Embed Size (px)
Citation preview
Intel·∙ligències múl/ples. Tipologia, preferències, ac2vitats. Crea2vitat i mo2vació
Núria Alart [email protected], nalart@twi>er.es, www.xtec.cat/~nalart SE Terrassa 2016 Departament MIDE Pedagogia. Universitat de Barcelona. Professora Departament Ensenyament
“L’aula actual ha de reconèixer la diversitat cogni/va com una oportunitat per aprendre”
Video IKAIA Inteligencias Múl2ples en el siglo XXI h>p://www.ikaia.tv/?p=1449
Escola Vi>ra h>p://www.archi2zer.com/en_us/blog/dyn/37250/vi>ra/
“Si volem canviar la manera d’aprendre del nostre alumnat, hem de modificar també la nostra manera d’ensenyar-‐lo” J.L. Pozo
Intel·∙ligència múl/ple, crea/va, adapta/va i col·∙lec/va
“L’alumnat que se sent malament, no reconegut o no encaixa amb l’entorn, no pot aprendre”
Vi>ra h>p://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=eYH1aIyaBjM
Estar mo/vat Poder experimentar Recollir informació d’altres fonts per comparar i contrastar Reflexionar sobre els propis sen/ments Memoritzar significa/vament Avaluar-‐nos Demostrar tot allò que s’ha après de diferents maneres...
Treballa la potencialitat o fortalesa de la persona
Saber de quina manera ets bo i a par2r d’aquí ... la resta.
LA TEORIA DE LES INTEL·∙LIGÈNCIES MÚLTIPLES
FILOSOFIA DE L’EDUCACIÓ
UNA ACTITUD CAP A L’APRENENTATGE
MODEL EDUCATIU SEMBLA JOHN DEWEY
NO ÉS UN PROGRAMA D’ESTRATÈGIES FIXES
“ Poc ens serviran les respostes si ens posem tan nerviosos que no som capaços de contestar adequadament.”
Seguim passant molt de temps ensenyant les respostes de l’examen, però no dediquem temps a ensenyar com calmar o controlar els nervis.
QUAN FEM UN EXAMEN…
Única Invariable Quan/ficable Innata heretada
Pràc/ca educa/va = Ensenyament igual per a tothom
Una teoria i una bona metodologia
Diferents camins per a la comprensió.
Descobrir el propi aprenentatge.
Par/r de les fortaleses, no debilitats
És una ac/tud cap a l’aprenentatge...
La capacitat per a resoldre problemes, generar-‐ne de nous i crear productes o oferir serveis valuosos dins d’un determinat àmbit cultural. Howard Gardner (1983)
Un potencial biopsicològic que fa que cada ésser humà sigui únic
FRONTAL
TEMPORAL
PARIETAL
OCCIPITAL
CÒRTEX CEREBRAL- INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES- SITUACIÓ
Lingüística: l.temporal esquerra i frontal A:Broca y Wernicke
Logicomatemàtica: l. frontal esquerre i parietal dret
Musical: l.temporal dret
Cinestèsicacorporal: cerebel, ganglis basals escorça motriu
Naturalista: l.parietal esquerra
Intrapersonal: l.frontal, parietals i sistema límbic
Interpersonal: l.frontals, temporals (hemisferi dret) i sistema límbic
Visualespacial: regions posteriors de l’hemisferi dret
Existencial: l.temporal
Font: T. Armstrong
CEREBEL
Les necessitem totes Totes són igual d’importants
Es combinen de forma única en cada ésser humà Tothom les té totes en diferents graus de desenvolupament
Els docents tendim a ENSENYAR de la manera que nosaltres APRENEM
El cervell que no s’emociona i no es mou, no aprèn.
Neurodidàc/ca: hgp://www.think1.tv/videoteca/es/index/0-‐37/neurodidac/ca-‐cinco-‐pilares-‐aprendizaje-‐manfred-‐spitzer-‐psiquiatra-‐ins/tuto-‐leibnitz-‐neurobiolog%C3%ADa
Mo/var a par/r de l’emoció
Interpretació segons capacitats, es/ls i caracterís/ques
L’emoció és un camí cap a la mo/vació i la cognició.
Manipulant, fent
Com podem mo/var a l’alumnat per l’aprenentatge?
Quines estratègies u/litza?
DOCENT MOTIVACIÓ
ALUMNAT
Quines habilitats u/litza?
1. Tasques variades: treball per projectes, PBL, centres d’interès...
2. Presa de decisions: propicia la maduresa i la responsabilitat
3. Reconeixement de l’esforç: recompensant-lo
4. Agrupaments flexibles i heterogenis: fomentant la cooperació
5. Fomentar l’autoavaluació: fomentant el progrés individual.
6. Programar segons estils i ritmes d’aprenentatge: dedicar temps. Font: F. Villamarín i J. Limonero. La Motivació
POTENCIAR
Preferència: es/ls d’aprenentatge sensorial
do, re, mi Tècnica oïda
S’es/ma que un 40% de les persones són visuals,un 30% audi/ves i un 30% cinestèsiques
“Ja ho veig, ja”... “mira quina música més.. “Em sona, no
m’agrada el to... “Em vaig sen2r molt bé,
moure braços...
(VAK), Bandler y Grinder
Els fonaments teòrics 1. Aprenentatge per
competències 2. Aplicacions didàc/ques de la teoria de les IM
S’INSPIREN Plantejaments socioconstruc/vistes
Vigotsky Zona ZDP.
Bas/da: ajuda temporal
Ausubel, Freire
A. significa/u
Kilpatrick Projectes
Decroly, Freinet
C. interès Montessori A. ac/u
etc
Kohlberg Dilemes morals
Per què treballar les intel·∙ligències a l’aula??
PERSONALITZAR L’APRENENTATGE
Per què treballar les intel·∙ligències a l’aula??
Significa/u i contextualitzat
Com avaluar intel·∙ligències??
NO només la lingüís/ca
Quin és el rol del professorat que treballi les IM?
Autoconeixement positiu Descobriment, els meus punts forts, debilitats, millora, èxits.
Treball en grup cooperatiu i en xarxa
Projecte Espurn@, projectes telemàtics, comunicar, compartir, col·laborar i confiar.
Planificació i organització del propi treball
Fer alumnes competents. Riquesa d’activitats. Interdisciplinarietat, transdisciplinarietat.
Dominar les TIC/TAC Posar en pràctica l'escola 2.0 que aprèn conjuntament: pares, alumnes i professors.
Avaluació constant Reflexió constant d’evidències.
Conèixer l’alumnat Orientar-lo: personalment, acadèmicament i professionalment. Fer-lo pensar i gaudir. Conèixer les diferents intel·ligències i acceptar la diversitat.
Gestió d’aula diversa Diferents metodologies per a la gestió d’aula.
Comunitat d’aprenentatge Aprendre de tothom.
Com iden/ficar les intel·∙ligències?
Passant breus i senzills qües/onaris sobre IM
Observant a l’alumnat: a l’aula, pa|, quan fa coses lliurement....
Metacognició Autoavaluacions
Famílies
Valoracions
Ambients d’aula IM
Explicar a l’alumnat
Amb les conductes disrup/ves
La crea/vitat és la nova tecnologia El s. XXI serà el de la crea/vitat. El s.XX va ser el de la tecnologia (…) Tenim les eines per a crear,
col·∙laborar, comunicar…” Rob Wall
Integrar la creació dins d’Internet
Nens crea2us: h>p://www.youtube.com/watch?v=TnpldkXZrqU
PERSONES CREATIVES
1. Tenen un gran autoconeixement i autoconfiança 2. U/litzen un aprenentatge significa/u 3. Passió pel treball per projectes: objec/us i finalitats 4. Proposen solucions a qualsevol repte 5. Posseeixen gran concentració i atenció
Albert Einstein, Charles Darwin, Jean Piaget, Marie Curie, Pablo Picasso … Cultures i situacions diferents
Recuperar i aplicar els principis didàc2cs de l’Escola Nova (Montessori, Dewey, Decroly, Freinet…)
U2litzar i desenvolupar processos d’ensenyament i aprenentatge basats en el socioconstruc2visme.
TV del Col·∙legi Montserrat hgp://www.think1.tv/
Escolto i oblido, veig i entenc, faig i
aprenc. Confuci
És una forma de recopilar la informació que demostra les habilitats i èxits dels estudiants, com pensa, analitza, sintetitza, crea i com interactua (a nivell
intel·lectual, emocional i social) amb altres, és a dir, permet identificar els aprenentatges de conceptes, procediments i actituds dels estudiants.
Un portafolis és més que una "caixa plena de coses". És un recull seleccionat d'evidències que serveix per observar, adonar-‐se, acompanyar i controlar l'evolució
del coneixement, les habilitats i les ac2tuds dels aprenentatges.
UTILITZEM?
CANVIEM L’AVALUACIÓ?
“Col·∙lecció d’evidències (materials, ac2vitats, productes…) estructurades, i seleccionades amb la intenció d’explicar el rendiment o
l’aprenentatge realitzat, reflexionar sobre aquest i avaluar-‐lo”
Una rúbrica és un document (graella) que descriu diferents nivells de qualitat d’una tasca, treball i/o producte
“És una eina d’avaluació forma/va d’ensenyament-‐aprenentatge”
“L’autoavaluació en una rúbrica facilita la metacognició”
“Permet a l’alumnat conèixer els criteris de qualificació que seran avaluats”
Observem una aula que potencia les intel·∙ligències
Una aula intrapersonal és la que ajuda a cada alumne a descobrir-‐se i conèixer-‐se profundament que té potencialitats.
Fomenta la reflexió personal
Estratègies didàc/ques: -‐Autoavaluació -‐Destreses de concentració -‐Diaris personals -‐Portafolis -‐Displays -‐Projectes de futur -‐Educació emocional -‐Autoavaluacions -‐Mindfulnes -‐Tipus de pensaments -‐Reconeixement de punts forts i febles –Reflexions –Treballs personals...
Una aula visualespacial entra pels ulls. Comunica amb els seus espais, els seus colors…
Estratègies didàc/ques: Còmics –Vídeos -‐ Pel·∙lícules -‐Murals visuals -‐Mapes mentals -‐Panells didàc2cs -‐Símbols gràfics -‐Adornaments –Dibuixos –Gargots Diagrames -‐Senyals -‐Colors ...
Una aula naturalista s’obre al descobriment i a l’exploració. Potencia l’observació mitjançant els 5 sen/ts.
Estratègies didàc/ques: -‐Ac2vitats en l’entorn natural -‐Plantes i mascotes a l’aula –Ecoestudis Sor2des a la natura (Platja, muntanya…) -‐Diaris d’observacions -‐Projectes -‐Col·∙leccions (herbaris, minerals, flors…) -‐Aplicacions del mètode cien}fic -‐Reciclatge -‐Olorar, tastar...
Una aula cinestèsicacorporal és en 3D, on l’alumne aprèn amb el seu cos. “Aprendre fent”
Estratègies didàc/ques: construint, actuant, tocant i sen2nt els seus propis aprenentatges -‐Pensament manual -‐Teatre -‐Representacions corporals -‐Dansa –Esports -‐Modelar –Mim ...
Una aula logicomatemà/ca es fan moltes preguntes per despertar reptes interessant, significa2us i ú2ls. Es pot pensar en possibles respostes, encara que siguin
errònies. “De l’error també s'aprèn”
Estratègies didàc/ques: -‐Aprenentatge coopera2u.-‐Trencaclosques lògics –Càlculs –Cinta mètrica -‐Preguntes socrà2ques -‐Fer hipòtesis -‐Pensament crí2c. –Experimentar -‐Projectes d’inves2gació -‐Organitzadors gràfics –Es2macions –Percentatges –Jocs d’escales –Jocs de formes...
Una aula musical ens acull i ens acomiada amb música, per a relaxar o ac/var segons el moment.
Estratègies didàc/ques: -‐Cantar el tema treballat -‐Tocar instruments. -‐Assis2r a concerts. -‐Crear acompanyaments i melodies. -‐Iden2ficar sons ambientals. -‐Expressar sen2ments musicals ...
Una aula lingüís/ca u/litza paraules escollides per arribar als altres amb sen/t, constructores i construc/ves
Estratègies didàc/ques: -‐Narracions orals. -‐Ac2vitats de biblioteca. -‐Diaris personals. -‐Debats -‐Entrevistes. –Acudits –Embarbussaments -‐Programes de ràdio –Paraules amagades
-‐Revistes -‐Cantar temes treballats -‐Presentacions en públic.-‐Jocs de paraules...
Una aula existencial deixa temps per fer preguntes sobre la vida i la mort i el cosmo en general.
Convé es2mular a l’alumna a fer-‐se preguntes. Reflexionar sobre l’origen de la vida a l’Univers. –Meditacions -‐Quedar-‐se observant de2ngudament (absort) una pintura, escultura, paisatge...
Una aula interpersonal fomenta les relacions respectuoses entre tothom. L’aula de la companyonia, la generositat, la tolerància… i els valor finalistes: solidaritat...
COL·LABORATIVA
Estratègies didàc/ques: -‐Reflexions crí2ques -‐Diàlegs -‐Negociacions -‐Resoldre conflictes Mediacions -‐Treball coopera2u -‐Jocs de simulacions -‐Jocs divergents–Cine fòrum –Role playing...
La par/cipació i la cooperació: per a un treball significa/u
Responsabilitat, sen/t crí/c, respecte, esforç, generositat, paciència, honest, cordial… Per arribar: solidaritat, sostenibilitat del medi, altruisme...
Les competències de l’intel·∙ligència emocional no són innates, són habilitats apreses.
Caceres HHSE Núria Alart h>ps://sites.google.com/site/nuriaalart/habilitats-‐socials Valors h>ps://sites.google.com/site/nuriaalart/valors
1. Deixar-‐te ensenyar pels companys. 2. Tenir molta paciència. 3. Atendre amb molta es2mació a l’alumnat 4. Dividir els aprenentatges. 5. Explicar molt a poc a poc. 6. Organització enriquida de l’aula. 7. Normes clares i senzilles. 8. Paper fonamental de les famílies
“Lo que un profesor de Secundaria aprende en Infan/l” h>ps://joseferjuan.wordpress.com/2016/09/18/lo-‐que-‐un-‐profesor-‐de-‐secundaria-‐aprende-‐en-‐infan2l/
C. social i ciutadana: Interacció amb els demés, normes de convivència, consciència de diversitat,…
C. Coneixement i la interacció amb el món �sic: interacció manipula2va i sensorial amb els elements del món �sic
C. comunica/va, ling. audiovisual: conversar i escoltar. Expressar-‐se per escrit, i diferents llenguatges audiovisuals
C. Aprendre a aprendre: Consciència i control de les pròpies capacitats i coneixements. Autoavaluació.
C. matemà/ca: Comprendre, u2litzar i relacionar els números. Resoldre problemes
C. Ar|s/ca i cultural: observació i expressió crea2va
C.Tractament de la informació i c. digital:ges2onar la informació, ús de les TIC
C. Autonomia i inicia/va personal: aplicació de valors i ac2tuds personals. Projectes individuals o col·∙lec2us
Ambients d’aula
SINTETITZANT
1. Valorar totes les intel·∙ligències de l’alumnat 2. Descobriment d’un mateix: fer protagonista 3. Mo/var, emocionar amb op/misme 4. Ges/onar l’aula: espai �sic i temporal enriquit 5. Diversificar con/nguts i estratègies didàc/ques(Intel·∙ligència) 6. Flexibilitat de metodologies: projectes, flipped classrom… 7. Aprenentatge real, ac/u i significa/u 8. U/litzar les TIC/ TAC: múl/ples llenguatges 9. Avaluar les IM: observació i reflexió 10. Posar en pràc/ca, amb paciència, afecte i a poc a poc
“Sense il·∙lusió, la vida es queda en una obligació” Howard Gardner
“L’aula reconeix la diversitat cogni2va com una oportunitat per aprendre”
Recordem
Escola Vi>ra d’Estocolm h>p://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=eYH1aIyaBjM
“Sense pràcJca significaJva, moJvadora i creaJva, no hi ha aprenentatge” nalart
I just sued the school system! h>ps://www.youtube.com/watch?v=G0Ece11tlvU
Escriu1 cosa del que has sentit i que et pot ser d’utilitat.
Escriu algun canvi que faràs a la teva aula.
Explica al del costat per què et pot ser d’utilitat.
Ins/tut Sunsi Mora Canet de Marhgp://www.ccma.cat/tv3/alacarta/els-‐ma2ns/el-‐sunsi-‐mora-‐de-‐canet-‐de-‐mar-‐aplica-‐un-‐model-‐educa2u-‐pioner/video/5623564/
Les imatges són pròpies o procedeixen de diferents webs com: h>p://www.flickr.com/crea2vecommons/ www.google.es, h>p://search.crea2vecommons.org/ , h>p://flickrcc.bluemountains.net/flickrCC/index.php, h>p://recursos2c.educacion.es/bancoimagenes/web/ ... agraint als autors/es per permetre la seva u2lització.
Podeu consultar:
Pàgina personal: www.xtec.cat/nalart
Presentacions nalart: h>p://pt.slideshare.net/nalart
Vídeos: ikaia tv h>p://www.ikaia.tv/t
think1tv h>p://www.think1.tv/
Núria Alart [email protected], [email protected], www.xtec.cat/~nalart SE Terrassa 2016
