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Museo del Patrimonio Industriale
Il curricolo di tecnologia: apprendere per modelli
Bologna, 12 novembre 2007
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Prof. Armando Schiavi
Il curricolo di tecnologia
… uno sguardo al futuro,un’occasione nel presente di sperimentazione concreta…
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Raccomandazioni del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 Dicembre 2006
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L’Unione Europea ha invitato gli Stati membri a sviluppare, nell’ambito delle rispettive politiche educative, strategie affinchè:
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l’istruzione offra ai giovani gli strumenti persviluppare competenze chiave
si tenga conto dei giovani che hanno bisogno diun sostegno particolare
gli adulti possano aggiornare le loro competenzechiave in tutto il corso della vita
Le COMPETENZE CHIAVE per l’apprendimento permanente sono:
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1. Comunicazione nella madrelingua
2. Comunicazione nelle lingue straniere
3. Competenza matematica e competenze dibase in scienza e tecnologia
4. Competenza digitale
5. Imparare a imparare
6. Competenze sociali e civiche
7. Spirito di iniziativa e imprenditorialità
8. Consapevolezza ed espressione culturale
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Sono da intendersi COMPETENZE le combinazioni diconoscenze, abilità e attitudini appropriate alcontesto.Le COMPETENZE CHIAVE sono quelle di cui tuttihanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppopersonali, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale el’occupazione.
Le competenze chiave devono essere acquisite altermine dei 10 anni nel nuovo obbligo di istruzione.
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Le competenze chiave sono il risultato da ottenereattraverso l’integrazione e l’interdipendenza tra isaperi e le competenze di base contenute nei 4 assiculturali:
Asse dei linguaggi
Asse matematico
Asse scientifico-tecnologico
Asse storico-sociale
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ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICO
COMPETENZE DI BASE A CONCLUSIONE DELL’OBBLIGO DI ISTRUZIONE
OSSERVARE, DESCRIVERE ED ANALIZZARE FENOMENI APPARTENENTI ALLA
REALTÀ NATURALE E ARTIFICIALE E RICONOSCERE NELLE SUA VARIE FORME I
CONCETTI DI SISTEMA E DI COMPLESSITÀ
ANALIZZARE QUALITATIVAMENTE E QUANTITATIVAMENTE FENOMENI LEGATI
ALLE TRASFORMAZIONI DI ENERGIA A PARTIRE DALL’ESPERIENZA
ESSERE CONSAPEVOLE DELLE POTENZIALITÀ E DEI LIMITI DELLE TECNOLOGIE
NEL CONTESTO CULTURALE E SOCIALE IN CUI VENGONO APPLICATE
Dalle indicazioni nazionali per il curriculo
“la tecnologia studia e progetta i dispositivi,le macchine e gli apparati che sostengonol’organizzazione della vita sociale” e allostesso tempo “progetta nuove forme dicontrollo e gestione dell’informazione edella comunicazione”.
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A) NESSUN CONTENUTO IMPOSTO, MA
FOCALIZZAZIONE SUI RISULTATI E SUL
MIGLIORAMENTO DELL’APPRENDIMENTO
INDICAZIONI NAZIONALI - COMMENTO
B) DUE ANNI PER LA SPERIMENTAZIONE
C) TECNOLOGIA COME DISCIPLINA NON
GERARCHICAMENTE INFERIORE ALLE ALTRE
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E) APPRENDIMENTO INCENTRATO SULL’ESPERIENZA
E SULL’ATTIVITÀ DI LABORATORIO
INDICAZIONI NAZIONALI - COMMENTO
F) TECNOLOGIA E INFORMATICA RIUNIFICATE IN
CONTINUITÀ CON LA SCUOLA PRIMARIA
D) INTRODUZIONE DI UN ASSE CULTURALE
TECNOLOGICO AUTONOMO NELLA FORMAZIONE
DELL’INDIVIDUO
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TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO)
1) l’alunno è in grado di descrivere e classificare utensili emacchine
2) conosce le relazioni forma/funzione/materiali attraversoesperienze di progettazione e realizzazione
3) è in grado di realizzare un semplice progetto per lacostruzione di un oggetto
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4) esegue la rappresentazione grafica in scala di pezzimeccanici o di oggetti usando il disegno tecnico
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO)
5) inizia a capire i problemi legati alla produzione di energiae ha sviluppato sensibilità per problemi economici,ecologici e della salute legati alle varie forme e modalitàdi produzione
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6) è in grado di autovalutarsi
7) ricerca informazioni ed è in grado di selezionarle e disintetizzarle, sviluppa le proprie idee usando le TIC edè in grado di condividerle con gli altri
a) riflettere sui contesti e i processi di produzione in cuitrovano impiego utensili e machine
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO(AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO)
b) coglierne l’evoluzione nel tempo nonché i vantaggi egli eventuali problemi ecologici
c) rilevare le proprietà fondamentali dei principalimateriali e il loro ciclo produttivo
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d) eseguire la rappresentazione grafica idonea di pezzimeccanici o di oggetti applicando le regole della scaladi proporzione e di quotatura
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO(AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO)
e) seguire le regole dell’assonometria, e poi delleproiezioni ortogonali nella progettazione di oggettisemplici
f) iniziare a comprendere i problemi legati alla produzionedi energia
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g) eseguire rilievi sull’ambiente scolastico o sulla propriaabitazione
h) rilevare come viene distribuita, utilizzata e qualitrasformazioni subisce l’energia elettrica
i) utilizzare strumenti informatici e di comunicazione perelaborare dati, testi e immagini e produrre documenti
l) descrivere brevi sequenze di istruzioni da dare a undisposizitvo per ottenere un risultato voluto.
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO(AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO)
m) comprendere alcune idee base nel caso di dispositividotati di sensori/attuatori
n) conoscere gli strumenti basilari che compongono uncomputer
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o) collegare le modalità di funzionamento dei dispositivielettronici con le conoscenze scientifiche e tecnicheacquisite
p) conoscere l’utilizzo della rete
L’EDUCAZIONE ALLA TECNOLOGIA
NON TRASCURIAMO
USO CONSAPEVOLE DEGLI ARTEFATTI
(COS’È? , COM’È FATTO)
SCOPERTA DEL LORO FUNZIONAMENTO
(COSA FA?)
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INTEGRAZIONE TRA CONOSCENZE, LINGUAGGIO E
COMUNICAZIONE (COME FACCIO A PARLARNE?)
LA DIMENSIONE ETICA
MA ALLORA COME SI DEVE INSEGNARE LA TECNOLOGIA NEL
1° CICLO D’ISTRUZIONE?
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EPISTEMOLOGIA E STATUTO DELLA DISCIPLINA…
Già nel 1999 i gruppi di ricercainter IRRSAE (ex IRRE) hanno definito i suoi EPISTEMI o NUCLEI FONDANTI
BISOGNO/PROBLEMA
RISORSA
PROCESSO
ARTEFATTO
IMPATTO
CONTROLLO
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I SISTEMI DELDOMINIO TECNOLOGICO SONO:
MATERIALI ENERGIA
INFORMAZIONE
TRASPORTI
ECONOMIA
ORGANIZZAZIONEPRODUZIONE
SISTEMIAREE DI
CONTENUTO
CONTENUTI
SPECIFICI
EPISTEMI
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COME CONCRETAMENTE PUO’ OPERARE L’INSEGNANTE?
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FAVORIRE L’OSSERVAZIONE E LA SCOPERTA
INCORAGGIARE L’APPRENDIMENTO COLLABORATIVO
(COOPERATIVE LEARNING) E LA SOCIALIZZAZIONE
VALORIZZARE LE ESPERIENZE EXTRA-SCOLASTICHE E
LE PRECONOSCENZE
SVILUPPARE UN SAPERE CONSAPEVOLE
OPERARE PER PROBLEMI
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SCUOLALABORATORIO
SCUOLATRADIZIONALE
LUOGO MENTALE IDEALE PER LA
SPERIMENTAZIONE E LA PROGETTUALITÀLEZIONE CATTEDRATICA
SI NO
- SCUOLA DELLA RICERCA AZIONE
- MENTALITA’ EURISTICA SIA PERL’INSEGNANTE SIA PER GLI STUDENTI
- SCUOLA DELL’ASCOLTO
- RIPETIZIONE DI CONTENUTI DA MEMORIZZARE SIA PER L’INSEGNANTE SIA PER GLI STUDENTI
- INSEGNANTE RICERCATORE - INSEGNANTE ORATORE
- CONOSCENZA METACOGNITIVA E RIFLESSIONE CONTINUA (APPRENDERE A APPRENDERE)
- CONOSCENZA SUPERFICIALE E MNEMONICA(IMPARARE)
- DIDATTICA LUDICA E CREATIVA
- SAPERE FINE A SE STESSO- SAPERE, SAPER FARE, SAPER VALUTARE, SAPER DECIDERE, SAPER ESSERE
- DIDATTICA SERIOSA E NOIOSA23
Franco FRABBONI
I SETTE SEGNI DI RICONOSCOMENTO DELLA R/A
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COME PROGETTARE UN CURRICOLO SULLE COMPETENZE?
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PERCORSO DEL CURRICOLO
DEFINIRE IL
PIANO
(progetto)
Porsi delle domande
DOCUMENTARE
UN PERCORSO DI
RICERCA-AZIONE
VALUTAZIONE DEL
PROCESSO
D’APPRENDIMENTO(Valutazione formativa
in itinere per far emergere situazioni
problematiche e il livello degli apprendimenti)
TECNICHE DI
AUTOVALUTAZIONE
-Misurazione dello scarto dell’apprendiemento tra L.P.e L.U.-Debriefing
RIMODULARE LE FASI
DELL’APPRENDIMENTO
CHE HANNO CREATO
DIFFICOLTÀ
(no recupero)
FEED-BACK
RIPROGETTARE
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RISULTATI EVIDENTI DELLA R/A
TEMPI DI ATTENZIONE ALLUNGATI
COINVOLGIMENTO TOTALE E CORALE
CIRCOLO VIRTUOSO CHE SI AUTOALIMENTA
POSITIVAMENTE
CAPACITÀ DI LAVORARE INSIEME PER
PICCOLI GRUPPI
NASCITA DI UNA CAPACITÀ RIFLESSIVA E DI
COMPETENZE CERTE E DURATURE
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PROPOSTA DI CURRICOLO
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I 20 SAPERI MINIMI DELLA TECNOLOGIA
FUNZIONI
TECNOLOGICHE
AMBITI DIAPPLICAZIONE
A B C D E F
INVOLUCRO MOVIMENTO SENSIRAPPORTO
UOMO-MACCHINA
ENERGIASISTEMAMENTALE
1 INDIVIDUO
2 GRUPPO
3 SISTEMA URBANO
4 AMBIENTE
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I 20 SAPERI MINIMI DELLA TECNOLOGIA
FUNZIONI
TECNOLOGICHE
AMBITI DIAPPLICAZIONE
A B C D E F
INVOLUCRO MOVIMENTO SENSIRAPPORTO
UOMO-MACCHINA
ENERGIASISTEMAMENTALE
1 INDIVIDUO
1ALe fibrenaturali(cotone,
canapa,lino)
1B
L’uomobionico
1C
La web-cam
1D
Il PC
1E
Gli alimenti
1F
Le memorie di massa
2 GRUPPO
2A
La casa e l’ufficio
2B
Le attivitàsportive e ricreative
2CLa
televisione e il cinema
2DIl
riscaldamento e la
climatizzazione
2E
L’illumina=zione
2F
Il design
3 SISTEMA URBANO
3A
La città e la metropoli
3BIl ciclo
combinato dei trasporti
(auto, treno, aereo e nave)
3C
Internet
3D
Il teleriscalda=mento
3E
L’energiaelettrica
3F
L’azienda
4 AMBIENTE
4AL’impiego del
territorio(agricoltura, commercio, industria)
4BEsplorazione delle risorse della terra (i metalli e i materiali
innovativi)
4C
I cataclismi
4D
L’inquinamento (effetto
serra, ozono e clima, etc.)
4E
Le centrali per la
produzione di energia elettrica
4F
Il recupero e il ripristino ambientale
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I PREGI…
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SEMPLIFICARE LO SCENARIO TECNOLOGICO CHE PER
ALCUNI INSEGNANTI PUÒ APPARIRE TROPPO ARTICOLATO
E DIFFICILE DA CONDENSARE IN UN CURRICOLO.
EVIDENZIARE UN SAPERE MINIMO CHE NON ESCLUDE IL
CARATTERE SISTEMICO DELLA TECNOLOGIA
INDIVIDUARE 20 FAMIGLIE DI OGGETTI TECNOLOGICI CHE
NON HANNO LA PRESUNZIONE DI RAPPRESENTARE TUTTO
LO SCIBILE DELLA DISCIPLINA.
I PREGI…
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CREARE UNO SCHEMA CURRICOLARE PERSONALIZZABILE A
PIACERE PER CONSENTIRE A OGNI INSEGNANTE DI
ADATTARE AL MEGLIO L’INSEGNAMENTO ALLA PROPRIA
FORMAZIONE UNIVERSITARIA E ALLA PROPRIA
PROVENIENZA CULTURALE E TERRITORIALE
CONTENERE SIA FUNZIONI TECNOLOGICHE (INVOLUCRO,MOVIMENTO, SENSORIALITÀ, RAPPORTO UOMO-MACCHINA, ENERGIA, SISTEMA MENTALE) SIA I GRANDI
CONTENITORI TECNOLOGICI (INDIVIDUO, GRUPPO,SISTEMA URBANO, AMBIENTE).
TRE SPERANZE PER GLI INSEGNANTI DI TECNOLOGIA…
- DOTAZIONE ORARIA CURRICOLARE ADEGUATA
- LEGAME TRA SCUOLA E MONDO DEL LAVORO A PARTIRE DALLA SCUOLA DEL 1° CICLO
- TECNOLOGIA SINONIMO DI ACCESSIBILITA’
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E NON PUO’ MANCARE…
“ E’ dal volume di dati di cui l’uomodispone che la nostra epoca trae unsentimento immeritato di superiorità,mentre il vero criterio poggia sulla misurain cui l’uomo sa plasmare epadroneggiare le informazioni chepossiede”
Goethe
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