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LAS INFERENCIAS

La edad de un animal puede calcularse de distintas formas; porejemplo,mirandoeldesgastedelosdientes,siesunmamıfero.Enelcasodelospeces,lasescamasaportanunaindicacionutildelaedad,porquepresentananillososcurosqueseformancadaanoduranteelinvierno,cuandoelcrecimientoesmaslento.Losecologospuedenusaresemetodoparadeterminar las edadesdeunapoblaciondepeces,calcularcomovariaraconeltiempoydecidircuantospecespueden extraerse en los anos siguientes sin poner enpeligro a lapoblacion.

Lee con atención el siguiente texto:

Subraya una idea que se deduce del texto:

Ÿ Los animales crecen más lentamente que los hombres.Ÿ Cada año deben cogerse menos peces que el año anterior.Ÿ Mientras más anillos oscuros haya en las escamas de un pez, más edad

tiene.

Responde a las siguientes preguntas, después de leer los textos.

Ÿ ¿Qué procesos mentales, hemos ac�vado al realizar las ac�vidades anteriores?

Ÿ ¿Se ha u�lizado la información explicita que hubo en el texto?

Ÿ ¿A qué niveles de la lectura se ha llegado?

Proyecto “Apoyo y expansión de la metodología de Escuela Activa”

!

En el presente documento:Las palabras el estudiante y los estudiantes abarcan al estudiante y la estudiante y a los estudiantes y las estudiantes, respectivamente.Las palabras el maestro y los maestros abarcan al maestro y la maestra y a los maestros y las maestras, respectivamente.Las palabras el compañero y los compañeros abarcan al compañero y la compañera y a los compañeros y las compañeras, respectivamente.

Es el conjunto de procesos mentales que a partir de la información textual disponible y la correspondiente representación mental coherente elaborada por quien lee, un s u j e t o r e a l i z a p a r a o b t e n e r u n conocimiento nuevo no explicitado, toda vez que se enfrenta a la comprensión de un texto dado.

(Parodi, 2005:51)

DEFINICIÓN DE INFERENCIA.

Diversos investigadores de la linguística y psicología que se dedican al estudio de la comprensión lectora, consideran que la lectura es un proceso que debe tener sentido, para el estudiante. Tal como señala Solé, este es un proceso interactivo para lo cual se necesita tener propósito, el lector debe ser consciente de los actos que realiza al leer. Así se tiene algunas definiciones de inferencia:

Las actividades trabajadas anteriormente, constituyen el centro de la construcción del significado para los lectores de distinta edad.

Nosotros definiciones a la inferencia de la siguiente manera: Es un proceso cognitivo, mediante el cual se extrae ideas a partir de información explícita que hay en el texto, constituye una actividad importante, dado que si el lector infiere, hace que el proceso de lectura sea interactivo y con sentido.

TIPOS DE INFERENCIAS

Existen muchas clasificaciones de las inferencias, por ejemplo de acuerdo a su naturaleza, se tiene a:

Inferencias lógicasSon las que derivan de relaciones básicas entre causas y efectos, o que establecen relaciones contingentes entre conceptos y palabras. Causas- efectos. Conceptos- palabras.Ejemplo: “El cielo estaba estrellado”, del que se infiere que ocurre de noche.

Inferencias lógicoculturalesSon inferencias lógicas que se aplican a partir de un cierto nivel de conocimiento cultural, pero dicha inferencia supone un proceso de culturización que se realiza tras la primera infancia a partir de una determinada información socialmente aprendida.Ejemplo: si leemos que “La pradera está verde y cubierta de flores” podemos inferir que esprimavera.


Cualquier información que se extrae del texto y que no está explícitamente e x p re s a d a e n é l , a d e m á s d e s e r representaciones mentales que el lector construye, al tratar de comprender el mensaje leído.

McKoon y Ratcliff (citado porLeón, 2003:24)

Inferencias lingüísticasSon inferencias que podemos realizar a partir del conocimiento del idioma: en una oración como “Me han llamado Pablo y Lucía, pero prefiero ir con ella” la comprensión de que me voy a ir con Lucía supone tener en cuenta el valor de género del pronombre “ella”. Los ejemplos más llamativos de este tipo de inferencias necesarias para la comprensión del mensaje los tenemos en las expresiones idiomáticas, donde la interpretación literal del mensaje resultaría absurda: “se me pone la piel de gallina” o “está para comérselo”.

Ejemplo: si escuchas“cuidado, estás metiendo la pata” el significado de la expresión no se deriva del de sus componentes, aunque conozcamos el significado de meter y de pata, seguimos sin entender lo que quiere decir meter la pata.

Inferencias pragmáticasSe basan en habilidades de teoría de la mente; son necesarias cuando los mensajes son ambiguos o incompletos, lo que ocurre muy a menudo en situaciones naturales. La estructura de la frase es idéntica, la diferencia deriva de la interpretación (la inferencia) que hago de la intención del hablante.

Ejemplo: Si me dicen: “Escribe tu lápiz”, deduzco que me quieren dictar algo y que tengo queescribir “tu lápiz”.

En las rutas de aprendizaje se trabajan las inferencias como capacidades, dentro de ellas se tienen

indicadores que tienen que ver con deducir: el tema central, el propósito del autor del texto, características

de personajes, la enseñanza, el significado de palabras a partir de información explicita. Estas

capacidades se movilizan conjuntamente con las demás capacidades para lograr la competencia de

comprensión lectora.

LAS INFERENCIAS EN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE

El estudiante asigna significado al texto oral a partir de la información brindada y de la interrelación de esa información con sus saberes previos. Deduce hechos, ideas, sentidos figurados, ironías, falacias, etcétera. Para interpretar lo escuchado, asigna sentido a lo que se dijo explícitamente o a lo inferido, de acuerdo con la intencionalidad del hablante y el contexto cultural.


Inferir nos permite comprender el texto o construir un significado, pues nos ayuda a completar la información escrita de forma literal. Las inferencias se formulan a partir de los saberes previos y los indicios que ofrece el texto, y se van verificando o reformulando mientras vamos leyendo. Como parte de su proceso lector, el estudiante realiza con ayuda del maestro una inspección, previa a su lectura, de los elementos que destacan dentro de un texto y formula hipótesis sobre el contenido a partir de indicios. Progresivamente, y conforme vaya conociendo más las convenciones de los textos escritos, encontrará más indicios que le permitirán anticipar información: las imágenes, títulos o encabezados, índices de libros, marcas en los textos e íconos, etc.

(RUTAS DE APRENDIZAJE III CICLO)

Algunos de los desempeños inferenciales que podemos observar en el ciclo III son los siguientes:

Deduce el significado de palabras a partir de la información que provee el texto, donde la palabra se encuentra en “contexto”. Esto es posible porque las palabras no se presentan aisladas en el texto, sino que forman parte de un contexto gramatical y semántico. Deduce la causa de un hecho. El estudiante establece relaciones semánticas implícitas en el texto. Por ejemplo:

Para los últimos grados se sugieren poner énfasis en las siguientes actividades:

Deducir la causa de un hecho o idea. Para deducir la causa de un hecho o idea, se debe establecer la relación semántica implícita en el texto. La gradualidad está dada por el carácter del texto cada vez más complejo, en el que debemos encontrar estas relaciones. En el sexto grado, se espera que además los niños sean capaces de encontrar las relaciones problema-solución.Deducir el tema. Para deducir el tema, el niño debe encontrar e integrar la información relevante de las diferentes partes del texto. Según se plantea en los indicadores, la complejidad está dada por la identificación del tema, las ideas principales y finalmente, en sexto grado, se incorporan también las conclusiones. Para poder plantear conclusiones sobre lo leído el niño deberá tener claridad sobre el tema.


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