Kognitivt perspektiv på læring

Noen innledende spørsmål • Hva er læring?

• Hva er kunnskap?

• Synet på menneskets rolle?– Ytre atferd/indre atferd– Motivasjon– Passivt eller aktivt

• Lærerens oppgave?

• Elevens oppgave?

Hva er læring?Reflekter over følgende utsagn:

Læring er et resultat av lærerens aktivitet? 1 2 3 4 5 6 Enig Uenig

Læring er et resultat av lærerens og elevens aktivitet?1 2 3 4 5 6 Enig Uenig

Læring er et resultat av elevens og lærerens aktivitet?1 2 3 4 5 6 Enig Uenig

Gruppeoppgave

• Hva er læring?

• Reflekter over de innledende spørsmål og formuler noen svar

Hva er læring?Hva er kunnskap?Synet på menneskets rolle i læringsprosessen?

Ytre atferd/indre atferdMotivasjonPassivt eller aktivt

Hva er lærerens oppgave?Hva er elevens oppgave?

Hva er egentlig læringsperspektiver?• Perspektivene:

– Hvordan lærer vi? – Forsøk på analyse og

systematisering.

• Konsekvensene av perspektivene:– Hvordan arbeider vi som lærere for

at læring skal skje hos elevene? – Det vi gjør må ha bakgrunn i

teoriene, dvs. vi må vite hva teoriene sier for å vite hva vi gjør

Fokus: 1.

Kognisjon, hukommelse og læring

Informasjonsprosessering

Hva betyr ordene kognisjon ogkognitive læringsperspektiver?

• Kognisjon viser til temaer som – oppfatning og tenkning, oppmerksomhet,

persepsjon og hukommelse, problemløsning, avgjørelser ("decision making"), resonnering, språk og kommunikasjon. (http://no.wikipedia.org/wiki/Kognisjon)

Mennesket reagerer ikke automatisk på ytre stimuli

• Lærer ved å behandle informasjon:– Tolke– Vurdere– Finne mening og sammenheng i

tilværelsen

• Dette skjer via våre sanser og vår hjerne

Sanse-register:

Korttids-minnet(KTM)

Langtids-minne(LTM)

Fra sanseapparat til lagringEnkel modell

SynHørselLukt

SmakBerøring

Sanseregisteret• Inntrykkene registreres

– Visuelle stimuli (synsinntrykk) • Nesten fotografisk bilde i sanseregisteret

– Hørselsinntrykk• Gir «høreselsbilde»

• Forsvinner etter brøkdeler av et sekund

• Registrert informasjon beholdes kort tid– 15 – 30 sek

Ytre sansedata

SynHørselLukt

SmakBerøring

Egentest

• 934 53 777

• 936 54 888

• 212 34 586

Korttidsminnet (KTM)

• Sanseinntrykkene (-bildene) i sanseregisteret omformes raskt til en form som kan lagres i minnesystemet

• Første stopp er KTM

• Begrenset kapasitet 7+/- 2

• Ny info må vente til informasjonen i KTM er ført videre til LTM

Langtidsminnet (LTM)

• Informasjonen i KTM må omdannes og festes til et cellekretsløp (kodes) før det kan lagres i LTM

• Lagres for alltid, men kan «glemmes»

Glemsel

• Øyeblikkelig glemsel– Pga begrenset kapasitet i KTM– Mangler koding til LTM– LTM svært stor kapasitet

• Problem å finne stoffet fram igjen.

Ytterligere spesifisering

•Visuelt•Auditivt•Kinestetisk•Taktilt

Sentralarbeids-enhet

Ferdighetsminne

Kognitivt minne

Episodisk

Semantisk

Spesialiserte avdelinger i det superkortesanseregister:

Lagring og gjenkalling

Hvor er det lagret?1. Ferdighetsminnet?2. Kognitivt minne?

• Episodisk?• Semantisk?

Læringsstoff til det

kognitive minnet

Språk

• Språket en viktig del av den kognitive læringsteorien.• Gjennom språket kommuniserer vi, danner ord og uttrykk

som gir mening/ikke mening• Leser, snakker

Oppsummering• Ytre atferd vs indre prosesser?

– Vekt på indre hukommelsesprosesser. Komplekse læringsformer.

• Drivkrefter i læringen? (Motivasjon)– Finne struktur og mønstre. Indre motivasjon.

• Mennesket aktivt eller passivt?– Både aktivt og passivt. ”Lagre” kunnskap.

• Syn på kunnskap?– Ferdig kunnskap, men preget av den enkeltes

bearbeiding.

• Lærerens oppgave?– Strukturere, forklare, stimulere gode

læringsstrategier.

Oppgave

• Tilrettelegg en mattetime/norsktime med utgangspunkt i kognitiv læringsteori!

2. Hvordan konstruerer vi vår egen kunnskap? (Piaget)

Kunnskap

= et menneskelig produkt!

Konstruksjon• Prosess der

informasjon velges ut og pakkes sammen til helhetlige, meningsbærende enheter

To nedarvede tendenser:1.Tendensen til å organisere tanker og atferd i strukturer eller kategorier

• Kombinere, ordne, rekombinere, reorganisere2.Tendensen til adaptasjon

• Til pasning til omgivelsene

Mentale representasjoner

• Tanker og atferd organiseres• Strukturer: noe henger sammen• Kategorier: grupper

Nettverk/kunnskapsstrukturer

Nettverkene = skjemaer

Skjemaene er byggeklosser for tenkning

Gjør det mulig å forestille oss objekter og situasjoner som

ikke er tilgjengelige i øyeblikket

Skjema = indre representasjon

• Sensomotoriske skjema

• Kognitive skjema

Sensomo-toriske skjema

Kognitive skjema

Læringsprosess

– Assimilasjon– Akkomodasjon

Assimilasasjon

Nye inntrykk innpasses i eksisterende skjemaer

AkkomodasjonNy læring omstrukturerer gamle skjemaer og lager nye

Gammelt skjema

Drivkraften i prosessen: Motivasjon

– Likevektsprinsippet:

Oppsummering• Ytre atferd vs indre prosesser?

– Indre prosesser. Skjemaer.

• Drivkrefter i læringen? (Motivasjon)– Nysgjerrighet, trang til å ”finne ut av”. Indre

motivasjon.

• Mennesket aktivt eller passivt?– Aktivt.

• Syn på kunnskap?– Kunnskap konstruert av individet.

• Lærerens oppgave?– Legge til rette for aktivitet, Samspill mest med ting

men også sosialt.

Hva er læring nå?Reflekter over følgende utsagn:

Læring er et resultat av lærerens aktivitet? 1 2 3 4 5 6 Enig Uenig

Læring er et resultat av lærerens og elevens aktivitet?1 2 3 4 5 6 Enig Uenig

Læring er et resultat av elevens og lærerens aktivitet?1 2 3 4 5 6 Enig Uenig