1 | P a g e

7/20/2014

Learning Management System in ITE Faculty

بإشراف

د.صالح الدوه جي م.روان قرعوني

إعداد الطالب

مريم القصار ايناس السايق

محمد تحسين الشلبي محمد عبادة البوش

م في كلية الهندسة المعلوماتيةعل نظام إدارة الت

2 | P a g e

جدول المحتوياتTABLE OF CONTENTS

مة ية مقد يد 6 ......................................................... تمهمة.1 7 ....................................................................................................................... مقد

7 .............................................................................................................. المشروع تعريف.2

7 ................................................................................................................ التقرير هيكلية.3

01 ....................................................... المشروع إدارة

مة.1 01 ..................................................................................................................... مقد

00 ............................................................................................................ المشروع تعريف.2

01 .......................................................................................................... التفصيلي المخطط.3

01 ............................................................................................................ المشروع تخطيط.4

01 .............................................................................................................. المشروع تنفيذ5.

01 ............................................................................................................ المشروع مراقبة. 6

01 .............................................................................................................. المخاطر ا دارة. 7

ل الجزء راسة:األو 01 ......................................... النظرية الد

21 ....................... اإللكتروني التعلم في عام عرض: األول الفصل

مة 1.1. لكتروني التعلم في مقد 10 ............................................................................................. الإ

لكتروني التعلم ا نواع 1.1.1. 10 ............................................................................................. الإ

لكتروني التعلم تطور 2.1.1. 11 ............................................................................................. الإ

لكتروني التعلم مزايا 3.1.1. 11 ............................................................................................. الإ

لكتروني التعلم تحديات. 4.1.1 11 .......................................................................................... الإ

12 ........................................................................................................ التعلمي المحتوى. 2.1

12 ................................................................................................... التعلمي الغرض .1.2.1

12 .................................................................................. التعلمية للأ غراض الإساسية الفكرة. 2.2.1

3 | P a g e

12 ................................................................................. التعلمي للغرض الإ ساسية المكونات. 3.2.1

عادة القابلة التعلمية والإ غراض التربوي التصميم. 4.2.1 12 ........................................................... الإستخدام لإ

لكتروني التعلم ا نظمة. 3.1 17 .................................................................................................. الإ

17 ........................................................................................ التعلمي المحتوى ا دارة نظام. 1.3.1

12 ................................................................................................... التعلم ا دارة نظام. 2.3.1

12 .................................................................................................. التقييم ا دارة نظام. 3.3.1

12 .......................................................................................... التعلمية الإ غراض مستودع. 4.3.1

11 ............................................................................................ التعلمي الغرض محتوى نماذج. 4.1

CISCO ................................................................................................... 10 نموذج. 1.4.1

SCORM .................................................................................................. 12 نموذج. 2.4.1

Learnativity .............................................................................................. 12 نموذج. 3.4.1

11 .......................................................................................... السابقة النماذج بين مقارنة. 4.4.1

81 ....................................... التعلم إدارة نظم: الثاني الفصل

مة. 1.2 12 .................................................................................................................. مقد

12 .................................................................................................. التعلم ا دارة نظام تعريف. 2.2

12 ...................................................................................................... ومصطلحات مفاهيم. 3.2

20 ........................................................................................والمصطلحات المفاهيم في مقارنات. 4.2

راسة: الثالث الفصل عية الد 22 ...................................... المرج

21 ............................................................................................... التعلم ا دارة نظم بين مقارنة. 1.3

22 ........................................................................................... (Tadarus) تدارس نظام. 1.1.3

27 ........................................................................................ (Claroline) كلأرولين نظام. 2.1.3

22 .......................................................................................... (Dokeos) دوكيوس نظام. 3.1.3

22 ................................................................................................... (Atutor) نظام. 4.1.3

21 ......................................................................................... (MOODLE) موودل ظامن. 5.1.3

20 .......................................................................................... التعلم ا نظمة بين المقارنات جدول. 2.3

راسة: الثاني الجزء 42 ........................................ التحليلية الد

22 ...................................................................................................................... :مقدمة

PROTOTYPE .......................................................................................... 22 الإ ولي النموذج. 1.4

10 ............................................................................................ (Use Case) الحالإت مخطط. 2.4

12 ............................................................................... (Sequence Diagram) التسلسلي المخطط. 3.4

4 | P a g e

11 .................................................................................... (Context Diagram) السياق مخطط. 4.4

Data Flow Diagram ............................................................................. 11) البيانات تدفق مخطط. 5.4

حصائيات نظام تحليل: الخامس الفصل 61 .............................. اإل

مة. 5.1 12 .................................................................................................................. مقد

حصائيات ا شكال ا ضافة. 5.2 70 ................................................................................................ للأ

حصائيات ا نواع. 5.3 Moodle ................................................................................... 71 يقدمها التي الإ

42 .............................................. التصميم: السادس الفصل

72 .................................................................................................... : المستخدمة ماريةالمع

يز: السابع الفصل عتراضات نظام تنج 46 .............................. اإل

11 .............................................................. المراجع

5 | P a g e

6 | P a g e

ية يد مة تمه مقد PREFACE

7 | P a g e

مةمقد .1تصالإت, والتي راحت تحدث تغييرات في مختلف مناحي رنهاية القرن العشرين معالم ثوتبلورت في ة المعلومات والإ

حياتنا, فبدا نا نرى الكتب والمجلأت المصممة باستخدام الحاسوب, وصارت هندسة الإ بنية والصناعات تتم بوساطة دة كالص الحاسوب, وبدا ت ت بكة ور والفيديو طبيقات الوسائط المتعد تستقطب اهتماما متزايدا, كمل شكل ظهور الش

نترنت(, نقطة مضيئة في عملية تحويل العالم المترامي الإ طراف ا لى قرية صغيرة, وبدا ت المعرفة البشرية العالمية )الإ بكة كثيرة جدا ومثيرة للأهتمام. تنطلق بحرية عليها, وصارت التطبيقات التي تستفيد من مزايا هذه الش

وكان التعلم دوما ا حد ا هم مرافق الحياة البشرية, وكان من الطبيعي في ظل الثورة الحاصلة, ا ن تحدث تغيرات مهمة ضت عنها الثورة لكتروني, وهو عمليا الإستفادة من مختلف التقنيات التي تمخ في هذا المجال, فكان التعليم الإ

طبيعي لتطور هذا المحور الهام من حياة الفرد والمجتمع.الجديدة في مجال التعليم, الشكل ال

كل الرقمي للمحتوى التعليمي ر, تطوير المحتوى التعلمي, وهو الش لكتروني من وجهة نظر المطو ويشمل التعلم الإ نة في العملية التعل مية كالمتعلم التقليدي, وتطور الإ نظمة اللأزمة للتعامل مع هذا المحتوى ومع العناصر المتضم

والمدرس.

تعريف المشروع.2والذي (<Learning Management System <LMS)ا دارة التعلم يهدف المشروع ا لى تطوير نظام

روس, يتولى عملية ا دارة تسجيل المتعلمي م المتعلمينن في الد , وا جراء اختبارات وا دارة وتعقب تقدعلأنات راضات خاصة بمواد العملي والنظري, وتقديم اعت مع وجعله متناسبا ....ا لخ وا دارة عملية الإ

مزيد ودفعا نحو متطلبات كلية الهندسة المعلوماتية ثم تطبيقه فيها ليكون عونا في العملية التعليمية مام.إ ال ن قد ارتقينا بمستوى كليتنا نحو من النجاح. وبهذا نكو

التقريرهيكلية .3

لكتروني, ونظم ا دارة التعلم, وفق تسلسل منطقي يهدف هذا التقرير ا لى تقديم الإ فكار المتعلقة بموضوع التعلم الإ ور النظام الذي سنقوم ببنائه. للوصول في النهاية ا لى تص

با دارة مشروعنا, وذلك من خلأل مختلف المفاهيم المعروفة في سنقوميبدا التقرير با دارة المشروع, وفيه نبين كيف ا دارة المشاريع من تعريف وتخطيط وتنفيذ ومراقبة.

ء الإ ول من التقرير, والذي يوضح الدراسة المرجعية )النظرية( للمشروع, والتي نبينها في ثلأث ومن ثم ننتقل ا لى الجز فصول.

8 | P a g e

لكتروني ومزاياه وتحدياته, ثم نشرح نبين في الفصل الإ ول مقدمة في التعلم لكتروني, ونوضح فيها مفهوم التعلم الإ الإ مي.مجموعة من النماذج المستخدمة في تصميم المحتوى التعل مفهوم المحتوى التعلمي, ومن ثم نعرض

نظم ا دارة التعلم ثم وتعريفه والمفاهيم والمصطلحات الخاصة بونبين في الفصل الثاني مقدمة عن نظم ا دارة التعلم نجري مقارنة بين المفاهيم والمصطلحات.

ا ما الفصل الثالث فنبين فيه الدراسة المرجعية وفيها يتم المقارنة بين نظم ا دارة التعلم ثم نضع جدول مقارنات وعلى ا ساسه سنختار النظام الذي يلأئم كليتنا والذي سنقوم بتطويره.

يتضمن الدراسة التحليلية وينقسم لعدة فصول , الجزء الثاني من التقرير

عتراضات وفيه سنعرض النموذج الإ ولي ثم مخطط الحالإت الخاص الرابعالفصل في هذا الجزء هو تحليل نظام الإ ..مخطط السياق, مخطط تدفق البيانات م , المخطط التسلسلي ,بالنظا

حصائيات حصائيات, ثم عرض الفصل الخامس في هذا الجزء هو تحليل نظام الإ ويتضمن مقدمة, ا ضافة ا شكال للأ حصائيات التي يقدمها موودل. ا نواع الإ

9 | P a g e

11 | P a g e

إدارة المشروعPROJECT

MANAGEMENT

مة.1 مقد

ة منه ضمن تعد ا دارة المشروع من ا هم الإ مور التي يجب القيام بها لضمان نجاح المشروع, ا ي تحقيق الإ هداف المرجومكانيات المحددة. القيود والإ

11 | P a g e

سنحاول ا عطاء فكرة عن كيفية ا دارتنا لمشروعنا, وذلك من خلأل تعريفنا للمشروع ونطاقه, ومن ثم توضيح المخطط التنفيذ والمراقبة وا دارة للعمل, وا خيرا كيفية ط الزمني التفصيلي للعمل, وبعد ذلك تخطيط المشروع ووضع المخط

المخاطر.

دارة المشروع ا لى ذكر بعض الإ مور التي ت تضح فعليا بعد ا كمال الدراسة النظرية, ولكن قد نضطر في سياق شرحنا لإ حرصا على وضع ا دارة المشروع كاملة في قسم واحد, سوف نقوم بعرض نظري بسيط تسهيلأ لفهم ا دارة المشروع.

المشروعتعريف .2هو Moodleمن خلأل دراسة ا نظمة المتحوى والتي سنراها لإحقا وبعد ا جراء مقارنة بين هذه الإ نظمة تبين لنا ا ن

النظام الإ مثل بالنسبة لكلية الهندسة المعلوماتية من حيث الميزات وكونه مفتوح المصدر ولكنه يفتقر ا لى بعض ال ا رسنظام ا حصائيات, نظام اعتراضات, -المتطلبات والتي تعتبر حاجة ا ساسية في هذه الكلية مثل )لوحة ا علأنات

كان مشروعنا لتلبية ما يمكن تلبيته منها. هذه الحاجة بريد الكتروني .. ا لخ( وانطلأقا من لذا نحتاج ا لى ا يجاد وسيلة لتكامل هذا النظام مع بعض PHPالمفتوح المصدر لغة البرمجة Moodleيعتمد نظام

الإ نظمة المساعدة والتي قد تسهل العمل بدون اللجوء ا لى ا عادة اختراع العجلة من جديد.لتكون بمثابة -plugins- الخاص بالنظام وجدنا ا نه يمكن برمجة ا ضافات Documentation ومن خلأل البحث في الـ .بحيث تؤدي مع النظام وظائفها بشكل ا مثلي Moodle ا نظمة متكاملة مع نظام

مكانيات المحددة با ربعة ا شخاص والزمن المتاح ابتداء من ضمن Moodleسيتم تطوير نظام وحتى 2108\01\0الإ

20\4\2102.

والتي تتا لف من عدة مراحل ا ساسية وهي جمع Waterfallسنقوم بتطوير المشروع وفق نموذج (, القبول Implementation(, التحقيق )Design, التصميم )(Analysis)(, تحليل Requirementالمتطلبات)

(Verification وا خيرا الـ ,)Maintenance (0في الشكل) والموضح

12 | P a g e

waterfall( تطوير المشروع وفق نموذج 0الشكل)

منهجية العمل:o دراسة الإ نظمة المختلفة واختيار المناسب منها حسب معايير محددة مسبق. o .ا عداد وتثبيت النظام المختار o دراسة الخدمات الممكن توفيرها على النظام المختار وربطها مع بقية الإ نظمة الإ خرى في حال

توفرها.o وتطوير الخدمات المختارة.بناء o .تقييم الخدمات واختبارها

المخطط التفصيلي.3والخدمات الواجب توافرها فيه يمكن باختصار ا ن نلحظ ضرورة وجود الإ جزاء التالية Moodleفي ضوء تطوير نظام

في النظام:

( ونسميه المطلق )ا يصاله ا لى المتعلم(الجزء المسؤول عن ا طلأق المحتوىLauncher). ( م المتعلم في التجربة التعلمية, ونسميه المتتبع (.Trackerالجزء المسؤول عن تتبع تقد

13 | P a g e

( دارة (.Administrationالجزء المسؤول عن ا دارة النفاذ ا لى النظام والمحتوى, ونسميه جزء الإ ( الجزء المسؤول عن ا صدار التقارير, ونسميهReporting). الجزء( المسؤول عن تخزين معطيات النظام وهو قاعد المعطياتDataBase). ( عتراضات ويسمى (.Objectionالجزء المسؤول عن تقديم الإ ( علأنات ويسمى (.advertisementالجزء المسؤول عن عرض الإ يملأت .(Send Email) الجزء المسؤول عن ا رسال الإ ( حصائيات ويسمى .(statisticsالجزء المسؤول عن الإ ( الجزء المسؤول عن واجهة المستهدم ويسمىUser Interface).

.Waterfallوبالنسبة لنا سنقوم بتطوير هذه الإ جزاء باستخدام نموذج

( يتضمن بشكل <Work Breakdown Structure <WBSيمكننا القول با ن المخطط التفصيلي للمشروع ) تمثلها الخلأيا الداخلة في الجدول التالي: رئيسي المهام التي

Administration advertisement Objection statistics Reporting Tracker Launcher Requirements Analysis Design Implementation Verification Maintenance

الإ ساسية في المشروعالمهام ( 0الجدول )

تخطيط المشروع.4والناتجة من تعريفه, مع الموارد المتوفرة, والموارد ربط المهام الواجب تنفيذها في المشروع,يتضمن تخطيط المشروع

التي تشمل بشكل رئيسي الموارد البشرية والزمن. ترتبط المهام في مشروعنا مع الموارد البشرية كما هو مبين في كما يظهر فيه تقدير المدة الزمنية الإزة لتنفيذ كل مهمة. (2الجدول )

فيذها فنسميها بالمخطط الزمني, يتا لف كادر العمل من ا ربعة ا شخاص, وبفرض ا ما ارتباط المهام مع زمن بدء تنمتحانات المبينة في الجدول) رة لكل 2التوقف عن العمل في المشروع بسب الإ ( , وباعتبار الإ وقات والمصادر المقد

14 | P a g e

ومن المعروف ا ن ( 8( المبين في الجدول )Gantt Chart)(, يمكن ا ن نقترح مخطط 8مهمة المبينة في الجدول )دارة المشروع. المخطط غانت من ا شهر الطرق في تمثيل المخطط الزمني لإ

الزمن العطلة 2102\2\01 – 21102\0\06 امتحان الفصل الإ ول 2102\6\22 - 2102\6\0 امتحان الفصل الثانيمتحانات2الجدول) (: التوقف عن العمل بسبب الإ

رقم اسم المهمة المهمة

المدة المقدرة للتنفيذ )يوم(

الموارد البشرية اللأزمة )شخص(

8 02 البحث عن الفكرة 0 2 41 وضع ا هداف المشروع وا دارته 2 Users System 2 0دراسة متطلبات للنظام الجزئي 8 Users System 2 0تحليل النظام الجزئي 2 Users System 2 0تصميم النظام الجزئي 4 Users System 2 0تحقيق النظام الجزئي 6 Users System 2 0اختبار النظام الجزئي 1 Publish System 4 0دراسة المتطلبات للنظام الجزئي 2 Publish System 2 0تحليل النظام الجزئي 01 Publish System 2 0تصميم النظام الجزئي 00 Publish System 2 0تحقيق النظام الجزئي 02 Publish System 2 0اختبار النظام الجزئي 08 Judging System 01 0دراسة المتطلبات للنظام الجزئي 02 Judging System 4 0تصميم النظام الجزئي 08 Judging System 01 0تحقيق النظام الجزئي 02 Judging System 2 0اختبار النظام الجزئي 04 Notification System 4 0دراسة متطلبات النظام الجزئي 06 Notification System 4 0تحليل النظام الجزئي 04 Notification System 4 0تصميم النظام الجزئي 01 Notification System 8 0تحقيق النظام الجزئي 02

15 | P a g e

Rating System 2 0ي ئدراسة متطلبات النظام الجز 21 Rating System 2 0تحليل النظام الجزئي 20 Rating System 2 0تصميم النظام الجزئي Rating System 2 0تحقيق النظام الجزئي Rating System 2 0اختبار النظام الجزئي Reporting 01 0تحقيق النظام الجزئي 21

في المشروع (: الزمن والموارد اللأزمة لتنفيذ المهام الإ ساسية8الجدول )

16 | P a g e

تنفيذ المشروع5. يجب ا ن نبين التقابل بين الإ نظمة الجزئية المحددة سابقا, وبين مختلف المفاهيم لكي نبين ا ن المشروع قابل للتنفيذ,

( ومع التقدم في التقرير يصبح هذا التقابل 2المطروحة في العرض النظري والتقنيات المعروفة, وهذا ما يبينه الجدول) ا كثر وضوحا ومنطقيا.

المفهوم ا و التقنية المقابلة اسم النظام الجزئيObjection PHP, CSS , JavaScript, JQuary

Advertisement Configuration , PHP , CSS statistics PHP, Charts , CSS , JavaScript, JQuary Reporting Configuration

Administration Enrolls, Permission ,Security ,PHP database ERD, Mysql

مراقبة المشروع. 6نحراف عن ز مع العمل المخطط, وفي حالة الإ ستجري مراقبة المشروع دوريا, وذلك من خلأل مقارنة العمل المنج

الخطة, ا ي التا خير, يجب تكثيف ساعات العمل بما يعوض التا خير.

ا دارة المخاطر. 7 من المخاطر المتوقعة والتي يمكن ا ن تؤثر على تقدم العمل في المشروع:

متوقغة مسبقا في التحقيق, ا ي عدم القدرة على نقل المفاهيم النظرية ا لى الواقع.صعوبات غير .نقص غير متوقع في الموارد, بسبب ا نشغالية غير عادية بمواد الكلية, ا و حادث ما ا حد ا عضاء الفريق المطور ا و فقدانه.انشغالية .تعطيل ا حد حواسيب الفريق المطور ا و فقدانه الكهرباء بشكل كبير.انقطاع

ستعانة با شخاص ذوي خبرة. سيكون التعامل المفترض مع هذه المخاطر من خلأل تكثيف العمل, والإ

17 | P a g e

18 | P a g e

ل راسة :الجزء األو الد

النظريةTEORETICAL STUDY

19 | P a g e

21 | P a g e

عام الفصل األول :عرض

في التعلم اإللكترونيE-Learning Overview

21 | P a g e

لكتروني 1.1. مة في التعلم الإ مقدلكتروني هو "طريقة في التعلم تجمع بين التحفيز الذاتي للمتعلمين, التواصل, الفعالية واستخدام التقانة التعلم الإ

زين على الدوام, جتماعي, الإ مر الذي يبقيهم متحف الحديثة. ينبع التحفيز الذاتي للمتعلمين من محدودية التفاعل الإ نعزال )الجغرافي مثلأ( الذي يجعل المتعلمين دوما بحاجة للتواصل مع زملأئهم ويا تي التواصل من حقيقة الإ

لكتروني يقلص ا لى حد كبير من المشاكل ومعل نجاز المهام المطلوبة منهم. ا ما الفعالية فسببها ا ن التعلم الإ ميهم لإ الناتجة عن البعد المكاني والتعديلأت المستمرة الحاصلة في عملية التعلم. والبعد المكاني يتم التغلب عليه لإ ن

لكتروني مصمم باستخدا م الوسائط القابلة للنفاذ من قبل الحاسوب والتقانات الشبكية المحتوى في التعلم الإ نترنت" [1]المعروفة كالإ

لكتروني با نه "طريقة للتعلم باستخدام التقانة الحديثة" .[1]وباختصار, يمكن تعريف التعلم الإ

لكتروني 1.1.1. ا نواع التعلم الإ لكتروني, وذلك بحسب الإ ساس الذي نقوم بالتصنيف عليه. توجد ا نواع للتعلم الإ

.[1]ومن ا سس التصنيف نجد: طريقة التواصل, جدولة جلسات التعلم والتقانة المستخدمة

لكتروني حسب طريقة التواصل بين المتعلمين ا نفسهم, وبين المتعلم 1.1يبين الجدول ) ( ا نواع التعلم الإ .[3]والمرشد)المعلم(

لكتروني حسب 2.1يبين الجدول ) .[1]جدولة الجلسات, ا ي حسب وقت تواجد المتعلمين والمرشد( ا نواع التعلم الإ

22 | P a g e

عتماد على التقانة المستخدمة, فيعنى بالتقانة التي تتم بواستطتها نقل المعلومات, والتي هي في ا ما التصنيف بالإ

من ا هم (Web-based Technologyحالتنا محتوى تعلمي وا رشادات تربوية. تعتبر التقنيات المبنية على الويب )لكتروني. وا فضل التقنيات, كما تعتبر ا شرطة الفيديو ا و الإ شرطة الصوتية تقانة نافعة في التعلم الإ

تصالإت المستخدمة هي من ا هم ال لكتروني, وقد ا خذ اسمه نحن نرى با ن تقانة المعلومات والإ عناصر في التعلم الإ فعليا من فضائها. وكلما كانت التقانة المستخدمة متقدمة ا كثر, كلما كانت الخيارات المتاحة ا كثر, الإ مر الذي

ينعكس على نحو مباشر على تحقيق الإ هداف المرجوة من العملية التعلمية.

لكتروني 2.1.1. تطور التعلم الإ لكتروني قد ظهر بعد وكانت العملية التعلمية حتى ا واخر الثمانينيات من القرن العشرين, لم يكن مفهوم التعلم الإ

عبارة عن مجموعة من الطلأب الذين يعلمهم المدرسون في المدارس, ا ي دون استخدام الحاسوب.

اسطة الحاسوب وهو ا حد ا نواع التعلم في التسعينيات ومع التطور التقاني بدا ت الشركات بتطبيق التدريب بولكتروني, حيث اسخدمت التدريب بواسطة ا فلأم الفيديو المسجلة لتدريب موظفيها, وكانت تلك الفكرة جيدة جدا الإ

ا نذاك, ا لإ ا نها كانت تعاني من العديد من المشاكل وهي التخصص حسب ا حتياجات الإفراد وعدم القدر على التطوير نتاج واحتياج الموظفين )المتعلمين( ا لى الوسائل التي تشغل هذه الإ فلأم ا و التعديل وك .[2]لفة الإ

تكمن المشكلة الإ هم في محدودية التفاعل مع المتعلم والذي ا دى ا لى عدم القدرة على متابعة تعلمهم وتقييمهم, وبعد ر النموذج السابق ليصبح التدريب باستخ Computer-basedدام الحاسوب )ا دراك هذه المحدودية, تطو

Training<CBT> ) باستخدام برامج مثلPower Point وغيره, وكان للأ قراص المدمجة الفضل الكبير في انتشارلكتروني, ا لإ ا ن هذا النموذج كسوابقه بقي محدود التفاعل مع المتعلم وغير قابل هذا النموذج من التعلم الإ

.[3]للتعديل

يصال المحتوى سيحل معظم المشاكل السابقة, وهذا ما ا دركه العاملون في مجال نترنت كوسيلة لإ ا ن استخدام الإ نترنت لكتروني, وا دركوا ا يضا با نه لإ يكفي وضع المحتوى على الإ لكتروني, بل لإ بد التعلم الإ نجار عملية التعلم الإ لإ

ومن هنا كانت ولإدة وى بحيث يستفاد من التقانة في تحسين التعلم.من وضع خطة تعلم ممنهجة ا لى جانب المحتلكتروني الذي نعرفه حاليا .[4]التعلم الإ

23 | P a g e

:" ...حتى تتمكن التقانة من تحسين عملية التعلم, [4]في Clarkوبرا ينا تعتبر هذه الفكرة الإ خيرة التي عبر عنها ة للغاية, ولإ سيما في شروعنا. ا ي بعبارة ا خرى لإ نستطيع ا ن نصف عملية لإبد من ا ن تتناسب مع المتعلمين" مهم

لكتروني با نها متكاملة ا ذا لم تعنى بالمحتوى التعلمي ستراتيجية التعلمية المرافقة له على جد سواء. التعلم الإ والإ

لكتروني 3.1.1. مزايا التعلم الإ عتماد على عدد من المعايير, كالكلفة والمرونة والتقبل من لكتروني والتعليم التقليدي بالإ عند المقارنة بين التعلم الإ

لكتروني عدة مزايا , ا همها:[5]قبل المتعلم..., نجد للتعلم الإ

لكتروني المتعلمين على توفير الوقت تعلم, وسبب ذلك هو ا ن ويخفض الكلفة اللأزمة لل يساعد التعلم الإ لكتروني يتغلب على مشكلة البعد الجغرافي, مما يوفرالموارد التي قد يحتاجها المتعلم للتنقل التعلم الإ

مثلأ. .لكتروني المتعلمين والمؤسسات لإ نه يعطي نتائج ا كثر قابلية للقياس يناسب التعلم الإ ,لكتروني مرنا لكتروني, ا ذ يمكن للمتعلم ا ن يطلع على يعت بر التعلم الإ وهذه المرونة من ا هم مزايا التعلم الإ

المحتوى في الوقت والمكان الذي يناسبه تقريبا, وهذا يرفع من نقبل المتعلمين لعملية التعلم. لكتروني مفهوم التعلم الذاتي لدى المتعلمين, فمثلأ, يساعد وجود مح توى تعلمي على يعزز التعلم الإ

نترنت المتعلمين على تتبع ارتباطات تشعبية مرفقة, الإ مر الذي يراكم مع الزمن معرفة ا وسع لدى المتعلم الإ نتجت عن تعلم ذاتي من قبله.

( لكتروني غالبا مجموعة من المعايير والمقاييس , مما يمكن من جعل العملية (Standardsيتبع التعلم الإ ختلأفات الناتجة من اختلأف المرشدين ومؤلفي المحتوى.التعل مية ا ثر موضوعية, ويقصل الإ

لكتروني, حيث لإ بد من ري النظم المتعلقة بالتعلم الإ تعت بر النقطة الإ خيرة بنظرنا مهمة بشكل رئيسي لمطوامت عن الجهة التي قالتقيسس الذي يمكن هذه النظم من التعامل مع المحتوى التعلمي بغض النظر

بتصميمه.

لكتروني4.1.1 . تحديات التعلم الإ لكتروني حى الإ ن :[5]من ا هم التحديات التي لإ تزال تواجه التعلم الإ

نترنت وتنصيب برمجيات معينة كزبون البريد حاجة المتعلم ا لى المعرفة الجيدة باستخدام الحاسوب والإ لكتروني وغيرها مما يسبب نفور شريحة من المتعلمين غير المتمكنين في استخدام الحاسوب.الإ

.ندفاع للتعلم وذلك لعدم وجود الرقابة عليه لكتروني ا ن يكون المتعلم دائم التحفز والإ استلزام التعلم الإ رشادات المباشرة ليست دائما متاحة لتساعده في فهم الدرس شعور المتعلم بانعزاله عم المدرس لإ ن الإ

كليا.

24 | P a g e

وجوب ا ن تكون لدى المتعلم مهارات كتابية وتواصل عالية ليتمكن من ا يصال ا سئلته على نحو صحيحنترنت. وغير مبهم ا لى المدرس عبر الإ

. المحتوى التعلمي2.1كل الرقمي للمحتوى التعليمي في التعليم لكتروني هو الش التقليدي, ونظرا للميزات المحتوى التعلمي في التعلم الإ

ثر تا ليف الكثيرة التي يمكن جنيها بنتيجة تحويل هذا المحتوى ا لى شكل رقمي, مثل سهولة النشر والنسخ.., فقط تا لكتروني ا لى حد بعيد بالبيئة الرقمية التي وتصميم ونشر المحتوى وتصميم ونشر المحتوى التعلمي في التعلم الإ

يتواجد ضمنها.

لكتروني مفهوم جوهري هو الغرض التعلمي ي ظهر Learning)عند التكلم عن المحتوى التعلمي في التعلم الإ Object) .والذي سوف نتعامل معه كثيرا كما مر معنا المحتوى التعلمي في هذا التقرير ,

. الغرض التعلمي1.2.1 (, ومنها:learning Objectيوجد العديد من التعاريف للغرض التعلمي )

"حسب معيار [6]"ا ي كيان, رقمي ا و غير رقمي, يمكن ا ن يعاد استخدامه لدعم التعلم والتدريب , المعطيات المترفعة للأ غراض التعلمية.

"[7] "ا ي مصدر رقمي يمكن ا ن يعاد استخدامه لدعم التعلم.

فه با نه وحدة تعلمية صغيرة, عادة (self-containedيمكن ا ن تستخدم لوحدها ) ونحن يمكن ا ن نعر , قابلية لإ كمعطيات وصفية لتمكين (Metadataالإستخدام لإ هداف مختلفة وفي بيئات مختلفة ومميزة بمعطيات مترفعة )

البحث.

. الفكرة الإساسية للأ غراض التعلمية2.2.1وى التعلمي ا لى ا جزاء صغيرة بالنسبة لحجم المحتوى, تكمن الفكرة الإساسية للأ غراض التعلمية في تقسيم المحت

بحيث يمكن استخدامها ا و ا عادة استخدامها في بيئات مختلفة, وذلك على ا ساس النموذج الغرضي التوجه لعلوم مجموعة من الخواص يجب ا ن يحققها:, ولكن يوجد للغرض التعلمي [7]الحاسوب

( البينيةInteroperability :) القدرة على التواصل مع ا نظمة تعلمية وقواعد معطيات وا ي تطبيقات يكون هناك حاجة للتعامل معها وا ن يكون مستقلأ عنها.

( ستخدام (: ا ن يعمل الغرض التعلمي ضمن سياقات تعلمية مختلفة ولإ هداف Reusabilityا عادة الإ مختلفة.

( النفاذيةAccessibility) معطيات مترفعة ): يجب ا ن يحتوي علىMetadata وهي تعتبر ا حد ا جزاء() الغرض التعلمي والتي سنا تي على ذكرها في فقرة لإحقة( وبالتالي يمكن تخزينه والبحث عنه.

25 | P a g e

( ا مكانية التجميعCollectivity) قابل للتجميع ضمن وحدات تعلمية ا كبر, ا ي يمكن ا ن يبقى الغرض : بمفرده, كما يمكن ا ن يدمج مع عدة ا غراض تعلمية ا خرى لتشكيل مناهج تعلمية. التعلمي

بالنسبة لمشروعنا النظام الذي نقوم بتطويره هو نظام ا دارة التعلم حيث ا نه قادر على التواصل مع الإغراض باع نموذج معياري في التعلم التعلمية دون مشاكل ليتمكن من نشرها وا يصالها ا لى المتعلمين, سونرى لإحقا ات

لكتروني هو الضمانة لتحقيق هذه الغاية. الإ

. المكونات الإ ساسية للغرض التعلمي3.2.1لإ ن التعلم وهي ذات منشا تربوي قبل كل شيء, [8]( المكونات الإساسية للغرض التعلمي 1.1يبين الشكل )

لكتروني لإ ينسف المفاهيم التربوية بكل تا كيد, كما ا نها متا ثرة بطبيعة الرقمية للغرض التعلمي. وهذه المكونات الإ هي:

( هدف تعلميLearning Objective): .وصف للهدف التعلمي الذي يجب ا ن يحققه هذا الغرض ( محتوى تعلميLearning Contentيركز على الهد :).ف التعلمي تدريب عملي/ ( تقييمPractice/Assessment :).لضمان تحقيق الهدف التعلمي المحدد ( معطيات مترفعةMetadata تستخدم في التخزين والبحث وتعنى مجموعة من الكلمات المفتاحية :)

عن الغرض التعلمي, والخصائص والمعلومات الوصفية التي يحتاجها المؤلف والمتعلم والنظام التعلميدارة وا عادة استخدام الإ غراض التعلمية وتكتب وهي تساعد في تسهيل وتسريع عملية التعديل والبحث والإ

( .XMLعادة باستخدام لغة التا شير )

لنحن نهتم في مشروعنا بالكونات الثلأثة الإولى بشكل رئيسي, لإ نها ترتبط ارتباطا مباشرا بنشر المحتوى والتفاعم المتعلم في التجربة التعلمية, وهذه الإ مور من ا هم ملأمح نظام ا دارة التعلم. بي المتعلم والغرض وت ت بع تقد

عادة الإستخدام4.2.1 . التصميم التربوي والإ غراض التعلمية القابلة لإ للعملية التعلمية, يمعنى ا خر تصميما عموما لكي يكون للغرض التعلمي ا ثر تعلمي, يجب ا ن يتضمن تخطيطا واضحا

عتبار جميع المكونات الإ ساسية للغرض خلأل هذا التصميم .[8]تربويا واضحا, مع الإ خذ بعين الإ

سنوجز فيما يلي بعض النقاط الهامة فيما يخص تصميم الإ غراض التعلمية:

26 | P a g e

التطبيق المناسب لإستراتيجيات التصميم يجب ا ن يجري تطوير الإ غراض التعلمية وفقا لمنهجيات تضمن

التربوي وتحقق معايير الجودة المعرفة بوضوح. يجب ا ن يربط الغرض التعلمي بهدف تعلمي واضح ومحدد, وهذا الهدف لإ يمكن ا ن يكون واضحا بغياب

عملية تصميم تربوي منتظمة وشاملة. عتبارات التصميمية للأ غراض التعل مية في مرحلة التحليل والتي يتم خلألها تحديد يجب ا ن تظهر الإ

خصائص المتعلمين والسياق الذي ستجري فيه العملية التعلمية, وبالتالي يجب ا ن ياخذ التحليل بعين لكتروني, ومدى تحملهم للأختلأفات المرئية الإعتبار قدرة المعلمين على التعلم بفاعلية من خلأل التعلم الإ

ية بين الإ غراض التعلمية المختلفة المصادر.والتصميم يجب, عند تصميم منهاج ا و درس, ا ن تعرف الإ هداف التعلمية تبعا للمهارات التي يجب ا عطائها للمتعلمين

وللظروف التي يجب ا ن تعطى ضمنها, وكذلك يجب تحديد معيار الإ داء الناجح. عا لقابلية تطبيقه في سياق التعلمي.يجب ا ن يحدد حجم الغرض وا مكانية استخدامه تب عتبار مواصفات واجهة المستخدم عند تطوير غرض تعلمي فعال, بهدف تحسين يجب الإ خذ بعين الإ

ا مكانية استخدام الغرض في بيئات مختلفة. ,قيم فبينما ت يمكن ا ن يجري تقييم الإ غراض التعلمية )المرحلي والنهائي( كما في بيئات التعلم التقليدية

المواد التعلمية التقليدية ضمن البيئة التي صممت من اجلها, تقيم الإ غراض التعلمية في بيئات مختلفة.

27 | P a g e

لكتروني3.1 . ا نظمة التعلم الإ لكتروني ا ن تنجح بمجرد وضع محتوى تعلمي في متناول ذكرنا في فقرة سابقة ا نه لإ يمكن لعملية التعلم الإ

المتعلمين, وا نما يجب ا ن يترافق هذا المحتوى مع استراتيجية تعلم واضحة تناسب المتعلمين.

لكتروني وجود نظم برمجية تا خذ على عاتقها ا دارة تنبع هذه الملأحظة من ا صل تربوي, ويترتب عليها في التعلم الإ تبع للمتعلم في تجربته التعلمية. وتنتج من نفس الإ صل عمليات البماء والتخزين والتحرير والنشر للمحتوى, وكذلك الت

التربوي ضرورة وجود نظم برمجية تتولى وظائف برمجية ا خرى مثل ا دارة التقييم للمتعلمين.

لكتروني, يمكن رسم ملأمح هذه النظم البرمجية, وقد تظهر نظم ا خرى مساعدة لها تا خذ ومن الطبيعة التقانية للتعلم الإ لكتروني ومنها مستودع الإ غراض التعلمية مبرر وجودها من هذه الطبيعة, ا كثر ما تا خذه من الإ صل التربوي للتعلم الإ مثلأ.

لكتروني بوظائفة لكتروني وذلك لرسم الصورة كاملة لمحيط التعلم الإ سنتطرق فيما يلي ا لى ا ربعة نظم في التعلم الإ يشغله نظام ا دارة التعلم الذي نحن بصدده في هذا المشروع من جهة اخرى. المتنوعة من جهة, ومعرفة الموقع الذي

والتمييز بين هذه الإ نظمة وظيفي بحت ولإ ينطبق بالضرورة بالإ نظمة الواقعية.

. نظام ا دارة المحتوى التعلمي1.3.1( ببناء المحتوى <Learning Content Management System<LCMSيهتم نظام ا دارة المحتوى التعلمي )

التعلمي وا دارته, وهو محيط متعدد للمستخدمين يمكن مطوري المحتوى من القيام بعمليات التا ليف والتصميم التربوي من خلأل مخزن ا غراض مركزي مثل قاعدة المعطيات من هذه العمليات:

.ا نشاء محتوى تعلمي . تخزين المحتوى التعلمي تعلمي.ا عادة استخدام المحتوى ال .ا دارة وتوزيع المحتوى التعلمي

.[9]تعتمد ا نظمة ا دارة المحتوى التعلمي عادة مع محتوى يعتمد على نموذج ا غراض تعلمية

ظهار, مما يسمح للعديد من ا نظمة وتسعى ا نظمة ا دارة المحتوى التعلمي ا لى ا جزاء عملية فصل المحتوى عن الإ دار ا نواع عديدة من التنسيق للمحتوى التعلمي ذاته.ا دارة المحتوى التعلمي با ص

ا ن ا نظمة ا دارة المحتوى التعلمي ا نظمة بمجية تحقق ا جرائية تربوية لتطوير وتصميم محتوى تعلمي, بحيث تمكن المطر من تا ليف المحتوى التعلمي الرقمي بفعالية اكبر.

28 | P a g e

دارة محتوى تعلمي هو موارد ا ساسية مثل الصور والنصوص, ا و اغراض تعلمية. وخرجه هو دخل نظام الإ ية. وا ما المعالجة فيه فهي عملية تجميع عناصر الدخل معا ا غراض تعلمية ا و تجمعات من الإ غراض التعلم

تحت مظلة ا جرائية تطوير تربوية محددة, بهدف تكوين محتوى تعلمي ما.

لإحقا ويخزه التعلمي دخله من مستودع الإ غراض التعلمية, الذي سنذكرهغالبا ما ياخذ نظام ا دارة المحتوى الخرج فيه.

. نظام ا دارة التعلم2.3.1 وتتبع بنشر المحتوى التعلمي (<Learning Management System<LMSيهتم نظام ا دارة المحتوى التعلمي )

تقدم المتعلمين في التجربة التعلمية. ويمكن تعريفه با نه نظام معلومات مسؤول عن قيادة التجربة التعلمية )ا يصال مهم في العملية التعلمية وتوفير المحتوى التعلمي بالطريقة المناسبة( وا دارة عملية تسجيل المتعلمين ومتابعة تقد

وا دارة مختلف المستخدمين المرتبطين بكل ما التعلمية كنتديات النقاش ومؤتمرات الفيديوخدمات داعمة للعملية سبق.

ف كيفية تتبع نظم ا دارة التعلم نموذجا مرجعيا للمحتوى التعلمي, وهو مجموعة من المقاييس والمعايير التي تعرمه في التجربة تواصل النظام مع الغرض التعلمي وكيفية ا يصاله ا لى المتعلم وتتبع تفاعل المتعلم مع المحتوى وتقد

كل ) SCORMو Netg و Smart Forceالتعلمية. ومن النماذج ( 2.1وغيرها وسنقو بشرحها لإحقا. ويوضح اش شكلأ تجريديا لنظام ا دارة التعلم.

29 | P a g e

. نظام ا دارة التقييم3.3.1( بتقييم المتعلمين خلأل التجربة التعلمية, <Assessment Management System<AMSا دارة التقييم ) يهتم نظام

ويحدد مدى تحقيق المتعلمين للأ هداف التربوية التي يستهدفها المحتوى التعلمي.

كن المرشد من استصدار تقارير تدل على مدى تحقيق المتعلم يتعامل نظام ا دارة التقييم مع نظام ا دارة التعلم, ويم التقييم المرشد من ا ضافة ا سئلة وتقييمات وامتحانات مما يشكل في النهاية للأ هداف التعلمية. كما يمكن نظام ا دارة

بنك من الإسئلة. ومن هذا البنك يقوم بتوليد امتحانات واختبارات للمتعلمين.

. مستودع الإ غراض التعلمية4.3.1( المكان الفيزيائي لتخزين الإ غراض <Learning Objects Repository<LORيشكل مستودع الإ غراض التعلمية )

التعلمية والموارد التعلمية الإ ساسية, كما يتيح ا مكانيات البحث عن الإ غراض واسترجاعها ليصار ا لى استخدامها في مثلأ...التا ليف التربوي

31 | P a g e

( هذا 3.1تتكامل الإ نظمة السابقة معا لتكوين الصورة الكلية لمحيط تعلم ا لكتروني متكامل, ويوضح الشكل ) التكامل.

. نماذج محتوى الغرض التعلمي4.1بتجميع الإ غراض التعلمية لتشكيل وحدات تعلمية ا كبر وذلك بهدف تحقيق مرونة تقوم نماذج محتوى الغرض التعلمي

وذلك لزيادة فعالية كل من: عند استخدام الإ غراض التعلمية, وهي نماذج مفاهيمية لخلق وتوزيه المحتوى

.تصميم المحتوى .تطوير المحتوى .ا بصال ونشر المحتوى

وذلك من خلأل استخدام معايير ومقاييس محددة تمكن مطوري المحتوى التعلمي من بناء المكونات مسبقا على نحو معياري, ليصار لإحقا ا لى تجميعها بطريقة معيارية ا يضا يحددها ا يضا نموذج المحتوى.

31 | P a g e

ر محتوى يريد بناء درس في لتوضيح مادة الفيزياء مثلأ, واحتاج في ا ثناء تطوير الفكرة السابقة, يمكن ا ن نتخيل مطوالدرس ا لى توضيح فكرتين تخدمان هدفين تربويين, فيمكن له حينها ا ن ينفذ ا لى مستودع الإ غراض التعلمية

(LOR).نترنت, ويبحث فيه عن غرضين تعلميين يؤديان الغرض المطلوب , الموجود محليا ا و على شبكة الإ

ر المحتوى جمعها ا ذا لم يكن الغرضان مبنيان بطريقة معيارية, ا ي لإ يخضعان لنموذج محتوى معين, لما ا مكن لمطو ضمن الدرس, ا و لكانت العملية ا صعب وانطوت على مخاطر عند النشر.

لدرس الناتج يمكن ا ما ا ذا كانت العملية با كملها تتم تحت مظلة نموذج محتوى, فا ن التجميع يغدو ا بسط, والإ هم ا ن ا خلأله. نشره من خلأل نظام ا دارة التعلم يدعم نموذج المتحتوى الذي تم تطوير الدرس من

ا ن كل ما سبق يستفيد من فكرة ا ساسية مطبقة في مختلف المجالإت الهندسية, المعلوماتية منها وغير المعلوماتية, ستخدام, ا ي بدلإ من تطوير ا نظمة كاملة من الصفر في كل مرة, يتم توجيه التطوير نحو مكونات ا صغر وهي ا عادة الإ

رة مسبقا. من الإنظمة, وذات واجهات مقيسة , وبالنتيجة يتم تجميع النظم من المكونات المطو

سنبين فيما يلي ثلأثة من ا شهر نماذج محتوى الغرض التعلمي, ونحاول في النهاية ا جراء مقارنة فيما بينهما.

CISCO. نموذج 1.4.1نتقال من عمليات ا نشاء وتعامل مع مناهج كبيرة الحجم وغير ثابتة, ا لى ا غراض يمكن ا عادة ينظم هذا النموذج الإ

ويمكن الوصول ا ليها عن طريق قاعدة استخدامها والبحث فيها والتعديل عليها بغض النظر عن وسيلة التخزين والنقل, راض باستقلألها عن وسائل التوزيع والعرض المختلفة.معطيات محددة. كما تتميز هذه الإ غ

لكتروني في: المتعلمين, مطوري المحتوى والمدراء. وهذا التحديد يا تي من د هذا النموذج مستخدمي التعلم الإ يحددارة, ال لكتروني والتي تعرف وتطور المحتوى التعلمي, الإ توزيع والوصول.نظرة النموذج ا لى الخدمات في التعلم الإ

لكتروني في نموذج (4.1يبين الشكل) , ويتضح من هذه البنية التقابل بين الخدمات CISCOبنية التعلم الإ لكتروني وفق نظرة . وسنشرح فيما يلي باختصار مفهوم كل من هذه الخدمات. CISCOوالمستخدمين في التعلم الإ

32 | P a g e

a. عمليات العمل

وهي مجموعة من الإ مور ذات طبيعة غير وظيفية, ا ي لإ ترتبط بصلب الوظيفة التعلمية للنموذج, وكلنها ضرورية ومنها الإمن, الدعم, التفييس ومتطلبات التقارير..

b. خدمات ا دارة المحتوى التعلمي

من تطبيق ا دارة المعطيات المستخدمة من قبل مطوري CISCOتتا لف خدمات ا دارة المحتوى التعلمي في المحتوى لتنظيم وتجميع وا دارة وتحرير المحتوى التعلمي. ومن وظائق خدمات ا دارة المحتوى التعلمي:

ترميز معطيات المحتوى المترفعة ونعني وصف كل غرض تعلمي بمعطيات مترفعة وهي معطيات تدعم عملية البحث عن المحتوى.

خطط عمل المحتوى.م صدار, وجميعها مساعدة لمؤلفي المحتوى مخطط تصميم وتطوير وتحسين المنهاج وا دارة الإ

وكمثال على مخطط العمل لبناء محتوى: نقوم بداية على تجميع والمنقحين ولفريق العمل با كمله. مع وصف المعطيات.الإ غراض التعلمية والوثائق التقنية, ثم تخزين ناتج هذا التجميع في مخزن

c. خدمات ا دارة النشر

يصال ا فضل الطرق CISCOبعد ا ن يصبح المحتوى مؤلفا وجاهزا للنشر, تحدد خدمات ا دارة النشر في لإ المحتوى ا لى المتعلم, كما ا نها تولد تقنيات توزيع مناسبة لمختلف ا نماط الوسائط التي سيتم النشر عبرها مثل

33 | P a g e

دارة التوزيع وا دارة نتائج التفاعل )تعقب متصفح ا و قرص..., وتتضمن هذه الخدمات ا نظمة وا دوات وتطبيقات لإ م المتعلم في التجربة التعلمية(.. تقد

d. خدمات ا دارة التعلم

وتشمل التسجيل, التقييم, تعقب المتعلمين..

لكتروني في بما في ذلك الخدمات الرئيسية, بقي ا ن نبين نموذج الإ غراض CISCOوا خيرا بعد ا ن بينا بنية التعلم الإ ستخدام في عادة الإ ا لى المحتوى التعلمي نفسه. فبعد CISCO, والذي يمثل نظرة CISCOالتعلمية القابلة لإ

نوعين من الكتل:للأ غراض التعلمية طرحت CISCOالدراسة التحليلية التي قامت بها

ستخدام )الإ غراض التعلمية ا عادة الإ : تقابل درس ضمن (<Reusable Learning Object<RLOلقابلة لإ المنهاج التعلمي.

ستخدام عادة الإ : تقابل هدف واحد (<Reusable Learning Object<RLO)ا غراض المعلومات القابلة لإ من ا هداف درس في المادة التعلمية.

.CISCO( تمثيلأ للمفهومين السابقين في 5.1يبين الشكل )

34 | P a g e

SCORM. نموذج 2.4.1هو مجموعة مقاييس تقنية تمكن ا نظمة التعلم المبنية على الوب من ا يجاد واستيراد ومشاركة وا عادة استخدام

.[10]وتصدير المحتوى التعلمي بطريقة قياسية

SCORM ( اختصار لـSharable Content Object Reference Model) ا ي النموذج المرجعي لإ غراض المحتوى ,التشاركي. وهو نتاج مشروع باشرت به وزارة الدفاع الإمريكية بالتعاون مع مكتب البيت الإ بيض لسياسيات العلوم

(.<Advanced Distributed Learning <ADLوالتقانة تحت اسم التعلم الموزع المتقدم )

:[10]من توصيف عدة نماذج هي SCORMيتا لف

( نموذج تجميع المحتوىContent Aggregation Model<CAM> :) ف بدقة كيفية بناء المحتوى ويعرالتعلمي, وهو ا ساسي ا ثناء مرحلة تصميم وتا ليف المحتوى, ويتم فيه تجميع الموارد مثل الصور والنصوص

( <Sharable Content Object<SCO) توى التشاركيوالإ غراض التعلمية, التي تسمى هنا ا غراض المح, XMLلتشكيل وحدات تعلمية ا كبر تسمى منظمة المحتوى والتي توضع في حزمة محتوى يوصفها ملف

.IMSويحوي هذا الملف المعطيات المترفعة للأ غراض وهو موصف من قبل ( بيئة زمن التنفيذRuntime Environment<RTE>وتعرف كيفية نشر و :) ا يصال المحتوى ا لى المتعلم

, مع ا غراض المحتوى ا ثناء تفاعل المتعلم مع غرض LMSوتواصل النظام المسؤول عن النشر ا ي Applicationالمحتوى, ويتم هذا التواصل بواسطة واجهة توابع تسمى واجهة برمجة التطبيق )

Programming Interface<API> ) ( نموذج التتابع والتصفحSequencing And Navigation Model<SN>ويتيح التقديم :) الديناميكي

للمادة التعليمية بحسب تفاعل المتعلم مع المحتوى وبحسب ماتم تعريفه ا صلأ من قبل مطور المحتوى.

على شكل مجموعة كتب تتضمن النماذج السابقة ا ضافة ا لى كتاب يمثل عرضا عاما في SCORMيوجد SCORM ( مكونات 6.1ويوضح الشكل )SCORM.

35 | P a g e

Learnativity. نموذج 3.4.1 المستويات التالية فيما يخص محتوى الغرض التعلمي: Learnativityيحدد نموذج المحتوى

,حيث تبقى بشكلها الإ ولي, على سبيل عناصر الوسائط الإولية: وهي المستوى الإ صغر في هذا النموذج المثال: جملة واحدة, مقطع واحد, شكل توضيحي, حركة ما.

.ا غراض المعلومات: وهي مجموعة من عناصر الوسائط الإولية .ا غراض محددة التطبيق: يجمع هذا المستوى عددا من ا غراض المعلومات وذلك اعتمادا على هدف واحد ا كبر, وهذا المستوى يمكن ا ن نقابله بالدروس والمحاضرات التقليدية.تجمعات: تتعامل مع ا هداف ا و منهاج كامل. المجموعات: حيث تجمع الدروس والمحاضرات في مجموعات ا كبر مثل فصل

36 | P a g e

. مقارنة بين النماذج السابقة4.4.1 هذه المقارنة. (1.2يمكن ا جراء مقارنة بين النماذج السابقة بالنسبة لعدة خصائص, ويوضح الجدول )

37 | P a g e

38 | P a g e

الفصل الثاني: نظم إدارة

التعلمLEARNING

MANAGEMENT

SYSTEM

39 | P a g e

مة1.2 . مقدتمكن القارئ لتقرير المشروع ( في ا ي مشروع من ا هم الإ مور, وذلك لإنهاState Of The Artا ن الدراسة المرجعية )

من تكوين فكرة عن المشروع بشكل عام, ووضعه في السياق العام للتطور الحاصل في المجال الذي يتصدى له المشروع, والإ هم هو ا عطاء المبررات اللأزمة للمشروع بذاته, ولمختلف التفاصيل فيه.

سنبين فيما يلي تعريفا لنظام ا دارة التعلم باستخدام تعريف حديث لنكون تصورا واضحا عما سنعرضه لإحقا خلأل هذا الفصل. ومن ثم نطرح مجموعة من المفاهيم والمصطلحات ذات صلة ثم نطرح مقارنات بين هذه المفاهيم, وبعدها

م الموجودة, وا خيرا نوضح تا طيرنا للمشروع.نعرض مقارنة بين مجموعة من نظم ا دارة التعل

. تعريف نظام ا دارة التعلم2.2دارة بالرغم من وجود تعاريف كثيرة لنظام ا دارة التعلم, يمكننا ا ن نعرفه في هذا السياق بانه نظام برمجي يوفر ا تمتة الإ

, ولكنه في الحقيقة ليس بهذه البساطة, فنظام [11]والتتبع وا صدار التقارير لمختلف الإ حداث المتعلقة بعملية تعلم ا دارة التعلم متكامل لإ بد ا ن يكون قادرا على القيام بما يلي:

.دارة في محيط تعلمي, مثل تسجيل المعلمين, وجعلها تعمل على نحو مركزي ا تمتة عمليات الإ تجميع المحتوى التعلمي وا يصاله, ا لى المتعلم, على نحو فعال. .دعم المحمولية والمقاييس .مواءمة المحتوى التعلمي مع المتعلم ,مثل ا نظمة تقديم ا عتراضات مثلأ التكامل مع ا نظمة ا خرى.

. مفاهيم ومصطلحات3.2وجدنا ا نه من الضروري م بالشكل الذي سنستخدمه في الفصول اللأحقة,قبل ا ن نحدد المعنى الدقيق لنظام ا دارة التعل

لكتروني ا ن نعرض مجموعة .[S0]من المفاي هيم والمصطلحات التي نصادفها في مجال التعلم الإ

فتراضية ) (<Virtual learning Environment<VLEبيئة التعلم الإ وغالبا ما يكون نظاما قابلأ للعمل في بيئة وب, ويوفر تربوية, نظام برمجي مصمم لدعم التعلم والتعليم في بيئة

مجموعة من الإدوات الخاصة بالتقييم والتواصل ورفع المحتوى التعلمي وا دارة التسجيل والمستخدمين.

(<Course Management System<CMSنظام ا دارة المنهاج )ل جامعة مثلأ, وذلك لإن الهيئة التعليمية الإ كاديمية, التقليدية, بيئة تعلم افتراضية تعمل في هيئة تعليمية ا كاديمية, مق

تتبع مناهج ذات عمر طويل نسبيا مما يحتم فلسفة نظام تناسب هذا الوضع.

41 | P a g e

(<Learning Management System<LMSنظام ا دارة التعلم )ا و في هيئة تعليمية ذات طابع تدريبي, وليست ذات طابع تعمل في مؤسسة لإ هداف تدريبية, بيئة تعلم افتراضية

ا كاديمي, بالمعنى العريض للمناهج الطويلة الإ مد.

(<Managed Learning Environment<MLEبية التعلم المدارة )دارة, والحقيقة ا ن هذا المصطلح قد يمتد ليشمل حتى الجوانب الفيزيائية بيئة تعلم, لكنها تركز على الجانب القابل للأ

فتراضية, بهذاالمعنى جزءا من بيئة التعلم المدارة. من عملية التعلم, مثل المدرسة مثلأ. لذا يمكن عد بيئة التعلم الإ

(<Library Management System<LMSنظام ا دارة المكتبة ), قد يدعو للخلط بينه وبين نظام ا دارة التعلم, لذا يشار غالبا LMSلإ علأقة له بالتعلم, لكن ا وردناه هنا لإ ن اسمه,

.(<Integrated Library System<ILSا لى نظام ا دارة المكتبة المتكامل )

(<Learning Content Management System<LCMSنظام ا دارة المحتوى التعلمي)يهتم نظام ا دارة المحتوى التعلمي ببناء المحتوى التعلمي وا دارته, وهو محيط متعدد المستخدمين يمكن مطوري

المحتوى من القيام بعمليات التا ليف والتصميم التربوي من خلأل مخزن ا غراض مركزي مثل قاعدة المعطيات.

(<Learning Content Repository<LCRمستودع المحتوى التعلمي )يشكل مستودع المحتوى التعلمي المكان الفيزيائي لتخزين الإ غراض التعلمية والموارد التعلمية والإ ساسية, كما يتيح

ا مكانيات البحث عن الإ غراض واستراجاعها ليصار ا لى استخدامها في التا ليف التربوي مثلأ...

(<Assessment Management System<AMSنظام ا دارة التقييم)يهتم نظام ا دارة التقييم بتقييم المتعلمين خلأل التجربة التعلمية, ويحدد مدى تحقيق المتعلمين للأ هداف التربوية التي

يستهدفها المحتوى التعلمي.

41 | P a g e

. مقارنات في المفاهيم والمصطلحات4.2 من جهة ا خرى VLE, MLEمن جهة, و CMS ,LMSبين

VLE ,MLEبشكل رئيسي في الولإيات المتحدة, بينما يستخدم المصطلحات CMSو LMSيستخدم المصطلحان في المملكة المتحدة وكثير من البلدان الإوروبية.

CMSو LMSبين

للتعبير عن نظام LMSيبين الجدول التالي الفرق الرئيسي بين النظامين السابقين, وبالنسبة لنا نستخدم المصطلح يجمع بين خصائص من النظامين.

LMC, LCMS,AMS,LCRبين

42 | P a g e

راسة الفصل الثالث: الد

عية المرجSTATE OF THE ART

43 | P a g e

مقارنة بين نظم ا دارة التعلم. 1.3 الموجودة حاليا وذلك بهدفين اثنين:نهدف من هذه الفقرة توضيح مقارنة بين مجموعة من ا شهر نظم ا دارة التعلم

.تحديد معايير للمقارنة, الإ مر الذي يعطي فكرة ا ولية عن حدود المشروع ر المشروع ا كثر ويوجه تحديد ا ماكن النقص الموجودة في مجموعة من ا شهر النظم الموجودة, الإ مر الذي يؤط

العمل فيه.

في تمعن جيدا نن ينا ا لذا عل . نظم ا دارة المحتوىيميزه عن غيره من يءوش بهخاصة حتوى معاييردارة منظام ا لكل وفقا لما يناسب حاجاتنا.فضلها ا ختار نن ا و نظمهذه ال

المعايير التي تتميز بها اغلب نظم ا دارة المحتوى هي:

وا دارة الإختبارات والواجبات. بناء وا دارة المحتوى التعليمي -حصائيات لمراقبة ا داء الطالب.مجموعة من التقارير - والإ فتراضي - .)نظام الفصول(ا دوات للتواصل مثل الفصول الإ

., , فيديو(word, PDF, HTMLنشر ملفات با ية صياغة) برنامج ال -

ا نشاء تمارين -

ا نشاء برنامج لوظائف/مهام الطلأب و المواعيد النهائية لتقديمها. -

يميل. الموقعيمكن ا ن يقدم الطلأب وظائفهم عن طريق - رسالها على الإ دون الحاجة لإ

وجود ا مكانية ا رسال رسائل ا علأنية لكل متدرب. - ة.ا مكانية حجب الدروس المتقدمة على المتدرب ا لإ ا ذا ا جتاز المرحلة السابق - .المجموعات لكل مجموعة مهمة خاصة بها ا نشاءوجود ميزة - عدة مجموعات حسب الرغبة.المدرب يستطيع وضع ا علأن لينشر لمجموعة واحدة ا و ل - وجود ميزة وضع روابط خارجية لمواقع ذات الصلة. -وجود منتدى لمناقشه المواضيع المطروحة من قبل المدرب ا و المتدرب يتميز با مكانية التنظيم حسب رغبة -

المدرب.مجلدات الخاصة وجود ميزة تحميل الملفات من قبل المتدرب و تبادلها مع زملأئه ا و مع المدرب ووجود ميزة ال -

والعامة للمتدربين حيث يمكنهم مشاركة هذه المجلدات مع متدربين ا خرين ا و مع المدرب. وجود ميزة المحادثة المباشرة الحية بين ا فراد مجموعة واحدة ا و بين ا فراد مجموعتين. - وجود ميزة البحث عن المناهج المتوفرة في النظام. - بحيث يستطيع متابعة التعلم بدون اتصال.وجود ميزة تحميل المادة للمتدرب -وجود ميزة تكوين مجموعات من قبل المدرب مع ا مكانية اختيار ا فراد المجموعة والقائد ووضع منتدى ومكان -

44 | P a g e

لتبادل الملفات.قبل البدء بدراسة الإ نظمة واختيار الإ فضل تم وضع مجموعة من ا هم المعايير من ا جل ا ختيار النظام الإ مثل والإ ن

لكلية اعتمادا عليها:ل

يجب ا ن يكون النظام مفتوح المصدر من ا جل السماح لتعديل على النظام لإن النظام المغلق المصدر لن .0 نتمكن من ا عادة برمجته بما يتوافق مع كلية الهندسة المعلوماتية.

.الخ… من ا ضافة ا ستاذ ومحاضرة ومقرر وطالب LMSا ن يتيح جميع الميزات المتعلقة بال .2يميل. .8 ا ن يتيح لنا ا مكانية ا ستخدام الإ التفاعل بين الطلأب والمهندسين والدكاترة والطلأب بين بعضهم البعض. .2 لسهولة تقييم المهندس للطلأب. Quizا مكانية ا نشاء .4 يجب ا ن يحتوي البحث السريع ضمن محتوى النظام من محاضرات وغيرها. .6حصائيات بالنظام من ا ظهار عدد الطلأ .4 ب الناجحين بمقرر معين او عدد الطلأب الذين تغيبوا عن تنوع الإ

محاضرة عملي وغيرها.علأنات وا خر الإ خبار الخاصة بكلية الهندسة المعلوماتية. .1 ا ن يحتوي لوحة للأ داريين. .2 ا مكانية تقديم الإعتراض عن طريق النظام لسهولة التعامل بين الطلأب والإ الطلأب وتفاعلهم.ا عطاء صلأحية للأ ستاذ من ا جل مراقبة .01

ا نظمة ا دارة التعلم التي تمت دراستها:

(Tadarusتدارس )نظام . 1.1.3لكتروني ) دارة التعليم الإ ( يقدم جميع الوظائف التي تحتاجها Learning Management Systemهو نظام لإ

نترنت. الجامعات والمدارس والشركات ومراكز التعليم لتقديم المقررات وا دارتها عبر الإ

علي مجموعة من الإ نظمة الفرعية تشمل: تدارسويحتوي نظام

ا دارة عمليات القبول والتسجيل. ● بناء وا دارة المحتوى التعليمي،. ● بناء وا دارة الإختبارات والواجبات. ●دارة المخرجات التعليمية. ● نظام لإ ا دارة الملفات والمجلدت. ● منتديات المناقشة. ●حصائيات ● لمراقبة ا داء الطالب.مجموعة من التقارير والإ فتراضي ● .)نظام الفصول(ا دوات للتواصل مثل الفصول الإ

45 | P a g e

ا دارة عمليات القبول والتسجيل: -0دارة جميع العمليات المتعلقة بالتقدم والقبول في المؤسسة والتسجيل في المقررات، ومن خلأله يقدم تدارس نظام لإ

النظام تجميع درجات مقررات الطالب ورصدها واحتساب يتمكن الطالب من التسجيل في المقررات وحذفها. ويتولىالمعدل، ثم تحديد حالة نجاح ا و رسوب الطالب في المقرر كما يمكن التكامل مع ا ي ا نظمة اخري للقبول والتسجيل

(.Student Information System SISوا دارة معلومات الطلأب )

بناء وا دارة المحتوى التعليمي: -2،وتوفر هذه الإ داة SCORMاء المحتوى التعليمي في هيئة مكونات تعليمية وفقا لمعيار سكورم ا دوات بن تدارسيقدم

قالب جاهز لإ شكال الصفحات التعليمية والتي من خلألها يتم وضع المحتوى التعليمي للدروس مدعما بالوسائط المتعددة بطريقة سهلة وبسيطة.

حدات ودروس وصفحات تعليمية، مع وضع الإ هداف التعليمية، يتيح النظام بناء المحتوى التعليمي في شكل و والإ سئلة، والتمارين،

والتعليقات، والإختبارات، والمصطلحات، وتحديد المسار التعليمي للمقرر )حر ا و خطي(.

ويستطيع الطالب البحث في محتوى المقرر، ووضع علأمات التوقف والتعليقات على المحتوى. ويتيح النظام وضع ومات المقرر العامة وربط المحتوى التعليمي بالإ نشطة التعليمية للمقرر )منتديات النقاش، الإختبارات، معل

الواجبات، والروابط التعليمية(.

ختبارات: -8 بناء وا دارة الإ نشاء بنوك الإ سئلة التي تحتوي علي تدارسيقدم ا نواع ا سئلة متعددة مثل الصواب والخطا والإختيار من نظام لإ

جابات القصيرة والمزاوجة بهيئة متوافقة مع مواصفات ، كما يسمح باستيراد وتصدير الإ سئلة IMS QTIمتعدد والإ . يتم بناء الإختبار من الإ سئلة المخزنة في البنك حسب الشروط التي يحددها IMS QTIالمتوافقة مع مواصفات

م، ويسمح النظام بخلط الإ سئلة لعرضها عشوائيا في الإختبار، كما يسمح بتحديد زمن / مدة الإختبار ووقت المعلظهوره للطالب. ويوفر النظام ا مكانية التصحيح الإ لي والفوري للأختبارات، ويمكن تقديم الإختبارات عبر النظام ا و

لة والإختبارات ونتائج الطلأب فيها.طباعته على ورق، كما يوفر العديد من التقارير عن الإ سئ

ا دارة المخرجات التعليمية: -2وربطها بعناصر Learning Outcomes Managementنظام يتيح ا دارة المخرجات التعليمية للمقررات تدارسيقدم

ا دائهم وا نشطة المقررات، ويمكن من خلألها قياس ا داء الطلأب في المقرر وتحقيقهم للمخرجات التعليمية بناء علي في الإ نشطة المرتبطة بالمخرجات التعليمية.

ا دارة الملفات والمجلدات: -4دارة المجلدات والملفات والتي من خلألها يستطيع الطالب تخزين ملفاته الخاصة، وتبادلها مع تدارسيقدم نظاما لإ

46 | P a g e

زملأئه، وا ساتذته، والإطلأع على الملفات التي يرسلها الإ ستاذ للطلأب ا و لمجموعته.

منتديات المناقشة: -6نترنت. :نظام الفصول هو نظام صف افتراضي للتواصل الحي والمباشر عبر الإ

نترانت، وبا سلوب يحاكي الإ سلوب الذي يتم به التعليم في نترنت ا و الإ يسمح بتقديم تعليم مباشر وتفاعلي عبر الإ غرفة الصف.

يصلح كا داة داعمة في الصفوف التقليدية وفي الإجتماعات يمكن استخدام هذا النظام في برامج التعليم عن بعد، كما والساعات المكتبية.

لكترونية، وعرض مصادر فصولمن خلأل يستطيع المعلم التحدث بالصوت والصورة, والشرح على السبورة الإ يا.كما يمكن المحاضرة، ومراقبة الحضور، وجمع الإ راء، كما يستطيع الطلأب التعليق وتوجيه الإ سئلة صوتيا وكتاب

عادة مشاهدتها لإحقا. و يمكن العمل بصورة منفردة ،ا و كا داة ضمن نظام لفصولالإ رشفة وتسجيل المحاضرات لإ دارة التعلم ا و ا ي نظام ا دارة تعلم ا خر. تدارس لإ

مكونات نظام فصول: -

الشرح المرئي. ◄ التفاعل الصوتي. ◄ المحادثة النصية الحية. ◄لكترونية. ◄ السبورة الإ ا دارة المشاركات الصفية. ◄ ا دارة المحاضرات. ◄ستفتاءات ◄ التصويت والإ

البريد الداخلي: -4

ليكتروني، والت تدارسيقدم ي من خلألها يستطيع الطالب ا رسالنظام يحتوي علي جميع الوظائف الإ ساسية للبريد الإ

ليكترونية، وا لحاق الملفات المختلفة مع الرسائل، واستعرا ض عناوين الإ ساتذة والطلأب واستقبال الرسائل الإ

المسجلين، والبحث في الرسائل.

تقارير المتابعة: -1

تقارير متعددة ومفصلة عن النظام وعن جميع الإ نشطة التعليمية التي يقوم بها المستخدمين في النظام تدارسيقدم

47 | P a g e

والواجبات، والمشاركة في من ا وقات الدخول على النظام والمقرر، والمشاركات في المنتدى، ونتائج الإختبارات

المحاضرات الحية، والعديد من التقارير التي تعطي القصة الكاملة عن ا نشطة وا داء كل مستخدم في تعامله مع

النظام.

(Clarolineكلأرولين )نظام . 2.1.3دارة المقررات يعمل من خلأل الإنترنت , و هو يسمح للمدرسين با نشاء و Clarolineبرنامج ا دارة مواقع هو نظام لإ

للمقررات من خلأل مستعرض الإنترنت حيث يستطيع المدرس القيام ب :

, , فيديو(word, PDF, HTMLنشر ملفات با ية صياغة) برنامج ال ■

ا دارة منتديات نقاش عام ا و خاص. ■

تنظيم قائمة للوصلأت. ■

ا نشاء مجموعات طلأبية. ■

ا نشاء تمارين ■

المواعيد النهائية لتقديمها.ا نشاء برنامج لوظائف/مهام الطلأب و ■

نشر ا علأنات.)ا يضا عن طريق الإيميل( ■

يمكن ا ن يقدم الطلأب وظائفهم عن طريق الموقع. ■

من الناحية التقنية, كل ما تحتاج ا ليه ا ن تجيد العمل على برنامج مستعرض الإنترنت الذي تفضله .حيث تقوم بكتابة

ك ا عداد كل الملفات على حاسبك الخاص ثم تحميلها على نصوص بصيغ مختلفة و ا ن تنقر زر "موافق" و كذل

موقعك. لإ شئ سوى ذلك. يصبح الكثير من المدرسون على معرفة جيد ب"كلأرولإين" خلأل ساعتين ا و ثلأث

ساعات بدون الخضوع لإ ي تدريب خاص. و حتى قراءة هذا الكتيب يمكن ا ن تكون غير ضرورية! و هكذا يمكنك ان

ر لما هو ا كثر ا همية للمدرس: محتويات الموقع التعليمية الجيدة و طرق التدريس الملأئمة و يصبح تعير انتباها اكث

دارة الموقع. للمدرس استقلألية فيما سيتضمن الموقع و ليس بحاجة ا لى فريق متخصص لإ

48 | P a g e

(Dokeosدوكيوس )نظام . 3.1.3 Dokeos Globalالمنتجة :ا سم الشركة Dokeos –Claroline1.4 0 ,2 ,6 اسم النظام :

64منظمة في 0211هو نظام ا دارة تعلم مفتوح المصدر كما ا نه مستخدم من قبل ا كثر من مقدمة عن النظام :دولة ليقوم با دارة التعلم وتفعيل التعاون بين مجموعات ا هدافها مختلفة. كما يتيح للمدرب ا ن ينشي محتوى تعليمي

كما ا نه في (.SCORMتفاعلية وا ن يتواصل ويتابع ا داء المتدربين.كما ا نه متوافق مع ) عالي الجودة و تمارين( مع العلم Claroline( وا خيرا يستخدم هذا النظام باسم )Dokeos( ثم تحول الى )Clarolineالبداية ا ستخدم باسم )

.[12] ا ن بعض المطورين حاولوا وضع مميزات لكل نظام

( في قواعد MySQL( واستخدمت لغة )PHPناحية تقنية فا ن هذا النظام صمم بلغة )ومن لغة البرمجة: البيانات.

:ما يميز هذا النظام عن غيره بعض مميزاته:

وجود ا مكانية ا رسال رسائل ا علأنية لكل متدرب. ● وجود ميزة مدير ملفات ليقوم بتخزين الملفات التي يحتاجها المحتوى. ● قدمة على المتدرب ا لإ ا ذا ا جتاز المرحلة السابقة.ا مكانية حجب الدروس المت ● وجود منتدى يتم فيه ا ثارة المواضيع ذات الصلة بالمحتوى. ●لكتروني. ● وجود ميزة تسليم المعلم للواجبات بدلإ من ا رسالها بالبريد الإ وجود ميزة متابعة المتدربين. ● وجود ميزة تكوين المجموعات لكل مجموعة مهمة خاصة بها . ● درب يستطيع وضع ا علأن لينشر لمجموعة واحدة ا و لعدة مجموعات حسب الرغبة.الم ● وجود ميزة وضع روابط خارجية لمواقع ذات الصلة. ●

من النظام %60.2 لنسبة للغة العربية فقد تم تعريبا ما با لغة 82يدعم النظام اللغات: .[13] وللمزيد عن اللغات ا و المشاركة في التعريب

(Atutor. نظام )4.1.3 ATRC -University of Toronto اسم الشركة المنتجة:

من قبل مديري النظام و هو نظام ا دارة تعلم مفتوح المصدر صمم ليكون سهل وسريع التركيب مقدمة عن النظام:سهل الإستخدام لكل من المدرب والمتدرب. كما ا ن النظام يمتاز با مكانية التحديث والتغير السريع للواجهات من قبل

المدربين. ومن الممكن استخدام هذا النظام للمؤسسات التعليمية الصغيرة والجامعات الكبيرة التي تقدم تعليم نترنت. (. IMS( و)SCORMكما ا ن النظام متوافق مع )الكترونيا عير الإ

49 | P a g e

لغة البرمجة:( وبرنامج للخادم مثل MySQL( و لقواعد البيانات )PHPا ما من ناحية تقنية فا ن النظام صمم باستخدام لغة )

(Apache or Microsoft IIS.)

:ما يميز هذا النظام عن غيره :بعض مميزاتهالمطروحة من قبل المدرب ا و المتدرب يتميز با مكانية التنظيم حسب رغبة وجود منتدى لمناقشه المواضيع ●

المدرب.وجود ميزة تحميل الملفات من قبل المتدرب و تبادلها مع زملأئه ا و مع المدرب و وجود ميزة المجلدات ●

الخاصة والعامة للمتدربين حيث يمكنهم مشاركة هذه المجلدات مع متدربين ا خرين ا و مع المدرب.نترنت لتبادل المعلومات مع ا ناس من خارج المؤسسة التعليمية.وج ● ود ميزة ا مكانية استخدام بريد الإ وجود ميزة المحادثة المباشرة الحية بين ا فراد مجموعة واحدة ا و بين ا فراد مجموعتين. ● وجود ميزة البحث عن المناهج المتوفرة في النظام. ● تطيع متابعة التعلم بدون اتصال.وجود ميزة تحميل المادة للمتدرب بحيث يس ●وجود ميزة تكوين مجموعات من قبل المدرب مع ا مكانية اختيار ا فراد المجموعة والقائد ووضع منتدى ومكان ●

لتبادل الملفات.وجود ميزة ا نشاء اختبارات ذاتية من قبل المدرب يستطيع المتدربون استخدامها حسب الحاجة ومن هذه ●

المتعددة واختبارات الصح والخطا والإختبارات العشوائية حيث يمكن تصحيحها ذاتيا. الإختبارات الإختياراتوجود عدد كبير من الإ دوات الخاصة بالمشرف حسب المستوى الممنوح للمشرف ومنها الدخول للنظام حيث ●

للمدربين لإ يتم ا لإ عن طريق اسم مستخدم و كلمة مرور وكذلك منح مميزات لكل مجموعة، كما يتيح النظام ا ن يقوموا بتسجيل المتدربين ا و ا ن يقوموا بتسجيل ا نفسهم بالنظام.

وجود ميزة ا نشاء اختبارات ذاتية للمتدربين ويقوم النظام بالتصحيح وتسجيل الدرجات ا وتوماتيكيا حسب ● المعايير التي يحددها المدرب لإختبارات متعدد الخيارات ا و اختبارات الصح والخطا .

ا عطاء المدرب الحرية في توزيع الدرجات لكل مجموعة حسب ما يراه.وجود ميزة ●وجود ميزة متابعة المتدرب في كل مكان من بداية دخوله على النظام وحتى خروجه منه في كل مرة يدخل ●

وحتى زمن مكوثه فيه مع ا مكانية تدوين تقارير تظهر الوقت والمكان.( بحيث يمكن من تحرير محتويات النظام من نص WAI WCAG 0.1هذا النظام متوافق مع ا رشادات ) ●

وصور ووسائط متعددة. وجود مخزن للكائنات التعليمية بحيث يتشارك فيها المدرب والمتدرب. ● وجود عدة قوالب بناء المحتوى في النظام مع تمكين المدرب من ا نشاء قوالب بناء ا خرى. ●

51 | P a g e

زيل وتركيب سمات ا خرى.وجود سمتين افتراضيتين داخل النظام مع ا مكانية تن ● تمكين المدرب من ا نشاء تسلسل تعليمي للمحتوى منظم بشكل هرمي بدء بالمادة ا و الدرس ا و الموضوع. ●( كما ا ن النظام يحتوي على ا داة تساعد وتسهل SCORM 0.2( و )IMS 0.0.8هذا النظام متوافق مع ) ●

ا صدارات مختلفة من هذا النظام. ( ا و بينSCORMنقل المحتوى بين ا نظمة مختلفة متوافقة مع ) ا ما بالنسبة للغة العربية فهو معرب بالكامل. لغة مكتملة الترجمة 81يدعم النظام اللغات:

.لمن ا راد المشاركة في الترجمة في ا صدارات جديدة فليقم بزيارة الموقع

(MOODLE. نظام موودل )5.1.3هو نظام ا دارة تعلم مفتوح المصدر صمم على ا سس تعليمية ليساعد المدربين على توفير بيئة تعليمية الكترونية ومن

ا لف متدرب. كما ا ن 21111الممكن استخدامه بشكل شخصي على مستوى الفرد كما يمكن ا ن يخدم جامعة تضم دولة. 081من لغة مختلفة 41مستخدم مسجل ويتكلمون 44111موقع النظام يضم

(MySQL( و لقواعد البيانات )PHPا ما من ناحية تقنية فا ن النظام صمم باستخدام لغة ) :لغة البرمجة

ما يميز هذا النظام عن غيره: بعض مميزاته

وجود منتدى يناقش فيه المواضيع ذات الصلة بالعملية التعليمية بشكل عام. ●لكتروني. وجود ميزة تسليم المعلم للواجبات بدلإ من ● ا رسالها بالبريد الإ طلأع والتواصل مع المتدربين. ● وجود ميزة غرف الدردشة الحية وكذلك تمكين المدرب من الإ وجود ميزة البحث في المواضيع التي ا ثيرت سابقا ذات الصلة بالمحتوى. ●قوم النظام وجود ميزة تكوين مجموعات يقوم المدرب بتكوينها حسب المهام والمستوى التعليمي ا و ي ●

بتكوينها عشوائيا.وجود ميزة ا نشاء اختبارات ذاتية للمتدربين ا ما بتحديد وقت ا و بدون تحديد للوقت ويقوم النظام بالتصحيح ●

وتسجيل الدرجات ا وتوماتيكيا حسب المعايير التي يحددها المدرب لإختبارات متعدد الخيارات ا و اختبارات جاب جابات وشرح الصح والخطا والإ سئلة ذات الإ ة القصيرة مع تمكين المدرب من وضع تعقيب على الإ

وروابط ذات صلة بالمحتوى كما يوفر للمدرب جميع المميزات التي تخص الإختبارات الكترونيا. يمكن المتدرب من ا نشاء صفحات ا نترنت شخصية. ●ا لإ عن طريق اسم مستخدم وجود عدد كبير من الإ دوات الخاصة بالمشرف ومنها الدخول للنظام حيث لإ يتم ●

و كلمة مرور وكذلك منح مميزات لكل مجموعة، كما يتيح النظام للمدربين ا ن يقوموا بتسجيل المتدربين ا و ا ن يقوموا بتسجيل ا نفسهم بالنظام.

وجود ميزة متابعة المتدرب في كل مكان من بداية دخوله على النظام وحتى خروجه منه في كل مرة يدخل ● ثه فيه مع ا مكانية تدوين ملأحظات خاصة حول كل متدرب في مكان خاص.وحتى زمن مكو

51 | P a g e

وجود ثلأث قوالب افتراضية تمكن المدرب من ا نشاء محتوى ا و تمارين ا و منتدى يتم فيه النقاش. ● وجود عشر قوالب افتراضية لتغيير الواجهة حسب الرغبة. ● ربين.منح المدرب ا مكانية انتقاء طريقة التعليم المناسبة للمتد ● (.SCORMدعم النظام لـ ) ●

ا ما بالنسبة للغة العربية فهو معرب بالكامل. لغة 24يدعم النظام اللغات:

. جدول المقارنات بين ا نظمة التعلم2.3 جميع ا نظمة التعلم تشترك في الميزات التالية:

ا دارة الإختبارات والواجبات. -حصائيات لمراقبة - ا داء الطالب.مجموعة من التقارير والإ

., , فيديو(word, PDF, HTMLنشر ملفات با ية صياغة) برنامج ال -

يميل. يمكن ا ن يقدم الطلأب وظائفهم عن طريق الموقع - رسالها على الإ دون الحاجة لإ

.المجموعات لكل مجموعة مهمة خاصة بها ا نشاءوجود ميزة - .وجود منتدى لمناقشه المواضيع المطروحة - .ملفات من قبل المتدربوجود ميزة تحميل ال - وجود ميزة المحادثة المباشرة الحية بين ا فراد مجموعة واحدة ا و بين ا فراد مجموعتين. - وجود ميزة البحث عن المناهج المتوفرة في النظام. -

بالميزات التالية: نختلأف فيكما ما الإ .Close/Open Sourceهل النظام - لغة البرمجة المستخدمة لبناء النظام. - لجهات خارجية. emailا مكانية ارسال -ضافة لنسبة تعريبه. - عدد اللغات التي يدعمها النظام بالإ .Plug Inا مكانية تنصيب ا ضافات - ا نشاء صفحات شخصية خاصة بالمدرب. - .بشكل ا توماتيكيختبارات تصحيح الإ - .Offlineتحميل المواد وتصفحها - .ن المناهجالبحث الدلإلي ع - وقبول الطلأب. ا دارة عمليات تسجيل - مراقبة ا داء وتقدم الطالب. - لوحة ا علأنات. -

52 | P a g e

Moodle Atutor Dokeos Claroline Tadarus Open Open Open Open Close Close\Open Source

Php,Mysql Php,Mysql Php, Mysql -- -- Programming language No Yes No No No Use e-mail

45 languages fully supports

the Arabic

30 languages fully supports

the Arabic

34 languages Supported

Arabic By 60%

-- -- Support for languages

Yes No No No No Create personal pages Net

Yes Yes No No No Installation Plugin Yes Yes No No No Correct tests &

recorded automatically Yes Yes No No No Download materials

for follow-up offline Yes Yes No No No search of curriculum No No No No Yes Operations

Management Admission and Registration

Yes Yes Yes No Yes Monitor student performance

No No Yes Yes No Notice board No No No No No Statistics System No No No No No Objections System

هو النظام الإ فضل والذي Moodleوبناء على الجدول السابق وحسب دراستنا لإ نظمة ا دارة المحتوى وجدنا ا ن نظام يلأئم كليتنا بشكل ا فضل من غيره.

53 | P a g e

54 | P a g e

راسة الجزء الثاني: الد

ةالتحليلي ANALYTICAL STUDY

55 | P a g e

:مقدمةتم اختيار نظام موودل وهو كما ذكرنا نظام شامل ألغلب المعايير االساسية الذي على اساسها تم انتقاء الموودل من

االنظمة المقترحة والذي قد تم دراستها

المدربين على توفير بيئة تعليمية هو نظام ا دارة تعلم مفتوح المصدر صمم على ا سس تعليمية ليساعد نظام الموودل الكترونية ومن الممكن استخدامه بشكل شخصي على مستوى الفرد

كثيرة ومنهامواصفات تمتع بالموودل ي:

وجود ميزة البحث في المواضيع التي ا ثيرت سابقا ذات الصلة بالمحتوى. ●التعليمي ا و يقوم وجود ميزة تكوين مجموعات يقوم المدرب بتكوينها حسب المهام والمستوى ●

النظام بتكوينها عشوائيا. يمكن المتدرب من ا نشاء صفحات ا نترنت شخصية. ●وجود عدد كبير من الإ دوات الخاصة بالمشرف ومنها الدخول للنظام حيث لإ يتم ا لإ عن طريق اسم ●

بتسجيل مستخدم و كلمة مرور وكذلك منح مميزات لكل مجموعة، كما يتيح النظام للمدربين ا ن يقوموا المتدربين ا و ا ن يقوموا بتسجيل ا نفسهم بالنظام.

وجود ميزة متابعة المتدرب في كل مكان من بداية دخوله على النظام وحتى خروجه منه في كل ● مرة يدخل وحتى زمن مكوثه فيه مع ا مكانية تدوين ملأحظات خاصة حول كل متدرب في مكان خاص.

شكل الموودل :

56 | P a g e

للموودل: البيانات ةعدجزء من قا

57 | P a g e

ولجعل الموودل يتوافق مع ما نحتاجه لمشروعنا تم برمجة نظامين وا ضافتهم )نظام الإعتراض , نظام الإحصائيات( وتم عمل تخصيص لبعد الخدمات )البريد الإلكتروني , لوحة الإعلأنات(

58 | P a g e

الفصل الرابع: تحليل نظام

اإلعتراضاتObjections System

59 | P a g e

PROTOTYPEالنموذج الإ ولي . 1.4 ولكل منهم صلأحيات خاصة به,بالتسجيل في النظام في هذا النظام سيقوم كل من الدكتور والطالب

ضافة لتقديم طلبات ا عادة والهدف من النظام هو تقديم طلبات للأعتراض على مقرر المواد العملية بالإ العملي..

61 | P a g e

61 | P a g e

(Use Case. مخطط الحالإت )2.4

Use Case List

Use Case Primary Actor Use Case ID

material practical-Request for re Student 1

Objection on practical subject Student 2

Objection on theoretical subject Student 3

وذلك لإ نه هو المسؤول عن تفعيل النظام . primary Actorالطالب هو الـ

1 Use Case ID

practical material-Request for re Use Case Name

Primary Actor: Student

Secondary Actor:Exams

Actors

material in practical-A student requests re Description

login

check acceptance conditions

Precondation

62 | P a g e

Storing the request in the DB Postconditions

Student ChooseLogin

if the Student information is valid

Srudent Choose "Request for re-practical material"(A1)

Student insert request information

Student click on the "Send" button. (A2)

System displays massage about success creation Request

Normal Flows:

If(!A1) {Student Maybe select another choice}

If(!A2) {Student maybe click on button "cancel"}

If(!A3) { system displays massage about Failed creation Request}

Alternative flows

Invalid information Exceptions

to know how to deal with MoodleThe student have Assumptions

2 Use Case ID

Objection on practical subject Use Case Name

Primary Actor: Student

Secondary Actor: Exams, Teacher

Actors

Student can request objection in practical material Description

login

check acceptance conditions

Preconditions

Storing the request in the DB Postconditions

Student choose "Login"

if the Student information is valid

Srudent choose " Objection on practical subject "(A1)

Normal Flows:

63 | P a g e

Student insert request information

clicking on button "Send" (A2)

System displays massage about success creation Request.(A3)

) {Student maybe select another choice }If(!A1

If(!A2) {Student click on button "cancel"}

If(!A3) {System displays massage about Failed creation Request}

Alternative flows

Invalid information Exceptions

The student have to know how to deal with Moodle Assumptions

3 Use Case ID

Theoretical Objection Use Case Name

Primary Actor: Student

Secondary Actor: Exams

Actors

student can request objection in Theoretical material Description

1-login

2- check acceptance conditions

Preconditions

request in the databaseRegistration Postconditions

1-Student choose "Login"

2-if the Student information is valid

Srudent choose " Theoretical Objection" (A1)

Student insert request information

Clicking on the "Send" button(A2)

System display massage about success creation Request.(A3)

Normal Flows:

If(!A1) {Student maybe select another choice} Alternative flows

64 | P a g e

If(!A2) {Student click on button "cancel"}

If(!A3) {System displays massage about Failed creation Request}

Invalid information Exceptions

The student have to know how to deal with Moodle Assumptions

(Sequence Diagram. المخطط التسلسلي )3.4

مادة عملي ا عادةلطلب المخطط التسلسلي -

65 | P a g e

عتراض على العملي - مخطط الإ

66 | P a g e

(Context Diagram. مخطط السياق )4.4

(Data Flow Diagramتدفق البيانات ). مخطط 5.4

(Function Points. النقاط الوظيفية )6.4

67 | P a g e

ERD مخطط الكيان العلأقاتي .7.4

68 | P a g e

الفصل الخامس: تحليل

حصائيات نظام اإلStatistics System

مة5.1 . مقدحصائيات بالموودل, يتم ا نشاء رسومات بيانية وجداول من نشاط المستخدم. ا ذا تم تفعيل الإ

69 | P a g e

الرسومات البيانية والجداول تبين عدد مرات الدخول با جزاء مختلفة من موقعك بوقت معين.

حصائيات يوميا بوقت ا نت تحدده .ويتم معالجة الإ

حصائيات: - تفعيل الإ التالي بالمسار administratorيتم تفعيل الإ حصائيات من خلأل ال

Settings > Site administration > Advanced features.

(:administratorخيارات مدير الموقع ) - يتم تعيين ا عدادات مختلفة للأ حصائيات عبر خيارات مدير الموقع من المسار التالي

Settings > Site administration > Server > Statistics.

حصائيات بشكل مكثف حصائيات تبدا بالصباح الباكر. تم تجهيز الإ لذلك ينصح بجعل الإ

حصائيات مع النسخ الإحتياطية للكورس بنفس الوقت. ا ن من ا جل لإ يتم معالجة الإ

حصائيات لإ تعمل؟ - الإ

71 | P a g e

حصائيات وا عداده ولم يعمل يجب عليك ان تفحص المسار ا ذا قمت بكل ما هو واضح من تفعيل الإ التالي

Settings > Site administration > Plugins > Activity modules

على السيرفر,في حال moodleمن ا ي ملفات قديمة مخفية بوحدات الداتا بيز,التي تغيب في ملف وجدت اي ملفات قم بحذفها.

:حجم البيانات وحذفها من المسار التالي تقليلويمكنك ا يضا

Settings > Site administration > Server > Cleanup

حصائيات يدويا ا ذهب ا لى الداتا بيز, ا نتقل الى جدول لت ,statslastdailyوضع mdl_configشغيل الإ ,statslastmonthly,statslastweekly

وحده اذا كنت تعتقد ان سجلأت الجداول كبيرة وسوف تسبب مشكلة(. statslastmonthlyترك ال )ا

وضع Settings > Site administration > Server > Statisticsثم اذهب للمسار التالي statsruntimestarthour 5 mins ago.

يجب ا ن تشاهد النتائج http://www.yoursite.com/admin/cron.phpومن ثم زور الموقع التالي: وهذا يمكن ا ن يستغرق ما -ي بالصبر ا ذا كان يبدو معطلأ هناك من احصائيات و معالجة ، ولكن تحل

دقائق و عدة ساعات اعتمادا على كبية موقعك ، لذلك ا بدء الإ مر واذهب. 4بين

حصائيات - :مشاهدة الإ report/statsكن ان يعرض خدم يمالمدير والمعلم والمستخدم الذي لإيمكن التعديل او اي مست

حصائيات للكورس من المسار التالي يستطيع ا ن يرى الإ

Navigation > Courses > My course > Reports > Statistics.

حصا administratorال :يات من المسار التاليئيمكن ا ن يرى الإ

Settings > Site administration > Reports > Statistics.

71 | P a g e

حصائيات5.2 . ا ضافة ا شكال للأ صدار الخاص بك مع ا حصاءات Moodle 2.xهذه الكتلة تسمح لك بعرض رسم بياني قليلأ في الإ

.Graph_Statsهذا هو تطور كتلة الزوار.

72 | P a g e

حصائيات التي يقدمها . ا نواع5.3 Moodleالإ :ا حصائيات على الكويزات - 0

Navigation > Course > Quiz name > Results > Statistics

http://docs.moodle.org/22/en/Quiz_statistics_report

كورسات - 2

Navigation > Courses > My course > Reports > Statistics.

73 | P a g e

74 | P a g e

صميمالفصل السادس: الت Design

75 | P a g e

: المعمارية المستخدمة

ثم قسم الـ web هو الـ interface لدينا Multi-tier فالنظام هو web Based حيث ان النظام هوBusiness Logic ثم قسم الـ database ضافية يتم وضعها في اول طبقة فا ذا ا صفوفحيث انه لدينا

ونضيفه تخصيص لهوكل شيء نضيفه نقوم بعمل .كان موودل يغطي الثلأث طبقات فهو يناسبنا .Business Logic في الـ نضعه Plug In .ك كواجهات لقسم الواجهة ولقسم الداتا بيز

76 | P a g e

يز نظ الفصل السابع : ام تنج

اتاض تر ع اإل

77 | P a g e

:خلأل البحث وجدنا ثلأث طرق لبناء نظام الإعتراضات وهي

البناء من الصفر دون الإعتماد على نظم جاهزة وهذا الخيار تم استبعاده لوجود ا نظمة مساعدة على بناء الإعتراض

الإعتماد على ا ضافات موجودة بموودل وهيforum و ا wiki و تم الإعتماد علىforum مع بالتعامل wiki لإ نه ا قرب من الناحية البرمجية لنظام الإعتراض و ا سهل من ال

الصلأحيات.

: forum pluginخطوات بناء نظام الإعتراضات بالإعتماد على

لنظام موودل. plugin forumا ضافة ال -0 تعديل واجهات الإدخال بما يلأئم الحقول الواجب ا دخالها بالإعتراض. -2تعديل قيود ا ضافة الإعتراض بما يناسب الإعتراض ومنها ا ن يكون وصل الدفع المدخل من -8

ستخدم صالحقبل المضافة الحقول الجديدة الخاصة بالإعتراض. -2 تعديل قاعدة البيانات لإ تعديل الصلأحيات بحيث يكون الإعتراض مرئي للأمتحانات والعمادة والطالب المقدم -4

الإعتراض والإ ستاذ مدرس المادة وا يضا مدرس على المجموعة التي ينتمي لها الطالب. عتراض.تعديل واجهات العرض بعد ا دخال الإ -6

يمكننا تقديم اعتراض عملي او نظري كالتالي :

نختار احد الخيارين التاليين: يمكننامن اي كورس ●

78 | P a g e

عملي يظهر لدينا الواجهة التالية إلدخال بيانات األعتراضبعد اختيار اعتراض ال ●

قائمة باعتراضات العملي بعد اإلدخال ●

79 | P a g e

الرد عل االعتراض من قبل المسؤول عن المقرر ●

81 | P a g e

المراجعReferences