El aprendizaje por proyectos en la enseñanza universitaria: la perspectiva del alumnado

Francisco José Pozuelos EstradaFrancisco Javier García Prieto

Francisco J. Pozuelos Estrada (pozuelos@uhu.es) Francisco Javier García Prieto (fjavier.garcia@dedu.uhu.es)

GRUPO DE INVESTIGACIÓN GAIA (HUM-133)

PROYECTO INVESTIGACIÓN (PIE151715)

EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA: LA PERSPECTIVA DEL ALUMNADO

GRUPO ANDALUZ DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA

(HUM-133)

Proyecto de trabajo e investigación

Origen Características

Bases y fundamentos

La investigación

Algunos resultados

Proceso Conclusiones de

progreso

Antecedentes Motivación

Participantes

Instrumentos

Categorías

Red de preguntas

Origen y motivación

Proyectos de trabajo e investigación en la educación universitaria

El caso de la UHU

es

Confluencia de factores internos y externos

Origen

Proceso: progresivo y colaborativo

Desarrollado Experiencias

previas compartidas

Influido

no es

Cambio repentino Reforma “aplicada” Proyecto de autor

No es el traslado automático de ciertas propuestas elaboradas por expertos y agencias de la Administración

Es un proceso dinámico basado en la práctica reflexionada e integrado en un marco colaborativo

CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN

afecta a

afecta a

PROYECTOS DE

TRABAJO E INVESTIGACIÓN

Organización y Presentación del Programa

Dinámica de enseñanza y aprendizaje

Evaluación

Portafolios (carpeta de trabajo)

Plantilla de evaluación (rúbrica)

Tutoría

Dinámica de clase activa: “aula invertida” Proyecto de trabajo

Instrumentos para el

desarrollo de la docencia

Guía de trabajo Dossier documental

Elaboración progresiva

PROYECTOS DE TRABAJO E

INVESTIGACIÓN

Aprendizaje y enseñanza ACTIVOS

Evaluación FORMATIVA

Organización del programa en NUCLEOS TEMÁTICOS

Materiales PLURALES

se apoya

supone

propone persigue

Conocida: “Rúbrica”

Proceso

Resultado

Tutoría

Carpetas de

Trabajo

Presentación Consulta Exposición

“Guía de Trabajos” Documentación:

Papel: “documental” On-line: Moodle

Transparencias

Documentales

Aula invertida

Alumnado

Preparación previa

Coherencia “científica” Pertinencia Profesional

Producciones y Actuaciones

GUÍA DE TRABAJO

Plan de acción

Explicita y sistematiza el proceso que se va a seguir

Justificación

Objetivos

Contenidos Itinerario de Actividades

Bibliografía Evaluación

Por qué

Para qué

Qué

Cómo

Obligatorias Optativas

Equipo

Personal

Práctica

Básica

Complementaria

Con qué

Documento incluye

es

“Rúbrica”

Adecuaciones constituye

Presenta

Comienzo

Revisa en el Proceso

Comprueba al final

Calendario

Responsabilidades

admite

CARPETAS DE TRABAJO

Plan de Trabajo “Guía”

sistematizan

según

incorporan Aportaciones

Bibliografía

Interacciones

Docente

apoyadas en

Proceso se

elabora durante

Versiones Provisionales

Versión Definitiva

Personales y de equipo Evaluación

Conocida Participativa Valorativa

“Rúbrica” Tutoría Análisis final

Formativa

permite según

Producciones del alumnado

“RUBRICA”

Plantilla de evaluación

Escala descriptiva Señala distintos niveles de logro

Revisar la calidad del trabajo

permite

es

consiste

Docente Alumnado

Orienta

Regula

Valora

Decide

Adecua

Dialogan

Conoce

Se expone y debate al inicio

Incorpora distintos aspectos

Admite la regulación participativa: formativa

Docentes Alumnado

Evaluación Formativa

Participativa

Estrategia de apoyo

Orientadora

Proceso

Resultado

Procesual

Descriptores básicos de la evaluación formativa

Bases y principios

de procedimiento

Proyectos de Trabajo e Investigación

Constructivismo

Enfoque cooperativo Actividad

Conocimiento relevante

Aprendizaje por Investigación

Diseño de la investigación

Evolución realista y asimétrico

DESARROLLO DOCENTE

INVESTIGACIÓN ACCIÓN COLABORATIVA

ESTUDIO DE CASO

Objetivos

2. Identificar los aspectos que facilitan su puesta en práctica (¿Qué ayuda al desarrollo del programa en función de proyectos de trabajo e investigación?)

3. Concretar los obstáculos

que afectan. (¿Qué dificultades

son las más frecuentes?)

6. Proponer líneas de mejora. (¿Qué podemos

hacer para avanzar?)

1. Concretar las características que mejor definen a un proyecto de trabajo e investigación (PTI)

en el marco de la enseñanza universitaria (¿Qué se entiende por proyecto de trabajo e investigación?).

4. Conocer los límites, posibilidades y logros que encierran los proyectos a la hora de desarrollar la docencia universitaria.

(¿En qué medida mejora la producción intelectual y rendimiento de los estudiantes?)

5. Valorar las estrategias, medidas y recursos

que se proponen para el desarrollo de un proyecto

de trabajo e investigación. (¿Qué procesos se emplean? ¿Con qué materiales trabajar? ¿Qué medidas organizativas

y docentes adoptar?)

Marco general: Bases, estrategia e

instrumentos de trabajo

Desarrollo en la práctica: Traslado a la acción educativa Diseño de experiencias

Propuestas concretas

Seguimiento y regulación: Revisión y recogida de evidencias

Organización de la Información Elaboración de informes parciales

Conclusiones

Principales instrumentos para la recogida de datos

Diario Cuestionarios.

Entrevistas

Observación: directa e indirecta Documentos

Preguntar

Analizar

Vivir

Contemplar

Enfoque progresivo

Confidencialidad

Tria

ngul

ació

n

Rev

isió

n co

mpa

rtida

 

 

 

Estudiantes  

Curso  

2014/2015  

Grado  Primaria   70  

Grado  Infan*l     48+17  

Curso  

2015/2016  

Grado  Primaria   68  

Grado  Infan*l     48  

Total     251  estudiantes  

 

 

 

Docentes  

Niveles   Universitarios  (TU;  Contratados;  PSI;  Becario  FPI)  

No  universitarios  (Cuerpo  Maestros  y  Asesor  CEP)  

Universidades   Universidad  de  Huelva  Universidad  de  Extremadura  Universidade  do  Algarbe  (Faro)  

Departamentos   Didác*ca  y  Organización  Escolar  Didác*ca  y  Psicologia  Departamento  de  CC  Sociais    e  da  Educaçao  Departamento  de  Didác*cas  Integradas  

Total   9  docentes  

PARTICIPANTES

CATEGORÍAS PREGUNTAS OBJETIVOS Concepto de PTI -¿Qué se entiende por proyecto de

trabajo e investigación? -Cuáles son sus rasgos diferenciales

Concretar las características que mejor definen a un proyecto de trabajo e investigación (PTI) en el marco de la enseñanza universitaria

Facilitadores -¿Qué ayuda al desarrollo del programa en función de proyectos de trabajo e investigación?

Identificar los aspectos que mejor promueven la puesta en práctica de un PTI

Obstáculos ¿Qué dificultades son las más frecuentes?

Concretar los impedimentos que afectan en mayor medida

Logros y límites ¿En qué medida mejora la producción intelectual y rendimiento de los estudiantes?

Conocer los límites, posibilidades y logros que encierran los proyectos a la hora de desarrollar la docencia universitaria.

Proceso seguido: estrategias, recurso y organización

¿Qué procesos se emplean? ¿Con qué materiales trabajar? ¿Qué medidas organizativas y docentes adoptar?)

Valorar las estrategias, medidas y recursos que se proponen para el desarrollo de un proyecto de trabajo e investigación

Propuestas de mejora ¿Qué podemos hacer para avanzar? Proponer líneas de mejora

ECHAMOS CUENTAS…

Intensificación laboral : masificación

Mejorar la coordinación

Informar y debatir con los estudiantes

Ordenar las actividades y tareas académicas:

acordar un calendario de trabajo

Estableces estrategias para integrar a otros docentes…

Mayor implicación y satisfacción del alumnado

Altas tasas de éxito entre los estudiantes

Escasos medios y medidas oficiales

Ampliación de medios y recursos para el aprendizaje

Equilibrio entre trabajo personal y equipo (docent. y estud.)

Amplio abanico de actividades y experiencias

Atención a contenidos diversos

Desarrollo profesional del equipo docente

PUNTOS DÉBILES Y RIESGOS PUNTOS FUERTES