La scuola digitale non esiste

IMMAGINA, CREA, APPRENDI - INTRODUZIONE

Giuseppe Lombardo Radice Giuseppina Pizzigoni

Maria Montessori

Maria Maltoni

Don Milani

Ferrante Aporti

Sorelle Agazzi

Loris Malaguzzi

Ernesto Cerignola

La scuola digitale non esiste: esiste la scuola!

Una storia che viene da lontano…

Giovanni Biondi Castel del Piano 2016

La nostra è una scuola che ha una buona tradizione

e che “produce” laureati apprezzati in tutto il mondo.

E’ però governata da un sistema vecchio progettato nell’altro secolo

che moltiplica i costi e impone una gestione burocratica alla scuola.

Le sfide della scuola

Riorganizzare il sistema scolastico

Il mercato del lavoro si è profondamente trasformato

negli ultimi anni … la scuola no

La nostra scuola è ancora la scuola del ‘900

che serviva bene ai suoi scopi di preparazione al mondo del lavoro per la società

classista e industriale del secolo scorso.

Oggi la sfida delle competenze e del mercato del lavoro

richiede alla nostra scuola di sviluppare

le competenze di cittadinanza per la società della conoscenza

Il lavoro del futuro

4

• Secondo la Banca Mondiale nei prossimi 10 anni un miliardo di giovani entrerà nel mercato del lavoro. Solo il 40% svolgerà professioni che esistono già;

• McKinsey stima che il 45% delle attività lavorative esistenti negli Stati Uniti sono già computerizzabili con le tecnologie attuali. Se migliora la capacità di comprensione linguistica dei software si potrà aggiungere un altro 13%. Si sfiora il 60%.

Tutti devono sapersi muovere in grande autonomia, come prima era richiesto solo a

chi occupava posizioni manageriali.

Questo richiede due “metaskill”:

1. far succedere le cose senza le procedure che ti dicano cosa fare e

2. lavorare in team senza una chiara gerarchia

Queste “metaskill” sono in realta’ il prodoto di diverse capacita’ di base:

• oral communication,

• problem solving

• work ethics degli anni 2000

Il mercato del lavoro si è profondamente trasformato

negli ultimi anni … la scuola no

Non più solo ritmi di lavoro e niente assenteismo,

ma iniziativa, persistenza, flessibilità, adattabilità, atteggiamento positivo e, quando serve,

spirito critico, non competenze specifiche, computer skills e inglese

Oggi nel mondo del lavoro

Il Mismatch La disoccupazione giovanile non è legata solo ai cicli economici ma anche a

un FORTE MISMATCH tra domanda e offerta

Fonte: McKinsey&Company (gennaio 2014)

Il mancato collegamento tra scuola e lavoro rappresenta per oltre il 40% la causa dell’attuale disoccupazione giovanile

6

Le top skills del futuro

1. Problem Solving;

2. Critical Thinking;

3. Creativity;

4. People Management;

5. Team Working;

7

6. Emotional Intelligence; 7. Judgement and Decision

Making; 8. Service Orientation; 9. Negotiation; 10. Cognitive Flexibility.

“Se fosse stata inventata la macchina del tempo ed un viaggiatore arrivasse dall’800 in una nostra

città non riconoscerebbe niente: le auto, gli uffici, le banche. Ognuno di noi ha le informazioni sul

proprio denaro (bancomat, carte di credito) e si muovono quelle. Ma se capitasse in un’aula capirebbe

subito di essere in una scuola: banchi, lavagna, libri e quaderni.

(tratto da un pedagogista americano)


Uno scenario rimasto uguale nel tempo


Giovanni Biondi – Bologna 27 febbraio 2015

Innovazione, perché?

L’innovazione contiene l’originalità

Tutte le innovazioni devono contenere un

qualche livello di originalità

L’innovazione produce benefici

Tutte le innovazioni devono dare un

valore aggiunto quando vengono

introdotte

L’innovazione è diversa dall’invenzione

L’invenzione si riferisce all’elaborazione di

nuove idee o tecnologie. L’innovazione

richiede più di uno sforzo di ricerca.

Spesso si ha successo nell’invenzione ma

si fallisce nell’innovazione (NEA, 2007)


DELLE AVANGUARDIE EDUCATIVE


L’innovazione si costruisce dal basso

Con le scuole delle

Avanguardie Educative,

un movimento nato

dall’iniziativa di INDIRE,

l’istituto che dal 1925 si è

sempre occupato di

innovazione educativa,

insieme a 22 fondatori.

Ciascuna scuola ha

sperimentato almeno una

delle 12 IDEE attraverso

le quali avviene il

contagio.

Fonte: I diritti della scuola 1942-43 (Patrimonio Indire)

Non sono le tecnologie l’obiettivo del rinnovamento della scuola

Le tecnologie non cambiano la scuola:

è la scuola che può cambiare utilizzando in modo intelligente le tecnologie

e i linguaggi digitali, considerando le tecnologie una vera opportunità.


Trasformare la scuola cogliendo

le opportunità offerte

dalle nuove tecnologie

Il dibattito sull’efficacia o meno delle ICT nella scuola

• Si misurano le ICT in opposizione agli strumenti tradizionali del fare scuola e allora nascono i binomi :

• Libro-computer • Scrittura «col computer» e scrittura in corsivo • Risultati degli apprendimenti (se questo è l’obiettivo della scuola quali gli

effetti delle ICT ?) Ed poi vengono proposti alcuni preconcetti: • Le ICT e la rete vengono usate per la ricerca delle informazioni e quindi il

loro utilizzo spinge la scuola a trasformarsi da educativo ad «informativo» • Le ICT vengono spinte nella scuola per ragioni di mercato …ed altre ancora

I rischi a cui va incontro la cosiddetta scuola 2.0 sono certamente molti. Esattamente quelli di chi cerca di costruire qualcosa di nuovo. Si tratta infatti di uscire da uno scenario che conosciamo da decenni fatto di lezioni, di pagine da leggere e di esercizi da fare a scuola e a casa, di verifiche orali e scritte …insomma da quella scuola che assomiglia come una goccia d’acqua a quella che abbiamo frequentato noi troppi anni fa.

Si potrebbe forse osservare che quando Gentile varava i licei, che sono rimasti la spina dorsale della nostra scuola, sui binari italiani sbuffavano le locomotive a vapore.

Il digitale per trasformare il tempo e lo spazio

Allora dove sta il digitale a scuola?

Perché questi investimenti che stanno facendo i governi di tutto il mondo?

si tratta della pressione dei produttori di hardware e software, di un problema di mercato?

Dalla Malesia all’ESTONIA

• "Our goal, and the purpose of the

• education system, is to equip our

• students holistically to allow them to

• succeed in the 21st century, with all of

• the opportunities and challenges that

• this new era presents."

• Muhyiddin Yassin, Deputy Prime

• Minister of Malaysia and Minister

• of Education

All’IRLANDA all’Australia



I caratteri originali che la scuola italiana non deve perdere

Costruire un ambiente educativo

Scuola attiva

La centralità dello studente nell’attività didattica

La scuola per lo studente, non lo studente per la

scuola!

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate

Risultati a distanza

Esiti

Quasi tutti gli istituti considerati presentano complessivamente tassi di abbandono inferiori rispetto alle provincie di appartenenza.

Nello specifico i tassi di abbandono si attestano in un range tra lo 0% e l’8%.

(Obiettivo nazionale per il 2020 15-16 % italiano, 10% europeo)

0

2

4

6

8

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12

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18

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Tasso di abbandono (per tutti i cinque anni) - Scuole vs provincia

Scuole

Provincia

Raffaella Carro, Sara Mori - Area della valutazione e dei processi di miglioramento

Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica

Confronto con scuole del medesimo ordine che hanno il medesimo indice

ESCS (Indice di Stato Socio-Economico) : sia nelle prove di italiano, sia di

quelle di matematica quasi tutti gli istituti ottengono risultati superiori.




Esiti


Tutti gli istituti hanno punteggi superiori rispetto a scuole con medesimo ESCS.

Il range varia tra uno scarto del + 0,1/+0,3 (quindi non significativo) ad un + 17,1 punti percentuali.

30

40

50

60

70

80

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Punteggio medio in matematica Scuole con medesimo ESCS

Scuole

ESCS

MATEMATICA




Esiti


ITALIANO

In italiano, tranne due istituti che sono inferiori solo per uno scarto dello 0,1%, quindi con una differenza non significativa, il resto ottengono tutti punteggi superiori.

Il range varia da uno scarto di +1,8 a + 12,6 punti percentuali rispetto alle medie di scuole con medesimo ESCS.

30

40

50

60

70

80

90

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Punteggio medio in italiano Scuole con medesimo ESCS

Scuole

ESCS




Esiti


Sviluppo e valorizzazione delle

risorse umane

E’ coinvolta nella formazione una percentuale

di docenti che risulta essere quasi il doppio

rispetto a quella delle scuole delle province di

appartenenza.

Processi: pratiche gestionali organizzative

INSEGNANTI COINVOLTI NELLA

FORMAZIONE

43,580%

26,580%

0

0,05

0,1

0,15

0,2

0,25

0,3

0,35

0,4

0,45

0,5

Scuole

Provincia


UNA PRESTAZIONE È AUTENTICA SE..

• Chiede allo studente di rielaborare e riorganizzare in una situazione problematica ciò che ha appreso, non basta che ripeta.

• Accerta la capacità dello studente di usare efficacemente ed efficientemente un repertorio di conoscenze e di abilità per negoziare un compito complesso

Apprendimento per progetti L'apprendimento per progetti è una

metodologia didattica molto utile e che offre diversi vantaggi. Gli studenti devono lavorare insieme per realizzare un progetto articolato. Tale progetto può consistere nella realizzazione di un esperimento scientifico al fine di provare quanto precedentemente appreso in un video, offrendo così la possibilità di realizzare un percorso di apprendimento coinvolgente in cui gli alunni possono scoprire e sviluppare nuove competenze.

LE PRESTAZIONI AUTENTICHE O COMPITI

DI REALTA’

Le Prestazioni autentiche

permettono allo studente di

dimostrare ciò che “sa fare con ciò

che sa”, utilizzando conoscenze,

abilità e disposizioni in situazioni

contestualizzate, simili o analoghe al

reale.

La verifica di prestazioni autentiche

ci permette di riconoscere e

valutare il raggiungimento di una

comprensione profonda

Una nuova concezione

degli spazi e degli arredi

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=pRA9Sfm5D1Q

Perché ripensare lo spazio di apprendimento

È lo spazio architettonico

che cresce intorno

ad un progetto educativo

o viceversa ?

Aula

Agorà

Spazio di gruppo

Classe:

Condivisione

Collaborazione

Spazio individuale

Agorà

Spazio di

esplorazione

Spazio informale

Spazio informale

Spazio

di gru

pp

o

Classe

Sp

azio d

i grup

op

Spazio individuale

Spazio individuale Spazio

individuale

Spazio di esplorazione

Linee guida edilizia scolastica : gli spazi per la scuola del

futuro