La clase-Laurent Cantet

TALLER CURRÍCULUM OCULTO: FERNANDO SERRANO

[La Clase] Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria

y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas

Patricia Rodríguez Albalat

11 de enero del 2013

PRÁCTICA: Visionado y comentario de la de la película “La Clase” de Laurent Cantet Festival de Cannes 2008: Palma de Oro.

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1. Haz una breve reflexión sobre los siguientes aspectos de la observación directa del aula. 1.1. Distribución de los alumnos:

Los educandos están distribuidos por etnias. Los de raza negra por un lado, los de raza blanca por otra, los árabes, los latinos y los franceses así como el único chino de la clase, Wei. Casi todos son inmigrantes en Francia y esa escuela está dedicada a este tipo de alumnos que por su lugar de procedencia tienen problemas con el idioma y con el seguimiento de la enseñanza que les corresponde para su edad. La integración social de los mismos es nula, es por ello que se sientan con aquellos que les son más parecidos en primera instancia. Este choque social hace que las relaciones entre ellos sean negativas y se plasmen a lo largo del documental. Este hecho a menudo también dificulta la labor del profesor que ha de frenar el ritmo de la clase debido a los continuos ataques entre los mismos.

1.2. Espacio físico:

Ellos viven en un país nuevo, en un barrio nuevo y pretenden hacerse un hueco pero sin olvidar de dónde provienen y por ello esos argumentos de superioridad sobre una y otra nacionalidad (se puede ver cuando hablan de fútbol y de África por ejemplo). Aquí también se ve que no es tanto un problema de raza sino del lugar, la patria a la que cada uno defiende.

1.3. Con qué criterio se sientan en el aula:

Se sientan en parejas con aquellos que le son más afines y algunos otros solos porque carecen de algún tipo de relación con el resto de compañeros. De hecho uno de los más marginados es el alumno de raza blanca que se siente diferente en un mundo del que le hacen creer que no forma parte.

2. Indica qué normas tiene ese centro y que se manifiestan a lo largo de la película.

El profesor Marin se ve obligado a medir con exactitud cualquier frase, cualquier réplica: la institución educativa le obliga a ello, para evitar connotaciones ideológicas indeseadas, ya sean racistas, sexistas o de cualquier otro tipo. Debe estimular pero también debe encontrar las palabras justas con las que imponer orden. Debe conocer y dominar el lenguaje de los jóvenes, para lograr que sepan hallar los matices, las connotaciones, los deslizamientos que se expresan sin que lo queramos en todo acto de habla, incluido el silencio. La película refleja perfectamente el burocratismo, y a veces el sinsentido, que rodea el hecho de educar hoy y la implacable máquina de poder estatal que está detrás de ello.

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3. Localiza desencadenantes de situaciones de conflicto. 3.1. ¿Cómo resuelve el profesor una situación de conflicto?

En una de las situaciones dos alumnos se están riendo y el profesor les instiga para que digan delante del resto aquello de lo que se mofan. La cuestión es una pregunta personal a François donde se le pregunta si es homosexual. Este conflicto es llevado por el profesor como si estuviera hablando con un semejante, y se olvida de demostrar quién tiene la autoridad en el aula. Situaciones similares se dan durante todo el documental. Kumba por ejemplo se niega a leer un pasaje del libro de Ana Frank porque no le apetece. La reprimenda de François vuelve a ser nula. Solo cuando acaba realmente harto es cuando expulsa a Suleyman de clase, cosa que debería haber hecho mucho antes para ganar el respeto de sus alumnos (el respeto, que no el miedo, pues en el término medio siempre está la virtud). 3.2. ¿Qué respuesta o matiz diferente darías tú?

Yo daría parte desde un primer momento al Director del centro. Expulsaría desde el primer día para evitar que los alumnos se subieran a la chepa y le trataría con respeto esperando que ellos hicieran lo mismo conmigo. Mantendría un carácter cordial y amable, pero estableciendo una barrera entre amigo y profesor. Ayudaría a aquellos que por su situación se vieran atrasados en el sistema educativo e intentaría llegar a soluciones con su familia. En el caso de que todo esto no fuera posible, intentaría motivar a mis alumnos de una manera diferente, individualizando aquellos aspectos que les fueran de su total interés y encauzándolos hacia ese camino. Intentaría ser una docente que fuera: - Conocedora de la realidad social de cada familia. - Agente de prevención. - Animadora sociocultural. - Mediadora en conflictos. -Asesora de los alumnos. 4. Descubre dos acciones didácticas que realiza el profesor: 4.1. Una que favorezca la autoestima:

Cuando François cuelga las fotos que ha hecho Suleyman de su madre y su entorno familiar y le instiga a que les ponga un pie de foto como si estuviera haciendo un reportaje fotográfico. Ya que él en lugar de escribir sus vivencias, o cómo es su día a día, prefiere captar instantáneas que reflejan a las mil maneras y a través de la imagen su vida cotidiana. Este hecho tan creativo y diferente merece un apremio por parte del profesor que decide colgarlas por las paredes de la clase para que los compañeros puedan observar el trabajo del alumno. Este hecho hace que Suleyman –que al principio se muestra vergonzoso quizá por temor a que el resto de la clase se ría- descubra que no sólo ha hecho el trabajo que le han enviado sino que además es

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bueno y gusta al resto de estudiantes. Este hecho hace que se potencie su autoestima y su valía. 4.2. Otra en la que el alumno interactúe activamente con el profesor:

Al final de la película, el profesor pregunta a sus alumnos, uno por uno, qué es lo que han aprendido a lo largo del curso.

A pesar de que muchos creen que solo van a clase a perder el tiempo, al tener que reflexionar todos se dan cuenta de que han aprendido algo y así se lo hacen constar a François. Esa es una manera de interactuar con el alumno y de autoevaluarse como docente para evitar repetir los mismos fallos en el curso siguiente. 5. Analiza la secuencia de la Junta de Evaluación 5.1. Actuación del profesor 5.2. Actuación de la dirección 5.3. Actuación del delegado de clase

La actitud francamente reprochable de las delegadas de clase deriva en una desacertada intervención del profesor, con insultos de por medio hacia sus alumnas (las llama “golfas”), la cual motiva a su vez el estallido de Suleyman y las consiguientes medidas disciplinarias contra el alumno. Es muy significativo este episodio porque ninguno de los profesores presentes –ni siquiera el Director, que hasta ese momento siempre se había comportado como un hombre consciente de su alta responsabilidad- reprocha a las alumnas lo que constituye una clara falta de respeto hacia la institución escolar y sus integrantes. El incidente pone de relieve una serie de errores en cadena del sistema escolar: las consecuencias indeseables derivadas de la dejación de funciones, el peligro para la convivencia que se deriva del enfrentamiento abierto con un alumno cuya tendencia a la rebeldía y a los actos incívicos es bien conocida, etc. 6. ¿Qué opinas sobre la presencia de los delegados en la junta de evaluación? Argumenta a favor y en contra.

Cabría cuestionar la idoneidad de la presencia de alumnos en las deliberaciones de la Junta de evaluación (otra cosa es que intervengan al final, o que en algún momento se reclame su punto de vista), pues resulta evidente que las delegadas pasan olímpicamente de las consideraciones que sobre el rendimiento académico de Suleyman realiza el profesor Marin. Y hay que tener en cuenta que, sin descartar que haya en su conducta algo de mala voluntad, las chicas sólo hacen lo que cabe esperar en personas de su edad y condición. Pero es incoherente que si no se les permite tener ese comportamiento en clase, cómo es que se les permite hacerlo en una Junta de evaluación.

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Por otra parte parece positivo que los alumnos también intervengan en el proceso del Sistema Escolar, siempre y cuando acepten y cumplan las normas de respeto y de convivencia del centro. 7. Analiza las diferentes metodologías empleadas en el aula prestando especial atención a la efectividad de las mismas.

Aunque el profesor se ve con ímpetu al comienzo del curso, sus ganas se van

mitigando conforme va pasando el mismo. Su cansancio emocional derivado de las

continuas dificultades con sus alumnos hace que a menudo pierda el control y las

formas. Su desanimo y su fracaso se ven reflejados cuando al preguntar a sus alumnos

qué es lo que han aprendido ese año en clase, una de ellas se acerca a su mesa y le

dice “yo no he aprendido nada”.

Aunque el profesor intenta fomentar una motivación intrínseca en ellos, lo cierto es que acaba dándose cuenta de que con ciertos alumnos es mejor practicar la motivación extrínseca. Intenta ser sociable, dialogante, amigo, conciliador, el obstáculo es que no ejerce

ninguna disciplina y no se hace respetar. Por si esto fuera poco él mismo falta el

respeto a sus alumnos insultándoles y saltándose a la torera toda la programación.

También es cierto que algunos tienen problemas personales, otros carecen de material

escolar, otros tienen dificultades con el idioma. La mayoría de ellos no están

integrados socialmente. Esto les convierte en un grupo difícil para captar su atención.

Además hay un gran desnivel de cognitivo. Se plantea la tesitura de ayudar al que más

problemas tiene y dejar aislado al ocioso o por el contrario motivar al que sabe y dejar

del todo perdido al que no demuestra interés.

De hecho François y el Centro también aplican algunos castigos o deterioros para los

alumnos como; expulsiones de clase, humillaciones en público, salir a la pizarra, falta

de interés por algunos profesores, falta de respeto hacia los alumnos.

Aún así su nivel de fracaso escolar sigue siendo alto. Los alumnos no se integran en las

propuestas del profesor, no hay disciplina alguna o respeto. El absentismo escolar está

presente y los métodos para mitigarlo son ineficaces. Hay ausencia de motivación por

parte de los alumnos y aunque hay mucha por parte del docente no sabe como

estimularles.

8. ¿Piensas que con el uso de otra metodología se podría mejorar la acción educativa en ese centro? Nombra algún hecho concreto

Sí, por supuesto. -Cuando se trata de jóvenes difíciles se recomienda no usar la imposición ni recurrir a métodos estrictos de coerción, ya que eso los aisla aún más del sistema y crea rigidez

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entre él y el docente, lo cual los aleja de los aprendizajes. Para motivar a los estudiantes es más recomendable buscar la identificación presentando temas de su interés o actividades que se ajusten a sus gustos y características. También da buenos resultados darles tareas destacadas que los comprometan y los hagan sentir importantes dentro del grupo.

-Cuando los conflictos persisten es aconsejable hablar personalmente con el alumno en privado, ya que exponerlo frente a todos genera que este reaccione negativamente. También da buenos resultados generar instancias extraescolares y conversar con ellos de otros temas de su interés para generar vínculos que después se puedan continuar en clase para motivar a los estudiantes.

-Desarrollar un programa de actuación que se lleve a cabo conjuntamente con el profesor, el alumno y la familia del mismo. -Establecer refuerzos sociales, cuando se ofrece al alumno alabanzas, normalmente públicas, éstas modelaran su conducta. Si los elogios se hacen seguidos de una conducta negativa está se perpetuará, si se hacen seguidos de una conducta positiva está se mantendrá. -Crear programas de desarrollo de autoestima y empatía. -Aplicar la disciplina si hiciera falta, no ir de amigo de los estudiantes. -Establecer pautas de integración social entre los propios alumnos. -Tolerancia cero ante la falta de respeto al docente.

PATRICIA RODRÍGUEZ ALBALAT

Education

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