การออกแบบการสอนตามแนวคอนสตรัคติวิสต

1.575050028-5 นางสาวพธัิญญา พรุิณสุนทร 2.575050178-6 นางกนกพชิญ์ อนุพันธ์ 3.575050183-3 นายณัฐพงษ์ วัฒนบุตร 4.575050179-4 นายโฆษิต จาํรัสลาภ 5.575050184-1 นายณัฐวุฒ ิจารุวงศ์ 6.575050190-6 นายวญิญ์ สาสุนันท์ 7.575050197-2 นายสุระ น้อยสมิ 8.575050188-3 นายรณฤทธ์ิ ธรรมาธิกร 9.575050198-0 นางสาวเสาวนา เสียงสน่ัน

สมาชิกในกลุม

การออกแบบการ

สอนตามแนว

ทฤษฏีคอนสตรัค

ติสวิสต (ID3)

ขอมูล

สารสนเทศ

แกปญหาอยาง

สรางสรรค

ผูสรางความรู สังคม

ความรูเปนสิ่งที่ไมคงที ่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา

สังคมเศรษฐกิจ

ฐานความรู

การเรียนรูตองเร็ว

ขอตกลงของการออกแบบการสอนตามแนวคอนสตรัคติวิสต

การสรางการเรียนรู

การเรียนรูอยางต่ืนตัว

การเรียนรูเปนการแปลความหมาย

การรวมมือกันเรียนรู

ขอตกลงของการออกแบบการสอนตามแนวคอนสตรัคติวิสต (ตอ)

การเรียนรูที่เหมาะสม

ความรูสรางจากประสบการณ

การไตรตรอง

การทดสอบเชิงบูรณาการ

ขอควรพิจารณาในการออกแบบตามแนวคอนสตรัคติวิสต

การจัดการกับขอจํากัดในการออกแบบการสอนเพ่ือใหสําเร็จตามเปาประสงค

การกระตุนแรงจูงใจของผูเรียน

การกําหนดระยะเวลาเรียนที่มีความยืดหยุน

สถานการณที่สอดคลองกับสภาพบริบท

เปาหมายของการเรียนการสอน

แหลงการเรียนรูที่หลากหลาย

การสอนมักจะใชวิธีการคิดเชิงเสนอยางเครงครัด

การจําแนกผลลัพธการเรียนรู

กลยุทธการเรียนการสอนที่ไมยืดหยุน

ขอจํากัดในการออกแบบการสอน

นักออกแบบและผูรวมงาน

ผูเชี่ยวชาญดานเนื้อหา

นักออกแบบ

ครูผูสอนและนักเรียน

การสนุบสนุนมุมมองที่หลากหลาย

Jonassen, 1991

Cunningham et al, 1993

Jonessen ,1995

Savery & Duffy, 1995

Duffy& Cunningham, 1996

หลักการออกแบบการสอนตามแนวทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต

สงเสริมความตระหนักในกระบวนการสรางความรู จัดประสบการณ

พรอมกับกระบวนการสรางความรูท่ีเกิดข้ึนจากกระบวนการภายใน (

Mental Model) ซึ่งการเรียนรูน้ันเปนกระบวนการสรางมากกวาการ

รับรู และความรูน้ันจะถูกสรางข้ึนโดยตัวผูเรียนเอง โดยผูเรียนสามารถ

ปฏิบัติภารกิจจนเสร็จสิ้นกระบวนการ ใชการเรียนการสอนแบบฝงสมอ

(Anchored Instruction)

Jonassen, 1991

Cunningham et al, 1993

Jonessen ,1995

Savery & Duffy, 1995

Duffy& Cunningham, 1996

จัดประสบการณที่เปดโอกาสใหลงมือกระทํา สงเสริม

ความตองการความเปนอิสระในการเรียนรู พิจารณา

ภารกิจการเรียนรูที่เหมาะสม รวมถึงบริบทการเรียนรู

จะตองชวยในการสรางความหมาย และสรางความรู

เพ่ือสรางความเขาใจของตนเอง

Jonassen, 1991

Cunningham et al, 1993

Jonessen ,1995

Savery & Duffy, 1995

Duffy& Cunningham,

1996

ออกแบบสิ่งแวดลอมที่สนับสนุนและทาทายการคิดสงเสริม

กระบวนการตรวจสอบ กระบวนการคิด มุมมอง และบริบท

ที่เปนทางเลือกที่หลากหลาย รวมถึงสงเสริมความเขาใจ

เก่ียวกับวิธีการแกปญหา ใหเปรียบเสมือนเปนปญหาและ

ภารกิจของผูเรียนเอง

Jonassen, 1991

Cunningham et al, 1993

Jonessen ,1995

Savery & Duffy, 1995

Duffy& Cunningham,

1996

ออกแบบการเรียนรูที่มุงเนนภารกิจการเรียนรู

ตามสภาพจริง (Authentic) และบริบทที่

เกี่ยวของ สงเสริมสรางมุมมองที่หลากหลาย

เกี่ยวกับโลกที่เปนจริง ผานเครื่องมือทาง

ปญญา

Jonassen, 1991

Cunningham et al, 1993

Savery & Duffy, 1995

Duffy& Cunningham,

1996

จัดหาและใชเครื่องมือท่ีสนับสนุนการเรียนรู

รวมถึงสัญลักษณ เพ่ือเปนตัวกลางในการ

เรียนรู

Jonassen, 1991

Duffy& Cunningham,

1996

ออกแบบการเรียนรูในเชิงประสบการณและการมีสวนรวม

ในมิติเชิงสังคมที่หลากหลาย มีการรวมมือกัน แลกเปลี่ยน

ความคิดเห็น อภิปราย โตแยงและถกปญหาในกระบวนการ

เรียนรู เปนรูปแบบการมีสวนรวมของชุมชนการเรียนรู

(Learning Community) อีกทั้งเปดโอกาสและสนับสนุน

การไตรตรองทั้งดานเนื้อหาและกระบวนการเรียนรู

Jonessen ,1995

Duffy& Cunningham,

1996

Cunningham et al, 1993

การประเมินความรูควรมีความเปน

อิสระ ไมยึดเปาหมาย เนนการประเมิน

ตนเอง และตระหนักรูเกี่ยวกับการ

เรียนรูของตนเอง

Jonassen, 1991

Cunningham et al, 1993

Duffy& Cunningham,

1996

แนวทางสําหรับการออกแบบตามแนวคอนสตรัคติวิสต (Guidelines for doing constructivist ID)

General methodology

Need assessment Goal/Task analysis Instructional

strategy development

Make learning meaningful

Promote active knowledge

construction Media selection

Learner assessment

วิธีวิทยาการทั่วไป (General methodology)

มุงเนนองคประกอบและปฏิสัมพันธขององคประกอบ

ผูเรียนและวิเคราะหภารกิจการเรียน

ครูและผูเรียนเปนสวนหนึ่งในทีมการออกแบบ โดย

พยามเปล่ียนจากหองทดลอง มาสูการปฏิบัติในสภาพ

จริง

การประเมินความตองการจําเปน (Need assessment)

- นําผลการประเมินความตองการจําเปน ที่พิจารณาเก่ียวกับการแกปญหาที่มีลักษณะเปนการปฏิบัติ มาเปนพ้ืนฐานปรับปรุง การ

ปฏิบัติการที่เฉพาะเจาะจงสําหรับการเรียนการสอน

- ควรหลีกเหล่ียงวิธีการวัดผลที่งายเกินไป ผลลัพธการเรียนรูที่สําคัญ อาจไมสามารถวัดดวยวิธีการแบบงายๆ

วิเคราะหเปาหมาย/การกิจการเรียน (Goal/Task analysis)

จําแนกความแตกตางของสถานการณและ

เปาหมายของการศึกษา โดยใชกลยุทธการ

เรียนการสอนที่เหมาะสม

การกําหนดเปาหมายการเรียนการสอน ควร

บูรณาการในระหวางการเรียนการสอน

ใหความสําคัญในการพิจารณาระดับของการ

เปนผูเชี่ยวชาญ ควรใหคุณคาของการนําไปใชจากการตัดสินใจวา

ตองการมุงเนนส่ิงใด

วิเคราะหเปาหมาย/การกิจการเรียน (Goal/Task analysis) (ตอ)

ไมควรคาดหวังหรือกําหนดเปาหมายที่มุงเนน

การรับหรือจดจําเน้ือหาสาระ

กระบวนการเรียนรูที่ใหความสําคัญกับการ

แกปญหา มุงเนนการใหผูเรียนทําความเขาใจ

นําเสนอเนื้อหาและประเมินการปฏิบัติที่ใช

วิธีการตามสภาพจริงที่เพียบพรอมดวย

สารสนเทศ

ทฤษฎีคอนสรัคติวิสต

ใหความสําคัญกับ

การสรางความเขาใจ

การพัฒนากลยุทธการเรียนการสอน (Instructional strategy development)

เปดโอกาสสําหรับเปาหมายที่หลากหลายเพ่ือสนองตอบตอความความแตกตางของผูเรียน

ตระหนักถึงความสอดคลองระหวางเนื้อหา วิธีการ และทฤษฏีที่นํามาใช

ควรใหความสําคัญในลักษณะที่เปน การออกแบบส่ิงแวดลอมทางการเรียนรู มากกวาการเลือก กลยุทธการเรียนการสอน

สรางการเรียนรูอยางมีความหมาย (Make learning meaningful)

กระตุนใหเกิดการใชความรูที่มีมากอน โดยเชื่อมโยงกับสารสนเทศใหม เพ่ือสราง

ความหมายของตนเอง

เปดโอกาสใหผูเรียนฝงตนเองลงในบริบทการเรียนรูตามสภาพจริง

สงเสริมการสรางความรูอยางต่ืนตัว (Promote active knowledge construction)

ตระหนักเก่ียวกับคุณคาของกลยุทธการเรียนการสอน

สนับสนุน

การคิดขั้น

สูง

สงเสริม

เกี่ยวกับ

แนวคิดท่ี

หลากหลาย

สงเสริม

การ

แกปญหา

อยาง

สรางสรรค

และ

ยืดหยุน

การเลือกสื่อ (Media selection)

คุณลักษณะและระบบสัญลักษณของสื่อที่แตกตางกัน ซึงสงผลตอกระบวนการทางพุทธิปญญา ดังนั้นนักออกแบบควรใหความสําคัญตลอดจนการสรางและคุณคาของการผลิตสื่อ

ที่สงเสริมกระบวนการทางพุทธิปญญา

การประเมินผูเรียน (Learner assessment)

บูรณาการการประเมินลงสูกระบวนการเรียนการสอน

การวิพากษและการอภิปรายผลงานท่ีเกิดจากการสรางความรูของผูเรียน ควรนํามาใชเปนพ้ืนฐานในบริบทตามสภาพจริง

นําการประเมินอยางไมเปนทางการมาใชในชั้นเรียนและส่ิงแวดลอมการเรียนรู

ขอไดเปรียบของการออกแบบการสอนตามแนวคอนสตรัคติวิสต

ชวยเพ่ิมผลการเรียนรูที่มีความหมาย

ชวยเพ่ิมการลงมือกระทําการเรียนรูอยางมีความหมาย

ชวยเพ่ิมความสามารถแกปญหาอยางอิสระ

ชวยเพ่ิมทักษะการเสาะแสวงหา

ชวยเพ่ิมการออกแบบการเรียนการสอนที่มีความยืดหยุน

ชวยเพ่ิมกิจกรรมการเรียนการสอนที่มีความยืดหยุน

ชวยเพ่ิมการใหความรูเชิงสังคม

ขอควรพิจารณาในการออกแบบ

อาจมีคาใชจายเพ่ิมมากขึ้น

อาจไมมีเนื้อหาและสื่อใดๆ ที่ครอบคลุมทั้งหมด

การใหความสําคัญกับการเรียนแบบรอบรู

ควรทําความเขาใจเก่ียวกับหลักการ ทฤษฎีอยางถองแท

ลักษณะของงานการออกแบบการสอนตามแนวคอนสตรัคติวิสต

สังเคราะหความคิดรวยยอด (Key Concepts)

วิเคราะหทฤษฎีและงานวิจยั

จิตวิทยาการเรียนรู การเรียนรูบน

เครือขาย ทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต

ทฤษฎีพุทธปญญานิยม

คุณลักษณะของส่ือ

ระบบสัญลักษณของ

ส่ือ

สภาพบริบทจริง

- กรอบแนวคิดการ

ออกแบบ

- องคประกอบของ

โมเดล

1. การสังเคราะหกรอบแนวคิด

การกระตุนโครงสรางทาง

ปญญา

• ตามแนวคิด Cognitive constructivism ของ Piaget ที่เช่ือวาการเรียนรูเกิดจากการกระตุนดวยปญหา

การสรางสถานการณ

ปญหา

• ตามหลักการ Situated Learning environment ของ Herrington&Oliver ที่มุงเนนบริบทในชีวิตจริง พรอมทั้งสงเสริมการคิดข้ันสูง

2.การสนับสนุนการปรับสมดุลทางปญญา

มีพ้ืนฐานจาก Cognitive

constructivism ของ Piaget

ผูเรียนพยายามปรับโครงสราง

ทางปญญาใหเขาสูภาวะสมดุล

การดูดซึม (Assimilation)

การปรับโครงสรางทางปญญา

(Accommodation)

ธนาคารความรู ลิงคท่ีเกี่ยวของ เครื่องมือชวยคน

3. การสงเสริมการขยายโครงสรางทางปญญา

มีพ้ืนฐานจาก Social

constructivism ของ Piaget ใน

หลักการของ Collaboration

เนนการรวมมือแกปญหาและการ

แลกเปลี่ยนมุมมองที่หลากหลาย

เพ่ือขยายมุมมอง

เครื่องทางปญญา

(Cognitive tool)

กระดานสนทนาบนเครือขาย (Web

board)

4. การสงเสริมและชวยเหลือในการสรางความรู

ฐานการชวยเหลือการสรางความคิดรวบยอด (Conceptual scaffolding)

ฐานการชวยเหลือดานความคิด (Metacognitive scaffolding)

ฐานการชวยเหลือดานกระบวนการ (Procedural scaffolding)

ฐานการชวยเหลือดานกลยุทธ (Strategic scaffolding)

ฐานความชวยเหลือ Open learning

enviroments

(OLEs)

1.

2.

3.

4.

การสนับสนุนการปรับสมดุลทางปญญา

แนวคิด Cognitive Constructivism ของ Piaget

ภาพจาก : https://teacherweekly.files.wordpress.com

ขอมูลสารสนเทศ/บทเรียน

บทที่ 1

บทที่ 2

บทที่ 3

เนื้อหา 1.3 เนื้อหา 1.2 เนื้อหา 1.1

เนื้อหา 2.3 เนื้อหา 2.2 เนื้อหา 2.1

เนื้อหา 3.3 เนื้อหา 3.2 เนื้อหา 3.1

แหลงสารสนเทศอื่นๆ ที่เกี่ยวกับ

บทเรียน

ธนาคาร

ความรู (Knowledge

Bank)

การออกแบบสิ่งแวดลอมทางการเรียนรูในทฤษฎีพุทธิปญญา (Cognitivism)

บันทึกผัสสะ (Sensory register)

ความจําระยะสั้น (Short term memory)

ความจําระยะยาว (Long term memory)

การใสใจ (Attention)

ถายโยง (Transfer)

เรียกกลับมาใช (Retrieval)

เก็บไว (Storage)

เนนสี ตัวทึบ/หนา

ตัวเอียง

ขีดเสนใต กราฟกที่จูงใจ

การสงเสริมการขยายโครงสรางทางปญญา

แนวคิด Social Constructivism ของ Vygotsky

ภาพจาก : https://teacherweekly.files.wordpress.com

สวนรวมในการลงมือปฏิบัติ

(Collabaration)

แลกเปลี่ยนความคิด

ขยายมุมมอง (Multiple Perspective)

กระดานสนทนา (Web board)

แชท (Chat)

อีเมล (E-mail)

การออกแบบสิ่งแวดลอมทางการเรียนรู

เพ่ือนในกลุม/ชั้นเรียน ผูเชี่ยวชาญ

อื่นๆ (others)

Open Learning Environments (CLEs)

• Conceptual

• Metacognitive

• Procedural

• Strategic

Scaffolding หลักการออกแบบ

สิ่งแวดลอมทางการ

เรียนรูที่พัฒนาโดย

Hannafin (1999)

Conceptual Scaffolding

สรางความคิดรวบยอดของ

เนื้อหาและใจความสําคัญของ

เนื้อหาเพ่ือนําไปสูการแกปญหา

โดยจะแสดงความสัมพันธ

เชื่อมโยงระหวางประเด็นสําคัญ

ตางๆ

Metacognitive Scaffolding

ตรวจสอบวิธีการคิดและแนวทางแกปญหาของตนเองถึงความเปนไปไดในการนําไปแกไขสถานการณปญหา

1. นําวิธีการคิดหาคําตอบมาตรวจสอบถึงกระบวนการคิดอีกคร้ัง

2. นํากระบวนการคิดมาเขียนเปนแผนภูมิ

3. หากพบขอผิดพลาดลองหาวิธีใหม

Procedural Scaffolding

วิธีการใชงานแหลงการ

เรียนรู เครื่องมือ และ

องคประกอบตางๆ ใน

ส่ิงแวดลอมการเรียนรู

Strategic Scaffolding

วิเคราะหแนวทางและการตัดสินใจในการแกปญหา

1. คําสําคัญของปญหา

2. เปรียบเทียบความเหมือนและตางกับปญหาอ่ืนมาสรุปเปนแนวทางของตนเอง

3. ศึกษาสาระสําคัญของประเด็นตางๆ ในภารกิจ

THANK YOU