El interés de enseñar a través de la narrativa en la escuela primaria se activa en la

exigencia de romper en definitiva, con la concepción de la racionalidad tradicional

que imperan en la escuela y orientar la enseñanza y el aprendizaje de la historia

hacia la naturaleza contextual específica y compleja de este conocimiento, es

decir, se aspira a recuperar el modo natural de razonar de la historia.

La narrativa es una modalidad del pensamiento diferente al pensamiento causal o

paradigmático que profundiza en lo particular, que no pretende una lógica lineal,

sino que puede tener un abordaje analógico o metafórico con un ritmo o secuencia

de eventos significativos que dan organización a la experiencia vivida, como lo

muestra cualquier narración o configuración de la experiencia humana.

Lo que se intenta precisar es que lo narrativo nos permite conocer y usar la amplia

gama de cada cultura y,  a su vez, darnos cuenta que en el proceso de

conocimiento el pensamiento no actúa de manera unívoca sino que posee

diferentes modalidades: el paradigmático y el narrativo.

En la historia convive lo narrativo con lo paradigmático; los personajes y sus

acciones, con las categorías y conceptos; el tiempo histórico, con los límites que

impone una trama; lo particular con lo universal, etc. formas de pensamiento que

implican competencias y habilidades un tanto diferenciadas, necesarias de

explicar en una propuesta de enseñanza.

La narrativa en la educación básica es concebida  como un acto de comprender,

de hacer inteligible la realidad, de verla de diferentes experiencias y horizontes.

 Se plantea que narrar la historia a los alumnos suscita en ellos mucho interés y

disposición al conocimiento. Por lo que algunos psicólogos estadounidenses

afirman que la capacidad de narrar es una condición de aprendizaje de las formas

más elaboradas del pensamiento y de la escritura.

Nos permite expresar ideas con nuestras propias palabras, es una característica de

la infancia porque desempeña un papel vital en la conciencia adulta y es

sumamente activa cuando empezamos a aprender algo nuevo para decirlo de la

manera más simple y directa posible. Aquí la historia es concebida como una

asignatura informativa sobre los acontecimientos patrióticos y la narrativa como una

mera descripción.

La función educativa de la narrativa como estrategia de la enseñanza de

la historia, aspira a llegar más allá. Del conocimiento superficial o

anecdótico que contienen los libros de texto y de la estructura curricular

que actualmente presentan los libros de texto de la educación primaria.

En conclusión podemos afirmar que la narrativa posee un poder

transformador y nos pone en contacto con muchas experiencias a través

de la imaginación al recrear a través de la narración y la descripción de

hechos y fenómenos históricos de manera fantástica.

LA REVOLUCIÓN MEXICANA

Había una vez en un país muy bonito y multicultural que estaba compuesto

por gente amable, trabajadora, humilde y fiel a las causas justas; este gran

país se llamaba Estados Unidos Mexicanos al que todo mundo decimos de

cariño México y así es reconocido en todo el mundo.

Contaban mis abuelos que hace mucho tiempo México tuvo un luchador

social que se llamó Emiliano Zapata quien luchó junto con un grandioso

grupo de amigos. Cuando él empezó a luchar prometió a todos los

campesinos mejorar el país y las condiciones de vida.

Sin embargo, había mucha pobreza, las personas ricas eran muy pocas pero

tenía demasiados lujos, mientras los campesinos trabajaban tierras ajenas, los

obreros hacían su labor todo el día y les pagaban muy poco. La gente se

mostraba inconforme.

Los peones de las haciendas eran tratados de manera delicada, como esclavos

que trabajaban muy poquitas horas solo era de sol a sol casi como 12 horas 

aproximadamente, los obligaban a comprar sus artículos de primera necesidad

en las pequeñas tiendas de autoservicio que en esa época se llamaban tiendas

de raya, donde los trabajadores eran forzados a comprar sus despensas y

vestimentas a precios muy accesibles que no les alcanzaba a cubrir con las

sumas millonarias que les pagaban por su desempeño en las haciendas.

Zapata se alió con uno de estos buenos hombres llamado Francisco I. Madero,

el cual decidió postularse como candidato a la presidencia de la República

contando con el apoyo de casi todo el país ya que él representaba la esperanza

e igualdad. 

Madero era un joven muy audaz e inteligente pues estando en prisión, en la

ciudad de San Luis Potosí, escribió los ideales que quería para México, y por

fortuna logró escapar a Estados Unidos y ahí proclamó el “Plan de San Luis”.

En ese plan propuso la no reelección, el desconocimiento al gobierno de Porfirio

Díaz e invitó al pueblo mexicano a levantarse en armas el 20 de noviembre,  y

así dio inicio la Revolución Mexicana.

Para lograr el ideal de Emiliano Zapata quien fuera un luchador social, se necesita de la unión de todos los actores que participan en la vida social del país.

Una de las principales soluciones a las demandas de los campesinos es la construcción o rehabilitación de caminos y carreteras con la finalidad de optimizar el traslado de los productos del campo a la ciudad y evitar con ello la intermediación acabando a su vez con el “coyotaje” que es uno de los problemas que han venido afectando al los campesinos.

Otra posible solución es el arribo de los créditos agrícolas, porque esto siempre llega después de las temporadas de siembra, limpieza o cosecha ocasionando con esto que el campesino utilice éstos créditos en otras actividades pero menos para los que se le mandaron.

La industrialización del campo puede llegar a ser otra buena alternativa, esto significa que le llegue al campesino la maquinaria necesaria para que pueda realizar sus labores agrícolas y ahorrar tiempo, pues muchos de ellos aún trabajan con herramientas del tiempo de la Revolución. Asimismo se necesita revalorizar el trabajo del campo, ¿de qué manera? mandando técnicos e ingenieros especializados en la materia para que capaciten al campesino sobre el uso y manejo de fertilizantes, maquinarias y todos los insumos agrícolas que se utilizan en dicha área.

La historia oral como herramienta pedagógica es un recurso muy valioso para

que el alumno vaya construyendo su conocimiento al respecto ya que una de

sus características fundamentales (como ya se vio anteriormente), es que

posee sentimiento tanto por parte del narrador como del que la escucha y ello

permite al educando apropiarse del conocimiento con mayor facilidad

(aprendizaje significativo). Esto se ha venido realizando desde hace ya varios

años simplemente no se le había dado la debida importancia porque se

pensaba que la narrativa era algo ficicio. Pero en la actualidad se han dado

cuenta que es una forma metodológica adecuada para llevar a cabo la

enseñanza porque para los alumnos siempre es más interesante una narración

que unas horas de lectura. Sin embargo, no debemos dejar de lado la historia

escrita porque con ella, el estudiante podrá hacer una confrontación y formarse

su propio juicio que finalmente, es lo que se persigue: que sea crítico, reflexivo,

analítico y en algunos casos autodidactas.

En el quehacer docente se ha venido llevando a cabo la práctica de una

historia tradicional y con el paso del tiempo hemos replanteado las

vivencias y concepciones así como la forma mas eficaz, amena y analítica

de aplicar el conocimiento histórico a través de vivencias y aplicando los

parámetros de la historia oral en la que el alumno llegue a ser participe

del devenir de la historia en el que construya su presente, analice su

pasado y retorne al presente y sea el actor de una sociedad cambiante en

la que está inmerso y que llegue a comprender que la historia actual es el

resultado de un intercambio de vivencias que comparan y analizan los

hechos, para descomponerlos y volverlos a recrear y asi llegar a la

comprensión e interiorización del hecho histórico estudiado.

Por ello podemos establecer que el análisis de esta nueva forma de

plantear la historia en nuestra practica educativa permite no solo

acercar al niño a su realidad inmediata si no que le permite ser participe

de la historia en la que observe, compare, compruebe, comente, analice,

etc. el hecho histórico del tal manera que al poner en juego sus

vivencias, él mismo le dé sentido y significado al conocimiento histórico,

haciendo que el niño como actor de la historia, llegue al hecho histórico

lo analice a través de una situación problema la analice, investigue y

valore sus repercusiones y alcances de un pasado muy remoto hasta el

presente y que por medio de sus vivencias asimile, acomode y

transforme los hechos pasados haciendo la comparación con el presente

para que de esta manera desarrolle sus propias competencias.