta.
3. El psicoanlisis fundado por Freud es una teora que al describir y explicar la estructura de la personalidad concibe que el hombre es un ser que al igual que el animal posee instintos que dinamizan da a da su actividad.
Piaget: buscar en los trucos de la mente el origen de nuestras felicidades o desgracias.
Freud considera que la personalidad se estructura en el aparato psquico.
Los contenidos y fenmenos psquicos pueden estar en los siguiente planos:
4. Consciente: est en contacto con la realidad y est constituido por representaciones e imgenes que previenende ella. Ejm: saber que este momento estoy atendiendo las clases.
Preconsciente: ubicado entre en consciente e inconsciente y est constituido por aquellos contenidos que sin mucho esfuerzo pueden acceder al plano consciente. Ejm: Recordar los nombres de mis amigos o amigas.
Inconsciente: Es el almacn de aquello que es de difcil acceso a la conciencia, solo a travs de:
Sueos: proceso inconsciente en donde las imgenes que aparecen durante el dormir, pero que segn Freud en ellas se reflejan impulsos o deseos inconsciente.
Actos fallidos: Vienen a ser las equivocaciones que se cometen al hablar (lapsus lingae) y al escribir (lapsus calamis) que ocurren en la vida diaria.
5. Tambin propone los siguiente agentes mentales:
Ello: es el agente que contiene los instintos (de vida o muerte) que exigen ser satisfechos. Se caracteriza por ser: egoista, innato e ignorante en relacin a lo que l es y donde est, se basa en el principio de placer, es amoral e ilgico.
Ejm: las conductas agresivas frente al ataque de un delincuente estn siendo dinamizados por el ello.
6. Yo: agente en donde domina la razn, el lenguaje y la lgica. Se adquiere en contacto con la realidad por ello se basa en el principio de la realidad. Es el que hace uso de los mecanismos de defensa como:
La represin: rechazo de contenidos reconocidos como desagradables de la conciencia del inconsciente. Ejm: la tendencia a olvidar las experiencias afectivas al cual fuimos rechazados.
La proyeccin: atribuir cualidades que se encuentran en uno mismo a otras personas. Ejm. El joven infiel manifiesta que sus amigos son mas infieles que l.
Formacin reactiva: una persona se atribuye cualidades opuestas a las que realmente presenta. Ejm: una chica hipcrita se presenta como defensora de que las cosas no deben ser as.
Racionalizacin: La persona justifica sus fracasos, torpeza o conflictos planteando razones socialmente aceptables. Ejm: Un Jovn dice que no quiere entrar a la piscina porque el agua est fra, cuando en realidad no sabe nadar.
Sublimacin: la persona canaliza sus impulsos inconscientes con actos socialmente aceptados por el grupo social. Ejm: Los boxeadores y carniceros canalizan sus deseos e instintos en actividades de aceptacin grupal.
7. Sper yo: agente mental moralizador constituido por las normas morales (reglas que imponen la manera correcta de comportarnos en el grupo social). Ejm: no orinar en la va pblica.
El yo ideal; modelo de persona que espera el grupo social de nosotros. Ejm: ser un padre responsable, un trabajador honrado.
8. DESARROLLO PSICOSEXUAL
Etapa oral: corresponde de 0 a 1 aos de edad, su fuente de placer es la boca y sus caractersticas son:
Obtiene placer a travs de los labios y boca: succionar, comer, chupar el dedo.
Predomina el ello (innato)
Etapa anal: corresponde de 1 a 3 aos de edad, su fuente de placer es el ano y sus caractersticas son:
Placer obtenido a travs de la retencin e expulsin de heces, presenta dos fases: expansiva e retentiva.
En la adultez se produce la meticulosidad (miedoso), parsimonioso (moderado), obstinacin (terquedad).
Se desarrolla el yo.
9. Etapa flica: Comprende de 3 a 6 aos de edad, su fuente de placer es la estimulacin genital y sus caractersticas son:
El placer lo constituye la estimulacin genital, se desarrollan los complejos de: Edipo, inters sexual del infante por la madre. Y Electra, inters sexual por el padre.
Se desarrolla el sper yo.
Etapa de latencia: comprende de 6 a 12 aos de edad, se inhibe de fuente de placer y sus caractersticas son:
Disminucin temporal del inters sexual pro efecto de la socializacin.
El aparato psquico esta ya totalmente elaborado.
Etapa genital: comprende de 12 a ms aos de edad, su fuente de placer es externa y sus caractersticas son:
El placer deriva de las relaciones sexuales maduras con el compaero o compaera del sexo opuesto.
10. PSICOLOGA DELA GESTALT
11. APROXIMACIONES TERICAS

Escuela de psicologa que se dedic principalmente al estudio de la percepcin. 12. Hacia 1910, los investigadores alemanes Max Wertheimer, Wolfgang Khler y KurtKoffka rechazaron el sistema de anlisis que predominaba en la psicologa de principios de siglo. 13. Adoptan la teora de campo, recin desarrollado entonces para la ciencia fsica. 14. Este modelo les permiti estudiar la percepcin en trminos distintos al mecanicismo atomista de los asociacionistas.

APROXIMACIONES TERICAS

Las imgenes son percibidas en su totalidad, como forma o configuracin (del alemn, Gestalt), y no como mera suma de sus partes constitutivas. 15. En las configuraciones perceptivas as consideradas, el contexto juega adems un papel esencial. 16. La escuela de la Gestalt intent formular las leyes de estos procesos perceptivos:

LEY GENERAL

Existe una ley general que rige la configuracin en nuestras percepciones, que denominaremos ley de figura-fondo, a la que hay que aadir una serie de leyes propiamente especficas. 17. Lo primero que hacemos cuando percibimos es segregar lo que es figura de lo que es fondo, es aplicar la ley de figura-fondo: sobre un contexto amplio y no homogneo, percibimos una figura que se destaca sobre un fondo que queda en segundo plano.

LEYES ESPECFICAS
Existen una serie de leyes propiamente configurativas que imponen una forma de agrupar los estmulos que explica por qu todos coincidimos en percibir la misma figura. Las ms importantes de estas leyes son las siguientes:
Ley de simplicidad: tendemos a organizar los estmulos de tal manera que la figura resultante sea lo ms sencilla posible. Por ejemplo: cuatro puntos equidistantes dan un cuadrado en vez de un rombo o cualquier otra figura.
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.
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18. Ley de la semejanza: solemos integrar, dentro de lo posible, en una figura objetos similares o parecidos.
Ley de cierre: tendemos a completar la figura que aparece incompleta y a darle as una organizacin estable.
Ley de proximidad: tendemos a integrar en una misma figura los objetos prximos entre s.
........
19. CONDICIONES SUBJETIVAS DE LA PERCEPCIN
Existen elementos que intervienen en la percepcin y que hacen referencia a los diversos factores o aspectos que no son compartidos por todos sino que dependen de cada uno, cuestiones como su personalidad, su actitud, su atencin, su cultura, etc.
Esto hace que unas personas se fijen en aspectos que a otras les pasan desapercibidas.
Dos personas ante una situacin pueden fijarse, prestar atencin, en aspectos opuestos: porque sus intereses lo son.
Algunos factores importantes que condicionan el acto perceptivo son: La presin de un grupo, la credibilidad, la ideologa o creencia, la personalidad, la cultura, los intereses, etc.
20. ENFOQUE PSICOGENTICO
21. APROXIMACIONES TERICAS
La tendencia de interpretar al psiquismo como un proceso que tiene su gnesis en factores sociales y culturalesy en consecuencia un desarrollo donde pueden determinarse periodos o estadios generales o por reas.
Muchos psiclogos a finales del siglo XIX trataron de fundar laboratorios para el estudio del desarrollo del nio y en especial de su desarrollo psquico.
Como resultado surge la paidologa como ciencia del nio. Oscar Chrisman puede considerarse como el fundador.
Su objeto de estudio es reunir mediante estudios cientficos y experimentales del nio en todas las direcciones un conocimiento ntimo y exacto de su naturaleza y de las leyes de su desarrollo.
La paidotecnia, como la metodologa para la aplicacin de resultados de estos estudios con el fin de educar al nio.
En esta tradicin de estudios tienesu base la psicologa gentica que tuvo especial desarrollo en las dcadas 20 y 30 del siglo XX, en particular en los trabajos de H. Wallon y J. Piaget.
22. PSICOLOGA GENTICA DE HENRI WALLON
Henry Wallon (1879-1962) Fue de filiacin comunista y lleg a ser ministro de educacin de Francia en 1944.
Con la creacin en 1925 del laboratorio de psicologa del nio y la publicacin en 1930 de Principios de Psicologa Aplicada deja establecido el materialismo dialctico para la ciencia psicolgica.
Plantea que el enfoque marxista resuelve dos problemas fundamentales de la psicologa: el paso de lo biolgico a lo psquico y de lo individual a lo social, ve por primera vez no solo la relacin filosofa-psicologa, sino psicologa-filosofa.
Plantea que la ciencia no se deduce del marxismo, es el marxismo el que deduce sus principios de accin a partir de la ciencia en su proceso de hacerse, a partir de las acciones en las que est empeado el hombre.
23. Desde ese punto de vista trat de una manera diferente el problema del desarrollo psquico de la infancia.
Basado en el mtodo gentico explic a partir de los recursos que la especie humana trae en materia de motricidad, puede construir el intelecto y la conciencia humana, descubriendo al mismo tiempo las leyes y regularidades de este proceso psicogentico.
As entro en los misterios del psiquismo infantil superando las dos teoras en pugna de aquel momento: la del homnculo o el nio como reduccin del adulto y de las mentalidades distintas.
Dej la teora de las emociones y del origen y desarrollo del pensamiento y la inteligencia, de la formacin de la conciencia y la personalidad, as como una ptica ms realista para interpretar la relacin nio-adulto.
24. PSICOLOGA GENTICA DE JEAN PIAGET
Jena Piaget (1896-1980), particularmente dio las pautas para la estructuracin del constructivismo.
No se propuso hacer psicologa, sino evolucion de los estudios biolgicos de la adaptacin de las especies, a la filosofa hasta encontrar: Epistemologa gentica.
EG, es decir, las causas, las gnesis y el desarrollo del conocimiento, cmo el hombre construye el conocimiento.
Desde su ptica el conocimiento, es, ante todo una representacin de la realidad asimilada a una estructura psquica que tiene su origen , que se transforma en el proceso de adaptacin del individuo al medio, lo que es lo mismo, que se construye.
25. Reconoci al hombre como un ser biolgico pero inmerso en una sociedad a la que tiene que adaptarse y consider la importancia de la educacin como un factor externo para el desarrollo psquico humano.
Menciona que en realidad para conocer los objetos, el sujeto debe actuar sobre ellos y por la tanto transformarles: los debe desplazar, conectar, combinar, separar y volver a unir. Desde las acciones sensoriomotoras ms elementales hasta las operaciones intelectuales ms sofisticadas, que son acciones interiorizadas que se llevan a cabo mentalmente, el conocimiento est constantemente unido a las acciones u operaciones, esto es, transformaciones
26. Concibi el desarrollo intelectual como el llegar a conocer la realidad de una manera ms objetiva a travs de descentraciones sucesivas.
Describi este proceso como el trnsito del egocentrismo a la socializacin y explic que esta era la forma en que el hombre se separa de la realidad individual y puede disponer de puntos de vistas lgicos para interpretar sus interacciones con la realidad al permitirle al sujeto tener en cuenta el punto de vista de otros sujetos y de los objetos en s mismos.
Su teora se basa en el supuesto biolgico de la autorregulacin, con el fin del ganar el equilibrio que es establecido mediante el balance entre los procesos denominados:
27. Asimilacin (integracin de los elementos externos dentro de unas estructuras en desarrollo en el organismo) y
Acomodacin (las estructuras del sujeto se adaptan tanto como sea posible hasta hacer que la experiencia sea asimilable, fcilmente comprensible).
Piaget en la descripcin de las formas en que se produce el razonamiento diferencia dos grandes perodos separados por la funcin simblica: el sensorio motriz y el representacional.
28. PERIODO SENSORIO-MOTRIZ
Abarca desde el nacimiento hasta alrededor de los dos aos en que se produce la adquisicin del lenguaje.
En este perodo la experiencia del nio es inmediata pues se pone directamente en contacto con los objetos y su tendencia se limita al xito de la accin.
La aparicin del lenguaje crea nuevas condiciones para la experiencia del nio, pues ya no se enfrenta con la realidad de forma inmediata, sino de forma mediata
29. PERIODO REPRESENTACIONAL
Pensamiento preoperatorio (2 a 7 aos aproximadamente). Influido por la distorsiones de la percepcin del nio y tiene un carcter de marcado egocentrismo, es intuitivo y preconceptual.
Pensamiento operatorio concreto (7 u 8 aos hasta los 11 12 aos), marca la aparicin de las operaciones aunque todava estn limitadas y referidas a los objetos concretos. Son propias de esta etapa operaciones tales como la clasificacin y la conservacin entre otras.
Pensamiento lgico formal (11 12 aos hasta los 15 16 aos)se convierte en hipottico deductivo lo que le permite al sujeto enunciar hiptesis verbalmente e ir comprobando en la realidad hasta llegar a deducciones
30. Segn Piaget este modelo sigue la actuacin de los cientficos y es la forma ms adecuada para interpretar la realidad objetiva.
Son estas las operaciones que le permiten al hombre construir sus interpretaciones de la realidad de manera efectiva, por lo que el conocimiento as derivado se refleja en el sujeto como una construccin activa de estructuras operacionales internas.
Resulta tambin de inters el mtodo utilizado por Piaget para sus estudios. Al respecto en 1972 en la obra El juicio y el razonamiento en el nio.
31. Este mtodo crtico . . . consiste siempre en conversar libremente con el sujeto, en lugar de limitarse a preguntas fijas y estandarizadas, y conservar as todas las ventajas de una charla adaptada a cada nio y destinada a permitirle el mximo posible de toma de conciencia y de formulacin de sus actitudes mentales.
A menudo a este mtodo se le ha denominado reflexin- accin.
La teora de Piaget es una combinacin compleja de Biologa, Epistemologa, y Psicologa.
Su teora es denominada tambin de diferentes formas:epistemologa gentica, estructuralismo piagetiano y teora operacional.
32. ENFOQUE HISTRICO CULTURAL
33. LEV S. VIGOTSKY
Vigotsky (1896-1934) es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de l, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje.
Algunas de ellas amplan o modifican algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece.
Lo fundamental del enfoque de Vigotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel esencial.
34. Para Vigotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente fsico.
Para Vigotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las habilidades psicolgicas, la zona de desarrollo prximo, las herramientas psicolgicas y la mediacin.
35. 36. Zona de Desarrollo Prximo
37. Zona de Desarrollo Prximo
38. Zona de Desarrollo Prximo
39. CONSTRUCTIVISMO COMO CORRIENTE PSICOLGICA
40. APROXIMACIONES TERICAS
Es necesario mencionar que ubicar la constructivismo como corriente es una tarea compleja y siempre incompleta por la afinidad de consideraciones e incluso indefiniciones de lo qu es el constructivismo y su extraordinaria dinmica como corriente del pensamiento contemporneo o como movimiento intelectual que hacen que el mismo sea tanto una filosofa, una epistemologa, una sociologa, una pedagoga, una didctica como una psicologa, pero con la particuloaridadde tener fronteras borrosas (Valera, 2003).

Por lo tanto se puede deducir que el constructivismo no es una corriente de pensamiento nico, sino que con ese nombre se engloba a diversas corrientes, pero teniendo como base que el conocimiento no es copia fiel de la realidad sino una construccin humana.
41. CsarColl:
El constructivismo como explicacin psicolgica hunde sus races en la psicologa y la epistemologa gentica, y en los trabajos de Piaget y sus colaboradores, y se expande considerablemente como resultado, en buena parte, de la aparicin de la nueva ciencia de la mente de Gardner (1983) y la adopcin casi generalizada de los enfoques cognitivos a partir de finalesde los aos 70.
42. Los conceptos de actividad mental constructiva y el de formacin de constructos mentales son los puentes que unen al constructivismo pedaggico o en el campo de la educacin con el psicolgico e incluyen dos componentes imprescindibles para el estudio de cualquier corriente constructivista en la psicologa.
Por una parte, el carcter esencialmente individual del proceso de construccin del conocimiento que induce pedaggicamente a la reconocida tesis constructivista del protagonismo del alumno en el aprendizaje que llega en algunos casos a la total espontaneidad en la adquisicin de los conocimientos.
Por otra parte, la naturaleza esencialmente interna de este proceso de construccin, lo que quiere decir que conocer es cambiar los esquemas de interpretacin de la realidad conocida que no es el fruto de una simple lectura de la realidad, ni una simple copia de la experiencia.
43. Un nmero importante de Escuelas y teoras constructivistas se ocupan del desarrollo cognoscitivo desde los procesos senso-perceptuales, la memoria y el pensamiento, incluyendo la imaginacin, la creatividad, la solucin de problemas y la atencin.
Estas teoras se interceptan con frecuencia no solo con las cognitivistas instruccionales, o de procesamiento de la informacin y las derivadas de las ciencias de la cognicin, sino tambin con la gestalt, conductismo e incluso con el enfoque histrico cultural vigotskiano.
Otras lnea son los estudios sobre el lenguaje donde est el enfoque en la unidad pensamiento-lenguaje y de formacin de conceptos, interaccionismo simblico, la teora de la accin comunicativa, el enfoque comunicativo y otras teoras lingsticas desarrolladas incluso a la luz de los avances de la ciberntica.
Tenemos a autores como Chomski y Habermas
44. Tambin hay teoras constructivistas que abarcan el problema motivacional, actitudinal y de personalidad, en lineas derivadas de los estudios del desarrollo de la moral de nio tenemos los estudios realizados por Lawrence Kohlberg (1927-1987) ampliada y reorientada por Nancy Eisenberg.
Finalmente es necesario destacar que la amplitud y la penetracin del constructivismo llegan a todos los mbitos de la psicologa y que su alta dosis de eclecticismo en lo terico y epistemolgico y su paradigma del psiquismo como proceso de reconstruccin activa constante, hacen que se tome con frecuencia atribuciones de universalidad con las que penetra a otras corrientes psicolgicas ignorando su historia y constitucionalidad para asimilarlas
45. Por otra parte el construtivismo en sus mltiples variantes es una corriente que define lo psquico como un fenmeno eminentemente adaptativo activo, se ajusta muy bien a aquellos que por sus intereses econmicos, polticos y sociales desean y necesitan a un hombre ajustado al extraordinario dinamismo que vive el mundo actual en una sociedad tegnologizada, informatizada y de conocimientos, pero sin que este activismo transite al campo del compromiso de la transformacin social, aspecto que como se sabe el constructivismo lastra al concebir la esencia humana muy biologizada y mentalizada en lo cognitivo y lo afectivo, perdindose un poco el hombre como ser social, como consecuencia de una cultura y de determinada circunstancias de contextos.
46. PSICOLOGA COGNITIVA
47. APROXIMACIONES TERICAS
La psicologa cognitiva no constituye una teora nica, sino que comprendeun conjunto de estudios orientados en el intento por explicar la actividad mental y que reintegran a la conciencia al dominio de la psicologa (Alarcn, 2000)
El cognitivismo viene a englobar a todas las corrientes psicolgicas de carcter cientfico que estudian el comportamiento humano desde la perspectiva de las cogniciones, o conocimientos.
Los antecedentes de esta psicologa son: la psicofsica en las investigaciones a nivel cognitivo inferior tales como las sensaciones y percepciones. La gestalt, en los estudios del pensamiento para el anlisis de las regularidades de la percepcin. El neoconductismo, con los mediadoresen el proceso de determinacin de la conducta y el establecimiento de leyes y teoras de aprendizaje. Psicogentica, con mltiples trabajo de Piaget, en cmo es que se organiza el conocimientos en nosotros a partir de los primeros estadios por lo que transitamos en nuestro desarrollo evolutivo, y que el trnsito de un estadio a otro sedebe al modo de cmo se procesa la informacin a la cual tenemos acceso.
48. Ashcraft(1989) manifiesta que la Psicologa Cognitiva se articula a partir de tres supuestos fundamentales:
Los procesos mentales existen, estn sujetos a leyes, pueden ser estudiados de manera cientfica y merecen el inters de la psicologa.
El sujeto humano es un procesador de informacin activo. Esta psicologa considera que los humanos seleccionan determinados aspectos del ambiente, los relacionan con otra informacin existente en la memoria y hacen finalmente algo como producto de ese procesamiento.
Los procesos y estructuras mentales pueden ser estudiados a partir de dos clases generales de conducta: el tiempo necesario para llevar a cabo una tarea y la precisin de esa ejecucin.
49. TEORAS QUE HAN INCIDIDO EN LA PSICOLOGA COGNITIVA
Influencias del paradigma filosfico del racionalismo:
Innatismo, lenguaje matemtico, actividad mental racional y la actividad mental nace de ella misma.
Influencias de la epistemologa
Diferencias entre el conductismo y el cognitivismo.
Influencias a partir de nuevos lenguajes aplicados a reas psicolgicas:
La obra de Broadbent: Pionero en el enfoque del procesamiento de la informacion.
50. En la tradicin racionalista, la psicologa cognitiva va a recibir influencias de la Gramtica Transformacional ( Chomsky) y de la Teora General de Sistemas ( Von Bertalanffy)
La Gramtica Transformacional : Chomsky crey que el lenguaje es un sistema finito de reglas que genera automticamente las infinitas oraciones de la lengua
Teora general de Sistemas: Von Bertalanffy defiende hallar modelos lgico matemticos que sean comunes a todos los sistemas.
51. Influencias recibidas de la ingeniera:
De la Teora de la Informacin
Objeto de estudio: la cuantificacin de lo real en unidades de informacin ( bits)
Mtodo: modelo maquina.
Concepcin del organismo: concepcin de la mente como canal de informacin y algo pasivo.
De la Teora de autmatas:
Objeto de estudio: creacin de maquinas de propsito universal
Mtodo: modelo de maquina de Turing
Concepcin del organismo. La mente como algo activo, capaz de pensar.
52. De la Ciberntica:
Objeto de estudio: construccin de modelo generales de autocontrol, servomecanismos.
Mtodo: modelo ciberntico
Concepcin del organismo: activo y propositito.
De la Teora de las redes neurales
Objeto de estudio: representar las cadenas de proposiciones lgicas en un hardware biolgico, frente al hardware fsico de la ciberntica.
Mtodo: analoga lgica- electrnica- neural.
Concepcin del organismo: activo y propositito.
Del Modelo Computacional Simblico
Objeto de estudio: desarrollo del calculo proposicional lgico
Mtodo: modelo ordenador de Von Neumann
Concepcin del organismo: analoga mente - ordenador de Von Neumann
53. COGNITIVISMO
Instruccional (J. Bruner)
Procesamiento de la informacin (R. Stemberg)
Teoras y modelos de direccin del aprendizaje
Teora del aprendizaje significativo (David Ausubel)
Modelos de direccin de aprendizaje (R. Gagn, Villarini, De Subira y J.I. Pozo)
Modelos de cambio conceptual en la instruccin (Karplus, Renner, Noviok, Osborney Driver)
Teora de la inteligencia
Inteligencias mltiples (H. Gardner)
Inteligencia emocional (D. Goleman)
Inteligencia de los tres cerebros (W. De Gregori)
Inteligencia artificial
Ciencias de la cognicin y neurociencias