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DIPLOMADO IAVA
INTRODUCCIÓN A LOS AMBIENTES VIRTUALES PARA EL APRENDIZAJE.
DISEÑO DE PROYECTOS SOPORTADOS EN TECNOLOGÍAS
DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
PROYECTO:
“MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA ESCUELA
PRIMARIA CON EL APOYO DE LAS TICS”
ELABORADO POR:
LUIS GONZÁLEZ GONZÁLEZ
JULIO DE 2014
Contexto:
La escuela primaria es parte fundamental del engranaje de la educación básica en nuestro país; las reformas
educativas surgen con base en la mejora de calidad educativa y de la proyección de esta hacia el exterior.
En el contexto de la didáctica educativa de la educación primaria, podemos enmarcar un sinfín de técnicas y estrategias
metodológicas encaminadas a la mejora de las prácticas de enseñanza y aprendizaje, con relación a la mejora de la
comprensión lectora y la escritura.
Los tiempos actuales exigen la puesta en marcha de la creatividad del docente profesional, para que con su experiencia y
el trabajo colaborativo entre iguales pueda lograr el intercambio de estrategias óptimas para el logro de objetivos en la
consolidación de la comprensión de la lectura y la escritura.
A partir de esta descripción se ponen a consideración una serie de técnicas y estrategias útiles y practicas para los
docentes de educación primaria, para su análisis y aplicación en el contexto educativo en pro de la mejora de la
comprensión lectora y la escritura.
Para la realización y cumplimiento del presente proyecto se tienen contempladas dos escuelas primarias del municipio de
Zapotlanejo, Jalisco: 1° de Mayo C.C.T: 14DPR1495G y la escuela primaria José María Morelos y Pavón C.C.T:
14DPR1453H en el turno matutino, correspondiente a la zona escolar No. 8.
Justificación:
Dentro de la práctica docente el maestro suele utilizar metodologías variadas y diversas con relación al abordaje para
la consolidación de la comprensión lectora y de la escritura, sobre todo en los primeros años de la educación primaria,
con base en su experiencia y acervo, parte de su historial académico, el cual se ve reflejado a la hora de poner en
practica sus estrategias didácticas en el aula.
Es por esta razón que proponemos retomar el uso metodológico de las modalidades de la lectura para los grados de
primero y segundo grado y las estrategias de lecturas para los grados de tercero, cuarto, quinto y sexto grados.
La finalidad es brindar al docente de educación primaria una propuesta didáctica basada en una estrategia metodológica
objetiva y funcional para la consolidación de la comprensión lectora acorde a cada uno de los grados, respetando el nivel
de desarrollo cognitivo del alumno; la secuencia metodológica es la base del éxito en el logro de los objetivos a alcanzar
con dicha propuesta.
Planteamiento de la Necesidad:
La mejora de la practica docente con base en la consolidación de la comprensión lectora es una de las tareas que año
con año nos implica un tiempo significativo en cuanto a la planeación y diseño de estrategias didácticas y, que le permitan
al alumno lograr mayores y mejores resultados en relación a lo que lee y como lo interpreta de manera objetiva, a través
de la escritura y del discurso.
El uso metodológico de modalidades y estrategias de lectura en la escuela primara, no es algo nuevo, es una sugerencia
de apoyo al docente para que retome en su practica lo que ya sabe hacer y que con base a su experiencia y a la
aplicación de éstas sugerencias sepa darle nombre a lo que ya hace en clase y que a la ves precise de manera objetiva
la aplicación didáctica y metodológica de dichas sugerencias de apoyo en la mejora de la comprensión lectora y de la
escritura.
La presente propuesta didáctica busca que todo docente de educación primara identifique en que momento trabaja una
modalidad de lectura y en que momento una estrategia y sobre todo pueda identificar su finalidad de uso y aplicación
dentro de la didáctica en su practica docente.
Objetivo:
Lograr la consolidación del dominio de la lectura y la escritura en los alumnos de la escuela primaria y en cada uno del
grado educativo.
Plan Estratégico:
1. Modalidades de Lectura (1° y 2° de Primaria).
Modalidad
Actividades específicas Periodo de realización
Responsable de
actividades
Recursos para el maestro
1.1. Audición de la Lectura
En clase los niños, al seguir en sus libros la lectura realizada por el maestro u otros lectores competentes, descubren las características de la lectura en voz alta en relación con el contenido que se expresa, así como las características del sistema de escritura y del lenguaje escrito.
Agosto Enero a junioAplicación variada de todas las modalidadesEnero a junio
Director Maestros de 1° y 2° grado
http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/comprension_lectora.htm
http://luisamariaarias.wordpress.com/2013/04/20/textos-cortos-para-trabajar-la-comprension-lectora-en-primaria/
https://docs.google.com/file/d/0BwpTsZx0NUnlOWYxNzNkNTYtMDZmNS00MmM4LWJlY2ItZTA3NjAyMTgxMjA0/edit
1.2. Lectura Guiada
Enseñaremos a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. Primero el maestro elaborará y planteará preguntas para guiar a los alumnos en la construcción de significados. Las preguntas son de distinto tipo y conducen a los niños a aplicar diversas estrategias de lectura: predicción, anticipación,
Septiembre
muestreo, inferencia, confirmación y autocorrección. Las estrategias se desarrollaran individualmente o como resultado de la interacción del grupo con el texto.
http://calasanz.edu.gva.es/7_ejercicios/ejercicios1primaria/
https://www.youtube.com/watch?v=PHOI-86NvRU
http://losvaloresylacomprensionlectora.blogspot.com
1.3. Lectura compartida.
El docente brindará a los alumnos la oportunidad de aprender a formular preguntas al texto. Por medio del trabajo en equipo, un niño guía la lectura de sus compañeros. Al principio, los guía aplicando una serie de preguntas proporcionadas por el maestro, y más adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la información del texto y verifica si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan del mismo.
Octubre
1.4. Lectura comentada.
El maestro organiza al grupo en pequeños equipos de trabajo, por turnos, y se formulan comentarios durante y después de la lectura. Los niños pueden descubrir nuevas informaciones cuando escuchan los comentarios y citas del texto que realizan sus compañeros al releer los
Noviembre
fragmentos citados.
1.5. Lectura independiente.
En esta modalidad los niños seleccionan y leen libremente los textos de acuerdo con sus propósitos particulares ya preestablecidos.
Diciembre
2. Estrategias de Lectura (3° y 4° de Primaria).
Estrategias Actividades especificas Periodo de realizaciónResponsable de
actividadesRecursos para el maestro
2.1. Predicción Se le solicita al niño que imagine el contenido de un texto a partir de las características que presenta el portador que lo contiene; del título leído por él o por otra persona; de la distribución espacial del texto, o de las imágenes que lo acompañan.
Agosto Enero a junio aplicación variada de todas las estrategias.
Director Maestros de 3° y 4° http://rincondelecturas.com/
lecturas_tercer_grado_primaria.php
http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/libres/ffondo4.php
http://www.actiludis.com/?p=38592
http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/comprension_lectora.htm
https://www.youtube.com/watch?v=PHOI-86NvRU
http://losvaloresylacomprensionlectora.bl
2.2. Anticipación El maestro les brindará a sus alumnos la posibilidad de descubrir, a partir de la lectura de una palabra o letras de ésta, la palabra o letras que aparecerán a continuación. Por ejemplo: la lectura de títulos a medias,
frases como “Había una vez…, o al leer el final de un renglón, etc.
Septiembre
2.3. Inferencia Permite complementar información ausente o implícita, a partir de lo dicho en el texto. Conduce a distinguir el significado de una palabra dentro de un contexto.
Octubre
2.4. Confirmación y autocorrección
Al comenzar a leer un texto, el lector se pregunta sobre lo que puede encontrar en él. A medida que avanza en la lectura va confirmando, modificando o rechazando las hipótesis que se formuló. Esto obliga a la relectura para obtener información congruente en sus significaciones.
Noviembre
2.5. Muestreo De toda la información que contiene un texto, el lector selecciona los indicadores que le son más útiles, de tal manera que su atención no se sobrecarga de información innecesaria. Esta selección se basa tanto en las características del texto (tipografía, distribución espacial, ilustraciones), como en los intereses con los que el lector se aproxima al mismo. Se le enseña al alumno que como lector, no tiene que procesar toda la información que recibe, y muestra de acuerdo con lo que busca o espera.
Diciembre
ogspot.com
3. Estrategias de Lectura (5° y 6°)
Estrategias Actividades especificas Periodo de realizaciónResponsable de
actividadesRecursos para el maestro
3.1. Lectura comprensiva
o Haz una lectura completa del relato o texto.
o Identifica el tema o idea principal del texto.
o Lee con atención el título y considera la posibilidad de que tenga alguna relación con el tema del texto.
Agosto a octubre
Evaluación de las estrategias.
DirectorMaestros de 5° y 6°
http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/comprension_lectora.htm
http://reglasdeortografia.com/testcomprension.html
https://www.youtube.com/watch?v=-8_hp3fbI4w
http://losvaloresylacomprensionlectora.blogspot.com
3.2. Lectura analítica
o Relee el texto y fíjate en cómo está organizada su estructura.
o Define cuál es el marco (tiempo y espacio) en que se desarrolla la acción.
o Identifica quién narra la historia: si es un personaje o un observador externo, así como el punto de vista que expresa.
o Pon atención a los personajes: cuáles son sus características físicas o de personalidad, su relevancia en la trama, las ideas que expresan, etcétera.
o Observa el cambio que se produce entre el planteamiento y el desenlace del texto y detecta el nudo o clímax de la historia.
Noviembre a enero
3.3. Lectura reflexiva
o Identifica en qué aspectos de los seres humanos, la sociedad, la naturaleza, entre otros, te hace pensar el texto.
o Detecta si el narrador o los personajes presentan alguna crítica u opinión sobre los temas o aspectos desarrollados en el texto.
o Reflexiona si esa situación, opinión o crítica puede tener alguna relación con el mundo, la
Febrero a abril
sociedad o las ideas que te son familiares.
o Piensa cuál sería tu respuesta u opinión ante esas situaciones sobre las que te hace pensar el texto.
Recursos Tecnológicos utilizados:
Wiky: Se hará la creación de una wiki donde los docentes intercambien experiencias y actividades didácticas realizadas
con los alumnos que les fueron exitosas, para fortalecer al colectivo en las herramientas a implementar en pro de la
mejora de la comprensión lectora en los alumnos de educación primaria.
Youtube: compartir por medio de este medio algunos videos que den evidencia de las actividades realizadas con base en
la aplicación metodológica de las estrategias y modalidades de la lectura y compartir las URL por medio del facebook
blog: llevar a cabo un banco de lecturas y actividades en el blog creado para este grupo de maestros de las escuelas 1°
de mayo y José María Morelos y Pavón del municipio de Zapotlanejo, Jalisco.
Rubricas de Evaluación del Trabajo:
RUBRICA PARA IDENTIFICAR LAS CONCEPCIONES DE LAS MODALIDADES DE LECTURA PARA MAESTROS DE 1° Y 2° GRADO
Maestro: ________________________________________ Grado/Grupo: ______
Compañero(a) maestro(a) te solicito de la mera más atenta me proporciones la siguiente información; tu punto de vista es de suma importancia para el fortalecimiento de nuestra práctica docente como colectivo.
1.- ¿Qué entiendes por modalidad de lectura?
2.- ¿Qué elementos esperas que tus alumnos identifiquen con la audición de una lectura?
3.- ¿En qué consiste la lectura guiada?
4.- ¿Cómo se lleva a cabo la lectura compartida en el aula?
5.- ¿En qué radica la lectura comentada?
6.- ¿Cómo se establece la lectura independiente en el salón de clases?
En reconocimiento de tu participación maestro(a). Gracias
RUBRICA PARA IDENTIFICAR LA FORMA DE TRABAJO DE LAS MODALIDADES DE LECTURA PARA ALUMNOS DE 1° Y 2° GRADO
Alumno: __________________________________________________________ Grado/Grupo: _________ N.L. _________ Fecha: ________________________
Objetivo: Recabar impresiones personales de los alumnos con relación al manejo de la comprensión de la lectura en el salón de clases.
Indicador Aspecto
Nunca A veces Siempre
1.- Tu maestro en clase te lee.
2.- Cuando tu maestro lee en clase hace preguntas para todos.
3.- Trabajas en equipo el contenido de lecturas.
4.- Al trabajar en equipo una lectura se formulan comentarios durante y después de la lectura.
5.- Leo libros de la biblioteca del aula o de la biblioteca escolar.
RUBRICA PARA IDENTIFICAR LAS IMPLICACIONES METODOLÓGICAS EN LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA MAESTROS DE 3° Y 4° GRADO
Maestro: ________________________________________ Grado/Grupo: ______
Objetivo: Identificar las fortalezas y debilidades del colectivo docente en relación al trabajo de la comprensión de la lectura en su práctica docente.
Indicador
Aspecto
Nunca A veces Casi siempre
Siempre
1.- Realizo la lectura de textos en voz alta para que por medio de la audición los alumnos reconozcan el contenido y comprendan lo que se quiere expresar.
2.- Con base en la lectura enseño a mis alumnos a formular preguntas sobre el texto.
3.- Proporciona preguntas a equipos de trabajo y dejo que representantes de cada equipo guíen el trabajo y construyan su aprendizaje colectivo.
4.- Organizo al grupo en equipos de trabajo y permito que ellos seleccionen información específica del texto para comentarla en grupo.
5.- Invito a los alumnos a que se lleven a su casa libros de la biblioteca del aula para su lectura y que después la compartan en clase.
Compañero te recuerdo que tus aportes son muy importantes en la construcción y fortalecimiento de nuestra práctica docente. GraciasRUBRICA PARA IDENTIFICAR EL IMPACTO METODOLÓGICO EN LOS ALUMNOS CON BASE EN LA
APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA ALUMNOS DE 3° Y 4° GRADO
Alumno: ________________________________________ Grado/Grupo: ______
Indicador
Aspecto
Nunca A veces Siempre
1.- El maestro realiza lecturas en voz alta en el grupo.
2.- El maestro te pide que después de una lectura elabores preguntas en relación al contenido.
3.- En el salón de clase el maestro forma equipos de trabajo y les proporciona preguntas para su análisis con base a alguna lectura.
4.- El maestro organiza equipos de trabajo y los deja que seleccionen la información que ustedes creen que es importante.
5.- Tienes permiso de llevarte libros de la biblioteca del aula a tu casa para leer y comentarlos al día
siguiente.
RUBRICA PARA IDENTIFICAR EL IMPACTO METODOLÓGICO EN LOS ALUMNOS CON BASE EN LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA MAESTROS DE 5° Y 6° GRADO
Objetivo: Identificar avances de mejora en el fortalecimiento de nuestras fortalezas como colectivo docente en el manejo didáctico de la comprensión de la lectura.
Alumnos
Maestros
El 50%no muestra
avance
Más del 60% muestran
mejora
El interés es mayor a
un 70%
El interés es mayor
al 80%
1.- El alumno es capaz de reconocer las características de la lectura en voz alta en relación con el contenido.
2.- El alumno es capaz de formularse preguntas sobre lo que escucha de la lectura en voz alta que realiza el maestro.
3.- El alumno logra plantearle preguntas al texto y guiar el planteamiento hacia sus compañeros.
4.- Los niños pueden descubrir nuevas informaciones cuando escuchan los comentarios y citas del texto que realizan sus compañeros.
5.- El niño selecciona y lee libremente textos de su
interés.
RUBRICA PARA IDENTIFICAR EL IMPACTO METODOLÓGICO EN LOS ALUMNOS CON BASE EN LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA ALUMNOS DE 5° Y 6° GRADO
Alumno: ________________________________________ Grado/Grupo: ______
Criterio
Alumno No A veces Si
1.- Cuando el maestro lee en voz alta entiendes el significado
del contenido del texto.
2.- Puedes hacer preguntas de un texto mientras tu maestro
lo lee en voz alta.
3.- Sabes cómo guiar a tus compañeros en la escritura de
preguntas con base a un texto.
4.- Al trabajar en equipo formulas preguntas y se las
compartes a tus compañeros a partir de una lectura.
5.- Lees con frecuencia los libros de la biblioteca del aula o
de la escuela.
Conclusiones:
El fortalecimiento de la comprensión lectora a través de la aplicación didáctica de modalidades de lectura para alumnos
de 1°y 2° grado es la base del fortalecimiento en la adquisición cognitiva del niño en la vida escolar.
La aplicación metodológica de las estrategias de lectura en la educación primaria, representa una mejora didáctica en la
práctica docente y un fortalecimiento en la comprensión lectora para los alumnos.
La profesionalización docente implica un compromiso al momento de la optimización en el logro de objetivos para la
mejora de la comprensión lectora en los niños de educación primaria.
La omisión procedimental en la aplicación de las estrategias de lectura y de las modalidades de lectura garantiza la
distorsión funcional en la escuela primaria y bajo rendimiento académico para la interpretación de la información en todas
y cada una de las asignaturas.
