Embed Size (px)
Citation preview
DOP!DESIGN-SUUNTAUTUNUT PEDAGOGI IKKA 2.1
SUUNNITTELEMALLA OPPIMINEN LAAJENEVISSA OPPIMISYMPÄRISTÖISSÄ JA -YHTEISÖISSÄ-KOULUTUSHenriikka Vartiainen 24.10.2014
!
Koulutuksen tavoitteena on sekä teoriaan että käytännön esimerkkeihin tukeutuen tarjota
näkökulmia yhteiskehittelevään DOP-oppimiseen luokkahuoneen ulkopuolelle laajenevissa oppimisympäristöissä sekä - yhteisöissä.
Lähtökohtana on osallistava oppiminen ja uutta luova toiminta erilaisissa oppimisen ympäristöissä.
Työstämme yhdessä DOP- mallin pohjalta osallistavan oppimisen projektiaihioita, joita voi jatkossa kokeilla,
soveltaa ja toteuttaa omassa opetuksessa. Harjoittelemme samalla osallistavan oppimisen
työtapoja kuten yhteiskehittelyä ja joukkoistamista sekä tutustumme niitä tukeviin tvt-sovelluksiin
!!!
TAVOITTEET
Sisällöllinen jäsentyminen Mahdollisia teknologiasovelluksia
Johdatus Design-suuntautuneeseen pedagogiikkaan. Taustaa, teoriaa, käytännön esimerkkejä. Intron jälkeen ryhdymme yhdessä osallistujien ideoimaan Design-oppimisen projektiaihioita. Ko. prosessi etenee DOP-opetusmallia soveltaen ja hyödyntäen erilaisia TVT-sovelluksia.
Minecraft !
1. Yhteinen tehtävä. Ryhdytään pienryhmissä ideoimaan 21. vuosisadan Design-oppimisen oppimistehtäviä/oppimista ohjaavia kysymyksiä. Ideoinnin tukena hyödynnetään kuvia/ajankohtaisia lehtileikkeitä ym.
Padlet
2. Kontekstin suunnittelu. Pienryhmät valitsevat edellä kehitellyistä kysymyksistä itselleen yhden kysymyksen/ kehittämiskohteen ja halutessaan muotoilevat sitä vielä. Sen jälkeen he ryhtyvät ideoimaan, missä, miten, kenen kanssa ja millä välineillä ko. kysymystä voitaisiin lähteä tutkimaan/työstämään osallistavan oppimisen lähtökohdista oppimisen laajentuvissa maisemissa.
Googlen palvelut, Openmetsä
3. Aineiston koonti. Seuraavaksi jatketaan valitun kysymyksen työstämistä tekemällä sitä näkyväksi valokuvien/videoiden/haastettelujen ym. kautta. Tässä vaiheessa pienryhmät lähtevät ”ulos luokasta”.
iPädit, omat kännykät, Instagram, Flicker,
4. Ratkaisun rakentaminen ja jakaminen. Lopuksi palataan takaisin yhteiseen tilaan ja järjestetään ideoita, kysymyksiä, valokuvia ym. aineistoa. Muokataan niistä digitaalinen artefakti joka jaetaan sekä toisille että kaikille avoimessa #dopnet verkostossa.
Canva, iMovie, Thinglink, Twitter, Openmetsä
http://dop21.blogspot.fi
Ruokatauko?
Koulutussivusto
JOHDANTO
M i t ä l a s t e m m e j a n u o r t e m m e t u l i s i O P P I A , t i e t ä ä j a k y e t ä
t e k e m ä ä n t Ä M Ä N A J A N J A T u l e va i s u u d e n y h t e i s k u n n a s s a ?
KUUMA KYSYMYS
21. vuosisadan taidot ATC21S
Työskentelytavat ‣Kommunikointi ja kollaboraatio
Työskentelyn välineet ‣Tieto- ja viestintätekniikka, ‣Informaation lukutaito
Elämisen taidot ‣Kansalaisuus, elämänura, henkilökohtainen ja sosiaalinenvastuullisuus
Ajattelutavat ‣Luovuus, kriittinen ajattelu, ongelmanratkaisu, päätöksenteko, oppiminen
Kansalaisuus ‣Tieto globaalista ‣Herkkyys ja kunnioitus muita kul4uureja kohtaan ‣Osallistuminen kestävän kehityksen edistämiseen
Henkiset ja moraaliset luonteenpiirteet ‣Rehellisyys ‣Itsesäätely ‣Vastuullisuus ‣Sitkeys ‣Empa@a ‣Itseluo4amus ‣Omasta hyvinvoinnista huoleh@minen
‣Työurasuuntauneisuus ‣Elämisen (arjen) taidot Kriittinen ajattelu ja
ongelmanratkaisu ‣Projek@n suunni4elu ‣Projek@n toteutus ‣Ongelman ratkaisu ‣Päätöksenteko ‣Digitaalisten työvälineiden hyödyntäminen
Kollaboraatio ‣Toisilta oppiminen ‣Toisille jakaminen ‣Toisen ajatuksen tai ehdotuksen edelleen kehi4ely ‣Verkostoituminen ‣Myötäeläminen ‣Yhteenkuuluvuuden tunteminen
Viestintä ‣Suullinen vies@ntä ‣Kirjallinen vies@ntä ‣Digitaalisten työvälineiden käy4ö ‣Taito kuunnella
Luovuus ja mielikuvitus ‣Taloudellinen ja sosiaalinen yri4eliäisyys ‣Uusien ideoiden tavoi4elu ja tuo4aminen ‣Toiminnan johtaminen
SYVÄLLINEN OPPIMINEN(Fullan & Langworthy, 2013)
M i t e n e r i l a i s i a k o u l u j e n u l k o p u o l i s i a y m p ä r i s t ö j ä - j a y h t e i s ö j ä , f y y s i s i ä
s e k ä v i r t u a a l i s i a , vo i d a a n h y ö d y n t ä ä f o r m a a l i s s a
k o u l u o p p i m i s es s a n y k y i s t ä l a a j e m m i n s e k ä t ava l l a , j o k a t u k e e t ä m ä n
v u o s i t u h a n n e n o p p i m i s e n j a o s a a m i s e n e d i s t ä m i s e n t avo i t t e i t a ?
HAASTE
Luonto- ja kulttuuriympäristöt tarjoavat poikkeuksellisen rikkaan ympäristön, jossa oppikirjojen sijaan oppimisen lähteenä ovat kohteet
(Vartiainen, Liljeström & Enkenberg, 2012)
Tarjoavat monenlaisia mahdollisuuksia todellisen elämän ilmiöiden tutkimiseen oppijan oman mielenkiinnon suunnasta
(Bell, Lewenstein, Shouse, and Feder, 2009)
Voivat tukea oppijan aktiivista toimijuutta, kollaboraatiota ja dialogista vuorovaikutusta
(Liljetsröm, Enkenberg & Pöllänen, 2013a; 2013b; DeWitt & Hohenstein, 2010)
O n n i s t u n u t o p i n t ov i e r a i l u h o u k u t t a a , k o u k u t t a a j a
i n n o s t a a , h e r ä t t ä ä k y s y m y k s i ä j a t a r j o a a va s t a u k s i a . S e n a i k a n a
k ä v i j ä l u o k o h t e es e e n o m a n o p p i m i s p o l k u n s a .
Leenu Juurola & Leena Tornberg
TYYPILLINEN KOULULAISRYHMÄN OPINTOVIERAILU?
Vierailuhin ei valmistauduta koulussa, eivätkä opettajat tiedä miten koulun ulkopuolisia
ympäristöjä voitaisiin hyödyntää oppimisen resurssina (Griffin & Symington,1997)
!!
Oppijoilla on tyypillisesti hyvin vähän mahdollisuuksia vaikuttaa vierailun suunnitteluun tai toimintaan vierailun aikana (Kisiel , 2005 & 2006)
!(Kisiel, 2005 & 2006)
Tyypillinen koululaisryhmän vierailu on strukturoitu, oppaan vetämä luento-orientoitunut kierros, jossa oppijat
liikkuvat yhtenä ryhmänä oppaan perässä (Cox-Peterson et al.,2003; Tal & Morag, 2007 )
Oppimisen välineenä strukturoitu kysymyslomake, jonka oppijat täyttävät vierailun aikana (Tal & Morag, 2007 )
SUOMALAINEN KOULULAISRYHMÄN OPINTOVIERAILU?
Opintoretket*ja*-vierailut*ovat*olleet*mielestäni*kiinnostavia 1 2 3 4 5
Opintoretket*ja*-vierailut*ovat*olleet*mielestäni*oman*oppimiseni*kannalta*tärkeitä 1 2 3 4 5
Opintoretket*ja*-vierailut*ovat*olleet*mielestäni*oman*oppimiseni*kannalta*tehokkaita 1 2 3 4 5
Opintoretkillä*ja*-vierailuilla*opin*:etoja*ja*taitoja,*jotka*ovat*minulle*tärkeitä*tulevaisuudessa
1 2 3 4 5
Opintoretket*ja*-vierailut*ovat*olleet*mielestäni*hauskoja 1 2 3 4 5
Miten*tärkeä*mielestäsi*on*toteu>aa*opintoretkiä*ja*-vierailuja*koulun*ulkopuolelle,*kun*mie:t*tulevaisuuden*luokkaasi*ja*ope>ajuu>a?
1 2 3 4 5
Ope$aja'on'ehdo$anut'opintoretken'tai'1vierailun'kohteen 1 2 3 4 5
Ope$aja'on'järjestänyt'tarvi$avat'työskentely1'ja'tutkimusvälineet'opintoretkelle'tai'1vierailulle
1 2 3 4 5
Olen'itse'tai'luokkatoverini'on'ehdo$anut'opintoretken'tai'1vierailun'kohteita 1 2 3 4 5
Olen'yhdessä'luokkatoverini'kanssa'saanut'vaiku$aa'ja'osallistua'opintoretken'tai'1vierailun'suunni$eluun
1 2 3 4 5
Olen'tutustunut'etukäteen'opintoretken'tai'1vierailun'kohteeseen'(esim.'museo,'näy$ely,'luontopolku)'verkkosivujen'tms'avulla
1 2 3 4 5
Olen'itse'tai'yhdessä'luokkatoverini'kanssa'o$anut'selvää'opintoretken'tai'1vierailun'kohteesta'kirjallisuuden'avulla'ennen'retkeä.
1 2 3 4 5
Olen'itse,'yhdessä'ope$ajan'tai'luokkatovereideni'kanssa'ollut'etukäteen'yhteydessä'opintoretken'tai'1vierailun'oppaaseen,'asiantunBjaan'tai'ammaClaiseen.
1 2 3 4 5
Olen'itse'tai'luokkatoverini'kanssa'suunnitellut'etukäteen'opintoretkeen'tai'1vierailuun'lii$yviä'tutkimuksia
1 2 3 4 5
!Vastaajina 129 ensimmäisen vuosikurssin opettaja-opiskelijaa !N = 35, Alpha = 0.880
Verkkokysely syyskuu 2013 (1 = ei koskaan, 5 = aina)
Suunnittelu
Olen%osallistunut%ope-ajan%tai%kohteen%oppaan%vetämälle%kierrokselle 1 2 3 4 5
Olen%saanut%liikkua%vapaas9%oman%mielenkiinnon%mukaan%opintoretki:%tai%vierailukohteessa
1 2 3 4 5
Olen%etsinyt%vastauksia%ope-ajan%tai%oppaan%laa9miin%kysymyksiin%paikan%päällä%(esim.%lomakkeella%oleviin%kysymyksiin).
1 2 3 4 5
Olen%etsinyt%vastauksia%kysymyksiin,%jotka%olen%itse%tai%yhdessä%luokkatoverini%kanssa%laa9nut.
1 2 3 4 5
Olen%tehnyt%oppaan%tai%ope-ajan%laa9mia%tutkimuksia%tai%tehtäviä%opintoretki:%tai%vierailukohteessa.
1 2 3 4 5
Olen%tehnyt%tutkimuksia%tai%tehtäviä%opintoretken%tai%:vierailun%aikana,%jotka%suunni-elin%itse%tai%luokkatoverini%kanssa
1 2 3 4 5
Olen%seurannut%oppaan,%ammaBlaisen%tai%asiantun9jan%työskentelyä%opintoretken%tai%:vierailun%aikana.
1 2 3 4 5
Olen%työskennellyt%yhdessä%oppaan,%ammaBlaisen%tai%asiantun9jan%kanssa 1 2 3 4 5
Olen%esi-änyt%kysymyksiä%oppaalle,%ammaBlaiselle%tai%asiantun9jalle%tai%keskustellut%heidän%kanssaan.
1 2 3 4 5
Olen%keskustellut%opintoretkeen%tai%:vierailuun%lii-yvistä%ajatuksista%luokkatovereideni%kanssa
1 2 3 4 5
Olen%vierailun%jälkeen%ollut%yhteydessä%opintoretkeen%tai%5vierailuun%lii6yviin%asiantun7joihin%tai%amma9laisiin.
1 2 3 4 5
Olen%keskustellut%opintoretkestä%tai%5vierailuista%jälkikäteen%oppitunneilla 1 2 3 4 5
Olen%käsitellyt,%tutkinut%ja%jatkotyöstänyt%opintoretken%tai%5vierailun%aikana%koo6ua%aineistoa%oppitunneilla.
1 2 3 4 5
Olen%suunnitellut%ja%valmistanut%oman%tai%yhteisen%tuotoksen%opintoretken%tai%5vierailun%pohjalta.
1 2 3 4 5
Olen%jakanut%tuotoksia%oppitun7en%aikana%sosiaalisessa%mediassa. 1 2 3 4 5
!Vastaajina 129 ensimmäisen vuosikurssin opettaja-opiskelijaa !N = 35, Alpha = 0.880
Verkkokysely syyskuu 2013 (1 = ei koskaan, 5 = aina)
Toteutus
Opettajaopiskelijoiden omien kokemusten ja tulevaisuuden aikomusten välillä merkittävä yhteys
(Liljeström, Vartiainen, Vanninen, Pöllänen, & Enkenberg, 2013)
To be a competent participant involves the mastery of a range of tools and instruments (Säljö, 2010)
Kohde
Toimijat
Välineet
RAJOJEN YLITTÄMISEENe r i l a i s e n o s a a m i s e n j a a s i a n t u n t i j u u d e n
h y ö d y n t ä m i s e k s i
O l e m a s s a o l e va a n k u l t t u u r i i n s o s i a a l i s t u m i s e n s i j a a n n y k y a i k a a
l u o n n e h t i vat n o p e a s t i m u u t t u va y h t e i s k u n t a j a e n n a k o i m at o n t u l e va i s u u s . S e k ä
p a i k a l l i s e t e t t ä s u u r e t g l o b a a l i t o n g e l m at h a a s t avat j at k u va a n k u l t t u u r i s t e n
k ä y t ä n t e i d e n u u s i n t a m i s e e n s e k ä
RAJOJEN YLITTÄMISEEN
YHTENÄ KESKE ISEN MUUTOKSEN AJUR INA ON OLLUT NOPEAST I
KEH ITTYNYT TEKNOLOGIA , JOKA ON MAHDOLL ISTANUT UUDENLA ISTEN
YHTE ISÖJEN JA YHTEENKERTYMIEN SYNTYMISEN SEKÄ KEH ITTYMISEN
FORMAAL IN KOULUTUKSEN ULKOPUOLELLA
(Thomas & Brown, 2011; Jenkins ym., 2008)
” THE RISE OF PARTICIPATORY CULTURE”
OSALLISTAVA KULTTUURI
MATALA KYNNYS, KUKA TAHANSA VOI OSALLISTUA TAITEELLISEEN ILMAISUUN, ONGELMAN RATKAISUUN JNE.
!ITSEORGANISOITUVAT OPPIMISYMPÄRISTÖT- JA YHTEISÖT
OSALLISTAA LAAJOIHIN VERKOISTOIHIN, JOISSA LUODAAN JA RAKENNETAAN YHDESSÄ TUHANSIA ERILAISIA DIGITAALISIA RESURSSEJA
OHJAA SEKÄ VALMENTAA UUDEN LUONTIIN JA SEN TULOKSENA OLEVAN JAKAMISEEN TOISILLE
SE MITÄ KOKENEIMMAT TIETÄVÄT JA OSAAVAT SIIRRETÄÄN YHTEISÖLLISEN TOIMINNAN VÄLITTÄMÄNÄ ALOITTELEVIEN JA VASTA MUKAAN TULLEIDEN OMAKSI
HETEROGEENISEN YHTEISÖN JÄSENET USKOVAT, ETTÄ OSALLISTUMISELLA JA OMALLA KONTRIBUUTIOLLA ON MERKITYSTÄ SEKÄ ITSELLE ETTÄ YHTEISÖLLE
OSALLISTUJAT JATKUVASTI ARVIOIVAT ITSE OMAA SUORITUSTAAN SITÄ KEHITTÄÄKSEEN
(esim. Jenkins ym., 2008 ; Thomas ja Brown, 2011; NETP, 2010; Enkenberg, 2014; Bereiter & Scardamalia, 2003; Scardamalia ym.,2011; Hakkarainen ym., 2013; Eckert ym., 1997; Wells, 2008; Lemke, 2002; Roth ja Lee, 2006 ym.)
OSALLISTAVA KULTTUURI
MATALA KYNNYS, KUKA TAHANSA VOI OSALLISTUA TAITEELLISEEN ILMAISUUN, ONGELMAN RATKAISUUN JNE.
OPPILAAN IKÄÄN SIDOTTU PROSESSI, JOKA EDELLYTTÄÄ OPPILAAN KOKOAIKAISTA LÄSNÄOLOA
!ITSEORGANISOITUVAT OPPIMISYMPÄRISTÖT- JA YHTEISÖT
OPETUSTA TOTEUTETAAN PAKOLLISEN OPETUSSUUNNITELMAN VIITOITTAMANA
OSALLISTAA LAAJOIHIN VERKOISTOIHIN, JOISSA LUODAAN JA RAKENNETAAN YHDESSÄ TUHANSIA ERILAISIA DIGITAALISIA RESURSSEJA
OPPIMINEN ANKKUROIDAAN LUOKKAHUONEESEEN JA OPPIKIRJOIHIN
OHJAA SEKÄ VALMENTAA UUDEN LUONTIIN JA SEN TULOKSENA OLEVAN JAKAMISEEN TOISILLE
OPETETAAN SITÄ MINKÄ JOKU TOINEN ON RAKENTANUT TAI JULKI TUONUT
SE MITÄ KOKENEIMMAT TIETÄVÄT JA OSAAVAT SIIRRETÄÄN YHTEISÖLLISEN TOIMINNAN VÄLITTÄMÄNÄ ALOITTELEVIEN JA VASTA MUKAAN TULLEIDEN OMAKSI
OPETTAJAN PUHEEN KUUNTELU JA MONISTEIDEN TÄYTTÄMINEN
HETEROGEENISEN YHTEISÖN JÄSENET USKOVAT, ETTÄ OSALLISTUMISELLA JA OMALLA KONTRIBUUTIOLLA ON MERKITYSTÄ SEKÄ ITSELLE ETTÄ YHTEISÖLLE
EDETÄÄN YKSIN TEHDEN JA SAMASSA TAHDISSA, JOLLOIN ERILAISUUS ON UHKA
OSALLISTUJAT JATKUVASTI ARVIOIVAT ITSE OMAA SUORITUSTAAN SITÄ KEHITTÄÄKSEEN
OPETTAJAN SUORITTAMA ARVIOINTI
(esim. Jenkins ym., 2008 ; Thomas ja Brown, 2011; NETP, 2010; Enkenberg, 2014; Bereiter & Scardamalia, 2003; Scardamalia ym.,2011; Hakkarainen ym., 2013; Eckert ym., 1997; Wells, 2008; Lemke, 2002; Roth ja Lee, 2006 ym.)
KOULUKULTTUURI
” T h e u n e q u a l ac c es s t o t h e o p p o r t u n i t i es , e x p e r i e n c es , s k i l l s , a n d k n o w l e d g e t h at w i l l p r e p a r e
y o u t h f o r f u l l p a r t i c i p at i o n i n t h e w o r l d o f t o m o r r o w ”
THE PARTICIPATION GAP
Jenkins ym., 2008
A NEW
CULTURE
OF
!
Thomas ja Brown, 2011
LEARNING
”A world of constant change... !!
”What is happening in the games of today is, we believe, a fair predictor of what
will be happening in the workplaces and societies of tomorrow” (Thomas ja Brown, 2009)
...and where innovation happens at the edges of core” (Thomas ja Brown, 2011)
!
!!
Keskustelupalstat esim.h4p://www.minecraaforum.net/forum/24-‐minecraa-‐discussion/
Total Members 2534623, Total Posts 24261847
Wikit esim. h4p://minecraa.gamepedia.com/Minecraa_Wiki ”The wiki and its 3,122 ar2cles are managed and maintained by 406 ac2ve contributors from the MinecraA community, along with the wiki's administra2on team. Anyone can contribute.” Videot
Esim. Youtube noin 82 200 000 tulosta
Sivustot Esim. h4p://www.planetminecraa.com/ Total Members 1,436,301 Minecraa Submissions 1,315,585 Total Submission Views 868,030,339 !
Kuvapalvelut esim. h4p://minecraamuseum.net/ Exhibi@ng 9447 Minecraa pictures from 11557 users !
Blogit, mikroblogit, Facebook jne.
(esim. Minecraa)
” m e i d ä n t u l i s i k y e t ä j at k u va s t i u u d i s t a m a a n t o i m i n t a k u l t t u u r i a m m e
o r g a n i s o i v i a k ä y t ä n t e i t ä j a k a s vat t a m a a n l a p s i s s a m m e t a i t o j a ,
j o t k a t ä m ä n m a h d o l l i s t avat ”
prof. emeritus Jorma Enkenberg
OSALLISTAVA OPPIMINEN 2.1 !
• Oppimistoiminnan lähtökohdat: oppilaiden kiinnostus sekä identiteetti • Korostus tiedolla leikkimisessä ja työskentelyssä sekä yhteiskehittelyssä • Tavoitteena harjoitella uutta luovaa, innovatiivista toimintaa yhdessä tapahtuvan toiminnan
muodossa tutkimalla ilmiöitä ja etsimällä ratkaisuja ongelmiin • Oppimistoiminnan mahdollistajat: uudet mediat, teknologiset (henkilökohtaiset sekä yhteisölliset)
työvälineet sekä kehittyvät kulttuuriset käytänteet • Oppimisen konteksti: koulun, kodin ja niiden ulkopuolisen maailman tarjoamien resurssien
muodostama ekosysteemi • Ajattelu:
prof. emeritus Jorma Enkenberg
”thinking in redesigning”
va at e i t a k o u l u n t o i m i n t a k u l t t u u r i n m u u t o k s es t a o n es i t e t t y m o n es t a k i n
s u u n n a s t a , m u t t a e r i l a i s i a o p p i m i s y m p ä r i s t ö j ä , - y h t e i s ö j ä j a
- v ä l i n e i t ä y h d i s t ä v ä l l e o p p i m i s e l l e o n t a r j o l l a h y v i n v ä h ä n
OPPIMISTUTKIMUKSEEN
OPETUSMALLEJA P E R U S T U V I A
DOP!DESIGN-SUUNTAUTUNUT PEDAGOGI IKKA 2.1JORMA ENKENBERG, ANU LILJESTRÖM, SINIKKA PÖLLÄNEN, PETTERI VANNINEN & HENRIIKKA VARTIAINEN
DESIGN uudistamallaMERKITSEE OSALLISTUMISTA KULTTUURISIIN KÄYTÄNTEISIIN NIITÄ
Albert Einstein
GENIUS ”Everybody is a
FISHBut if you judge a
by its ability to climb a tree, it will live out its whole life believing it is stupid.”
Design-suuntautunut pedagogiikka (DOP) pyrkii
edistämään oppijoissa niitä osaamisia, jotka tämän
mahdollistavat rakentavat tulevaisuuden yhteiskunnassa kansalaiselta ja työntekijältä
vaadittavia taitoja
TAVOITE
OSALLISTAVA OPPIMINEN (KÄSITYS ELINVOIMAISESTA OPPIMISESTA)
Itseoppiminen Osallistuminen yhteisön toimintaan
YHTEISKEHITTELYVÄLINEET(OPETUSMALLI)(OPPIMISTA MEDIOIVAT TEKNOLOGIAT)
Omat välineet
Sosiaalinen media Oppijat tutkijoina
Oppijat suunnittelijoina
OPPIMISEN VIITEKEHYS
DOP
KOULUYHTEISÖ (oppijat, ope4ajat, muu henkilökunta)
YHTEISKEHITTELY ASIANTUNTIJOIDEN KANSSA (esim. tutkijat, museo-‐oppaat)
YHTEISÖÖN LIITTYMINEN (esim. Openmetsä)
AVOIMET HAASTEET SEKÄ SITÄ TARKENTAVAT TUTKIMUSKYSYMYKSET (oppijoiden oman mielenkiinnon suunnassa)
TODELLISEN MAAILMAN KOHTEIDEN TUTKIMINEN
(esim. ilmiötä väli4ävä museoartefak@, luontokohde)
JAETUT OPPIMISEN RESURSSIT (esim. ilmiöön tai sitä edustavaan kohteeseen lii4yvä tutkimusdata, oppijoiden tuo4amat digitarinat)
VÄLINEET IDEOIDEN, KIINNOSTUKSEN SEKÄ OSAAMISEN VÄLITTÄMISEEN JA
TOIMINNAN SUUNNITTELUUN (esim. tutkimussuunnitelmat, luonnokset jne.)
AINEISTON KERUUN, ORGANISOINNIN JA TYÖSTÄMISEN VÄLINEET
(esim. asiantun@jan toimintaa väli4ävät mi4avälineet, oppijoiden omat älypuhelimet)
VUOROVAIKUTUKSEN VÄLINEET
(esim. kommunikoin@in, julkaisemiseen, jakamiseen)
TOIM
IJAT
KO
HTE
ET
VÄLI
NEE
T
PÄIVÄKOTI/KOULU/YLIOPISTO
LUONTO-JA KULTTUURIYMPÄRISTÖ
TEKNOLOGIA- YMPÄRISTÖ
DOPOPPIMISEN KONTEKSTI
Ilmiö kontekstissaan
Yhteisölliset resurssit
Työvälineresurssit
Informaatioresurssit
Oppimistehtävä
Kouluyhteisö
Perheet
Asiantuntijat
Harrastajat
Ajattelun välineet
Tekemisen välineet
Vuorovaikutuksen välineet
Digitaalinen media
Painettu media
Todelliset kohteet
DOP pyrkii sijoittamaan oppimisen laajentuvaan ja muuntuvaan oppimissysteemiin, joka kannustaa kannustaa oppilaita, opettajia ja asiantuntijoita uutta luovaan toimintaan.
DOP-OPPIMIS(EN EKO)SYSTEEMI
DOP 1. ORIENTATION ACTIVITIES !!
3. INQUIRY
2. INQUIRY PLAN 4. GENERALIZATION
• Discussion about things that interest in a forest
• Discussion about research perspectives
• Studying the research narratives and story analysis
• Selection and anchoring of open challenge
• Research perspective • Forming ideas and selection of
research theme • Forming ideas and selection of
inquiry object • Selection of inquiry tools • Agreement on forms of work
• Arrival at Punkaharju • Gathering of inquiry tools • Carrying out the inquiry • Discussion about inquiry • Departure from Punkaharju
• Processing of data and interpreting of findings
• Reporting on the learning project
• Evaluation of meaning of project
PUNKAHARJU
1. ILMIÖN/HAASTEEN ARTIKULOINTI !!!
3. AINEISTON KERUU
4. RATKAISUN RAKENTAMINEN JA
JAKAMINEN
• Keskustelu haasteesta tai ilmiöstä • Oppimista ohjaavan tehtävän
artikulointi ja kiinnittäminen • Ekosysteemien jakaminen • Työskentelysääntöjen laatiminen
• Oppimiskohteiden valinta • Resurssien kartoittaminen
(informaatioresurssit, työvälineet, yhteisölliset resurssit)
• Tutkimus-/toimintasuunnitelman laatiminen
• Työskentely laajennetussa oppijayhteisössä
• Tutkimusten suorittaminen • Aineiston keruu (esim. video,
audio, kuvat, havainnoinnit, haastattelut jne.)
• Kootun aineiston järjestäminen, yhdistäminen ja analysointi
• Digitaalisen artefaktin tuottaminen ja julkaiseminen
KOULU
LAAJENNETTUOPPIMISYHTEISÖ-
JA YMPÄRISTÖ !
2. KONTEKSTINSUUNNITTELU
!
OPETUSMALLI
http://www.openmetsa.fi/dopvideo
KALAHAUKI ON
Liljeström, A., Enkenberg, J., & Pöllänen, S. (2013). The case of design-‐oriented pedagogy: What students’ digital video stories say about emerging learning ecosystems. Educa=on and Informa=on Technologies.
Liljeström, A., Enkenberg, J. & Pöllänen, S. (2013). Making learning whole: an instruc=onal approach for media=ng the prac=ces of authen=c science inquiries. Cultural Studies of Science Educa=on. 8 (1), 51-‐86. DOI: 10.1007/s11422-‐012-‐9416-‐0
Liljeström, A., Enkenberg, J., & Pöllänen, S. (2013). The case of design-‐oriented pedagogy: What students’ digital video stories say about emerging learning ecosystems. Educa=on and Informa=on Technologies. DOI:10.1007/s10639-‐013 9284-‐6
Liljeström, A., VarAainen, H., Vanninen, P., Enkenberg, J., & Pöllänen, S. (2013). First-‐year teacher educa=on students reflec=ons and interpreta=ons about sustainable development and enhancing learning prac=ces: Teoksessa T. Issa, N. M. Sharef, T. Issa & P. Isaías (toim.) Proceedings of the Interna=onal Conference on Sustainability, Technology and Educa=on (STE2013). IADIS Press. 53-‐63.
Vanninen, P., Liljeström, A., VarAainen, H,. Enkenberg, J., Pellikka, I. & Pöllänen, S. (2013). Forest in teacher educa=on: The Open Forest portal as a novel resource for learning: Teoksessa T. Issa, N. M. Sharef, T. Issa & P. Isaías (toim.). Sustainability, Technology and Educa=on. Proceedings of Interna=onal Conference on Sustainability, Technology and Educa=on (STE2013). IADIS Press. 111-‐114.
VarAainen, H & Enkenberg, J. (2013). Learning from and with museum objects: design perspec=ves, environment, and emerging learning systems. Educa=onal Technology Research & Development, 61(5), 841-‐862.
VarAainen, H. & Enkenberg, J. (2014). Par=cipant-‐led photography as a media=ng tool in object-‐oriented learning in museum. Visitor Studies, 17(1), 66-‐88.
VarAainen, H. & Enkenberg, J. (2013). Reflec=ons of design-‐oriented pedagogy for sustainable learning: An interna=onal perspec=ve. Journal of Teacher Educa=on for Sustainability, 15 (1), 43-‐53.
VarAainen, H., Liljeström, A., & Enkenberg, J. (2012). Design-‐oriented pedagogy for technology-‐enhanced learning to cross over the borders between formal and informal environments. Journal of Universal Computer Science, 18(15), 2097–2119.
VarAainen, H. (2014).Principles for Design-‐Oriented Pedagogy for Learning from and with Museum Objects. Publica=ons of the University of Eastern Finland. Disserta=ons in Educa=on, Humani=es, and Theology., no 60. University of Eastern Finland, 2014.
DOPOPPIMISTUTKIMUS
kirjallisuutta
Balsamo, A. (2010). Design. Interna2onal Journal of Learning and Media, 1(4), 1–10. Binkley, M., Erstad, O., Herman, J., Raizen, S., Ripley, M., & Rumble, M. (2011). Defining 21st century skills. In P. Griffin, B. McGaw, & E. Care (Eds.), Assessment and teaching of 21st
century skills (pp. 17–66). New York: Springer. Cox-‐Petersen, A., Marsh, D., Kisiel, J. & Melber, L. (2003). Inves=ga=on of guided school tours, student learning, and science reform recommenda=ons at a Museum of Natural History.
Journal of Research in Science Teaching , 40 (2), 200-‐218. Dillon, P., & Howe, T. (2003). Design as narra=ve: objects, stories and nego=ated meaning. Interna=onal Journal of Art and Design Educa=on, 22(3), 291-‐298. Enkenberg, J. (2014). Aika muulaa nykyinen toimintakulluuri. Saatavilla: hlp://www.=edeseura.es/2014/01/aika-‐muulaa-‐nykyinen-‐toimintakulluuri.html Enkenberg, J. (2014). Oppimisen tulevaisuus. Saatavilla: hlp://design-‐oriented.blogspot.fi/2014/01/oppimisen-‐tulevaisuus.html Enkenberg, J. (2012). Design-‐suuntautunut pedagogiikka -‐ mistä se nousee ja mitä se on? Saatavilla: hlp://design-‐oriented.blogspot.fi/2012_06_01_archive.html Griffin, J., & Symington, D. (1997). Moving from task-‐oriented to learning-‐oriented strategies on school excursions to museums. Science Educa=on , 81 (6), 763–779. Hakkarainen, K., Paavola, S., Kangas, K., & Seitamaa-‐Hakkarainen, P. (2013). Socio-‐cultural perspec=ves on collabora=ve learning: Towards collabora=ve knowledge crea=on. In C.
Hmelo-‐Silver, C. Chinn, C. Chan & A. O'Donnell (Eds.), Interna=onal handbook of collabora=ve learning (pp. 57-‐73). New York: Routledge. Jenkins, H., Clinton, C., Purushotma, R., Robison, A. J., & Weigel, M. (2008). Confron=ng the challenges of par=cipatory culture: Media educa=on for the 21st century. Chicago, IL: John
D. and Catherine T. MacArthur Founda=on. Retrieved Jan 28, 2014, from hlp://www.nwp.org/cs/public/print/resource/2713 Kisiel, J. (2005). An examina=on of fieldtrip strategies and their implementa=on within a natural History museum. Science Educa=on , 90 (3), 434 -‐ 452. Kisiel, J. (2006). Understanding elementary teacher mo=va=ons for science fieldtrips. Science Educa=on , 89 (6), 936–955. !Kumpulainen, K., & Lipponen, L. (2012). Crossing boundaries: Harnessing funds of knowledge in dialogic inquiry across formal and informal learning environments. In P. Jarvis, & M.
Wals (Eds.), The Routledge Interna=onal Handbook of Learning (pp. 112-‐125). London : Routledge. Juurola, L. & Tornberg, L. Museo-‐oppimisympäristön kehiläminen InnoApaja-‐hankkeessa. Teoksessa Kumpulainen, K., Krokfors, L., Lipponen, L., Tissari, V., Hilppö, J. & Rajala, A. 2010. Oppimisen Sillat – Koh= osallistavia oppimisympäristöjä. Helsinki: CICERO Learning, Helsingin yliopisto.
Liljeström, A., Enkenberg, J., & Pöllänen, S. (2013). The case of design-‐oriented pedagogy: What students’ digital video stories say about emerging learning ecosystems. Educa=on and Informa=on Technologies. doi:10.1007/s10639-‐013 9284-‐6
Paavola, S., Engeström, R. & Hakkarainen, K. (2012). Trialogical approach as a new form of media=on. In A. Morsh, A. Moen, & S. Paavola (Eds.) Collabora=ve knowledge crea=on: Prac=ces, tools, and concepts (pp. 1-‐14).Rolerdam: Sense Publishers.
Pöllänen, S., & Var=ainen, L. (2013). Forest-‐themed learning games as a context for learning via collabora=ve designing of crars. Techne Series: Research in Sloyd Educa=on and Crar Science, 20(3), 33-‐49.
Scardamalia, M., Bransford, J., Kozma, R., & Quellmalz, E. (2011). New assessments and environments for knowledge building. In P. Griffin, B. McGaw, & E. Care (Eds.), Assessment and teaching of 21st century skills (pp. 231–300). New York, NY: Springer.
Seitamaa-‐Hakkarainen, P., Viilo, M., & Hakkarainen, K. (2010). Learning by collabora=ve design: Technology-‐enhanced knowledge prac=ces. Interna=onal Journal of Technology and
