INSTITUCIÓN EDUCATIVA CAMPOALEGRE“EUCLIDES BARRAGÁN MENDEZ”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL

NOMBRE: INSTITUCIÓN EDUCATIVA CAMPOALEGRE “EUCLIDES BARRAGÁN MÉNDEZ”

DIRECCIÓN: VEREDA CAMPOALEGRE

MUNICIPIO: Líbano DEPARTAMENTO: TolimaNÚCLEO EDUCATIVO: Nº 45REGISTRO EDUCATIVO Nº 222265CÓDIGO DEL DANE: Nº 273411000687NIVELES DE ENSEÑANZA QUE OFRECE: Pre-escolar, Básica Primaria Básica secundaria y Media.SECTOR: RuralCALENDARIO: ACARÁCTER: MIXTOJORNADA: MañanaPROPIETARIO: MunicipioDIRECTORA: LUZ MARGARITA QUINTERO OQUENDOMODALIDAD: Escuela Nueva, Postprimaria y EMRVIGENCIA: 2009 - 2015

4. MARCO LEGAL

- Constitución Política de Colombia de 1991 artículos 1, 10, 27, 38, 40, 64, 65, 67; artículos del 339 a 344.- Ley General de Educación artículos 1, 4, 5, 13, 14, 16, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 64, 65, 67, 72, 73, 76, 77, 78, 79, 80, 91, 92, 138, 142 a 145 y 204 del decreto.- Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994 artículos 13, 14, 31, 33, 34, 35, 36, 37, 38, capitulos 4, 6 y 7.- Plan decenal de educación, plan de desarrollo de 1998 – 2002- Código del menor artículo 10- Resolución 2343 de 1996- Serie de lineamientos curriculares de 1998- Standares y competencias- Decreto 230 del 2002

5. POLÍTICAS EDUCATIVAS

4.1. FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO (Art. 5 Ley 115)

De conformidad con el artículo 67 de la constitución Política de Colombia, la educación se desarrollará teniendo en cuenta los siguientes fines.

El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.

La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, ala historia colombiana y a los símbolos patrios.

La adquicisión y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.

El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural. Y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país;

La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación;

La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social;

La formación en la preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo,

La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología, que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

6. OBJETIVOS DEL PROYECTO

6.1. OBJETIVO GENERAL:

- El proyecto busca flexibilizar la educación haciéndola más participativa por los integrantes de ésta con el fin de darle un mejoramiento cualitativo y cuantitativo, en lo que tiene que ver con la cobertura para que el educando tenga un cambio radical de actitud de acuerdo a las realidades de su entorno o comunidad.

- Desarrollar proyectos pedagógicos que se articulen al aprendizaje activo y significativo y promuevan la formación integral, la autonomía y el sentido de pertenencia de los estudiantes BAJO EN ENFOQUE DEL MODELO DE EDUCACIÓN MEDIA RURAL

- Reconocer la importancia de la comunidad Y PARTICULARMENTE EL EDUCANDO como eje fundamental sobre el que se consolida la educación pertinente a la búsqueda de mejor calidad de vida

- Formar bachilleres con competencias laborales específicas y generales certificadas con proyectos de vida definidos dentro del contexto de la producción.

- Sensibilizar a los estudiantes en el cuidado, mejoramiento y restauración del medio ambiente CON BASE EN EL ANALISIS Y VALORACION DEL CONTEXTO SOCIAL Y NATURAL QUE MEDIANTE LA CREACIÓN DE ESCENARIOS PROBLÉMICOS LE PERMITAN AL ESTUDIANTE DESARROLLAR CAPACIDADES Y APTITUDES PARA TRANSFORMAR SU REALIDAD CON UN ENFOQUE DE CREACIÓN Y PRODUCCIÓN.FORMAR A UN CIUDADANO SOCIALMENTE RESPONSABLE Y

ÉTICAMENTE PRÁCTICO QUE ATRAVÉS DE LA INTERACCIÓN EN SU MEDIO DESARROLLE SU PROYÉCTO DE VIDA DE MANERA ÓPTIMA.

6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Formar educandos eficientes, racionales, críticos, responsables, creativos, éticos, afectivos e investigativos capaces de desempeñarse en el futuro, como un ser social MENTE ÚTIL Y PRODUCTIVO

Proponer Y DESARROLLAR nuevos modelos para el planeamiento, control, supervisión y evaluación de las labores de la Institución educativa.

Determinar criterios y orientaciones básicas que dentro del PIER, permitan el mejoramiento en la calidad de la educación y su cobertura y equidad del sistema educativo.

Formar el alumno y la generación y difusión de la ciencia, la técnica y la cultura, mediante metodologías participativas que le permitan al educando interpretar la realidad local y regional.

Identificar los principios necesarios para juzgar y valorar el mundo social, económico y político dentro del cual se desempeña.

Formar estudiantes con competencias laborales específicas certificadas que contribuyan al mejoramiento de su calidad de vida y el de su comunidad.

7. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

7.1. FILOSOFÍA DEL PLANTEL: En la Institución Educativa Campoalegre Euclides Barragán Méndez como un ente hacedor de cultura en nuestra vida cotidiana, frente a una serie de hechos y situaciones cambiantes, asumimos una posición, emitimos un juicio, optamos actuar en una dirección, definiendo principios fundamentos y criterios, en la formación de valores en el educando que le permitan en el futuro cualificar y valorar la posición asumida, el juicio emitido, la opción hecha, la decisión y acción para que realice los criterios fundamentales:

7.2. MISIÓN: Promover la formación integral de líderes comunitarios y axiológicos con una sólida formación académica y tecnológica que presente el fortalecimiento de su autonomía como ser humano y contribuya al aprovechamiento de los recursos naturales con la implementación de proyectos pedagógicos productivos en la región, propender por la buena formación de alumnos en el nivel Preescolar, Básica y Media con las metodologías Escuela Nueva, Postprimaria y EMR.

7.3. VISIÓN: Vislumbramos nuestra Institución como la búsqueda de la excelencia académica y tecnológica para el progreso y desarrollo de su entorno y de la Comunidad en general que permitirá al estudiante visualizar las grandes realidades universales y locales formando bachilleres integrales con competencias ciudadanas, científicas y laborales certificadas con pertinencia al medio en el que se desarrollen.

7.4. LA POSTPRIMARIA RURAL INNOVACIÓN EDUCATIVA: Se define la postprimaria Rural como la búsqueda de alternativas educativas después de la primaria creándole posibilidades a los niños y jóvenes de prepararse en aprendizajes formales, desde los grados 6º a 9º. La postprimaria rural brinda la posibilidad de acceder a una educación que responda a las condiciones de vida rural, a sus necesidades y posibilidades, tener recursos humanos más preparados sin que para ello tengan que abandonar el campo.

La postprimaria rural al tomarse como una innovación educativa pretende constituirse en una alternativa de solución real para ofrecer el complemento en la educación básica en el área rural empleándose para su desarrollo la metodología de Escuela Nueva utilizada hasta el grado quinto. Con este tipo de programa se pretende desarrollar ensayos de tipo curricular y metodológico referidos en el caso de innovación al trabajo individualizado, a las formas presenciales y semipresenciales; ya que la idea de educación tradicional implica una planta física y dotación sofisticada no es tan necesaria debido a que con esta innovación cualquier espacio del contexto geográfico o físico de sus viviendas e instituciones se convierte en aula de clase. La postprimaria permite que los jóvenes desarrollen procesos educativos en forma diferente a la cotidianidad tradicional ya que ellos son artífices de su propio aprendizaje y gestores de procesos educativos de participación y autonomía.

Toda esta educación está dirigida a construir un hombre de fuerte espíritu y en el que predominarán la honradez, el civismo, el esfuerzo, la lealtad y el amor a la patria; todo esto encaminado a templar el carácter y fortalecer la voluntad.

MODELO PEDAGÓGICO

El modelo pedagógico que se aplicará será el de escuela activa, proceso que propicia en cada niño el desarrollo de sus capacidades personales al máximo, para integrarse a la sociedad y aportar lo valioso de su individualidad para transformarla. En este concepto están comprendidos dos aspectos: el de la información o instrucción académica, y el de la formación de hábitos y actitudes con base en una escala de valores. La Escuela Activa es la escuela de la acción, del trabajo de los alumnos guiados por el maestro, son ellos quienes consultan y procesan la información, responsabilizándose conjuntamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje; este modelo se apoyará mediante la siguiente estrategia metodológica:

Eje problemático

Actividades de exploración de ¿Qué es? Actividades para trabajarLa realidad. Nuevas informaciones¿Cómo se trabaja?

Juegos Se parte de: lecturasDramatizaciones documentosdebates Saber cotidiano libros de consultaconversaciones información del profesorentrevistas Reflexión artículos de prensaestudio de caso o revistasdinámicas grupales Contrastaciónsalidas pedagógicas Confrontacióny recreativasPara llegarinformesSaber científico relatoríasensayosActividades de construcción conceptual expresión

Artística yCreación de texto escrito literaria

PERFIL DEL ESTUDIANTE

Busca formar una persona integral con fines altruistas, ideales, sueños y metas, comprometido con el entorno dinámico, capaz de transformar el medio que lo rodea, afrontando los desafíos que se le puedan presentar.

o Con habilidades comunicativas que le permitan interactuar en procesos de desarrollo en su medio

o Con sentido de pertenecía, entregado a su trabajo y comunidad alcanzando logros positivos tendientes a mejorar su calidad de vida y el de su entorno social.

o Con competencias laborales certificadas que les permitan ejercer exitosamente su trabajo.

o Con conocimientos técnicos en la implementación de proyectos productivos en la comunidad

o Con conciencia ecológica para cuidar, preservar y restaurar el medio ambiente en el que vive.

o Propenderá la capacitación en actividades agrícolas, pecuarias, pesqueras y agroindustriales que contribuyan a mejorar las condiciones humanas, de trabajo y de calidad de vida de los campesinos.

PERFIL DEL DOCENTE

La institución busca fomentar dentro de su planta de personal docentes:

- Con sentido de pertenencia hacia la labor educativa- Comprometidos en la elaboración y desarrollo de PPP aplicando la

transversalidad dentro de sus áreas como elementos dinamizadores y creativos en el proceso enseñanza aprendizaje.

- Con habilidades para adecuar y aplicar los proyectos pedagógicos productivos que se generen

- Con liderazgo, que le agrade el campo y se involucre en sus diferentes actividades

- Creativo, innovador, con proyección y capacidad de conocer y transformar el medio en el que se desempeña.

PERFIL DE LA COMUNIDAD:

Con sentido de pertenencia hacia la institución, al desarrollo de sus actividades y a su entorno social.

Consciente de sus necesidades y carencias y capaz de buscar alternativas de solución para generar el mejoramiento de la calidad de vida.

Que aprovecha los programas y oportunidades que la institución genera para formarse y cualificarse.

Que busque mejorar su nivel de vida aprovechando los procesos de formación y capacitación que genere la Institución.

Esta pendiente de apoyar la educación de sus hijos dentro de un proceso de ejercitación de deberes y cumplimiento de derechos.

Que participa activa y auténticamente en el Gobierno Escolar

8. RESEÑA HISTÓRICA Y CARACTERIZACIÓN DEL ENTORNO

La Institución está ubicada en la vereda, a cinco kilómetros de la cabecera municipal del Líbano con relieve montañoso, altura aproximada de 1500 metros sobre el nivel del mar y una temperatura de 20 grados centígrados. Este plantel fue fundado en el año de 1953 con el nombre de ESCUELA RURAL MIXTA CAMPOALEGRE, empezó a funcionar con 59 alumnos: 28 mujeres y 31 hombres de los grados primero y segundo desempeñando las labores educativas la señorita ELVIA BENÍTEZ y como inspector de la localidad el señor Enrique Feria. La escuela estuvo localizada en varios sitios y el lugar en que actualmente se encuentra una parte fue comprada por la Comunidad y otra cedida por el señor EUCLIDES BARRAGÁN MÉNDEZ.

La escuela fue fundada con los siguientes fines:

a. Evitarles fatigosas jornadas a los estudiantes que tenían que desplazarse a otras escuelas más lejanas.

b. Tener u centro de reunión para la comunidadc. Conseguir el renombre de la vereda ante las esferas oficiales.

La escuela cuenta con 6 seis aulas, cocina una vivienda para el maestro que fue adaptada para dirección, patio de recreo servicios sanitarios, luz eléctrica y acueducto. Hubo servicio de restaurante para los alumnos, desde el año 1971 hasta 1980 año en que se terminaron las ayudas. Las diferentes entidades que prestan servicios de extensión han dictado cursos de manualidades, culinaria, huerta escolar, técnica agrícola y cafetera y primeros auxilios.

De común acuerdo Directora, profesores, padres de familia y alumnos, celebran cada año las siguientes festividades: día del educador, día de las madres, día del alumno, día de la escuela rural, día de los niños y despedida del grado quinto. La escuela ha sido visitada por autoridades municipales, comité de cafeteros, promotores de acción Comunal, sacerdotes Supervisores y jefes de núcleo. Con ayudas departamentales

municipales y con la colaboración de toda la Comunidad se han hecho reparaciones locativas, se pavimentó el patio de la escuela, se hicieron tableros murales en los salones y se construyó el polideportivo. El comité de cafeteros y el plan de Universalización de la educación han dotado el establecimiento de pupitres bipersonales y trapezoidales con sus respectivas sillas y material didáctico. Además se han conseguido materiales de construcción, pintura e implementos de aseo.

El establecimiento venía trabajando con Promoción automática desde el año 1988 y en el año 1992 se empezó a implementar el programa Escuela Nueva según resolución Nº 6304 de 1978. El 4 de septiembre de1992 la vereda Campoalegre fue ascendida a Corregimiento según resolución Nº 168 y fue nombrado como administrador local el señor Abdénago Ramos; la escuela adquiere personería jurídica para la Asociación de padres de familia según resolución Nº 4980 del11deoctubrede1994. Según lo dispuesto por elartículo142 de la ley 115 se nombró el Consejo Directivo el cual quedó conformado así: Leonor Ampudia representante de los padres de familia, Jaime Garces Triviño, representante de los profesores, Cecilia Méndez representante de los exalumnos, Vitalina Villamil como vecina, Edinson Samuel Reyes González representante de los estudiantes.

El día 6 de marzo de1995 empezó a funcionar en ésta escuela el grado cero y el día13 del mismo mes se hicieron presentes las siguientes personas: Jorge Amortegui Cifuentes Alcalde Popular, José Fidel Chacón Presidente de la junta de Acción comunal, Natividad González Romero profesora del grado cero y Adela García Jefe de recursos físicos con el fin de hacer entrega del material didáctico del programa de educación para los alumnos del grado cero. Para elaño1995 se inició labores con 54 de Básica Primaria y 16 alumnos del grado cero para un totalde70 alumnos, con la siguiente planta de personal:Directora: María Daissy Nivia de Parra y Seccionales: Alba Cecilia Sánchez de Buitrago trasladada en 1995, Carlota Camargo Rodríguez, Yamile Rubio Millán, Jaime Garcés Triviño y Elizabeth Serna Ramírez

8.1. RESEÑA HISTORICA DE ESCUELAS ASOCIADAS A LA INSTITUCIÓN

ESCUELA RURAL MIXTA EL HORIZONTE Fué fundada en 1957 desempeñando labores educativas Aracely Maldonado. Entre las personas que idearon la creación de este establecimiento se cita: Ramón Arcenio Alarcón, Gerardo Guzmán y otros quienes gestionaron ante entidades de las escuela polivalentes, dándoles la construcción de un aula y vivienda adjunta. El señor Mario Peñuela donó el terreno en su finca El Palmar donde se halla actualmente toda la construcción que ha medida que ha pasado el tiempo y con la colaboración de la comunidad, el municipio y el Comité de cafeteros se continuo la eificación que consta de dos aulas de clase, la pieza de San Alejo, un aula de material didáctico

y una pieza de rincones de trabajo, además de vivienda con dos habitaciones, un salón, cocina y servicios igualmente la unidad sanitaria compuesta por 4 sanitarios, un lavamanos corrido y un orinal; también goza de un polideportivo, Desde hace aproximadamente 30 años brinda educación de 1 a 5 generalmente en coordinación con la Junta de Acción comunal.

ESCUELA RURAL MIXTA EL AGUADOR: Corría el año 1938 cuando en una casa de familia de la vereda El Aguador enseñaba la profesora Isabel de Feo a los primeros grupos de niños y le pagaba la Comunidad.En el año 1940 el señor Anatolio Díaz Martínez donó los terrenos para la construcción de la escuela en madera y eternitsiendo la primera profesora la señorita Mercedes Castaño a quien le pagaba la alcaldi, esta escuela duró aproximadamente 40 años y de estos estuvo dos años fuera de servicio por lo vieja y peligrosa de su estructura. En su primer año de funcionamiento tuvo 80 alumnos cubriendo las veredas el Horizonte, La Mirada, San Vicente y Sabaneta.En el año 1984 el señor Hector Duque lideró a la Comunidad para que con la ayuda de la administración del Líbano y el comité de cafeteros se contruyera la escuela que existe en la actualidad.

ESCUELA RURAL MIXTA LA ALCANCIA: La verda la Alcancia fue desprendida de la gran región de la Honda en 1978 inicialmente la escuela funcionaba en una casa, el primer docente fue la señora Cristina de Osorio en 1979,el lote donde se encuentra actualmente la escuela fue donado por Posidio González y después sustentado por Erminso Fermín González y consta de 40 métros cuadrados. En 1989 se contó con 58 y 62 alumnos con 3 docentes. En 1993 empezó a funcionar la guardería y el Refrigerio patrocinados por el bienestar familiar, A partir del año 1996 se inicia la escuela unitaria, se inició con el programa de bachillerato SAT pero no dió resultado.

La planta física consta de: 2 salones de 4 por 8 metros, una vivienda que consta de alcoba, cocina y servicios, dos cocinas una pequeña para el refrigerio y la grande para guardería, un kiosco, un polideportivo, unidad sanitaria en mal estado, tambien se cuenta con moviliario como: 8 mesas trapezoidales, 9 pupitres bipersonales, 15 pupitres unipersonales plásticas, 30 sillas, 2 estantes, baúl Jaibaná, equip de sonido, 2 escritorios y un botiquín.

ESCUELA RURAL MIXTA SABANETA: Inició sus labores a partir del año 1952 con los grados primero y segundo de básica primaria ampliando la cobertura en los siguientes años hasta el grado quinto. El terreno fue donado por el señor Merardo Bustamante, en el año 1984 se da inicio al funcionamiento del Satélite del Colegio Nuestra Señora del Carmen en el nivel de básica secundaria hasta el grado 9° y funcionó hasta 1999, nuevamente en el año 2000 se aprobó la ampliación del grado 6° según resolución 1875 del 24 de noviembre de 2000 emanada de la Secretaria de Educación Departamental, pero, solo funcionó ese año por falta de alumnos, en la actualidad se viene laborando con los cinco grados de básica primaria.

La planta física del plantel esta compuesta por: 7 aulas en buen estado, 1

cocina, 2 piezas pequeñas para oficina, 4 baños sanitarios, 1 orinal, 2 tanques de almacenamiento de agua en mal estado, 1 monumento a la bandera y a la virgen.

ESCUELA RURAL MIXTA CORALITO: La escuela fue fundada en el año 1935 por la educadora Emperatriz Pardo, funcionó en la casa de su propiedad que estaba situada en una pequeña planada, sobre el camino que va de Campoalegre- Coralito, años más tarde el señor Joaquín González construyó la primera aula que fue quemada al iniciar la violencia; el señor Manuel Martínez donó los terrenos donde hoy se encuentra,entre los años 1937 y 1948 la escuela fue incendiada cuatro veces y por ultimo la directora Berenice de González tomó la iniciativa de la nueva construcción, en el año 1972 el comité de cafeteros apoyó y donó para que funcionara el restaurnte escolar, en el año 1976 se inció la eléctrificación de la escuela, a partir del año 1983 se incia el programa Escuela Nueva bajo la dirección del licenciado Pedro Antonio Cortés.

ESCUELA RURAL MIXTA LA HELVECIA: En el año 1995 la administración municipal del Ingeniero Jorge Amórtegui cifuentes y la junta de acción comunal de la vereda se dieron a la tarea de conseguir un lote donde construir la escuela siendo el señor Ariel Murcia socio de la Junta de acción Comunal quien donó un lote de 10 metros de frente por 20 de fondo denominado la Esperanza, la sesión del terreno se protocolizó el 12 de octubre de 1996, después se explanó y visitado por el señor alcalde quien aprobó como apto el terreno para construir la esuela, cosa en la que se comprometió con la comunidad, la planta física se construyó a principios de 1997 y la comunidad aportó la mano de obra y algunos gastos menores.

La planta física consta de: 1 salón pequeño, 1 unidad sanitaria, 1 cocina pequeña, 20 sillas en regular estado, 20 sillas en buen estado.

ESCUELA RURAL MIXTA POMARROSO: por inciativa del señor Arnulfo Rubio presidente de la junta de Acción comunal en el año 1998 se comenzaron labores pedagógicas en colaboración con una profesora, más tarde el señor Arcesio Gutierrez propietario de la finca Pomarroso donó el terreno para la construcción de la escuela para lo cual se valieron de bazares para la adquisición de materiales, asi se construyó un salón de clases, posteriormente con la claoración del comité de cafeteros y el señor Alcalde Hernando Parra Bahamón se construyó otro salón y los baños. Para el mantenimiento de la escuela se ha contado con la colaboración de la Junta de acción comunal y la Alcaldia municipal.

ESCUELA RURAL MIXTA TARAPACÁ: fue fundada en el año 1968 en un terreno donado por el señor Milciades Vera siendo su primera directora la profesora Gladys de Basto, en un principio su planta física era rústica y en madera, la planta física actual fué construida e inaugurada en el año 1970, gracias a aportes del comité de cafeteros y la gobernación departamental, se cuenta con servico se agua, energía eléctrica y alcantarillado, la institución educativa en sus comienzos y y en gran tiempo de su trayectoria funcionó con un promedio de cuatro docentes y un promedio de sesenta alumnos, en la actualidad la institución funciona con un promedio de 35 a 40 alumnos.

La planta física consta de: 2 aulas de clase de 7 por 8, 1 salón comunitario, apartamento ( dos habitaciones, sala-comedor, cocina, baño privado) unidad sanitaria.

ESCUELA RURAL MIXTA LUTECIA: Comenzó a funcionar en el año 1954 en una casa de madera a la orilla de la quebrada la Honda su primera maestra fue la señora María Soledad Contreras de Garzón, la escuela actual fue construída en el año 1962 en terrenos donados por los señores Miguel Guevara y Neftali Colorado; construida con aportes del comité de cafeteros y comenzó labores con los cinco grados de básica primaria, en el año 1989 se inició la metodología Escuela nueva con la cual se está trabajando hasta el momento.

La sede fue cerrada por la no existencia de alumnos en la vereda, se espera que en el momento que exista un buen número de alumnos se reinicien labores.

9. OBJETIVOS DE LA POSTPRIMARIA RURAL

9.1 Flexibilizar y diversificar el currículo escolar y las situaciones educativas en las zonas rurales de modo tal que se permita una educación en los distintos contextos socioeconómicos presentes en el medio

9.2 Atender y respetar la diversidad de experiencias en curso y los ritmos y estilos de aprendizaje en la zona rural

9.3 Adoptar permanentemente contenidos y actividades a las condiciones culturales y productivas de grupo y comunidades, aprovechando las potencialidades que para ello ofrece el medio natural y sociocultural9.4 Centrar los contenidos y actividades en aspectos relacionados con el trabajo socialmente productivo, con las áreas de formación permitiendo seleccionar experiencias de aprendizaje que rescaten no solo cuestiones de orden práctico, relativo a la resolución d problemas cotidianos, sino también aspectos de orden teórico, ético y moral que contribuyan a la formación integral.

Alternativas de la postprimaria:

- Desde lo pedagógico: busca alternativas educativas para continuar con la Básica secundaria brindándole a los jóvenes la oportunidad de continuar su aprendizaje en la zona rural, dentro y fuera del establecimiento educativo, donde se unan la realidad social, laboral y las necesidades del medio, propiciar que el alumno trabaje en grupo, independiente y el auto-estudio mediante pedagogías activas y participativas que permitan formarse en forma crítica, y artífices de su propio aprendizaje,

- Desde lo administrativo: Realizado el diagnóstico se detecta que existen necesidades económicas debido a que el presupuesto no es suficiente para sufragar los gastos necesarios para que la Institución funcione en optimas condiciones, también se carece de material didáctico y recursos audiovisuales como retroproyector, DVD, Proyector de acetatos, etc.

- Desde la interacción comunitaria: se debe promover la participación de los padres de familia y comunidad en general en la gestión y desarrollo de los proyectos productivos, obtener actitud positiva hacia el trabajo, Adquirir la tecnología para el desarrollo de proyectos pedagógicos agroindustriales,

10. OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN

La Institución persigue unos objetivos primordiales que contribuyan a la formación integral de los educandos mediante acciones encaminadas a:

10.1Contribuir al desarrollo armónico del niño y a la estructuración de su personalidad.10.2 Dar al educando una formación integral, física, psíquica, intelectual,

moral, social, afectiva, ética y cívica.10.3 El desarrollo de la capacidad crítica, analítica, reflexiva que

fortalezca su avance científico y tecnológico, tendiente al mejoramiento cultural y calidad de vida.

10.4 Proporcionar al estudiante oportunidades para que mediante la observación, experiencia y reflexión asuma actitudes que le permitan alcanzar una concepción racional del mundo que lo rodea.

10.5 Estimular en los educandos el sentido de apreciación de los valores estéticos valiéndose de los medios de expresión que fomenten la sensibilidad artística

10.6 Procurar el desarrollo de la conciencia, la nacionalidad, la convivencia, la tolerancia, el respeto mutuo y el sentido de solidaridad

10.7 Formación para la protección de la naturaleza y el medio ambiente.

11. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INSTITUCIONAL Y EVALUACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS, FÍSICOS, ECONÓMICOS Y TECNOLÓGICOS DISPONIBLES Y PREVISTOS PARA EL FUTURO CON EL FIN DE ANALIZAR EL PIER

Por razones metodológicas y para adecuar la evaluación es conveniente dividir el entorno regional de la Institución en sus diferentes elementos que la conforman así: político administrativo, económico, socio-cultural, ecológico y tecnológico.

Para poder conocer la naturaleza de nuestra comunidad educativa hemos fijado los siguientes indicadores de evaluación:Situación actual, evaluación y análisis, problemas y necesidades, alternativas de solución, recursos, costos y responsables.

11.1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INSTITUCIONAL

El análisis de la situación institucional comprende básicamente la identificación de necesidades, fortalezas y amenazas que presenta la institución educativa, para el diagnóstico se deberán tener en cuenta infraestructura, dotación, recursos humanos, presupuestos y financiación.

11.2- Infraestructura: La Institución Educativa cuenta con seis aulas en regular estado, un aula de sistemas compuesta por 18 equipos de computación y dos impresoras, posee patio de descanso en regular estado, se carece de espacio para biblioteca, laboratorio, sala de profesores, dirección.- Posee una huerta sembrada en la cual se han desarrollado varios proyectos como el plátano y que está dispuesta para el proyecto productivo de siembra de hierbas aromáticas, producción de estevia, cilantro, frijol y otros, además se inicia el proyecto de escuela y café como laboratorio para los alumnos con la asesoría de y acompañamiento de prohaciendo y el Comité de cafeteros.No se posee un espacio adecuado para realizar la educación física y deportes.

NOTA: Un aula prestada por la Comunidad y otra en arriendo el cual es donado por la alcaldía municipal.

11.3.- Dotación: se cuenta con 65 sillas universitarias, 29 sillas y 6 mesas hexagonales, se carece de escritorios para docentes y mobiliario para dirección, se carece también de aulas múltiples para reuniones de padres de familia, bibliotecas y áreas administrativas, posee un televisor, un VH, un mini-componente, se carece de ayudas audiovisuales como grabadoras y retroproyectores.- Textos de consulta: se posee la enciclopedia Océano tanto en textos como en CD. para grados de primaria no se poseen libros actualizados, para la postprimaria se cuenta con 10 juegos de textos guías.- Se posee una biblioteca de consulta con excelentes libros que hacen que los alumnos no tengan que desplazarse para conseguir sus tareas.3. – Recursos humanos: para el año 2004 la matricula inicial es de 162 alumnos en la sede y 270 en las escuelas asociadas, con sus respectivas familias; se cuenta con 19 docentes y un directivo, carece de secretaria, aseadora y celador.En el año 2006 se da inicio al programa SAT en la Institución con 30 alumnos mayores de edad en el cilo III de básica secundaria.En el año 2007 se nombran para la Institución una secretaria auxiliar y una aseadora, en el 2009 se nombra también un celador por parte de la GobernaciónEn el año 2008 se gradúan 20 alumnos de bachillerato académico.En el año 2009 se incrementa el número de alumnos pues se inicia con otro grupo de alumnos de ciclo III (17 alumnos), en total en la Institución la matrícula es de 480 alumnos de los niveles preescolar, básica y media.4.- Recursos financieros: Debido a las últimas normas emitidas por el gobierno los recursos económicos que ingresan a la institución no son suficientes para sufragar los gastos que requiere la institución, debido a esto se procederá a realizar los proyectos productivos con el fin de mejorar el estado nutricional de los alumnos.

10.2. ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS

La racionalización, previsión, conservación y ejecución de los recursos didácticos, físicos y financieros es otro proceso administrativo que sirve de apoyo a la construcción del PIER, se deben prever oportunamente para que respondan a las necesidades detectadas al nivel de infraestructura, de dotación de mobiliario, libros, materiales didácticos, etc para lo cual la Institución cuenta un bajo presupuesto debido a la pobreza de la

población beneficiada en este plantel siendo de los niveles cero, uno y dos, y a las políticas del gobierno donde los alumnos no pagan, en su mayoría, costos educativos; en la misma medida en que se recolectan los recursos así mismo se van sufragando los pocos gastos que a los que se puede acceder.

10.3. MEDIO POLÍTICO - ADMINISTRATIVO

1. MEN: Administra políticamente la educación y traza los programas generales y reglamenta la educación nacional.

2. SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL: Dicta normas administrativas, tendientes a desarrollar las políticas educativas generales, y administra los aportes económicos y jerárquicos para el desarrollo a través de los FER.

3. SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL: administra recursos propios y controla las funciones educativas locales.

4. NÚCLEOS EDUCATIVOS: Controlar y vigilar el proceso educativo a nivel municipal.

5. DIRECCIÓN DE LA INSTITUCIÓN: administra la parte Interna y vigila el buen desempeño de las labores inherentes al proceso de enseñanza- aprendizaje.

6. DOCENTES: Encargados de poner en práctica las políticas y programas educativos.

7. EDUCANDOS: A quienes va dirigido todo el programa educativo.

10.4. MEDIO ECONÓMICO.

104.1. SITUACIÓN ACTUAL: En el momento la Institución depende económicamente de las diferentes secretarias de educación; En cuanto tiene que ver con la economía interna ésta es deficiente ya que los recursos propios son escasos debido a la normatividad emanada del gobierno central.

10.4.2. EVALUACIÓN Y ANÁLISIS: Debido a la mala situación que se ha presentado en la región a causa de la en crisis cafetera, la escuela se ha visto afectada por fenómenos tales como deserción por ser una población fluctuante y la reiniciación o mortalidad académica por falta de recursos nutricionales, económicos, didácticos e inestabilidad emocional, ya que económicamente dependen solo del cultivo del café.

10.4.3. PROBLEMAS Y NECESIDADES: ampliar la planta física lo cual permitiría que los alumnos se sientan más cómodos y con todas las dependencias a su alcance.

10.4.4. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN: Ampliar la planta física, dotación de material didáctico, empezar a desarrollar la nueva modalidad de

postprimaria lo que ayudaría a mejorar la situación económica y de alimentación de los alumnos.

10.4.5. RECURSOS: tecnológicos, humanos, físicos tendientes a desarrollar los programas insuficientes.

10.4.6. COSTOS: Estarán a cargo de las autoridades competentes mediante la inclusión en los planes de inversión por parte de las autoridades municipales; los costos tecnológicos por parte del comité de cafeteros, Cabildo verde y otras entidades afines.

10.4.7. RESPONSABLES: Rectora, Consejo directivo, Junta de Acción Comunal y secretaría de educación municipal.

10.5. MEDIO SOCIO—CULTURAL

10.5.1. SITUACIÓN ACTUALLa escuela está ubicada en la vereda de Campoalegre, municipio del Líbano departamento del Tolima, república de Colombia; relieve montañoso, altura aproximada de 1500 metros sobre el nivel del mar. Su entorno es de 55 familias y una población aproximada de 400 personas; su composición social es de clase baja principalmente campesinos, de los cuales la mayoría son arrendatarios o agregados.El nivel de educación o escolaridad oscila entre el 3º y 5º grado de básica primaria, en la actualidad la institución presta servicios de educación formal de básica primaria aproximadamente a 70 niños y en básica secundaria a 100 alumnos de los grados sexto a noveno, se cuenta también con aproximadamente10 alumnos en diferentes grados que aunque viven en el casco urbano del municipio se desplazan a nuestra institución para recibir las clases.La mayoría de la gente que vive en la vereda y en las veredas vecinas se dedica a labores agrícolas.

10.5.2. EVALUACIÓN Y ANÁLISIS: La escuela al estar inmersa dentro de la comunidad, es producto de la misma razón por la cual al momento la función que desempeña es la de erradicar el analfabetismo de la población de niños, pero le falta desarrollar planes para una verdadera educación para la vida y un afianzamiento, tendientes a reforzar y resaltar la idiosincrasia de la población campesina y sus valores sociales y culturales.

10.5.3. PROBLEMAS Y NECESIDADES: Falta realizar proyectos de aula para conocer y analizar al niño como un producto cultural y social propio de la región, e impartir las bases necesarias que le brinden un medio de apoyo para desarrollarse como persona social.

Se presentan dificultades de comunicación con la comunidad, por lo que se hace necesario desarrollar pautas tendientes a un verdadero acercamiento con la comunidad; por lo tanto para el año 2006 se implementará el programa de aceleración educacional conducente a la nivelación de algunos educandos que se encuentran en edades no correspondientes a su escolaridad.

10.5.4. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN: Sensibilizar la comunidad para hacerla más accesible a la Institución, programar visitas y entrevistas casa por casa para conocer más a fondo la naturaleza de la comunidad sus dificultades y aspiraciones.Establecer programas de educación no formal para involucrar a la comunidad con la institución (modistería, tejidos, carpintería, teatro, culinaria etc.) servir de vínculo para que otras entidades al servicio se proyecten a la comunidad con programas comunales.

10.5.5. RECURSOS: Planta física, planta de profesores, alumnos, comunidad.

Recursos tecnológicos como: obras de teatro, trabajos manuales, talleres de salud, de economía familiar, micro-empresas.

10.5.6. COSTOS: Asumidos por la comunidad y por las entidades que se vinculen; programas recreativos, manualidades, artísticos, culinarios y otros por cofinanciación con entidades interinstitucionales del estado.

10.5.7. RESPONSABLES: Directora, cuerpo de profesores y go-bierno escolar.

10.6. MEDIO ECOLÓGICO

10.6.1. SITUACIÓN ACTUAL: En la Institución Educativa Campoalegre Euclides Barragán Méndez no hay proyectos ni programas tendientes a salvaguadar el medio ambiente, a excepción de un proyecto de recursos hídricos que consiste en la compra de 5 hectáreas de terreno de donde se surte de agua gran parte de la vereda y la Institución, para este proyecto los costos están establecidos por cofinanciación por el Comité de Cafeteros quien aporta el 80% y la comunidad el 20%El ecosistema del entorno regional está constituido por un piso térmico de clima templado húmedo, relieve de laderas y cuenta con un recurso hídrico de 1/2 pulgada por usuario, el cultivo predominante es el café.Los elementos perturbadores del ecosistema son: los herbicidas, los insecticidas, los plaguicidas, el abono químico, pues estos acaban con la flora, la fauna y la contaminación del recurso hídrico presentándose un desequilibrio natural. Otro factor que afecta el ecosistema es el mal manejo de la pulpa de café.

10.6.2. EVALUACIÓN Y ANÁLISIS: El desequilibrio natural del sistema

ecológico de la región se da por falta de políticas de educación para el manejo de químicos altamente perjudiciales para la fauna y la flora

ya que las especies naturales de la región han venido desapareciendo paulatinamente, y el mal manejo de químicos acaba con algunos tipos de insectos y de hierbas que contribuyen al equilibrio natural ecológico; la falta de rotación de cultivos es otro factor que empobrece el suelo.

10.6.3. PROBLEMAS Y NECESIDADES: Existen problemas tales como tala indiscriminada de árboles, empobrecimiento de las tierras, mal manejo de la pulpa del café, utilización inadecuada de químicos como pesticidas, insecticidas etc.

NECESIDADES: Arborización de zonas o recursos hídricos, control de insectos y maleza con productos naturales y manejo o. abonos con desechos orgánicos.

10.6.4. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN: Implementar proyectos con el apoyo de entidades estatales tendientes a sensibilizar y concienciar a la comunidad campesina en el manejo natural de las actividades agropecuarias Como son el manejo de basuras pozos sépticos, la lombricultura para producir Humus o abono natural, programa de piscicultura, programas de control natural de plagas con insectos y hongos, proyectos para desarrollar vivero, con especies naturales de la región, todo esto con el apoyo de las entidades afines por cofinanciación.

10.6.5. RECURSOS: Humanos, comunidad infantil, padres de familia; recursos físicos, terrenos comunales, bosques, caminos, nacimientos de agua, recursos tecnológicos, programa de reciclaje, lombrícultura, piscicultura, avicultura, al igual cartillas, talleres tendientes a educar en el manejo de insectos, abonos, viveros, cultivos hidropónicos, prestados por entidades que tienen que ver con el agro.

10.6.6.COSTOS: Se harán por cofinanciación de la siguiente manera: La obra de mano no calificada por la comunidad y los recursos tecnológicos y físicos por las entidades estatales o privadas, que desarrollen proyectos o programas ecológicos tales como; Federación de Cafeteros, UMATA, cabildo verde, facultades de agrarias de las Universidades, renacer, agrovida, ICA, IDEAM, etc.

10.6.7. RESPONSABLES: Directora, Gobierno escolar, entidades estatales con programas de carácter ecológico.

10.7. MEDIO TECNOLÓGICO

10.7.1. SITUACIÓN ACTUAL: La Institución Educativa Campoalegre EBM (Euclides Barragán Méndez) maneja conceptos teóricos mas no prácticos en todos sus programas curriculares, ya que no se cuenta

con recursos técnicos o tecnológicos como son: banco genético de especies tanto de animales como de plantas, herbarios, modelos, plantas, etc.

10.7.2. EVALUACIÓN Y ANÁLISIS: Por carecer de medios tecnológicos, la educación en su mayor parte es teórica, memorista y retórica; de ahí la necesidad de adquirir medios técnicos y tecnológicos para darle aplicabilidad a los fundamentos teóricos.

10.7.3. PROBLEMAS Y NECESIDADES: problemas, conocimientos abstractos por falta de conocimiento de las partes del todo (naturaleza, causa y efecto) de manera vivencial, razón por la cual es necesario, material didáctico, modelos, laboratorios, dotación de rincones mejores y ayudas audiovisuales.

10.7.4 . ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN: Dotación de material didáctico, rincones pedagógicos, ayudas audiovisuales, por parte de la secretaria de educación municipal, además folletos, cartillas, revistas pedagógicas y capacitación para los docentes en el manejo de los materiales y tecnología, como también asesoría de entidades estatales afines con la educación.Elaboración de proyectos prácticos en el aula de clase y trabajo de campo.

10.7.5. RECURSOS: Humanos: Rectora, planta docente, comunidad regional, padres de familia, recursos físicos: material didáctico y ayudas audiovisuales. Recursos tecnológicos: proyector, folletos, revistas especializadas.

10.7.6. COSTOS: Por ser la mayoría materiales impresos y elementos especializados sus costos serán asumidos por la Secretaria de educación municipal al igual que la capacitación del personal docente.

10.7.7. RESPONSABLES: Directora, Consejo académico, planta de personal y secretaría de educación municipal.

10.8. RECURSOS FÍSICOS LOCATIVOS

10.8.1. SITUACIÓN ACTUAL: Se cuenta en la actualidad con una infraestructura física distribuida así (6 aulas de concreto, dos alcobas con baño interno,1 pieza de despensa, 1 cocina, 1 batería sanitaria con 6 sanitarios, 1 baño, 1 lavamanos con tres llaves y un orinal; la dirección está ubicada cuarto y cuenta entro otros con los siguientes elementos 1 archivador metálico y un armario de madera, cuenta silletería y pupitres en regular estado, 3 escritorio, metálicos en buen estado y en madera en mal estado, 1 vitrina metálica como biblioteca,1 estante en madera para guardar las guías, 3 Estantes

metálicos.

10.8.2. EVALUACIÓN: La Institución está construida en material y techos de zinc y de eternit, las aulas tienen puertas metálicas el área construida es de 461 metros cuadrados; los pisos de Las 6 aulas necesitan ser esmaltados, el patio o cancha de baloncesto requiere ser demarcada, en diciembre del año 2007 se construyó el cerramiento para la institución. Se construyó una unidad sanitaria con 3 baños, adecuación de la sala de sistemas, y construcción de gradas en el polideportivo además y lo más importante se construyó el cerramiento.

10.8.3. PROBLEMAS Y NECESIDADES: La Institución presenta un deterioro marcado y progresivo de ahí la necesidad de la reconstrucción de parte de sus techos, mejoras en algunas ventanas, construcción de 3 aulas de clase para sala de profesores, biblioteca y laboratorio.

10.8.4. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN: Solicitar a la alcaldía que construya y repare la infraestructura física locativa, además motivar a la comunidad educativa para que a porte la mano de obra no calificada.

10.8.5. RESPONSABLES: Rectora, Consejo directivo y secretaría municipal de educación municipal y departamental.

10.9. RECURSOS HUMANOS

10.9.1. SITUACIÓN ACTUAL: La Institución cuenta en la actualidad con los siguientes recursos humanos: Rectora, 9 docentes en la Sede central y 10 docentes en las ocho escuelas asociadas. Anexo planta de personal docente, tres administrativos asi: una secretaria auxiliar, una aseadora y un celador.

10.9.2. EVALUACIÓN Y ANÁLISIS: El personal directivo y docente es el necesario para la Institución según el número de alumnos, cuenta con experiencia de varios años la mayoría tienen estudios de pregrado lo cual garantiza calidad y buen funcionamiento.

10.9.3. PROBLEMAS Y NECESIDADES: Se requiere de capacitación a los docentes para desarrollar los proyectos curriculares con: talleres, simposios, conferencias en educación sexual, ecología, democracia, recreación, Riesgos y desastres, etc. al igual que personal administrativo preferiblemente una secretaria, un celador y un auxiliar administrativo.

10.9.4. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN: Para desarrollar los proyectos es necesario se faciliten políticas tendientes a mejorar la calidad y cobertura de la educación con profesionalización de los docentes pero subsidiados en gran parte por el Estado.

10.9.5COSTOS: Los costos del mejoramiento del recurso humano, deben ser cofinanciados por éste y el estado, y la persona o personas que se quieran preparar en áreas inherentes a su actividad.

10.9.6. RESPONSABLES: Planta de personal, núcleos educativos y secretaria de educación municipal.

10.10. DOTACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO

10.10.1. SITUACIÓN ACTUAL: La institución cuenta con un número suficiente de silleteria, pupitres y aulas. Además hay un escritorio de madera en regular estado, tres estantes metálicos para los rincones, con estantes para guardar las guías y una colección de láminas de diferentes materias.

10.10.2 EVALUACIÓN Y ANÁLISIS: A pesar de tener un buen mobiliario es necesario dotar la escuela de papelográfo, ayudas audiovisuales, elementos deportivos y servicio de bienestar estudiantil, dotación de escritorios para profesores y un escritorio para la dirección para darle un mejor desempeño a las labores administrativas y académicas.

10.10.3. PROBLEMAS Y NECESIDADES: Es necesario pintar la Institución, hacen falta mapas mudos, un globo terráqueo un Atlas universal, adquirir material didáctico, libros como la constitución política, los derechos de la mujer y la ley 115 entre otros.

110.10.4. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN: En el futuro inmediato es necesario crear un banco bibliográfico, solicitar a las entidades oficiales algunos materiales didácticos, realizar algunas actividades con el fin de comprar los materiales.

10.10.5. RECURSOS: En la actualidad la Institución cuenta con escasos recursos debido a las políticas del gobierno, a la difícil situación económica de la comunidad de la región y al incumplimiento de los subsidios de los costos educativos para educandos de estratos 1 y 2.

10.10.6. COSTOS: Los costos necesarios para la solución de la dificultad en cuanto a material didáctico han venido siendo sufragados por la gobernación y el municipio en asocio con el comité de cafeteros.

10.10.7. RESPONSABLES: Directora, consejo directivo y Administración municipal.

11. MANUAL DE CONVIVENCIA

RESOLUCIÓN DE ADOPCIÓNNUMERO 002

(Septiembre 11 de 2009.)

Por medio de la cual se adopta el Manual de Convivencia de la Institución Educativa Campoalegre Euclides Barragán Méndez de EL Líbano Tolima.

La RECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CAMPOALEGRE EUCLIDES BARRAGÁN MÉNDEZ

en uso se las atribuciones legales y:

CONSIDERANDO

Que es necesario dar aplicación a los mandatos educativos establecidos por la Constitución Nacional, el Código del Menor, la Ley General de Educación, el Decreto Reglamentario 1860 de 1994 y los Fallos de la Corte Constitucional, en el desarrollo de la educación ética, moral, sexual, ambiental y para la convivencia social, pacífica, respetuosa y justa democrática y prevención de la drogadicción.

Que es indispensable establecer criterios o normas claras y precisas de comportamiento y, procedimientos que sean una guía en la organización estructural, ejecución, control y valoración de las actividades escolares de la Comunidad Educativa

Que para cumplir con los fines y objetivos educativos, fundamentos académicos, filosóficos, pedagógicos, perfil de los estudiantes y providencias legales, se debe diseñar un Manual de Convivencia Escolar que permita la participación activa y democrática de los diferentes estamentos y la educación ético- moral de la Institución

Que es de vital importancia reconocer los derechos y deberes que le corresponden a los estudiantes de la Comunidad Educativa, velando así mismo por su cumplimiento permanente del Manual de Convivencia Escolar que oriente su comportamiento dentro y fuera del establecimiento, colaborando en la consecución de los objetivos en la medida de sus posibilidades, capacidades, y comprometiéndose en su auto-realización como persona y miembro de la institución.

Que el presente Manual de Convivencia de la Institución Educativa, de los niveles de Educación Preescolar y Educación Básica, cumple con los requisitos legales y es el resultado del consenso por parte de las diferentes Comisiones representativas de los diferentes estamentos de la colectividad escolar.

Que el presente Manual de Convivencia fue aprobado por el consejo Directivo de la Institución Educativa

Que en razón y mérito de lo expuesto, está dentro de las funciones de esta Rectoría producir el Acto Administrativo pertinente.

RESUELVE:

ARTÍCULO 1º.- Adoptar el presente Manual de Convivencia Escolar de la Institución educativa Campoalegre Euclides Barragán Méndez de Líbano Tolima. Para la vigencia 2009 - 2015

ARTÍCULO 2°.- La estructura del Manual de Convivencia Escolar constará de los siguientes capítulos:

CAPÍTULO I GENERALIDADESCAPÍTULO II. DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓNCAPÍTULO III. DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/O ACUDIENTESCAPÍTULO IV DE LOS DIRECTIVOS Y DOCENTESCAPÍTULO V GOBIERNO ESCOLAR.

ARTICULO 3º.- Todo asunto o aspecto no previsto en el presente Manual de Convivencia Escolar de la Institución Educativa, será resuelto transitoriamente por el Consejo Directivo y luego será sometido a la ratificación y aprobación de la Asamblea General o extraordinaria de Padres de Familia.

ARTÍCULO 4°.- El presente Manual de Convivencia rige a partir de la fecha de su expedición y deroga los anteriores Manuales de Convivencia y podrá ser apelado por las partes interesadas antes de los cinco (5) días hábiles siguientes a la vigencia del mismo ante el Gobierno Escolar.

COMUNÍQUESE, NOTIFÍQUESE Y CUMPLASE

Dada en el Líbano, a los de

LUZ MARGARITA QUINTERO OQUENDORectora

CONSEJO DIRECTIVO

_______________________________ ____________________________

Representante de los Docentes de Representante de los Docentes

_______________________________ _____________________________

Representante del sector Productivo Representante de los Estudiantes

_______________________________ __________________________

Representante de los padres de Familia Representante de los Padres de Familia

_______________________________

Representante de los Ex alumnos

CAPITULO I GENERALIDADES

ARTICULO 1

Acoger las disposiciones expresadas en el Manual de Convivencia

ARTICULO 2

Establecer y dar a conocer las normas que han de servir de orientación a toda la Comunidad Educativa.

ARTICULO 3

El Presente Manual de Convivencia será de carácter obligatorio tanto para Directivos docentes, docentes seccionales, padres de familia, educandos y Comunidad en general.

ARTICULO 4 INTRODUCCIÓN

Con el presente Manual de Convivencia se pretende resaltar la importancia que tiene la correcta aplicación de las normas disciplinarias programadas al menor que deben ir a la par con las disposiciones contempladas en el Código del menor, en la ley 115, Decreto 1860,ley 1620del 15 de marzo del 2013,ley 1098 del 2006,además de las respectivos decretos y resoluciones que la implementan y los apartes que sobre el tema menciona la C.P.C.

Se busca motivar a la Institución para que incluya como material de apoyo la adopción del Manual de Convivencia para que contribuya al funcionamiento funcional de toda la Comunidad Educativa.

ARTICULO 5 DIAGNOSTICO

La experiencia y la observación directa de situaciones de conflicto en nuestras instituciones, desde el reconocimiento de sus alegrías, dudas, temores, ilusiones, sueños, sexualidad y conflictos, los niños,las niñas y adolescentes aportan elementos que permiten visualizar la lucha de intereses. Las consideraciones acerca del conflicto y la convivencia de nuestros educandos podrían enfocarse como un factor de formación de los niños, las niñas y adolescentes contribuirán a la convivencia sana tanto en la estructura familiar, en nuestra institución y dentro de la sociedad; bien diagnosticados y mediante un seguimiento que involucre la responsabilidad y la corresponsabilidad de todos los actores que podrían generar un proceso de cambio desde la individualidad, producto de un buen asesoramiento. Se ha contemplado la posibilidad de construir estrategias pedagógicas desde la escuela, desde los docentes, desde los padres, desde el entorno e incluso desde los niños, niñas y adolescentes, para poner al servicio de la infancia y de los alumnos.

Uno de los instrumentos con que cuenta la institución como herramienta de mediación y conciliación en conflictos personales, interpersonales; es el manual de convivencia, este manual fue elaborado con la participación de todos los elementos de la institución, es decir mediante el consenso de la comunidad de nuestra institución, socializado con todos los componentes para que sea conocido y posea la información que les permite usar apropiadamente la libertad con fundamentos y criterios acertados, sin embargo la normalización básica y de carácter provisional por sí sola no es la panacea para la solución de conflictos se puede presentar mientras tanto se deberá construir un modelo de convivencia liderado por un representante de los estudiantes, de los docentes, de los directivos docentes y padres de familia que lidere y organice normas referidas a todos los aspectos de la vida escolar y que permitan una intermediación y manejo de conflictos que desemboquen en la convivencia y un buen clima para el normal desarrollo de las actividades de nuestra institución.

¿Qué buscamos con el comité de convivencia y manejo de conflictos?

Como todas las cosas cuando se emprende una tarea siempre se busca conseguir algo en este caso, podemos decir que son varios los objetivos que perseguimos cuando conformamos y ponemos en marcha dicho comité.

El primero y más importante es la búsqueda de solucionar conflictos mediante el acompañamiento de dicho comité con el implemento de funciones, que desarrollen transparentemente y eviten las decisiones equivocadas, que generalmente significan una importante pérdida de oportunidad para la solución de conflictos.

ARTICULO 6. JUSTIFICACIÓN

En toda entidad u organización de servicio se hace necesario establecer normas de convivencia para el buen funcionamiento y relación entre los diferentes estamentos que la constituyen.

De ahí la importancia de estas normas vivénciales que deben ser concertadas y no impuestas, porque de lo contrario irían en contra de la dignidad de los individuos que la conforman y se saltaría la objeción de conciencia por eso para tal fin se han acogido normas internacionales y nacionales como son: Derechos del niño, de la mujer, derechos fundamentales del hombre establecidos en la Constitución, la ley 115 y el Decreto 1860, ley 1620 del 15 de marzo de2013,ley 1098 del 2006,resolución # 2649 del 13 de mayo de 2011, para crear de esta manera canales de dirección que sirvan de fundamento para una buena actitud y comportamiento de sus integrantes.

Se ha elaborado el presente proyecto como principio de solución a la crisis del sistema educativo colombiano, dándole un conjunto de pautas y estrategias metodológicas y pedagógicas de acuerdo con los procesos de desarrollo y cambio acelerado de la realidad latente en nuestras comunidades y para ello se recurrió a la comunidad o entorno social de nuestra Institución, para analizar las causas y consecuencias de una educación dirigida, la cual la hacía más rígida, inflexible, memorista y antipedagógica para tratar de darle alternativas de solución, con criterios autónomos y acorde con las necesidades de los educandos por medio de la implementación de los proyectos pedagógicos productivos.

En el contexto previsto en cuanto a educación en la Ley 115 en su capitulo 4° y en particular en el decreto 1860 del 3 de agosto de 1994, capitulo 3º y artículo 14 y 36 donde se presentan los lineamientos para la elaboración del Proyecto Educativo Institucional, así como las normas reglamentarias que orientan dichas acciones, plantean problemas de diversa índole, que amerita soluciones profundas, concertadas y autónomas de cada Institución Educativa.Para llevar a feliz término debemos utilizar una de las herramientas más efectivas para la convivencia como es:

La educación para la paz y para la convivencia en el ámbito de la educación formal, es decir, en el contexto de la escuela, constituye una prioridad para el Ministerio de Educación Nacional habida cuenta de las circunstancias que afectan al país, pero también porque la escuela tiene una responsabilidad ineludible en la formación de ciudadanos capaces de ejercer la democracia, respetar los derechos humanos y relacionarse entre sí de manera constructiva.

La violencia es a la vez la principal causa de muerte y el origen de innumerables lesiones físicas y psicológicas que, aunque no terminen en la muerte, menoscaban la integridad de las personas. Lograr la paz y la convivencia pacífica y armónica, es un propósito de la sociedad al que la escuela debe contribuir. La convivencia pacífica es una manera de vivir que exige aprender a practicarla puesto que, como cualquier otra manera de vivir, es un resultado del aprendizaje. En ese sentido es necesario educar para cualificar las relaciones sociales y humanas, para vivir en armonía y para tramitar adecuadamente las desavenencias.

La violencia es un producto de la sociedad, y por eso se le puede prevenir socialmente. La violencia no resulta de manifestación de comportamientos instintivos sino de la cohesión de comportamientos alienados, que no brotan espontáneamente sino que se adquieren a través de procesos específicos dePrivación, frustración y socialización. Una de las funciones primordiales de la escuela en el mundo de hoy es la de enseñar a vivir juntos en armonía y a convivir en base en el respeto a la diferencia y a los derechos de los demás.

La situación de violencia que vive el país acentúa la tendencia a otorgarle responsabilidades cada vez mejores a la institución educativa en la formación de sujetos capaces para interactuar armónicamente en la solución de los conflictos para convivir civilizadamente. Sin embargo la institución educativa es el único formato para educar para la paz, la convivencia y la democracia y no se debe sobredimensionar su papel ni tomarla como la panacea para la construcción de una sociedad equitativa y justa.

ARTICULO 7 FILOSOFÍA.

La reflexión basada en la revaloración incluye no solo los efectos que sobre vienen en el ámbito de la sesión mediadora, si no a los que acceden sus límites e incluso al mismo significado de la revaloración, los efectos del “desborde”, de la experiencia son los que confieren más conciencia del yo (pensamiento platónico basado en la crítica del yo).

Por ejemplo, aprovechando sus propias experiencias transformadoras pueden transferirse a otras situaciones con el objeto de alcanzar las metas propuestas mediante la mediación de conflictos.

ARTICULO 8 MARCO LEGAL

Este Manual de Convivencia se basa en los siguientes actos legales:Activamente en su propio desarrollo.Fundamentos y criterios en la formación de valores en nuestros educandos que les permitan participar

- Constitución Política de Colombia de 1991- Ley 115 o ley General de Educación- Decreto 1860 de 3 de agosto 1994- Ley 1098 de infancia y adolescencia- Decreto 2277 o Estatuto docente- Decreto 1278- Ley 12 de 1987 o Ley de la mujer- Ley 200 de 1995- Ley 1098 del 2006 (código de infancia y adolescencia)- Ley 1620 del 15 de Marzo del 2013 (“sistema nacional de

convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar”).

- Resolución # 2649 del 13 de mayo del 2011, por el cual se crean los comités de convivencia escolar en las instituciones educativas del Tolima.

- La Institución Educativa Campoalegre como un ente hacedor de cultura ha asumido una posición cual es la de tener en cuenta las Sentencias de la Honorable Corte Constitucional.

El plan decenal de Educación presenta el tema de la educación para la convivencia, la paz y la democracia y presenta como uno de los desafíos para la educación nacional el fortalecimiento de la sociedad civil y la promoción de la convivencia ciudadana. Para tal efecto señala la importancia de construir reglas del juego y forjar una cultura y una ética que permitan, a través del dialogo, del debate democrático y de la tolerancia con el otro, la solución de conflictos.

La Ley 715 de 2001 que reglamenta los recursos y competencias para la prestación de servicios educativos y de salud, hace explicito que, entre las competencias de la Nación en materia de educación, está el formular las políticas y objetivos de desarrollo, para el sector educativo y dictar normas para la organización y prestación del servicio.

Con el propósito de dar la aplicación a las leyes y directivas anteriores, el Ministerio de Educación Nacional ha elaborado las orientaciones para La formación escolar en convivencia.

ARTICULO 9 ANTECEDENTES

El Ministerio de Educación Nacional ha venido adelantando acciones para responder a las necesidades educativas en temas como constitución, democracia, ética, valores, formación de identidad, educación sexual y

convivencia. Además, viene realizando esfuerzos varios para ampliar cobertura, mejorar la calidad de la educación y racionalizar el sector, que contribuyen desde diferentes vertientes a hacer de la escuela un escenario de formación para la civilidad.

El Ministerio de Educación participó en el proyecto de Educación Cívica, que destacó entre otras cosas, la existencia de actitudes entre los escolares favorables hacia la democracia y la convivencia pacífica, pero con poca correspondencia con desarrollos cognitivos en dichos temas.

Elaboró y publicó los lineamientos curriculares en Constitución Política y Democrática que aportan herramientas conceptuales para reflexionar sobre el estado, la nación, lo público, el origen y desarrollo de la democracia como sistema político, y sobre la ciudadanía como categoría política y forma de identidad social. Así mismo, elaboró y publicó los lineamientos curriculares en educación ética y valores humanos que ofrecen herramientas para abordar aspectos sustanciales para la formación política y social, la elaboración de proyectos de vida, la comprensión de los otros, el raciocinio, y los juicios morales.

Puso a disposición de las escuelas y colegios del país una completa dotación de materiales y herramientas didácticas para la construcción y desarrollo del conocimiento en los ámbitos escolares. Este compendio de herramientas pedagógicas llamado EL BAUL JAIBANA, contiene entre sus contribuciones al quehacer educativo varios documentos orientados hacia la formación para la convivencia.

Participación en el programa Haz Paz que tiene como propósito fundamental la construcción de paz y convivencia familiar.

Desarrolla e impulsa el programa construcción de cultura de paz en escuelas colegios, que consiste en la difusión y aplicación de metodologías de solución de conflictos en las instituciones educativas del país. En el marco de este programa en las instituciones educativas ha realizado talleres de capacitación y seguimientos a funcionarios de todas las secretarias departamentales de educación y seguimientos a funcionarios de todas las secretarias departamentales de educación y del distrito capital, y entregado material para su difusión y replicación.

El Ministerio de Educación es uno de los funcionarios del Centro Mundial de Investigación y Capacitación en Soluciones de Conflictos, escenario para intercambio de experiencias para el diseño y capacitación de estrategias para la construcción de una cultura de paz para la solución de conflictos. La creación de este centro está enmarcada por un acuerdo con la universidad para la paz de Naciones Unidas.

Participa en la alianza estratégica con el Banco Mundial, a la OEI, el PNUD, SECAB, el instituto Luis Carlos Galán para la promoción de la educación para la convivencia.

El Ministerio de Educación diseñó el Proyecto de Educación para el Sector Rural, PER, que aplica diferentes opciones educativas, todas ellas con contenidos específicos de formación para la convivencia. EL PER tiene un componente especifico de Convivencia Escolar y Comunitaria.

Debido a la alarmante situación de desplazamiento que vive el país y a la obligación de ofrecer servicios educativos a la población escolar en situación de desplazamiento, el Ministerio de Educación elaboró una Política Educativa para la Atención de la Población Escolar Desplazada, y, dentro de ese marco, ha producido investigaciones y desarrollo modalidades pedagógicas apropiadas para esta situación particular.

El Ministerio de Educación produjo nuevos lineamientos curriculares en ciencias sociales, que animan a los docentes para crear en las aulas aproximaciones críticas a problemáticas históricas y sociales concretas y a construir conocimientos desde lo cotidiano y en el desarrollo de las capacidades argumentativas de las estudiantes. Esta nueva propuesta incluye ejes temáticos referidos a la educación cívica y democrática y a la solución de conflictos.

Como contribución al conocimiento de las experiencias e iniciativas escolares en favor de la convivencia que se realizan en el país en forma espontánea, y en la perspectiva de que sirvan como cantera para inspirar desarrollos similares en otros lugares, está elaborando el catálogo de experiencias escolares que promueven la paz y la convivencia. Así mismo, con el objeto de contribuir al conocimiento de la oferta educativa existente en el país sobre resolución de conflictos, está elaborando el portafolio de ofertas de capacitación de resolución de conflictos.

ARTICULO 10 OBJETIVOS

• Fortalecer la capacidad de las instituciones educativas para adelantar procesos formativos que promuevan valores y desarrollen competencias individuales y de grupo para ejercer la democracia, interactuar con base en el respeto a los derechos de los demás, manejar adecuadamente los conflictos, y participar en alternativas de solución a los problemas que afectan a la sociedad.

• Fomentar en los establecimientos educativos el afianzamiento de culturas institucionales, rutinas y procedimientos, que transformen las relaciones pedagógicas, la participación en la gestión escolar y las relaciones con la comunidad, en oportunidades para aprender a convivir de manera constructiva y pacífica.

• Contribuir a la construcción de una sociedad equitativa, justa y en paz.

ARTICULO 11 PROBLEMAS QUE DEBE ATENDER LA POLÍTICA.

Las orientaciones pretenden contribuir a fortalecer a las escuelas como instituciones forjadoras de sujetos competentes para establecer relaciones sociales dentro del marco del respeto a los derechos, evitando la dispersión de acciones y facilitando el concretar propuestas escolares que conviertan los conflictos en oportunidad para aprender a vivir juntos.

No siempre las escuelas son santuarios de paz y convivencia armónica. Las orientaciones deben facilitar enfrentar obstáculos como los que imponen los modelos educativos tradicionales. Una escuela que adopte un proyecto de formación para la convivencia debe estar dispuesta a mejorar la interacción entre docentes y alumnos, transformar la cultura escolar, impulsar innovaciones curriculares y actividades extracurriculares que favorezcan la concordia y la convivencia, y transformar las actitudes hacia las minorías étnicas y los juicios, valores y prácticas grupales e institucionales que no la favorecen. Una escuela que le apuesta a la convivencia puede requerir cambios de su modo de organización interna que propicien la participación en la gestión, en la elaboración y ejecución de proyectos escolares y en la regulación de la convivencia, la realización de esas transformación es difícil donde rigen los modelos tradicionales, habidas sus estructuras de poder, concepciones de autoridad y de disciplina, y sus referentes pedagógicos convencionales. En esos contextos, la formación para la convivencia exige transformar las concepciones y prácticas signadas por imposiciones y autoritarismo. En la misma dirección, exige transformar actitudes de docentes y directivos cuando estas se oponen a cambios que implican alterar relaciones de poder en el aula y en la institución.

Además de atender a problemas como los mencionados, las orientaciones deben facilitar hacer coherentes las prácticas de formación para la convivencia con el discurso teórico, contribuir a la disminución de la distancia entre la teoría y la práctica, entre las razones y los quehaceres, y, a convertir en realizaciones, las conceptualizaciones sobre convivencia.

También es un reto de la política contribuir a superar dificultades para promover la convivencia y la democracia en las escuelas afectadas por fracturas sociales y por las desconfianzas frecuentes en contextos donde se practica indiscriminadamente la violencia y en los que las prevenciones actúan como corazas contra la inclusión.

PRINCIPIOS Y ÁMBITOS DE FORMACIÓN PARA LA CONVIVENCIA.

La convivencia tiene que ver, en última instancia, con la capacidad de las personas para establecer relaciones sociales y humanas de calidad, fundamentadas en la tolerancia y en el respeto por los demás. En su defecto se genera violencia, síntoma del deterioro de esas relaciones. Esa calidad de las relaciones individuales y sociales se define no solamente desde referentes, ética, cultural y normativa. Sino también desde competencias, habilidades y capacidades de los individuos para interactuar constructivamente.

La formación de sujetos habilitados para convivir armónicamente, además de ser un proceso de apropiación cognitiva de los valores de respeto a los derechos de los demás, de tolerancia, honestidad y solidaridad, es fundamentalmente un proceso de desarrollo de competencias, como por ejemplo la capacidad para manejar sentimientos y emociones, tramitar adecuadamente los conflictos, trabajar en grupo y compartir, buscar soluciones a los problemas, argumentar, dialogar y fijarse metas. Esto supone que la escuela asuma la responsabilidad de incentivar el descubrimiento del otro y de sí mismos, como fundamento para el desarrollo de la empatía, de la capacidadPara ponerse en el lugar del otro y de los demás. Enseñar a los niños, niñas y jóvenes a adoptar el punto de vista de los otros puede ayudar a minimizar los desentendimientos e incomprensiones que genera violencia.La formación escolar para la convivencia, no tiene un solo ámbito de realización, y entre varios se destacan los siguientes.

• Los ámbitos de lo cognoscitivo• Los ámbitos de relaciones. Toda institución escolar educa no solamente con el currículo normal sino además desde currículos ocultos, desde las culturas y rutinas implícitas en la cotidianidad de la vida escolar. Es decir, educa también desde aquellos ambientes que sirvan como matrices al desenvolvimiento de relaciones pedagógicas, de gestión escolar y de relaciones en la comunidad, que actúan como escenarios de socialización de estudiantes y demás estamentos de la comunidad educativa. La construcción y reconstrucción de conocimientos, actitudes y Modos de actuación de los alumnos, no se consigue con la simplificación de valores sino además por la vivencia en la escuela de relaciones democráticas y de respeto mutuo. La educación moral para el respeto al otro supone coherencia entre el discurso y las prácticas cotidianas en las instituciones educativas, por lo que la escuela toda debe convertirse en escenario de prácticas de convivencia.

La escuela es un lugar de interacciones múltiples y variadas que se producenY reproducen continuamente. Entre estos ambos de relaciones se destacan tres:

• El ámbito de las relaciones pedagógicas que se encuentra principalmente en las aulas.• El ámbito de las relaciones en los procesos democráticos de gestión, cuya concreción se da en los gobiernos escolares y en los procesos de participación en la institución escolar.• El ámbito de las relaciones entre la escuela y la comunidad.

Estos ámbitos de relaciones constituyen oportunidades para formar en laPráctica interactiva, sujetos participativos capaces de ejercer la democracia,

Respetar los derechos de los demás, tramitar civilizadamente los conflictos,y vivir constructivamente.

a. El ámbito de las relaciones pedagógicas. Las relaciones pedagógicas son relaciones entre sujetos, particularmente entre maestros y alumnos, y se producen principalmente en el aula, durante el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Cuando el proceso pedagógico privilegia la transmisión de conocimientos y el impartir disciplinas y no exaltar al diálogo como mecanismo para poner en comunicación a sujetos portadores de preocupaciones e intereses, la función educativa se recorta y el papel simbólico del maestro como educador, en un sentido amplio, se deteriora. Así mismo sucede cuando dichas prácticas se agencian con incapacidad para concebir al alumno como un sujeto que siente, sufre y ama. Las relaciones pedagógicas que contribuyen a formar para la convivencia armónica son aquellas en que se cumplen condiciones mínimas, entre las que están al estímulo a la expresión y discusión de sentimientos y emociones; El aprovechamiento de las desavenencias y disensos como oportunidad de aprendizaje; promoción de la interacción, la colaboración, y el trabajo en equipo; el fomento al aprendizaje con base en el análisis de problemas; la exaltación permanente, en la teoría y en la práctica, del respeto al otro, la empatía, la tolerancia, la solidaridad, y la honestidad en las relaciones interpersonales; y el fomento del diálogo y de la argumentación.

b. El ámbito de las relaciones de gestión escolar. El clima institucional y las maneras como se promueve la participación de los estudiantes en aspectos relacionados con la gestión escolar, son determinantes para el aprendizaje del ejercicio de la democracia y de la convivencia pacífica, para que las relaciones de gestión escolar constituyan a dar oportunidades de formar para la convivencia, deben ser portadoras de condiciones mínimas como la promoción de la comunicación efectiva entre los actores educativos; el suministro de información sobre mecanismos y los procedimientos de participación en las instancias de la gestión escolar; la promoción de los derechos de los estudiantes; la construcción colectiva del PEI; construcción colectiva del manual de convivencia y de pactos de aula; la incorporación de la comunidad educativa en las instancias de gestión escolar; la implantación de mecanismos de mediación y de promoción de arreglos amigables para solucionar conflictos; y el apoyo al personero estudiantil.

c. El ámbito de las relaciones escuela-comunidad es también formador de sujetos para la convivencia si se cumplen condiciones mínimas entre las que deben estar la apertura de los espacios escolares a la comunidad; el diseño y ejecución de proyectos colaborativos entre las escuelas y las organizaciones comunitarias; el fomento de la participación continua y permanente de padres de familia y líderes comunitarios en las instancias de gestión escolar; y el establecimiento de comunicación efectiva y continua entre a escuela y la comunidad.

LINEAMIENTOS ESTRATEGICOS.

Los lineamientos estratégicos hacen referencia a los énfasis que pone el Ministerio de Educación para lograr los objetivos, enfrentar los problemas señalados, y fortalecer la capacidad resolutiva de los entes territoriales, particularmente de las secretarias de educación, para apoyar en los establecimientos educativos la aplicación de procesos de formación para la convivencia.

a. Revisión ajustes de alternativas pedagógicas y curriculares.

Se continuará y fortalecerá la identificación y selección de alternativas pedagógicas, validados en los niveles central y regional, cuya aplicación pueda recomendarse a las entidades educativas, por contemplar la formación para la convivencia como una de sus estrategias constitutivas, por poderse ajustar a contextos diversos, ser flexibles y de fácil utilización. Ejemplo de estas alternativas la constituyen escuela nueva, aceleración del aprendizaje, telesecundaria, sistema de aprendizaje tutorial, y postprimaria rural. Se recomendaran propuestas como escuela y desplazamiento, otras como habilidades para vivir y demás que promuevan y fortalezcan valores para la convivencia y que cumplan con las condiciones mínimas que debe tener las relaciones pedagógicas, las relaciones de gestión escolar y las relaciones escuela comunidad, para constituirse en ejercicios de formación, en el hacer, para la convivencia civilizada y pacífica.

En la misma dirección, se continuara la revisión, selección y recomendación de propuestas validadas para capacitación en solución de conflictos en las entidades educativas, enfoque muy en boga en los últimos tiempos y sobre el cual existen en el país desarrollos importantes. Las propuestas seccionadas y recomendadas serán incluidas en el portafolio de ofertas de capacitación en resolución de conflictos que el Ministerio de Educación mantendrá actualizado, con el propósito de hacer accesible a las secretarias de educación la oferta disponible en esa materia.

b. Revisión de materiales educativos.

Las instituciones educativas solicitaran a las secretarias de educación y al ministerio el material educativo sobre el tema de valores, constitución, democracia, derechos humanos, convivencia y civismo.

c. Capacitación de docentes y agentes educativos.

La formación escolar para la convivencia exige la utilización adecuada de alternativas curriculares y pedagógicas, y como de materiales educativos pertinentes. Esta circunstancia obliga a la capacitación de docentes en su manejo, en la aplicación de modalidades educativas, pedagogías y procedimientos adecuados. La capacitación de docentes como forjadores de paz y convivencia es una condición fundamental para incrementar la

capacidad de las entidades educativas para educar en esos temas. Esta responsabilidad recae principalmente en las secretarias de educación departamental y municipal y el Ministerio de Educación Nacional.

c. Asistencia técnica.

Es responsabilidad del ministerio de educación, dentro del diseño de programas para potenciar la formación escolar para la convivencia, ofrecer a las secretarias de educación departamental y municipal, orientación y asistencia técnica para fortalecer las capacidades institucionales en el diseño, adaptación y seguimiento de estrategias de formación para la convivencia en los establecimientos educativos.

d. identificación, revisión y difusión de iniciativas escolares de convivencia y manejos de conflictos.

La puesta en marcha de experiencias escolares, propuestas, iniciativas yProyectos realizados con la participación de maestros, padres de familia y estudiantes, en los que se exalta la solución de conflictos para poder garantizar el derecho a una convivencia en paz para los individuas de nuestra comunidad educativa en cualquier ambiente donde se encuentren.

e. Establecimiento de alianzas estratégicas.

Se establecerá alianzas estratégicas con entidades nacionales o internacionales, y también en el marco del Centro Mundial de Investigación Y capacitación en Resolución de Conflictos, para incentivar investigaciones que permitan conocer el estado del arte de los procesos escolares de formación para la convivencia, identificar los escollos institucionales, políticos, culturales y sociales que dificultan la transformación de la escuela gestora de paz y convivencia pacífica, así como otras investigaciones pertinentes para fortalecer a los establecimientos educativos en su papel formativo para la convivencia civilizada. También, dentro del marco de alianzas estratégicas y del centro mundial, propiciará el establecimiento de redes de aprendizaje que intercambien enfoques y metodologías, y apoyará la realización de foros y debates en los que se analicen los problemas y se propongan soluciones.

ARTICULO 12 SISTEMA DE CONVIVENCIA ESCOLAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA CAMPOALEGRE E.B.M.

Con el objeto de cumplir con una de las funciones primordiales del manual de convivencia se creara el comité de convivencia escolar, integrado por la Rectora o quién haga las funciones, dos representantes de los docentes uno de primaria y el otro de secundaria, un representante de los padres de familia, elegido en asamblea por los padres de familia, un representante de los estudiantes el personero estudiantil, quienes después de agotar el debido proceso será la última instancia en la toma de decisiones en la solución de conflictos.

Dicho comité se dará sus propias funciones.

11. PAPELES Y FUNCIONES INTERMEDIARIAS.

• PAPEL

Tareas y funciones

• EXPLORADOR (precursor, tranquilizador)

Tranquiliza a los adversarios diciéndoles que ninguna de las partes esta incondicionalmente inclinada a la “victoria”. Bosqueja una gama de posibles soluciones alternativas.

• CONVOCADOR (iniciador, defensor)

Inicia un proceso para hacer una buena conciliación, iniciar discusiones, etc., y hacer posible que las partes participen en las discusiones. Convence a las partes de la posibilidad de lograr acuerdos satisfactorios. Puede funcionar como facilitador.

• DESACOPLADOR (desenganchador)

Ayuda a que los que brindan apoyo externo se retiren del conflicto central en el que se han involucrado.

• UNIFICADOR (aglutinador)

Repara las divisiones que se den entre las partes para que todas las facciones puedan ponerse de acuerdo en cuanto a intereses, valores y soluciones aceptables.

ACTIVIDADES DE MEDIACION.

ACTIVIDADES OBJETIVOOrganización de debates Ofrecer dialogo a los ponentesTalleres de solución de problemasBúsqueda conjunta de alternativas

Proyectos conjuntos

Trabajar por un objetivo común

Talleres de formación Formación de mediadoresEnviados especiales Investigación de hechosProtección de personas amenazadas Dar seguridadCreación de instituciones mediadoras Reforzar la capacidad de resolución

Conferencias de paz Estimular el dialogo y LosCompromisosEntrenamiento escolar Resolución no violenta de losConflictosProgramas televisivos Reducir los estereotipos, crearEmpatíaEntrenamientos de periodistas Corresponsales de pazProyectos conjuntos de investigación Reconciliación, conocimiento delPasadoPublicaciones Participación, reconciliación yEmpatíaIniciativas de paz Treguas, acceso a la ayudaHumanitaria

PROCESO DE RECONCILIACION.

El comité de convivencia y manejo de conflictos está llamado a propiciar y dinamizar una cultura de reconciliación, de solidaridad, de inclusión, de participación, de responsabilidad y corresponsabilidad de respeto a la vida, a los derechos humanos, a la justicia, la seguridad y control social, como instrumento de acciones pedagógicas contra la violencia, de tal manera que la acción de los educandos y la gestión de la institución a través del comité, sean impulso y escuela para la reconciliación entre los componentes de la institución.

a) Derechos Humanos y Cultura de Convivencia.Se promoverá y consolidará una cultura de paz. De no-violencia, de solidaridad y de respeto integral a los Derechos Humanos con el reconocimiento de la diversidad de género, generacional, étnica, política, religiosa y cultural, en un marco de equidad.

b) Se propiciarán acciones tendientes a la prevención y control de la violencia y la delincuencia juvenil, en el marco del respeto a los derechos fundamentales.

c) Se promoverá la formulación participativa y la ejecución de directrices de la institución, de participación efectiva que propicie el ejercicio de los derechos, la concertación y el control social a la gestión institucional, como elementos constitutivos del Estado Social de Derecho.

d) Prevención de riesgos y atención de emergenciasSe fortalecerá la capacidad de la institución, para reducir los riesgos y brindar respuesta oportuna y efectiva a emergencias generadas por eventos de origen natural y antrópico.

e) Justicia para la pazSe promoverá y consolidara una cultura de paz, de no violencia, de solidaridad, que promueva la utilización de los mecanismos alternativos

de resolución de conflictos y fortalecerá la institución para una pronta y cumplida justicia.

ARTICULO 13 MISIÓN Y VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN

MISIÓN: Promover la formación integral de líderes comunitarios y axiológicos con una sólida formación académica que presente el fortalecimiento de su autonomía como ser humano y contribuya al aprovechamiento de los recursos naturales con la implementación de proyectos pedagógicos productivos en la región, propender por la buena formación de alumnos en el nivel Preescolar, Básica y Media con las metodologías Escuela Nueva, Postprimaria y Mema.

VISIÓN: Vislumbramos nuestra Institución como la búsqueda de la excelencia académica para el progreso y desarrollo de su entorno y de la Comunidad en general que permitirá al estudiante visualizar las grandes realidades universales y locales formando bachilleres integrales con competencias ciudadanas, científicas y laborales certificadas con pertinencia al medio en el que se desarrollen.

ARTICULO 14 OBJETIVOS DEL MANUAL DE CONVIVENCIA

1. Darle a conocer a la Comunidad Educativa las pautas para lograr un buen funcionamiento de la Institución.

2. Incrementar en los alumnos una forma consciente de comportamiento con los compañeros, profesores y Comunidad en General, teniendo en cuenta cada uno de los deberes y derechos respectivos que la asisten.

3. Trazar líneas disciplinarias y de convivencia social para toda la Comunidad Educativa en general.

ARTICULO 15 FINES DE LA EDUCACIÓN

La ley general de Educación en su artículo 15 y de conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política de Colombia establece que la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

- Formar por el respeto a la vida y a los demás derechos humanos.- Facilitar la participación de todos en las decisiones sociopolíticas,

económicas, culturales, etc, de la nación.- Respetar la autoridad legítima y la ley- Buscar hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber

científico, técnico y humanístico- Desarrollar la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca

los avances científicos, ecológicos, hábitos de salud, vivienda, etc. Orientada al mejoramiento de la calidad de vida del ser humano y su entorno.

- Inculcar la habilidad del trabajo mediante técnicas de utilización del tiempo libre.

- Utilizar adecuadamente la recreación y el deporte, teniendo en cuenta la prevención de problemas relevantes (alcoholismo, prostitución, drogadicción, etc.)

ARTICULO 16 MATRICULAS

La matrícula es el contrato civil donde las partes se comprometen a cumplir con las normas legales e institucionales vigentes y que cualquiera de las partes puede dar por terminado en caso de algún incumplimiento parcial o total.

El estudiante y padre de familia o acudiente, en el momento de la matrícula, se compromete a:

1. Aceptar y practicar el presente manual de convivencia.2. Diligenciar personalmente, tanto estudiante como acudiente o

padre de familia, la matrícula en la fecha fijada por la institución.3. Estar representado por un acudiente o tutor que pueda cumplir con

los compromisos que les corresponden como tal, quien firmara la matrícula como aceptación de esta responsabilidad.

4. Las partes, estudiante, acudiente e institución educativa, se comprometen a cumplir con las disposiciones del Ministerio de Educación Nacional, con el Manual de Convivencia, Ley de Infancia y Adolescencia, Ley General de Educación, Constitución Nacional y demás Providencias legales vigentes.

ARTICULO 17.1 RENOVACION DE LA MATRICULA

La renovación de matrícula es el acto jurídico mediante el cual el estudiante legaliza su continuidad en la institución para cada período académico y para cada grado.

La matrícula podrá renovarse en los siguientes casos:

1. Cuando el estudiante cumpla con los compromisos para la permanencia o continuidad en la institución.

2. Cuando el estudiante haya sido promovido al grado siguiente al término del período académico.

3. Cuando a juicio de la comisión de evaluación y promoción, el estudiante sea promovido a un grado superior dentro del mismo periodo académico.

4. Cuando al reprobar el grado cursado, manifieste su voluntad de reiniciarlo y no haya sido excluido de la institución educativa por faltas disciplinarias o perdidas por segunda vez del año escolar, previo el cumplimiento del debido proceso.

ARTICULO 17.2 CAUSALES DE PERDIDA DEL CARÁCTER DE ESTUDIANTES

Se pierde el carácter de estudiante de la institución y por tanto todos los derechos como tal, por:

1. Cancelación voluntaria de la Matricula.2. Exclusión de la institución ordenada por el Consejo Directivo, en

ocurrencia de las causales de exclusión que expresamente determina este manual de convivencia.

3. Presenta documentos o certificados falsos para la matricula.4. Las demás que determine el presente manual.

ARTICULO 18 FECHA DE MATRICULA Y COSTOS EDU CATIVOS

Las fechas de matrícula las determina el Consejo Directivo basado en las disposiciones que dicte la Secretaría de Educación Departamental.También fijará los costos académicos para los estudiantes de educación formal, son asumidos directamente por el ministerio de educación nacional mediante el programa CONPES en el nivel Pre-escolar, y educación Básica y media. Para los estudiantes de educación no formal que presta la institución (SAT) las tarifas estarán sujetas a las disposiciones de la secretaria de educación departamental , lo referente a costancias certificados y demás, expedidas a exalumnos o particulares tendrán un costo estipulado por la secretaria de educación departamental.

ARTICULO 19 JORNADA DE TRABAJO DE LOS ALUMNOS

La jornada de trabajo se llevará a cabo de la siguiente manera:

- De lunes a viernes de 8 a.m. a 12 m. Nivel Pre-escolar- De lunes a viernes de 7:30 a.m. a 12: 30 p.m. Básica primaria- De lunes a viernes de 7:30 a.m. a 1:30 p.m. Básica secundaria.- El día que haya reunión de padres de familia también se hará

reunión de profesores en la misma jornada.- La disciplina la hará un docente diferente cada semana contando

con la colaboración de los demás docentes.- El descanso para los alumnos de pre-escolar será a las 10 a.m.,

para los de primaria y los de secundaria a las 10:15 a.m. con una duración de 30 minutos.

- El aseo de la unidad sanitaria estará a cargo de los alumnos de cada grado al cual se le ha asignado un baño para su uso diario.

- El aseo de las instalaciones de la Institución se hará por parte de la señora nombrada para esa actividad.

ARTICULO 20 ASIGNACIÓN ACADÉMICA DE LOS DOCENTES

El Consejo académico determinará la asignación de los docentes ya sea un docente por grado o rotando las áreas de estudio en algunos grupos.

ARTICULO 21 UNIFORMES:

El uniforme que en la actualidad identifica a esta Institución Educativa es el ordenado por la Secretaría de educación Departamental .El uniforme de educación física es el mismo para ambos sexos.El uniforme de diario para las niñas está compuesto por una falda azul, buzo blanco con el escudo propio del colegio, medias azules y zapatos negros.El uniforme diario para los hombres es: pantalón azul, buzo blanco con el escudo del colegio y zapatos negros.El uniforme de educación: sudadera vino tinto, buzo blanco y tenis rojos.

CAPITULO II DE LOS ESTUDIANTES

ARTICULO 22 INGRESO COMO ESTUDIANTES

Todo niño que cumpla con los requisitos mínimos de edad, representante legal y documentación podrá ingresar a este establecimiento Educativo a formarse integralmente sin distingos de raza, sexo, credo político o religioso.Artículo 13 y 18 de la C.P.C., artículo 311 del Código del menor, artículo 87 de la ley 115 de 1994.

ARTICULO 23

Cada estudiante tendrá un acudiente que en primera instancia debe ser el padre, la madre o un familiar cercano del alumno. En caso especial podrá servir de acudiente una persona que reúna las siguientes condiciones: ser mayor de edad y además que se comprometa a cumplir con las obligaciones propias del acudido. Ningún funcionario del plantel podrá servir de acudiente de un alumno de la misma Institución, excepto que sea hijo de dicho educador.

ARTICULO 24

El padre de familia o acudiente deberá responder por los daños causados en el establecimiento por su acudido ya sea en la planta física, en los muebles y enceres o contra las personas que con él conviven previa investigación y comprobación de los hechos.

PARÁGRAFO La Institución se reserva el derecho de solicitar cambio de acudiente, previo estudio de las circunstancias específicas al considerar que el titular no cumple con los compromisos adquiridos.Los alumnos mayores de edad deberán hacerse representar por un acudiente que cumpla los requisitos anteriormente mencionados o se le recibirá con las siguientes condiciones:

1. Se dará por terminado el contrato de matrícula cuando incurra en la violación del Manual de Convivencia

2. Cuando incurra en falta grave se obviará el proceso disciplinario.

ARTICULO 25

La matrícula deberá ser diligenciada por el acudiente y el alumno personalmente.

ARTICULO 26

Los estudiantes que presenten problemas en su comportamiento social y que incidan en su propio rendimiento o en el de los demás compañeros, se podrán recibir o continuar perteneciendo al plantel, pero con matrícula en observación, o excluidos de la Institución siempre y cuando se les haya hecho el debido proceso de acuerdo a las faltas cometidas.

ARTICULO 27

Al finalizar la matrícula o la hoja de renovación de matrícula el alumno y el acudiente o quien haga sus veces están aceptando el presente Manual (artículo 87 de la Ley 115 de 1994)

ARTICULO 28

Para los estudiantes que ingresan por primera vez a la Institución, el colegio tendrá en cuenta el comportamiento social y el rendimiento académico.

ARTICULO 29

La Institución Educativa se reserva el derecho de admisión de estudiantes con problemas de comportamiento social y/o académico, previo concepto emitido por el Consejo Directivo.

ARTICULO 30 DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES

Todos los estudiantes son personas libres e iguales ante las normas educativas y recibirán la misma protección y trato de las directivas, docentes y administrativos y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza, nacionalidad, lengua, credo o ideologías según el artículo 13 de la C.P.C. de 1991, el artículo 2 del Decreto 2737 de 1989 a excepción de los alumnos incluidos en el parágrafo único del artículo 17 del presente manual.

Los derechos de los alumnos son los siguientes:

1. Ser considerado como persona por lo tanto merece ser respetado y tratado como tal.

2. A desenvolverse dentro de un ambiente sano.3. A ser protegido contra toda forma de abandono., violencia descuido o trato

negligente, abuso sexual o explotación.4. Tiene derecho a expresar libremente sus ideas, conocimientos y proceso

educativo teniendo en cuenta el respeto que merece la opinión de los demás.

5. Participar activamente en su propia formación ya que es el centro del proceso educativo.

6. Ser tratado sin distinción de raza, religión, origen social, posición económica o ideas políticas.

7. Al descanso, esparcimiento, juegos, deporte y a participar en las actividades de la cultura y de las artes.

8. A utilizar todos los recursos de la Institución. (Biblioteca, recursos didácticos, elementos deportivos, etc.)

9. A elegir y ser elegidos en eventos como: personero, consejo estudiantil, Gobierno escolar, etc. Dentro de las normas establecidas por la Institución.

10.A ser evaluado en forma equitativa y justa11.A ser evaluado cuando por motivo justificado no pueda estar presente en la

fecha indicada.12.A conocer oportunamente la observación, antes de ser escrita en el

observador para que manifieste su aceptación u objeción en el caso de no ajustarse a la verdad o a la gravedad de la falta.

13.A recibir por parte de los profesores todas las clases de la jornada preparadas y planeadas de acuerdo con el plan de estudios.

14.Todo estudiante tiene derecho a presentar las actividades de nivelación siempre y cuando estén matriculados en la Institución.

15.Presentar respetuosamente peticiones a directivos, profesores, padres de familia, Consejo Directivo, Consejo académico, Comités de evaluación y promoción ya sea por motivos de interés personal o general.

16.Hacer reclamos pertinentes sobre evaluaciones, inmediatamente después de conocido el resultado.

17.El alumno tiene derecho a 5 días hábiles para justificar la inasistencia y 10 días hábiles para presentar las evaluaciones o trabajos dentro del periodo correspondiente.

18.Autoevaluarse y evaluarse al término de cada periodo y al finalizar el año lectivo para buscar los correctivos necesarios por parte del alumno y del docente para que haya una verdadera formación integral.

19.Recibir orientación y asesoría por parte de directivos, profesores y padres de familia.

20.Tener alternativas para el cumplimiento de sus responsabilidades ordinarias, cuando las condiciones físicas, psíquicas o ambientales lo ameriten.

21.Contar con la reserva del cupo para el año siguiente siempre y cuando cumpla con lo estipulado en el Manual de Convivencia y en la matrícula firmada al ingresar al plantel.

22.A ser estimulado públicamente para resaltar sus valores, actividades, habilidades y destrezas dentro y fuera de la Institución.

23.No ser excluido del salón de clase por llegar tarde o por no traer los elementos indispensables para la clase.

24.A recibir los servicios del botiquín oportunamente con los elementos de primeros auxilios que no requieran prescripción médica.

25.A conocer en cada periodo y al final del año los conceptos descriptivos antes que el docente los transcriba al boletín de calificaciones.

26.Se garantiza el derecho a la honra (artículo 21 de la C.P.C.) La mujer y el hombre tienen los mismos derechos y oportunidades (artículo 43 de C.P.C.)

27.Los alumnos tendrán derecho a su intimidad y buen nombre (artículo 15 de la C. P.C ).

28.Derechos sexuales y reproductivos: El derecho de hombres y mujeres a ser reconocidos como seres sexuados y el derecho a decidir libre y responsablemente el número de hijas o hijos y el intervalo entre ellas y ellos,y a disponer de la información , educación y medios para lograrlo.

29.El derecho a fortalecer la autoestima y autonomía para adoptar decisiones sobre la sexualidad.

30.Derecho a explorar y a disfrutar de una vida sexual placentera, sin vergüenza, miedos, prejuicios, inhibiciones, culpas, creencias infundadas y otros factores que impidan la libre expresión de los derechos sexuales y del placer sexual.

31.El derecho a vivir la sexualidad sin sometimiento a violencia, coacción , abuso, explotación o acoso.

32.Derecho a escoger las y los compañeros sexuales .33.El derecho al pleno respeto por la integridad física del cuerpo y sus

expresiones sexuales.34.El derecho a decidir si se quiere iniciar la vida sexual o no, o si se quiere

ser sexualmente activa o activo o no.35.El derecho a tener relaciones sexuales consensuadas.36.Derecho a decidir libremente si se contrae matrimonio, se convive con la

pareja o si permanece sola o solo.37.El derecho a expresar libre y autónomamente la orientación sexual.38.El derecho de protegerse del embarazo y de las infecciones de transmisión

sexual.39.El derecho a tener acceso a servicios de salud sexual de calidad. Los

criterios básicos de calidad son: Un buen trato , eficiencia, confidencialidad, accesibilidad geográfica y económica .

40.El derecho a contar con información oportuna, veraz y completa sobre todos los aspectos relacionados con la sexualidad.

41.El derecho de mujeres y hombres a decidir de manera libre y responsable la posibilidad de ser madres o padres.

42.El derecho a decidir libremente el tipo de familia que se quiere formar.43.El derecho de acceder a métodos anticonceptivos seguros, aceptables y

eficaces ( incluyendo la anticoncepción de emergencia )44.El derecho de las mujeres a no sufrir discriminaciones o tratos desiguales

por razón del embarazo o maternidad, en el estudio, trabajo o dentro de la familia.

45.El derecho a tener acceso a servicios de salud y atención médica que garanticen un a atención segura, libre de riesgos en los periodos de gestación, parto y lactancia y se brinden las máximas posibilidades de tener hija so hijos sanos.

46.El derecho a contar con servicios educativos e información para garantizar la autonomía reproductiva.

47.El derecho a tener acceso a los beneficios del progreso científico para contar con servicios accesibles que satisfagan las necesidades dentro de los mejores estándares de calidad.

48.A conocer el manual de convivencia.

ARTICULO 31 DEBERES DE LOS ESTUDIANTES

Todo alumno que este matriculado en esta Institución Educativa tiene el deber de:

a. Asistir puntualmente al establecimiento y cumplir con el horario de clase.b. Cumplir con las tareas, trabajos y lecciones que se le asignen.c. Respetar a sus profesores.d. Presentarse adecuadamente vestido y aseado al plantel.e. Conservar los útiles escolares y materiales necesarios en buen estadof. Cuidar y conservar los muebles y enceres, muros, baños, y toda la planta

física del establecimiento y velar por el aseo y buena presentación del mismo.

g. Informar oportunamente a sus superiores sobre alguna anomalía que se esté presentando en el plantel.

h. Debe acatar los toques de campana y no ausentarse del plantel sin el debido permiso de los profesores.

i. Utilizar un adecuado vocabulario dentro y fuera del establecimiento.j. Responder con respeto y atender a las sugerencias impartidas por la

rectora y profesores.k. Compartir las diferentes actividades que se programen con espíritu de

compañerismol. No apropiarse de los útiles o pertenencias ajenas y hacer entrega a la

dirección o profesores de disciplina los elementos que encuentren abandonados en los predios del plantel

m. Traer los elementos necesarios para trabajar y así evitar la indisciplina.n. Cumplir con los turnos de aseo de la unidad sanitaria.o. Proteger los recursos naturales y culturales de la institución, para

proporcionar un ambiente sano.p. Ningún estudiante debe permanecer en el salón de clase en horas de

descanso, el lugar para hacerlo es el patio de recreo.q. No entorpecer en forma alguna el desarrollo del las clases.r. Permanecer toda la jornada dentro del establecimiento y llamar a las

personas por su nombre.s. Respetar los símbolos patrios, Las creencias religiosas y las ideas de los

demás.t. Participar en las organizaciones que existan dentro del establecimiento.u. En caso que un alumno necesite retirarse del establecimiento, antes de la

hora de salida, deberá presentar un permiso firmado por el padre de familia con la justificación especificando a partir de qué hora se retirará del plantel.

v. Enaltecer el buen nombre del plantel con su comportamiento dentro y fuera de él.

w. Respetar las formaciones, evitando hacer comentarios, chistes, desordenes, etc.

x. Asistir a las salidas que promueva la Institución siempre y cuando haya sido autorizado por escrito por sus padres o acudientes.

y. Participar de manera activa en la elaboración, redacción y conformación del presente Manual de Convivencia, el proyecto Educativo Institucional, plan de estudios, proyectos, metodologías, evaluaciones, etc.

z. Respetar los documentos diligenciados por directivos, docentes, padres de familia compañeros y no utilizarlos para cometer fraude, alteraciones o suplantaciones.

aa.Pagar oportunamente los Otros cobros Complementarios si están obligados a hacerlo.

bb. Presentar los documentos completos para su matrícula, definición del año lectivo y los que le soliciten en el transcurso del mismo.

cc.Presentar certificado médico para comprobar la inhabilidad para la clase de educación física.

dd. Atender y cumplir las amonestaciones, advertencias y correctivos impartidos por sus educadores.

ee.Abstenerse de entrar a la parte administrativa y de servicios (Dirección, cocina, sala de profesores y sala de sistemas) sin la debida autorización.

ff. No escribir letreros, pintar figuras insultantes y obscenas en cualquier sitio dentro y fuera del establecimiento.

gg. Abstenerse de colocar apodos o cualquier otra moda que lastime o avergüence a directivos, profesores y estudiantes.

hh. No negarse a la revisión del bolso o maleta cuando se sospeche que porta en los elementos prohibidos.

ii. No permanecer en la Institución después de terminada la jornada.jj. Hacer buen uso del vehículo de transporte escolar.

PARÁGRAFO Las transgresiones a los deberes anteriores llevan implícitos correctivos y serán aplicados con la gravedad del hecho.

ARTICULO 32 ESTÍMULOS

Se hace necesario no solamente analizar y tomar en cuenta al alumno desde el punto de vista de su comportamiento y formación integral, sino también determinarle actividades que conlleven a valorarle su trabajo, como parte fundamental de la Comunidad Educativa, para que se trace objetivos cada vez nuevos cargados de entusiasmo y deseos de superación.

Los estudiantes de esta Institución gozarán de los siguientes estímulos:

1. Mención de honor para un alumno por grado sobresaliente por su rendimiento académico.

2. Mención de honor a los estudiantes que hayan cursado la primaria y la secundaria sin interrupción en esta Institución.

3. Izar el pabellón Nacional en actos especiales durante el año.4. Hacer parte de una delegación en representación de la Institución.5. Resaltar en forma verbal y felicitar a quienes se distinguen por su buena

conducta, aplicación, colaboración y servicios a la Comunidad, como también su espíritu investigativo, deportivo y especial afecto por la Institución.

6. Comunicación a los padres de familia y exaltación en la hoja de vida.

7. Mención de honor al mejor alumno en rendimiento académico y excelente comportamiento social en cada uno de los grupos.

8. Monitor, el alumno que a juicio del profesor de cada asignatura se distinga por su excelente rendimiento académico, honestidad y buen compañerismo.

9. Exaltación en el cuadro de honor que se debe hacer por periodos.

ARTICULO 33 FALTAS DE COMPORTAMIENTO E INDISCIPLINA

Se consideran faltas de comportamiento o acciones de indisciplina, aquel desempeño personal que no está acorde a lo establecido por la sana convivencia, ya sea dentro o fuera del colegio, y que por ende constituya una trasgresión a lo estipulado en el presente manual de convivencia.

Identidad de género.`Proyecto de vida.

Definición: oriento mi vida hacia mi bienestar y el de las demás personas y tomo decisiones que me permita el libre desarrollo de mi personalidad, a partir de mis proyectos y a aquellos que construyo con otros.

• Competencias ciudadanas: es una de las competencias básicas que se define como «el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que articuladas entre si, hace posible que el ciudadano actué de manera constructiva en una sociedad democrática «.

• Derechos sexuales reproductivos : es aquella orientación a formar personas capaces de reconocerse como sujetos activos , y titulares de derechos humanos, sexuales y reproductivos con lo cual desarrollaran competencias para relacionarse consigo mismo y con los demás, con criterios de respeto, por si mismo, con el otro y con el entorno; con el fin de poder alcanzar un estado de bienestar físico, mental y social, que les posibilite tomar decisiones asertivas informadas y autónomas para ejercer una sexualidad libre satisfactoria , responsable y sana: entorno a la ,construcción de su proyecto de vida y a la transformación de las dinámicas sociales, hacia el establecimiento de relaciones más justas, democráticas y responsables .

Es el contexto donde hay una relación profunda en la que media padres e hijos donde el individuo debe reconocerla y reconocerse a si mismo. Es el lugar de las primeras sonrisas, caricias e interrelaciones entre sus componentes en ella se despierta el niño como hombre o mujer y se percata que está con los otros. Componentes .PAREJA: Representa la unión entre dos personas. En ocasiones esa unión hace parte del matrimonio; en tal sentido debe caracterizarse por tres propiedades esenciales: La Libertad en el sentido que no debe ser forzado por ninguna circunstancia. LA UNIDAD debe considerarse como la unión de un hombre y una mujer.

•. Erotismo:

• Es considerado el aspecto psíquico de la sexualidad, el erotismo propiamente dicho que juega papel definitivo en las selección de

compañeros sexual. Surge súbitamente durante la pubertad: su desarrollo se inicia desde la primera infancia, pues sus raíces están en los sentimientos de amor hacia los padres, hermanos, o en su defecto, en las personas que cuidan del ni niño(s).

El desarrollo y conformación definitivas del erotismo tiene lugar durante la pubertad.Familiar.

• Es el contexto donde hay una relación profunda en la que media padres e hijos donde el individuo debe reconocerla y reconocerse a si mismo. Es el lugar de la primeras sonrisas, caricias e interrelaciones entre sus componentes en ella se despierta el niño como hombre o mujer y se percata que esta con los otros.

Sociedad : es el contexto donde los niños , niñas y adolescentes se relaciones entre si íntimamente : socioemocional y desarrollo intelectual de los niños, niñas los cuales se ven profundamente afectados por factores físicos , ambientales y culturales. Estos factores median en el desarrollo de la madures del nuestros niños niñas y adolescentes en sus diferentes fases de crecimiento.. Integrantes del comité de convivencia escolar:• El rector del establecimiento educativo, quien lo preside.• El presidente del consejo de estudiantes.• El Personero de los estudiantes.• El presidente del consejo de padres de familia• Un docente que lidere procesos o estrategias de convivencia escolarPARÁGRAFO: El comité podrá invitar con voz pero sin voto a un miembro de la comunidad educativa conocedor de los hechos, con el propósito de ampliar información.. Convocar a un espacio de conciliación para la resolución de situaciones conflictivas que afecten la convivencia escolar, por solicitud de cualquiera de los miembros de la comunidad educativa o de oficio cuando se estime conveniente en procura de evitar perjuicios irremediables a los miembros de la comunidad educativa. El estudiante estará acompañado por el padre, madre de familia, acudiente o un compañero del establecimiento educativo.. Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y evaluar la convivencia escolar, el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos.. Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas en el Manual de Convivencia, y presentar informes a la respectiva instancia que hace parte de la estructura del Sistema Nacional De Convivencia Escolar y Formación para los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar, de los casos o situaciones que haya conocido el comité.. Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedagógicas que permitan la flexibilización del modelo pedagógico y la articulación de diferentes áreas de estudio que lean el contexto educativo y su pertinencia en la comunidad para determinar más y mejores maneras de relacionarse en la construcción de la ciudadanía.. Proponer y llevar a cabo actividades que fomenten la convivencia entre la comunidad educativa.

1. La reiteración de tres faltas leves.Presentarse al colegio en estado de embriaguez. facilitar espacios de conciliación cuando alguno de los actores de la Comunidad Educativa lo solicite

con el objetivo de resolver pacíficamente sus conflictos. Para tal efecto, el Comité designará un conciliador cuando las partes en conflicto lo estimen conveniente.. Evaluar y mediar los conflictos que se presenten entre docentes, docentes y estudiantes, y los que surjan entre estos últimos. Reunirse un día a la semana de cada mes o según las necesidades institucionales. Clasificación de las situaciones (artículo 40 Dec. 1965 de 2013).Las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, se clasifican en tres tipos:

a. Situaciones Tipo l. Corresponden a este tipo los conflictos manejados inadecuadamente y aquellas situaciones esporádicas que inciden negativamente en el clima escolar, y que en ningún caso generan daños al cuerpo o a la salud.

b. Situaciones Tipo II. Corresponden a este tipo las situaciones de agresión escolar, acoso escolar (bullying) y ciberacoso (Ciberbullying), que no revistan las características de la comisión de un delito y que cumplan con cualquiera de las siguientes características:· Que se presenten de manera repetida o sistemática.· Que causen daños al cuerpo o a la salud sin generar incapacidad alguna para cualquiera de los involucrados.c. Situaciones Tipo III. Corresponden a esta tipo las situaciones de agresión escolar que sean constitutivas de presuntos delitos contra la libertad, integridad y formación sexual, referidos en el Título IV del Libro II de la Ley 599 de 2000, o cuando constituyen cualquier otro delito establecido en la ley penal colombiana vigente. En este capítulo de los procedimientos, a continuación se presenta la síntesis de la Ley 1620 y el Decreto 1965 elaborada por el Ministerio de Educación Nacional en la imagen de la Ruta de Atención Integral para la convivencia escolar. Asimismo, el Artículo 41 del decreto 1965 establece los protocolos que los establecimientos educativos deben adoptar para fijar los procedimientos necesarios para asistir oportunamente a la comunidad educativa frente a las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos.En los artículos 42, 43 y 44 se establecen los protocolos y procedimientos para atender las situaciones con vivenciales tipo I, II y III respectivamente. Los protocolos de los establecimientos educativos para la atención de las situaciones tipo 1, a que se refiere el numeral 1 del artículo 40 del presente Decreto, deberán desarrollar como mínimo el siguiente procedimiento:1. Reunir inmediatamente a las partes involucradas en el conflicto y mediar de manera pedagógica para que éstas expongan sus puntos de vista y busquen la reparación de los daños causados, el restablecimiento de los derechos y la reconciliación dentro de un clima de relaciones constructivas en el establecimiento educativo.2. Fijar la forma de solución de manera imparcial, equitativa y justa, encaminada a buscar la reparación de los daños causados, el restablecimiento de los derechos y la reconciliación dentro de un clima de relaciones constructivas en el grupo involucrado o en el establecimiento educativo. De esta actuación se dejará constancia.

1. 3. Realizar seguimiento del caso y de los compromisos a fin de verificar si la solución fue efectiva o si se requiere acudir a los protocolos consagrados en los artículos 43 y 44 del presente Decreto. Parágrafo. Los estudiantes que hayan sido capacitados

como mediadores o conciliadores escolares podrán participar en el manejo de estos casos en los términos fijados en el manual de convivencia.

Inasistencia reiterativa a Para las situaciones de afectación a la convivencia escolar tipo II, el Decreto 1965 establece el siguiente protocolo, a que se refiere el numeral 2 del artículo 40, deberán desarrollar como mínimo el siguiente procedimiento:1. En casos de daño al cuerpo o a la salud, garantizar la atención inmediata en salud física y mental de los involucrados, mediante la remisión a las entidades competentes, actuación de la cual se dejará constancia.2. Cuando se requieran medidas de restablecimiento de derechos, remitir la situación a las autoridades administrativas, en el marco de la Ley 1098 de 2006, actuación de la cual se dejará constancia.3. Adoptar las medidas para proteger a los involucrados en la situación de posibles acciones en su contra, actuación de la cual se dejará constancia.l c 4. Informar de manera inmediata a los padres, madres o acudientes de todos los estudiantes involucrados. Actuación de la cual se dejará constancia.5. Generar espacios en los que las partes involucradas y los padres, madres o acudientes de los estudiantes, puedan exponer y precisar lo acontecido. Preservando en cualquier caso, el derecho a la intimidad, confidencialidad y demás derechos.6. Determinar las acciones restaurativas que busquen la reparación de los daños causados, el restablecimiento de los derechos y la reconciliación dentro de un clima de relaciones constructivas en el establecimiento educativo; así como las consecuencias aplicables a quienes han promovido, contribuido o participado en la situación reportada.7. El presidente del comité escolar de convivencia informará a los demás integrantes de este comité, sobre la situación ocurrida y las medidas adoptadas. El comité realizará el análisis y seguimiento, a fin de verificar si la solución fue efectiva o si se requiere acudir al protocolo consagrado en el artículo 44 del presente Decreto.8. El comité escolar de convivencia dejará constancia en acta de todo lo ocurrido y de las decisiones adoptadas, la cual será suscrita por todos los integrantes e intervinientes.9. El presidente del comité escolar de convivencia reportará la información del caso al aplicativo que para el efecto se haya implementado en el Sistema de Información Unificado de Convivencia Escolar. Parágrafo.Cuando el comité escolar de convivencia adopte como acciones o medidas la remisión de la situación al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar para el restablecimiento de derechos, o al Sistema de Seguridad Social para la atención en salud integral, estas entidades cumplirán con lo dispuesto en el artículo 45 del presente Decreto.

1. Para las situaciones de afectación a la convivencia escolar tipo III, el Decreto 1965 establece el siguiente protocolo, a que se refiere el numeral 3 del artículo 40 y deberán desarrollar como mínimo el siguiente procedimiento. En casos de daño al cuerpo o a la salud garantizar la atención inmediata en salud física y mental de los involucrados, mediante la remisión a las entidades competentes, actuación de la cual se dejará constancia.

2. Informar de manera inmediata a los padres, madres o acudientes de todos los estudiantes involucrados, actuación de la cual se dejará constancia.

3. El presidente del Comité Escolar de Convivencia de manera inmediata y por el medio más expedito, pondrá la situación en conocimiento de la Policía Nacional, actuación de la cual se dejará constancia.4. No obstante, lo dispuesto en el numeral anterior, se citará a los integrantes del comité escolar de convivencia en los términos fijados en el manual de convivencia. 5. De la citación se dejará constancia de loshechos que dieron lugar a la convocatoria, guardando reserva de aquella información que pueda atentar contra el derecho a la intimidad y confidencialidad de las partes involucradas, así como del reporte realizado ante la autoridad competente.6. Pese a que una situación se haya puesto en conocimiento de las autoridades competentes, el comité escolar de convivencia adoptará, de manera inmediata, las medidas propias del establecimiento educativo, tendientes a proteger dentro del ámbito de sus competencias a la víctima, a quien se le atribuye la agresión y a las personas que hayan informado o hagan parte de la situación presentada, actuación de la cual se dejará constancia. 7. El presidente del comité escolar de convivencia reportará la información del caso al aplicativo que para el efecto se haya implementado en el Sistema de Información Unificado de Convivencia Escolar.8. Los casos sometidos a este protocolo serán objeto de seguimiento por parte del comité escolar de convivencia, de la autoridad que asuma el conocimiento y del comité municipal, distrital o departamental de convivencia escolar que ejerza jurisdicción sobre el establecimiento educativo en el cual se presentó el hecho.se sin justificación. Adicionalmente, el Decreto presenta en el Artículo 45 presenta la activación de protocolos de otras entidades, cuando las situaciones de afectación a la convivencia así lo demanden:

Las autoridades que reciban por competencia las situaciones reportadas por los comités escolares de convivencia deberán cumplir con los siguientes:

1. Adelantar la actuación e imponer de inmediato las medidas de verificación, prevención o de restablecimiento de derechos de las partes involucradas en la situación reportada a que hubiere lugar, acorde con las facultades que para tal efecto les confiera la Constitución y la ley, y conforme a los protocolos internos o procedimientos que para el efecto tengan implementados las respectivas entidades.2. Realizar el reporte en el aplicativo que para el efecto se haya implementado en el Sistema de Información Unificado de Convivencia Escolar.3. Realizar el seguimiento a la situación puesta bajo su conocimiento hasta que se logre el restablecimiento de los derechos de los involucrados. Adelantar la actuación e imponer de inmediato las medidas de verificación, prevención o de restablecimiento de derechos de las partes involucradas en la situación reportada a que hubiere lugar, acorde con las facultades que para tal efecto les confiera la Constitución y la ley, y conforme a los protocolos internos o procedimientos que para el efecto tengan implementados las respectivas entidades.Además el estudiante que razonadamente manifieste que con una medida impuesta se le han desconocido o vulnerado alguno(s) de los derechos consagrados en el Manual de Convivencia, podrá presentar por escrito recurso de apelación ante la instancia que según el orden establecido, siga a la que haya adoptado la medida en cuestión. No procederá segunda apelación. En el seguimiento o investigación de cada caso se procederá:

Aclaración de los hechos y actitudes con el implicado o implicados para determinar su participación.- Aceptación consciente de la responsabilidad en los hechos o actitudes presentadas, o demostración de los hechos.- Compromiso personal de cambio en relación con los hechos y actitudes presentadas, si hubiese lugar a ello.- Reposición o reparación total del daño causado. Articulo 170 Código de la infancia y de la adolescencia.- Informe a las autoridades competentes cuando fuese necesario.- Desescolarización temporal por un día de clase, a criterio de las coordinaciones, según sea el caso académico o de convivencia, cuando los hechos así lo ameriten. Medidas aplicables a los estudiantes de primaria y preescolar:- Llamado de atención verbal: Dejando evidencia con la firma del estudiante y del docente en la agenda escolar; dando a conocer al padre de familia la situación.- Amonestación escrita: Si el estudiante reincide se hace llamado de atención por escrito en el observador, por parte del docente que atendió la situación, informando al director de curso de inmediato y dando a conocer al padre de familia por medio de la agenda u observador del alumno. Compromiso especial de convivencia:Si continúa registrándose la misma situación sin una actitud de cambio, se hará citación formal por medio de la agenda a los padres de familia por parte del Director de curso y con ellos se pactará un compromiso de cambio de actitud. De ello quedará constancia en el observador del estudiante. Código de la infancia y la adolescencia, Cap, 2º. Artículo 23. Remisión a comité de convivencia: Si persiste aún la dificultad, el caso se remite a la coordinación de convivencia quien analizará la situación con el director de curso y verificarálos procesos. (Ayudas pertinentes de las instancias del bienestar estudiantil), para citar a los padres de familia a quienes se les notificará que el estudiante ha tenido las ayudas necesarias y aún no se han visto cambios significativos y por ello el estudiante será suspendido del Liceo por un día de clases, el cual se aplicará de mates a jueves, dado que ha no se ha evidenciado cambio de actitud en su comportamiento. Debe realizar un trabajo en casa en compañía de sus padres sobre los valores institucionales, con talleres de refuerzo en las asignaturas que deja de ver por la inasistencia al Liceo. El trabajo lo sustentará al inicio de la jornada del día siguiente de la suspensión. Esta determinación será registrada en el observador con la firma de los padres de familia del estudiante, docente directora de curso y comité de convivencia.Reconocimiento al cambio de actitud: Habiendo realizado la suspensión y dado el tiempo suficiente para que se evidencie un cambio en la actitud del estudiante el comité de Convivencia escolar determinará otorgar un estímulo por su actitud de superación y esfuerzo personal ya sea destacándolo en el cuadro de honor, mención de honor, proclamación en izada de bandera, entre otros.

Remisión al comité de convivencia: Si persistiera la dificultad se remite el caso, al comité de convivencia escolar, quien citará al estudiante con los padres de familia o acudientes, para determinar, la continuidad del estudiante en la institución, esta continuidad también está referida al cupo para el año siguiente. Por la importancia que cobra la decisión adoptada y que los procesos con los niños han requerido la ayuda puntal de otras instancias que refieren al bienestar estudiantil es conveniente la participación de psicología, pastoral y trabajo social.

SITUACIONES TIPO I:1. Las manifestaciones amorosas que atenten contra el pudor en las

instalaciones del colegio.2. Causar daños en los bienes muebles o inmuebles de la institución.3. Asumir actitudes que menoscaben el buen nombre de la institución.4. Realizar rifas, sorteos, apuestas que impliquen un beneficio de tipo

personal.5. Irrespetar los símbolos patrios y de la institución.6. Presentar trabajos plagiados (incluyendo el internet).7. Culpar a otra persona de una falta cometida por él.8. Participar en peleas dentro de la institución.9. Portar revistas, cartas, libros u otra información pornográfica o

juegos de azar.10.Aprovecharse de los niños más pequeños para apropiarse de sus

pertenencias o para inducirlos a acciones con otras personas.11. Indisciplina y saboteo en clases y en otras actividades escolares.12.Realizar gestos o actos irrespetuoso con connotación sexual.13.Presentar situaciones en las que se excluye o señala por razones de

género u orientación sexual.14.Presentar agresiones verbales con las que se hace sentir mal a otras

personas por medio de insultos, apodos ofensivos, burlas, amenazas de agresión y expresiones morbosas.

15.Presentar agresiones físicas e interacciones con las que se hostiga o se invade el espacio íntimo de otra persona y que puede tener o no contenido sexual: manoseo, hablar de desacomodar la ropa.

16.Presentar agresión relacional con lo que se afecta negativamente el status o imagen que tiene la persona frente a otras personas.

¿COMO ACTUAR?Es importante realizar un manejo respetuoso y diligente que restablezca la dignidad afectada.Se debe intervenir oportunamente, lo que implica:. Generar contención (evitar mas agresiones).. Propiciar la reflexión (identificación de prejuicios).. Reconocer los límites que no deben se traspasados.. Establecer acuerdos de convivencia.

.Definir acciones restauradas (asumir la responsabilidad, reparar losdaños y asegurar el restablecimiento de vínculos y derechos).. Realizar seguimiento al observador del alumno para apoyar el proceso.

SITUACIONES TIPO II:La reiteración de tres faltas graves.

1. Inducir al tráfico, traficar o consumir cualquier tipo de psicoactivos dentro de la institución.

2. Amenazar a coaccionar a miembros de la comunidad educativa.3. Las calumnias hacia cualquier miembro de la comunidad educativa.

4. La elaboración de anónimos, escritos, en las paredes, pupitre y medios de comunicación masivos que denigren de la institución o de alquería de sus miembros.

5. El fraude en todas sus manifestaciones.6. Hurto o robo comprobado.7. Portar o utilizar armas, sustancias químicas o elementos detonantes, que

puedan utilizarse en contra de la buena marcha de la institución y la integridad de las personas.

8. Utilizar los medios masivos de comunicación para denigrar de la institución.

9. Maltratar física y verbal y emocionalmente repetitivamente.10.Presentar agresiones reiterativas con contenido sexual, como el

ciberbullying y la agresión sexual por homofobia y transfobia.11.Realizar comentarios homófobicos o sexistas reiterados.12.Expresar piropos y tocamientos sexuales no consentidos que ocurran de

forma repetitiva.13.Presentar mensajes sexuales ofensivos escritos en espacios públicos

como baños, paredes, tableros y pupitres, ya que pueden ser considerados como acoso escolar.

¿CÓMO ACTUAR?Se debe intervenir oportunamente, lo que implica:.Generar contención ( evitar más agresiones )..Propiciar la reflexión ( identificación de prejuicios y emociones presentes )..Reconocer los límites que no deben ser traspasados..Establecer acuerdos de convivencia.Definir acciones restauradoras ( asumir la responsabilidad, reparar los daños y asegurar el restablecimiento de vínculos y derechos )..Realizar seguimiento a los acuerdos definidos para apoyar el proceso.

FALTAS COLECTIVAS

Son aquellas en las cuales se involucran varios estudiantes, el curso o grupo en general; que por comisión o encubrimiento de la falta se imposibilita identificar el responsable de ella. Estas faltas se requieren de una cuidadosa investigación, para evitar que aquellos estudiantes que no participaron, resulten afectados. El o los estudiantes involucrados, se les aplicara el debido proceso y la falta se calificara de grave o gravísima de acuerdo a sus efectos y en consideración al presente manual.

CONSTITUYEN ATENUANTES PARA LA FALTA DISCIPLINARIA

1. El haber sido coaccionada por otro a cometer la falta.2. Reconocer, a tiempo, la falta.3. Resarcir el daño ocasionado a otra persona.

ARTICULO 34 ACCIONES CORRECTIVOSSITUACIONES TIPO I

CLASIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES TIPO I

Se consideran situaciones tipo I , los actos que no denotan hábitos o posturas permanentes o definitivas.

Se entienden por situaciones tipo II, aquellos actos que son permanentes, habituales y esporádicos que desestabilizan y causan incertidumbre para el normal desempeño de las actividades educativas.

Las situaciones de conductas no deseables se clasifican como: Situaciones tipo I , II Y III, en atención a su naturaleza y efectos, a la modalidad y circunstancias del hecho, a los motivos determinados y a los antecedentes personales del alumno, teniéndose en cuenta los siguientes criterios:

1. La naturaleza de una conducta no deseable y sus efectos se apreciará según se haya causado escándalo, mal ejemplo o perjuicio.

2. La modalidad o circunstancia del hecho, se apreciará de acuerdo con el grado de responsabilidad en la ejecución de la conducta no deseable, la existencia de circunstancias agravantes o atenuantes y el número de conductas no deseables que se estén evaluando.

Se consideran situaciones tipo I :

1. El incumplimiento ocasional de que habla el artículo 24 con sus respectivos numerales.

Se consideran situaciones tipo II:

1. Los comportamientos y transgresiones reiteradas de los derechos, deberes y obligaciones establecidas en el presente manual de convivencia.

PARÁGRAFO: Los comportamientos reiterativos en contra de la disciplina, (Se entenderá como reiterativo 3 o más llamados de atención en el mismo año lectivo)Se consideran situaciones tipo III:Corresponden a esta tipo las situaciones de agresión escolar que sean constitutivas de presuntos delitos contra la libertad, integridad y formación sexual, referidos en el Título IV del Libro II de la Ley 599 de 2000, o cuando constituyen cualquier otro delito establecido en la ley penal colombiana vigente

CONDUCTO REGULAR

El procedimiento o conducto regular debe seguirse en los casos de reclamo por parte del alumno o su representante legal, se regirá estrictamente en el siguiente orden:

a) Con el profesor de la asignatura.b) Con el profesor de disciplina.c) Con el director de grupo.

d) Con la Rectora.e) Con el Comité de Manejo y solución de Conflictos.f) Con el director de núcleog) Con la secretaria de educación municipal.h) Con la secretaria de educación departamental.i) Con el Ministerio de Educación NacionalRECOMENDACIONES PARA CORREGIR LAS SITUACIONES NO DESEABLES

La orientación escolar debe procurar por todos los medios posibles, evitar que un alumno sea sancionado.

Los correctivos deben ser entendidos como conductos pedagógicos definidos y manejados por el debido proceso, el profesor del aula, el director de grupo, la rectora y por última instancia por el Consejo directivo que buscarán los medios y los recursos permitidos y necesarios para formar un alumno de manera integral.

Entre las recomendaciones para corregir las situaciones no deseables podemos citar:

1. La convicción: Generar un espíritu de toma de conciencia sobre sus errores hacia un cambio de actitud.

2. Diálogos permanentes individuales y colectivos según el caso.3. Diálogos con participación de padres de familia y/o acudientes.4. Conferencias por profesionales (psicólogo, médico y otros que se

estimen convenientes).

SANCIONES PARA LAS SITUACIONES NO DESEABLES .SITUACIONES TIPO I :

1. Por primera vez amonestación verbal y consignación del hecho en el observador por parte de quien realice la amonestación.

AMONESTACIÓN VERBAL: Es el llamado de atención en forma verbal que se hace al estudiante que ha incurrido por primera vez en alguna acción incorrecta, exhortado para que en adelante no cometa la misma falta.

2. Por segunda vez amonestación escrita y consignación del hecho en el observador del alumno por parte del profesor, o director de grupo.

AMONESTACIÓN ESCRITA: Es el llamado por escrito al estudiante que ha incurrido en forma reiterada en una acción incorrecta.

3. Por tercera vez Citación al padre de familia o acudiente, anotación en el observador del alumno y en la hoja de vida.

4. Por cuarta vez Contrato de estudios en observación5. Por quinta vez Cancelación del contrato de estudios.

PARÁGRAFO: Aplicación de sanción

Las dos primeras sanciones serán impuestas por el profesor que conozca la falta, el profesor de disciplina o el director de grupo. La tercera y cuarta serán impuestas por la Rectora del establecimiento. La quinta será impuesta por el Comité de Manejo y Solución de Conflictos.

PARA LAS SITUACIONES TIPO I I.

1. Por primera vez citación al padre de familia o acudiente, anotación en el observador y la hoja de vida.

2. Por segunda vez contrato de estudio en observación, notificación al padre de familia y/o acudiente, anotación en el observador y hoja de vida.

3. Por tercera vez Cancelación del contrato de matrícula y exclusión de la Institución.

PARÁGRAFO 1. Una conducta no deseable, cometida por primera vez podrá acarrear el contrato en observación y/o cancelación del contrato de estudio según la gravedad de la falta.

PARÁGRAFO 2. La cancelación del contrato como sanción a una conducta no deseable ya sea grave o leve, ocasionará la pérdida del derecho de ingresar a la Institución.

La primera sanción será impuesta por la Rectora, la segunda por el Comité de Manejo y Solución de Conflictos.

PARÁGRAFO. De la aplicación de cualquier sanción se dejará constancia en la hoja de vida del estudiante y será comunicado por el organismo que le impone, por escrito, al padre de familia y/o acudiente.

34.5 CIRCUNSTANCIAS DE ATENUACIÓN Y AGRAVACIÓN DE LAS SANCIONES AL COMPORTAMIENTO.

34.5.1. CIRCUNSTANCIAS DE ATENUACIÓN

1. Haber obrado por motivos nobles altruistas.2. Haber cometido una falta por primera vez y tener una excelente

ficha acumulativa.3. Tratar de resarcir el daño o la ofensa, voluntariamente.4. haber obrado por petición de un superior o en forma coaccionada.

SITUACIONES TIPO III:

1. Ser reincidente en la comisión de la misma falta al comportamiento.2. Tratar de ocultar su culpa excusándose en otro o inculpando a los

demás.3. Cometer el hecho para tratar de ocultar otro hecho atentatorio

contra el Manual de Convivencia.

4. Poner en peligro la vida de un compañero o de sus profesores, directivos, administrativos y demás miembros de la Comunidad.

5. Cometer la falta aprovechando la confianza.6. Asociarse con una o más personas para cometer la falta.7. Amenazar maltratar física, verbal o emocionalmente de manera

repetitiva y sistemática.8. Agredir reiterativamente con contenido sexual, como el

ciberbullying y agredir sexualmente por homofobia y transfobia.9. Poner apodos y hacer comentarios homofóbicos o sexistas

reiterados.10.Decir piropos y practicar tocamientos sexuales no consentidos de

forma repetitiva.11.Escribir mensajes sexuales ofensivos en espacios públicos como

baños, paredes, tablero y pupitres de manera reiterativa y sistematica.

¿Cómo actuar?.Activar el compromiso de confidencialidad y respeto a la intimidad para dar un manejo ético y cuidadoso de la situación . Esto se debe hacer explícito en el contacto o conversación con los distintos actores involucrados.Verificar las condiciones físicas y emocionales de las personas involucradas.Si la situación lo requiere, debe realizarse la remisión al servicio de salud más cercano para solicitar la debida atención(realizar el registro en el obsevador del alumno).. Informar a acudientes o familiares.bajo la consideración de que esto no representa un mayor riesgo para las personas afectadas..Tomar las medidas necesarias para evitar agresiones sucesivas entre las personas involucradas..Crear las condiciones necesarias para que las personas involucradas, de manera directa e indirecta en la situación, participen en su comprensión, atención y reparación..Registrar los acuerdos definidos, así como las consecuencias aplicadas a quienes han participado en la situación..Realizar un acompañamiento que apoye alcanzar lo presupuesto..Reportar el caso al sistema de información unificado de convivencia escolar.SISTEMA DE INFORMACIÓN UNIFICADO DE CONVIVENCIA ESCOLAR.

Ante un evento del tipo III , es importante considerar que, al ser presuntos delitos, son calificados como de suma gravedad y debe ser puestos en conocimiento de las autoridades de protección y de justicia. Adicionalmente, por el daño físico y el sufrimiento emocional y mental, que requieren ser atendidos por servicios especializados en salud integral.ENTIDADES A QUIENES SE DEBE DAR A CONOCER EL CASO PARA LA ACTIVACIÓN DE SUS RESPECTIVOS PROTOCOLOS.

Salud: IPS o EPS más cercana.

Protección : ICBF o defensor de familia, comisaria de familia o inspector de policía.Policía : policía de infancia y adolescencia. Cuando esta no exista, notificar a la policía de vigilancia.

PARA IMPONER UNA SANCIÓN SE DEBERÁ

1. Respetar siempre el debido proceso y el derecho de defensa del alumno incriminado. No se debe aplicar ninguna sanción, sin haber escuchado previamente al alumno.

2. Probar plenamente los hechos impuestos.3. Probar la responsabilidad del estudiante.4. Sólo podrá ser incriminado y sancionadas las conductas que se

encuentren debidamente señaladas en este manual, en las leyes o normas reglamentarias.

5. Las sanciones siempre estarán ceñidas a los postulados de la buena fe y a los principios de la favorabilidad y de la celeridad.

6. El alumno que sea objeto de una amonestación o sanción, tendrá derecho a conocer el informe y las pruebas que se alleguen en su contra, al igual que a solicitar y aportar pruebas en su defensa. Tendrá igualmente derecho a asesorarse de un abogado, o a ser asistido por el representante legal, estudiantil o acudiente y no declarar contra sí mismo.

34.6. REPOSICIÓN Y APELACIÓN.

Contra las sanciones puestas por profesores directores de grupo procederá el recurso de Reposición y de apelación, ante el inmediato superior según el caso (conducto regular).

Contra las sanciones impuestas por El Comité de Manejo y Solución de Conflictos sólo procederá el recurso de reposición.

PARÁGRAFO 1. Los recursos de reposición y apelación deberán imponerse en forma escrita dentro de los cinco días (5) siguientes a la notificación de la amonestación o sanción, el cual deberá sustentarse en el mismo acto y aportar las pruebas que se pretendan hacer valer y solicitar las que crea tener a su favor.

PARÁGRAFO 2. Aquellos estudiantes que al finalizar un año lectivo tengan contrato de estudios en observación, al empezar el año siguiente, el Comité de Manejo y Solución de Conflictos estudiará el caso para determinar las condiciones de renovación del contrato.

PARÁGRAFO 3. La evaluación del comportamiento de los estudiantes se realizará al finalizar cada uno de los periodos en los que está dividido el año lectivo teniendo en cuenta la siguiente escala: Desempeño bajo, desempeño medio, desempeño superior y desempeño alto

PARÁGRAFO 4. Esta evaluación la realizará cada docente dentro de asignación académica teniendo en cuenta las anotaciones que aparezcan consignadas en el respectivo observador y en la hoja de vida del estudiante.

ARTICULO 35 EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

La evaluación del rendimiento académico se hará según lo acordado por la comunidad educativa apoyados en el decreto 1290 de 2009 (ver anexo)

ARTICULO 36 PERMANENCIA EN LA INSTITUCIÓN

A los estudiantes que por descuido o negligencia hayan obtenido deficientes resultados en la consecución de logros de 3 asignaturas podrán repetir el grado siempre y cuando haya tenido un buen comportamiento social. En caso contrario la Institución se reservará el derecho de admisión del alumno.

ARTICULO 37 ELECCIÓN DEL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES.

Además de lo estipulado en la ley General de Educación y su decreto reglamentario 1860, la Institución considera para la elección del personero un mínimo de 2 estudiantes que deban cumplir con los siguientes requisitos y deberes:

1. Pertenecer al grado once2. Llevar como mínimo tres años seguidos en la Institución3. Conocer y aplicar el Manual de convivencia4. Conocer plenamente las funciones del personero de los estudiantes5. Mantener buenas relaciones entre directivos, docentes y estudiantes.6. Tener la capacidad de escuchar cualquier tipo de propuesta.7. Ser honesto y leal en el desarrollo de su campaña8. Mantener un rendimiento académico acorde con el cargo para el cual será

elegido9. No evadir las clases con el pretexto de asistir a reuniones10.Asumir con responsabilidad y seriedad el cargo el cargo para el cual será

elegido11.No desarrollar proselitismo por medio de regalos y/o promesas que no se

puedan cumplir.12.Ser modelo para los demás en cuanto a disciplina, comportamiento y

presentación personal13.No tener ningún condicionamiento disciplinario en el año en curso.

ARTICULO 38 FUNCIONES DEL PERSONERO

a. Promover el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes estudiantiles consagrados en la Constitución Política, en las leyes o decretos reglamentarios y el Manual de convivencia escolar, para lo cual podrá utilizar los medios de comunicación

internos del establecimiento, pedir la colaboración del consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas de liberación

b. Gestionar ante el director y/o diferentes consejos administrativos de la Institución la toma de decisiones para proteger los derechos estudiantiles y la presentación de un servicio educativo de calidad que prepare a los estudiantes para la vinculación y competencia en el campo productivo, el ingreso a estudios superiores, la convivencia social responsable, justa, pacífica y democrática además actuar como fiscal en el Consejo estudiantil

c. Diseñar mecanismos que faciliten el cumplimiento de responsabilidades, compromisos y deberes estudiantiles

d. Recibir y evaluar las quejas y los reclamos que presenten los estudiantes, sobre lesiones a sus derechos y lo que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los estudiantes.

e. Cuando se considere necesario apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que haga sus veces, las decisiones del Rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio

f. Prever momentos que permitan la divulgación de las funciones de líderes estudiantiles, de los deberes y derechos de los estudiantes.

PARÁGRAFO: Para cumplir esta función debe presentar un plan y cronograma de actividades a desarrollar, dos semanas después de su elección a la rector, para aclarar o acordar algunos aspectos y ubicarlos dentro del calendario de actividades institucionales.

ARTICULO 39 DESTITUCIÓN DEL CARGO DE PERSONERO O REPRESENTANTE AL CONSEJO DIRECTIVO

Es deber de la Comunidad Educativa velar por el correcto desempeño de cada uno de los integrantes de los órganos de participación estudiantil en la Institución, para lo cual, presenta algunas causales de destitución:

a. Toda falta sancionada por la ley civil o penal fuera de la Instituciónb. Matrícula en observación por causa de una acción incorrectac. Bajo rendimiento académico al finalizar un periodod. Incumplimiento de los deberes que amerite su cargoe. Incumplimiento del plan de trabajo presentado durante su campaña

( solamente para el personero de los estudiantes )f. Utilizar el cargo que desempeña para propiciar un mal ambiente de trabajo

entre miembros de la Comunidad Educativa de la Institución.

ARTICULO 40 ELECCIÓN DEL REPRESENTANTE AL CONSEJO DIRECTIVO

Además de lo estipulado por la ley general de Educación y su decreto reglamentario 1860 la Institución considera para la elección del representante al Consejo Directivo, los siguientes requisitos y deberes:

1. Llevar como mínimo tres años seguidos en el establecimiento

2. Conocer y aplicar el Manual de convivencia3. El rendimiento académico debe ser bueno4. Conocer bien las funciones del Consejo Directivo5. Postularse de manera libre y voluntaria6. Asumir con responsabilidad el cargo para el cual será elegido7. No evadir clases con el pretexto de asistir a reuniones8. Ser modelo para los demás en cuanto a disciplina, comportamiento y

presentación personal9. No tener ningún condicionamiento disciplinario en el año en curso

CAPITULO III DE LOS PADRES DE FAMILIA O ACUDIENTES

ARTICULO 41 DERECHOS

El padre de familia o acudiente debe reconocer y respetar los derechos que tieneFrente a la Institución como son:

1. A que sus hijos sean aceptados en el establecimiento2. A ser escuchados en sus quejas y reclamos3. A participar en las diferentes actividades que programe el establecimiento

y a ser estimulados por su colaboración4. Buscar y recibir orientación sobre la educación de sus hijos.5. Recibir orientación sobre el horario de clases y demás actividades

desarrolladas en el plantel6. Recibir oportunamente los informes sobre el rendimiento académico de

sus hijos.7. Presentar reclamos de manera respetuosa y cuando halla justa causa.8. A participar activamente en la asociación de padres de familia9. A conocer las sanciones a que pueden ser merecedores sus hijos por

incurrir en el establecimiento en faltas que lesiones la integridad física y moral de sus compañeros y profesores al igual que los daños ocasionados en la planta física y enseres del establecimiento.

ARTICULO 42 DEBERES

Son deberes de los padres de familia o acudientes los siguientes:

1. Velar porque sus hijos reciban los cuidados necesarios para su adecuado desarrollo físico, intelectual, moral y social ( artículo 6 de los Derechos del menor )

2. Matricular a sus hijos en planteles educativos para que reciban una formación conforme a los fines y objetivos establecidos en la constitución y el PEI (artículo 7 de la ley 115 )

3. Participar en el Consejo Directivo, asociaciones y comités para velar por la adecuada prestación del servicio educativo.

4. Contribuir solidariamente con la institución en la formación de sus hijos ( artículo 7 ley 115 )

5. Dotar a sus hijos de los elementos y útiles necesarios para lograr un buen rendimiento académico.

6. Hacer que sus hijos asistan puntualmente al establecimiento.7. Tratar a los profesores con el debido respeto que merecen en cualquier

lugar que se encuentre.8. Asistir puntualmente a todas las reuniones y participar en todas las

actividades que programe la Institución.9. Preocuparse por el aseo y buena presentación de sus hijos y

recomendarles el buen uso del uniforme.10.Responder por los daños que sus hijos causen en el establecimiento,

elementos de servicio, mantenimiento y propiedades de sus compañeros.11.Velar porque sus hijos no lleven al plantel juegos de azar u objetos bélicos

que atenten contra la integridad física y moral de sus compañeros y de si mismos.

12.Mandar excusa por escrito y firmada cuando sus hijos o acudidos no puedan asistir al plantel

13.Acudir a las citaciones que se le hagan.14.Enviar nota firmada cuando su hijo necesite ausentarse del plantel para

desplazarse al Líbano o a su casa en horas de clase.15.Controlar la salida y llegada de los hijos a las clases y a la casa después de

terminada la jornada.16.Conocer y llevar a la práctica estas disposiciones para aprender a vivir en

armonía y ayudar a sus hijos en la aplicación y cumplimiento de las mismas.

CAPITULO IV DE LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES

ARTICULO 43 DERECHOS DE LA RECTORA

Son derechos de la Rectora entre otros los siguientes:

1. Derecho a ser oído y atendido por sus superiores, en todo lo que se relaciona con la buena marcha del establecimiento

2. Derecho a ser respetado por los profesores y a que sus órdenes sean acatadas siempre y cuando vayan en beneficio del plantel o de la comunidad en general.

3. Derecho a que se le concedan los permisos solicitados con causa justificada.

4. Derecho a ser informado de todas las irregularidades que sucedan en la Institución a su cargo para buscar la solución adecuada.

5. Derecho a la colaboración de los seccionales.

ARTICULO 44 DEBERES DE LA RECTORA

1. Representar legalmente la Institución2. Asistir diariamente y durante el tiempo asignado en las disposiciones

vigentes a la Institución3. Establecer canales de comunicación entre profesores, alumnos, padres de

familia, autoridades y demás estamentos relacionados con el sector educativo.

4. Elaborar el plan anual de la Institución, en coordinación con los seccionales y de acuerdo con el calendario escolar vigente.

5. Dirigir y controlar el proceso de matrícula hasta distribuir y clasificar los docentes para los grupos de acuerdo con las capacidades técnicas pedagógicas de los maestros.

6. Elaborar con los seccionales el reglamento interno, que debe llevar el visto bueno del director de núcleo.

7. Diligenciar los libros reglamentarios y expedir los certificados que correspondan a la dirección.

8. Elaborar, firmar y entregar la relación de los seccionales para efectos de pago en la oficina correspondiente.

9. Presidir las reuniones de padres de familia y alumnos que hayan sido convocadas.

10.Ser autoridad que decida sobre las sanciones disciplinarias y estímulos teniendo en cuenta el criterio de los profesores.

11.Controlar y supervisar el proceso de enseñanza – aprendizaje.12.Propender por mantener actualizada la hoja de vida de los docentes13.Revisar los libros reglamentarios semestralmente a los profesores

haciendo las anotaciones convenientes y autenticándolas con su firma.14.Conceder permiso a los seccionales con prudencia y reserva de acuerdo al

decreto 2277del 79 artículo 65.15.Llamar la atención a los seccionales con prudencia y reserva ante el

incumplimiento de sus funciones (deberes y prohibiciones) y en caso de reincidencia dar cumplimiento a lo estipulado en las normas vigentes sobre proceso disciplinario.

16.Permanecer actualizado sobre las normas vigentes, sobre legislación escolar y divulgarlas a los seccionales.

ARTICULO 45 DEBERES DE LOS DOCENTES

Son deberes de los docentes vinculados al servicio oficial los siguientes:

a. Cumplir la Constitución y las leyes de Colombiab. Inculcar en los educandos el amor a los valores históricos y culturales de

la nación y respeto a los símbolos patrios.c. Desempeñar con solicitud y eficiencia las funciones de su cargo.d. Cumplir las recomendaciones inherentes a su cargo y que les impartan

sus superiores jerárquicos.e. Dar un trato cortés a sus compañeros y a sus subordinados y compartir

sus tareas con espíritu de solidaridad y unidad de propósito.f. Cumplir la jornada laboral y dedicar la totalidad del tiempo reglamentario a

las funciones propias de su cargo.g. Velar por la conservación de documentos, útiles, equipos, muebles y

bienes que le sean confiados.h. Observar una conducta pública acorde con el decoro y dignidad del cargo.i. Asistir a los cursos de actualización y capacitación.j. Usar buenas maneras en la atención de los reclamos que presenten los

padres de familia y buscar una solución adecuada.k. Ser para el alumno un amigo sincero, un consejero y un orientador.l. Solicitar los permisos por escrito y con anticipación.

ARTICULO 46 DERECHOS (ARTICULO 36 DEL ESTATUTO DOCENTE)

Los educadores del servicio oficial gozarán de los siguientes derechos:

a. Formar asociaciones sindicales con capacidad legal para representar a sus afiliados en la formulación de reclamos y solicitados ante las autoridades del orden nacional y seccional.

b. Recibir oportunamente la remuneración asignada para el respectivo cargo y grado de escalafón.

c. Ascender dentro de la carrera docente.d. Participar en los programas de bienestar social y gozar de los estímulos de

carácter profesional y económico que se establezcan.e. Obtener reconocimiento y pago de las prestaciones sociales de leyf. Disfrutar de vacaciones remuneradas.g. Solicitar y obtener los permisos, licencias y comisiones de acuerdo con

las disposiciones legales pertinentes.h. No ser discriminado por razón de sus creencias políticas ni religiosas ni

por distinciones fundadas en condiciones sociales o raciales.

ARTICULO 47 CAUSALES DE MALA CONDUCTA (artículo 46 de Estatuto docente)

a. La asistencia habitual al sitio de trabajo en estado de embriaguez o de toxicomanía.

b. La práctica de aberraciones sexualesc. La malversación de fondos y bienes escolares o cooperativosd. El tráfico de calificaciones, certificados de estudio, trabajo o de

documentos públicos.e. La aplicación de castigos denigrantes o físicos a los educandos.f. El incumplimiento sistemático de los deberes o la violación reiterada de las

prohibiciones.g. El ser condenado por delito o delitos dolosos.h. El uso de documentos e informaciones falsas para la inscripción, ascenso

en el escalafón o para obtener nombramientos, traslados, licencias o comisiones.

i. La utilización de cátedra para hacer proselitismo político.j. Abandono del cargo

ARTICULO 48 PROHIBICIONES

A los docentes está prohibido abandonar o suspender sus labores injustificadamente o sin autorización previa.a. Mandar a los alumnos en horas de clase a hacer mandados.b. Ausentarse del plantel sin haberse terminado la jornada de trabajo.

ARTICULO 49 SANCIONES (artículo 48 del estatuto docente)

Los docentes que incurran o violen los derechos y prohibiciones consagradas en este decreto se harán acreedores a las siguientes sanciones, las cuales serán impuestas en forma progresiva:

a. Amonestación verbalb. Amonestación escrita con anotación en la hoja de vida, en la cual

deben quedar igualmente consignados los descargos presentados por el inculpado.

c. Multa que no podrá exceder la sexta parte del sueldo básico mensuald. Suspensión en el ejercicio del cargo hasta quince (15) días sin

derecho a remuneracióne. Suspensión del ejercicio del cargo hasta treinta (30) días sin derecho

a remuneración.

ARTICULO 50 ESTÍMULOS

Los docentes tienen derecho a los siguientes estímulos:

1. A que se les tenga en cuenta como doble el servicio laboral en donde halla difícil acceso.

2. Preferencia para los traslados3. Ascenso por estudios superiores4. Prelación y garantías especiales para los hijos de los educadores5. Equivalencia de cursos6. Ascenso por obras escritas7. Comisiones de estudio8. Reconocimiento público de su labor.

ARTICULO 51

Las situaciones no contempladas en este Manual serán de libre solución de la Rectora quien podrá asesorarse de cualquiera de los comités directivos o curriculares.

ARTICULO 52 FUNCIONES DEL PROFESOR DE DISCIPLINA

1. Presentarse al establecimiento 15 minutos antes de la hora de entrada, para recibir a los estudiantes

2. Garantizar el cumplimiento de la jornada laboral (docentes) y jornada de estudio (estudiantes)

3. Realizar observaciones a los estudiantes sobre disciplina, aseo, buenos hábitos y formación moral

4. Controlar la hora de iniciación y finalización de las actividades curriculares y extracurriculares

5. Velar permanentemente por la disciplina de la Institución haciéndose responsable de la buena marcha

6. Diligenciar las actas o libros respectivos relacionando las observaciones realizadas a estudiantes y7o docentes

7. Dar un trato justo y equitativo a los estudiantes y sin evidenciar preferencias

8. Servir de instancia para resolver los problemas comportamentales y remitir los casos especiales a los directores de grupo, coordinador o instancia que corresponda para el tratamiento adecuado

9. Autorizar la salida del plantel, en forma escrita, a quienes deben ausentarse en la jornada laboral o de estudio dependiendo de las circunstancias

10.Controlar el toque de campana para la entrada, recreos y salida11.Controlar el no abandono de las aulas de clase por parte de los

estudiantes y profesores, antes del sonido de la campana o timbre12.Permanecer con los estudiantes en las horas de descanso,

garantizando la no permanencia de ellos en las aulas de clase y la utilización de los espacios recreativos en forma igualitaria

13.Supervisar la presentación y permanente pulcritud del uniforme de acuerdo a las exigencias del Manual de convivencia

14.Colaborar en los aspectos disciplinarios en los actos cívicos, culturales, deportivos y salidas pedagógicas

15.Desempeñar con eficiencia las funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza de su cargo

16.Administrar el personal a su cargo de acuerdo con las normas vigentes

17.Hacer seguimiento de los estudiantes a su cargo, en relación con el comportamiento y el cumplimiento de las normas establecidas en el Manual de Convivencia

18.Solucionar los inconvenientes y malentendidos que puedan presentarse entre estudiantes, profesores y demás personas que se encuentren en la Institución

19.Promover el análisis de las situaciones conflictivas de los estudiantes y lograr en coordinación con otros estamentos las soluciones más adecuadas

20.Diligenciar las fichas de seguimiento de los estudiantes cuando se deban registrar los observadores del alumno.

CAPITULO V DEL GOBIERNO ESCOLAR

16. GOBIERNO ESCOLAR

El gobierno escolar está constituido por tres órganos así:

B. Consejo Directivo.

C. Consejo académico.

D. Rectora.

El gobierno escolar está constituido por personas que tienen

responsabilidades directas en la organización, desarrollo y

evaluación del PEI que se ejecuta en la Institución con el fin de

coadministrar y cogobernar y se compone de los siguientes

estamentos: estudiantes matriculados, padres de familia, acudientes

o responsables de los alumnos matriculados, docentes vinculados al

establecimiento, directivos docentes, administrativos y ex alumnos

de la institución.

16.1. ÓRGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR.

CONSEJO DIRECTIVO: Es una instancia directiva y de orientación

académica constituida así:

- Rectora.

- Dos docentes

- Dos padres de familia.

- Un representante de los alumnos

- Un representante de los ex alumnos

- Un representante del sector productivo

16.2. FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO.

a. Adoptar el Manual de convivencia

b. Servir de instancia para resolver conflictos de la comunidad

educativa después de haber agotado los procedimientos previstos

en el Manual de convivencia.

c • Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la

Institución.

d. Fijar criterios para la asignación de cupos disponibles para la

admisión de nuevos alumnos.

e. Asumir la defensa de cada uno de sus miembros cuando se

sientan lesionados

f. Aprobar el plan anual de actualización académica presentado por

la Rectora

g. Participar en la planeación y evaluación del PEI, del currículo y el

plan de estudios y someterlos a la consideración de la secretaria

de educación respectiva para que verifiquen el cumplimiento de

los requisitos de ley y sus reglamentos.

h. estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institución.

i. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico

y social del alumno que han de incorporarse al Manual de convivencia y

en ningún caso pueden ser contrarios a la dignidad del establecimiento.

j. Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y

personal administrativo.

k. Recomendar criterios de participación de la institución en

actividades comunitarias culturales deportivas y recreativas.

l. Establecer el procedimiento para el uso de las instalaciones en la

realización de actividades educativas, culturales, recreativas y sociales

as la respectiva comunidad educativa.

m. Promover las relaciones de tipo académico y cultural con otras

instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles.

n. Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y

de estudiantes.

ñ. Reglamentar los procesos electorales previstos en la institución.

o. Aprobar el presupuesto de ingresos y egresos de los recursos

propios y los provenientes pagos legalmente autorizados, efectuados

por los padres y responsables de la educación de los alumnos, tales

como costos académicos.p. Darse su propio reglamento.

q. Las demás funciones establecidas en el artículo 142 de la ley 115 en

relación con los literales d, f, l y o ó en su defecto podrán ser ejercidas

por la directora de la Institución.

16.3. CONSEJO ACADÉMICO.

Es un órgano consultor del Consejo Directivo y está conformado

así:

- Rectora

- Un docente por cada área.

16.4.FUNCIONES DEL CONSEJO ACADÉMICO

a. Servir de órgano consultor para la revisión de la propuesta del PEI.

b. Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento,

introduciendo las modificaciones y ajustes de acuerdo con el

procedimiento previsto en el decreto 1860

c. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.

d. Participar en la evaluación institucional anual;

e. Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del

rendimiento de los educandos y para la promoción, asignarle sus

funciones y supervisar el proceso general de evaluación.

f. q, y

g. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores

que le atribuya el PEI.

16.5. FUNCIONES DE LA DIRECCIÓN

Le corresponde a la Rectora del. Plantel entre otras las siguientes funciones:

a. Orientar la ejecución del PEI y aplicar las decisiones del gobierno escolar;

b. Velar por el cumplimiento de las funciones de los docentes y el aprovisionamiento de los recursos necesarios para tal efecto;

e. Promover el proceso continuo del mejoramiento y calidad de la educación en el establecimiento;

d. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas para el continuo progreso académico y mejoramiento de la vida comunitaria

e.. Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa;

f. Orientar el proceso educativo con la asistencia del consejo académico;

g Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuya la ley los reglamentos y el Manual de convivencia;

h. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para

canalizarlas en favor del mejoramiento del PEI.

i. Promover en beneficio social, que vinculen al establecimiento

con la comunidad social y regional

j. Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del estado

atenientes a la prestación del servicio público educativo.

k. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores

que la atribuya el PEI

MANUAL DE CONVIVENCIA DE LA SALA DE CÓMPUTO

MISIÓN: La sala de cómputo de Campoalegre contribuye a mejorar la calidad intelectual de nuestra comunidad educativa en general, brindándole excelentes servicios acordes a las necesidades de nuestra región.

VISIÓN: En 5 años se tendrá un aula de computación con la mejor alternativa en la formación académica y tecnológica de nuestros educandos, creando espacios de consulta e investigación, en beneficio de los libanenses y la región.

CAPITULO 1 USO DE LA SALA Y EQUIPOS

Limpieza de la sala: Debe procurarse el mantenimiento de la sala de sistemas en buenas condiciones de limpieza y orden, el encargado verificará el estado de la sala y solicitará el retiro de papeles y todo elemento extraño al funcionamiento de la misma.

La limpieza de la sala será asumida por los estudiantes del grado que le corresponda el uso de la misma.

El cuidado de los equipos: En las áreas destinadas a los computadores se evitará fumar, beber y comer ya que el humo, líquidos y restos de comidas pueden dañar los equipos y además se contribuirá a la limpieza general de la sala.

No podrá modificarse la configuración de los equipos (archivos de arranque, conexiones de monitora CPU o de impresora a CPU, etc.) Sin la expresa autorización del encargado de la sala

De ninguna manera se podrá acceder al interior de los equipos ni modificar su estructura interna (cambio de plaquetas, etc.), tampoco podrá modificarse las conexiones a tomacorrientes ya que están distribuidas para evitar una recarga en las líneas que puedan afectar el funcionamiento de los equipos.

Los equipos deben estar conectados a tomacorrientes con tensión regulada, para evitar daños en los mismos ante la caída de tensión. La sala de sistemas es la única provista con tensión regulada, por lo que debe limitarse el traslado a casos especiales.

CAPITULO 2. SOBRE LA ADMINISTRACIÓN DEL AULA

Artículo 1. Perfil y funciones de las personas encargadas de la administración del aula.

- La sala estará coordinada por una persona designada por el comité Computadores para Educar, Nadie puede ingresar sin la debida autorización del mismo o en su defecto del comité, pues de esta medida depende la conservación de los equipos.

- La administración de la sala estará a cargo de una o más personas idóneas en su comportamiento y deben mostrarse atentos a los requerimientos de los usuarios del aula para garantizar un buen servicio y el buen estado de la misma.

- Las personas encargadas de la administración elaborarán un horario que permita el buen funcionamiento de la sala de sistemas tanto para los estudiantes de la sede como para los de las escuelas asociadas al igual que un espacio de tiempo previsto en el horario para la Comunidad de nuestro entorno y que así lo requiera

- La o las personas encargadas de la administración deben dar cumplimiento a los horarios de uso de la sala establecidos por los miembros del comité o la Comunidad Educativa

- La o las personas encargadas de la administración deben velar por el uso adecuado de los equipos.

- La o las personas encargadas de la administración deben ser respetuosas y brindar la colaboración necesaria a todas las personas usuarias de la sala.

CAPITULO 3. DEBERES Y DERECHOS DE LOS USUARIOS DEL AULA

Artículo 1. DEBERES

1. Serán usuarios de la sala de computo las personas beneficiadas por el programa computadores para Educar: miembros del comité, personal de la institución, instituciones usuarias que aparecen en el convenio y comunidad en general

2. Estar a la hora establecida en el aula3. Mantener un comportamiento adecuado en el aula, quien incurra en

esta falta será expulsado de la sala.4. Dar un buen uso a los equipos e implementos dentro del aula5. Se prohíbe fumar o beber licor dentro de la sala6. Los equipos permanecerán siempre en la sala de computo

Artículo 2. DERECHOS

1. Los usuarios tendrán derecho a recibir capacitación en el horario establecido para el uso de la sala

2. El usuario tendrá acceso a diferentes temas de investigación3. Los miembros del comité tendrán derecho al uso de los equipos y a

la administración de los mismos4. Recibir la información pertinente con respecto al manejo de los

equipos5. A expresar sus opiniones en pro de un mejor servicio

HORARIO SALA DE CÓMPUTO

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1 PRE-1º 7º 9º 8º 6º

2 2º Y 3º 7º 8º Pre-1º Comunidad

3 4º Y 5º E. asociada

E. asociada 2º y 3º Comunidad

D E S CAN S O

4 E. asociada

E. asociada

E. Asociada 4º y 5º Comunidad

5 E. asociada

E. asociada

E. Asociada E. Asociada

Comunidad

6 E. asociada

E. asociada

E. Asociada E. Asociada

Comunidad

12. PLANES DE ESTUDIO

Plan de estudios: Es un esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. El plan de estudios está estructurado de la siguiente manera; objetivos generales, objetivos por niveles, objetivos por grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo, control y administración

de este, la pedagogía materiales didácticos, y los criterios de evaluación, además el conjunto de criterios planes de estudio, programas metodológicos y procesos que contribuyen a la formación integral del educando.

12.1. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

NIVELES: La educación formal a que se refiere la ley 115 se

organizara en tres niveles;

a. El pre-escolar que comprenderá mínimo un grado obligatorio.

b. La educación básica en una duración renueve grados

comprendidos en dos ciclos, la básica primaria con cinco

grados y la básica secundaria con 4 grados.

12.2. OBJETIVOS COMUNES PARA TODOS LOS NIVELES (Art.13 Ley 115)

Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:

1. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes;

2. Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos;

3. Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje democráticos, para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad;

4. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable;

5. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;

6. Desarrollar acciones de orientación escolar profesional y ocupacional;

7. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo .y

8. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.

12.3. NIVEL PRE-ESCOLAR

DEFINICIÓN: La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño

para su desarrollo integral en los aspectos biológicos, cognitivos,

psicomotriz, socio afectivo y espiritual a través de experiencias,

de socializaciónes pedagógicas y recreativas.

a— El conocimiento de su propio cuerpo y posibilidades de acción

como la adquisición de su identidad y autonomía;

b—El crecimiento armónico y equilibrado del niño de tal manera

que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para

la lecto—escritura y para la soluciones de problemas que

impliquen relaciones y operaciones matemáticas,

c— El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas

propias de la edad, como también de su capacidad de

aprendizaje

d—La ubicación espacio—temporal y el ejercicio de la memoria;

e— El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de

expresión, relación y comunicación para establecer relaciones

de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de

respeto, solidaridad y convivencia; mediante juegos artísticos.

f. La participación en actividades lúdicas con otros niños y

adultos.

g. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio

natural, familiar y social.

h. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar

criterios de comportamiento.

i. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso

educativo para mejorar localidad de vida de los niños en su

medio y

j. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal,

aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la

necesidad de la salud.

12.3.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR (Art 16 Ley 115).

Son objetivos específicos del nivel preescolar;

1. El conocimiento del propio cuerpo y de sus; posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía;

2. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal. Manera, que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectoecritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;

3. El desarrollo de la creatividad las habilidades y destrezas propias de la edad como también de su capacidad de aprendizaje

4. La ubicación espacio temporal y el ejercicio de la memoria;

5. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;

6. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos,7. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural

familiar y social;8 El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar

criterios a. comportamiento;

9. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y

10. La formación de hábitos de alimentación higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

GRADO: Corresponde a la ejecución ordenada del plan de estudios,

durante un año lectivo con el fin de lograr los objetivos

propuestos en dicho plan.

GRADO OBLIGATORIO: El nivel de educación pre-escolar comprende

como mínimo un grado obligatorio (grado cero)

EDAD DE ESCOLARIDAD: Para este nivel se requiere una edad mínima de 5 años

CICLO: Son etapas del proceso de formación de la educación formal. Para el nivel pre-escolar se dará en un ciclo como mínimo de un grado o en tres grados siendo el tercero el grado obligatorio.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Actividades lúdicas, juegos libres, rondas, dinámicas, cantos, poesías, concursos, títeres, dramatizaciones, etc.

RECURSOS DIDÁCTICOS:

- Lazos para saltar- Dominós de colores- Juegos de cubos para encajar- Rompecabezas- Lotería de orientación- Balanzas en madera- Punzones con cabo de madera- Esquemas faciales niño y niña- Botas de amarre- Títeres sueltos- Abecedario en plástico- Balones medianos en plástico- Mecano en madera- Tijeras punta roma- Cajas de colores- Vinilos de diferentes colores- Cajas de plastilina- Crayolas- Brochas de espuma- Paquetes de ensarte y enhebrado- Baldes palas y rastrillos- Bloque lógicos- Mini bloques de construcción- Rompecabezas encajables- Lotería de madera- Muñecas y muñecos de trapo- Panderetas pequeñas- Triángulos metálicos- Maracas- Tambor en cuero y madera

RECURSOS HUMANOS: Licenciada en preescolar y 15 alumnos

RECURSOS FÍSICOS: Aula de pre-escolar, mesas plásticas y de madera y sillas plásticas y de madera.

GASTOS: Fueron asumidos en su totalidad por la administración municipal a través de la secretaria de educación.

RESPONSABLES: Docente del grado pre-escolar y padres de familia.

EVALUACIÓN Y ANÁLISIS: A pesar de que en la Institución se estableció el grado cero con los recursos humanos, físicos y didácticos anteriormente mencionados se hace necesario

complementarlos para un buen desarrollo de las labores académicas.

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN: Para la consecución de material didáctico se solicitará colaboración de entidades interinstitucionales como: secretaría de educación municipal y departamental, club rotarios, comité de cafeteros, padres de familia, etc.

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO: La profesora distribuye el tiempo en cinco etapas; cada etapa requiere de las siguientes actividades:

ACTIVIDADES LÚDICAS: 45 minutos de juego libre y 15 minutos de actividades de conjunto; el niño por relación aprende a conceptualizar aspectos relacionados con su propio cuerpo y su representación al igual que desarrolla acciones tendientes a adquirir su propia autonomía.

UNIDAD DIDÁCTICA: 60 minutos; actividad realizada donde se trabaja la adquisición reconceptos, lateralidad, arriba, abajo, encima, debajo, derecha, izquierda y solución a problemas que impliquen relaciones, operaciones matemáticas con el manejo de loterías, armotodo, rompecabezas, ábaco, etc.

LA LONCHERA Y RECREO: 60 minutos; Formar hábitos de alimentación, aseo, higiene personal y orden.

TRABAJO EN GRUPO: 60 minutos; Se realizarán trabajos con el fin de que el alumno desarrolle la comunicación, la solidaridad, reciprocidad y la convivencia mediante juegos artísticos como: títeres, dramatizaciones, izadas de bandera, obras de teatro, etc.

ACTIVIDADES DE CONJUNTO: 15 minutos

PEDAGOGÍA: Es un proceso estructurado de actividades con el fin de formar íntegramente al alumno mediante actividades cognoscitivas, sicomotrices, socio afectivas, recreativas y creativas; para el grado cero la pedagogía y técnicas a utilizar son: actividades vivenciales, manipulación de material didáctico, educación como un acto de ternura.

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO: El año lectivo será dividido en cuatro periodos bimensuales.

LOGROS PARA EL GRADO CERO: Se lleva el observador del alumno y allí se consignan los logros y dificultades que presenta el alumno durante el año.

REGISTRO DIARIO DE ASISTENCIA: En el grado cero se lleva un listado de los alumnos mes por mes donde se reconsigna las inasistencias justificadas o sin justificar de los mismos.

EL BOLETÍN INFORMATIVO: Se hará sistematizada y tiene como propósito rendir una información periódica a los padres de familia sobre los LIBRO DE PROMOCIONES: Es el registro finaluelos logros obtenidos por el alumno durante el año escolar, que se debe llevar en todo establecimiento con el propósito de legalizar las promociones.

. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: El Primer paso que el educador debe dar para lograr éxitos en subprogramas educativos es definir con claridad y presición cuáles son los resultados que desea obtener de sus alumnos con su enseñanza; La evaluación está dada en el proceso de cambio reactitud de una acción realizada y los criterios para este cambio de actitud son:

- Mejoramiento de su información- La ampliación de sus conocimientos.- Mejoramiento de su información- La ampliación de sus conocimientos.- El desarrollo de sus habilidades físicas y mentales.- El afianzamiento de sus reacciones mentales, emocionales y físicas de

los educandos ante la influencia de su medio ambiente.

QUE DEBE EVALUARSE EN EL ESTUDIANTE: Se debe evaluar las relaciones existentes entre los objetivos educacionales (producto de aprendizaje) con las experiencias y actividades prácticas, a esta relación la denominamos proceso de aprendizaje, que no tiene otro sentido que desarrollar la conducta del alumno y los cambios de actitud deseados.

FACTORES A EVALUAR EN EL GRADO CERO: Se evalúa teniendo en cuenta el desarrollo del niño los siguientes aspectos:COGNITIVOS: Son los objetivos que se refieren a la adquisición de conocimientos y al desarrollo de habilidades mentales.AFECTIVO O FORMATIVO: Son los objetivos educacionales que se refieren a: valores, actitudes, apreciaciones, estados de ánimo, tono emocional, sentimiento, aceptación o rechazo.SICOMOTOR PRÁCTICO: Se refieren a habilidades y destrezasOTROS: Características de los alumnos que afectan el proceso de enseñanza aprendizaje que están fuera del control de la institución.La calificación del aprendizaje de los niños la hará el maestro en forma descriptiva.

12.4. EDUCACIÓN BÁSICA

DEFINICIÓN Y DURACIÓN: Es un proceso pedagógico de la educación que desarrolla actividades pedagógicas en forma integral articulada y continua, y permite una evaluación a través de logros y favorece el avance y la permanencia del educando dentro del servicio educativo.

La educación básica constituye pre requisito para ingresar a la educación media o acceder al servicio especial de educación laboral, La educación básica comprende nueve grados: cinco de primaria y cuatro de secundaria y se estructurarán en torno a un currículo común conformado por las áreas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana.

12.4.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA (Art 20 Ley 115).

- Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.

- Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.

- Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.

- Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana, tales como la solidaridad, la tolerancia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua.

- Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa y

- Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.

12.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA

Los cinco primeros grados de la educación básica constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:

- La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista.

- El fomento del deseo del saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico.

- El desarrollo de las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en lengua materna en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura.

- El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética.

- El desarrollo de posconocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.

- La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.

- La asimilación reconceptos científicos en las áreas de conocimiento quesean objeto reestudio de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.

- La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el medio ambiente.

- El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico.

- La formación para la participación y organización infantil y la utilización del tiempo libre.

- El desarrollo de valores civiles, éticos y morales de organización social y de convivencia humana.

- La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura.

- La adquisición de elementos reconversación y de lectura al menos en una lengua extranjera.

- La iniciación en el conocimiento de la constitución política, y- La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía

en la sociedad.

12.4.3 EDADES PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA:

Limite inferior de edad 6 añosLimite superior de edad 12 años

Con flexibilidad en el limite superior de edad, teniendo en cuéntale desarrollo personal del educando, las condiciones regionales y locales hasta los15años y quienes por algún motivo se encuentren fuera de este rango, podrán utilizar la validación o formas de nivelación ofrecidas por este plantel educativo.

RECURSOS HUMANOS: Para el desarrollo de las actividades del proceso enseñanza aprendizaje del ciclo de básica primaria y por el número de alumnos se hace necesario contar con al menos un docente por cada dos nieles, además de un director o rector de la institución.SITUACIÓN ACTUAL: La institución educativa cuenta con 14 docentes para los cinco grados en las nueve escuelas asociadas y la planta sede con aproximadamente 350 alumnos.RECURSOS FÍSICOS: La planta física de la sede cuenta con la siguiente infraestructura:

- 6 aulas de clase en regular estado- 1 batería sanitaria en buenas condiciones- 1 patio de recreo en regular estado- Una pequeña huerta sin tecnificar- Pupitres y mobiliario en regular estado- Una sala de computación- Un aula de la Comunidad en préstamo

EVALUACIÓN Y ANÁLISIS: A pesar que en la actualidad la institución funciona normalmente y cuenta con los mínimos recursos es indispensable que para una buena instrucción o enseñanza se requiere de algunas ayudas audio-visuales, dotación de rincones, dotación de implementos deportivos de acuerdo al número de estudiantes, mejoramiento de la parte locativa, que facilitaría tanto al educando como al orientador la inserción en las áreas desconocimiento.

METODOLOGÍA: La institución educativa Campoalegre EBM (Euclides Barragán Méndez) utiliza la metodología de Escuela Activa, la cual se implementará para los proyectos pedagógicos.

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO: El año lectivo será dividido en cuatro periodos

LOGROS PARA LA BÁSICA PRIMARIA: Se establecerá un registro de logros de objetivos, que se compone de dos planillas que debe emplear el docente para controlar el logro de objetivos de los estudiantes, así una parte registrará diariamente el objetivo en el proceso de la clase y al alumno se le llevará un registro de las actividades y objetivos denominado control de progreso, y la otra planilla para registrar los objetivos en cada periodo académico, este se registrará por áreas. Estas planillas le permitirán al docente y al alumno identificar los objetivos logrados y no logrados, planear y plantear así actividades recuperación para los alumnos que las requieran.

REGISTRO DE LOGROS O DIFICULTADES: Control de progreso obtenido por el alumno en cada periodo académico deberá ser diligenciado por el director de grupo y servirá como evidencia para elaborar el informe de cada periodo.

EL BOLETÍN INFORMATIVO: Es el mismo informe de cada periodo y tiene como propósito rendir una información en forma descriptiva a los padres de familia y a los alumnos sobre los logros y las dificultades de éstos últimos en cada periodo.

LIBRO DE PROMOCIONES: Es el registro final que sobre los logros y dificultades obtenidos por los alumnos durante el año escolar, se debe llevar en todo establecimiento educativo con el propósito de legalizar las promociones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se debe evaluar el desarrollo y control del PEI donde se establezca la planeación dirección, ejecución y control de los proyectos pedagógicos, al igual que las experiencias esperadas y de los objetivos previamente establecidos, también en la de terminación del progreso en el proceso del proyecto educativo.

IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN DEL PIER: Siendo la evaluación un proceso sistemático, evolutivo integral, cuyas modificaciones están

dadas por múltiples factores, ésta debe estar encaminada a buscar metas y logros en todas las circunstancias por esto el proyecto debe ser flexible y abierto debido a que la educación debe partir del hecho de las diferencias individuales del alumno y su diferente papel en la sociedad, es por esto que los objetivos específicos deben depender de las características individuales de los educandos.

El Primer paso que el educador debe dar para lograr éxitos en subprogramas educativos es definir con claridad y precisión cuáles son los resultados que desea obtener de sus alumnos con su enseñanza; La evaluación está dada en el proceso de cambio de una acción realizada y los criterios para este cambio de actitud son:

- Mejoramiento de su información- La ampliación de sus conocimientos.- El desarrollo de sus habilidades físicas y mentales.- El afianzamiento de sus reacciones mentales, emocionales y físicas de

los educandos ante la influencia de su medio ambiente.

QUE DEBE EVALUARSE EN EL ESTUDIANTE: Se debe evaluar las relaciones existentes entre los objetivos educacionales con las experiencias y actividades prácticas, a esta relación la denominamos proceso de aprendizaje, que no tiene otro sentido que desarrollar la conducta del alumno y los cambios reactitud deseados.

FACTORES A EVALUARSE: Se evalúa teniendo en cuenta el desarrollo del niño los siguientes aspectos:

COGNITIVOS: Son los objetivos que se refieren a la adquisición de conocimientos y al desarrollo de habilidades mentales.Dentro de estos objetivos debe evaluarse conocimientos, terminología, hechos específicos, principios generales, métodos y procedimientos, lecturas voluntarias, además comprensión, aplicación, análisis y síntesis de conocimientos.

AFECTIVO O FORMATIVO: Son los objetivos educacionales que se refieren a: valores, actitudes, apreciaciones, estados de ánimo, tono emocional, sentimiento, aceptación o rechazo.Dentro de estos objetivos debe evaluarse: actitudes personales y científicas, intereses vocacionales, personales y sociales, apreciaciones, juicio crítico y disfrute de la apreciación.

SICOMOTOR PRÁCTICO: Se refieren a habilidades y destrezasDentro de estos objetivos debe evaluarse destrezas mentales e intelectuales, habilidades para aplicar el conocimiento, para interpretar relación, causa, efecto, para aplicar causas y procedimientos, para generalizar, para establecer suposición y para reconocer limitaciones, destrezas para el trabajo decampo y laboratorio, para actuar ante los demás, etc.

OTROS: Características de los alumnos que afectan el proceso de enseñanza aprendizaje que están fuera del control de la institución.La calificación del aprendizaje de los niños la hará el maestro en forma descriptiva.

TIPO DE EVALUACIÓN EMPLEADA: Para el método escuela nueva se evalúan las unidades por objetivos y los objetivos por actividades realizadas. A este proceso se le llama control reprogreso.

1. ACTIVIDAD BÁSICA: es una evaluación de diagnóstico que busca una exploración por parte del alumno, que debe hacerse antes de empezar la enseñanza. El resultado de esta evaluación debe ser observable, visible y medible para el maestro y tiene como fin describir, clasificar y valorar algún aspecto de la conducta del alumno para ubicarlo en la situación específica del aprendizaje y ayudarle en la orientación de esa actividad.

2. CUENTO PEDAGÓGICO: Es una actividad que sirve de puente entre la básica y la práctica que sirve al alumno de parámetro para adquirir los conceptos vivénciales de los objetivos previamente establecidos y contribuye como un mecanismo de refuerzo al alumno para la conceptualización de problemas prácticos.

3. ACTIVIDAD PRÁCTICA: Es un tipo de evaluación auto formativa que busca delinear, obtener, tratar e interpretar datos que evidencian la forma como se desarrolla el proceso enseñanza- aprendizaje que garantiza la obtención del producto o logros plasmados en los objetivos.

4. ACTIVIDADES LIBRES: Es un proceso de auto evaluación que busca en el alumno la aplicación práctica de postconceptos desarrollados en la guía y miden la capacidad cognoscitiva como son: comprensión, análisis, síntesis y habilidades para inferir.

5. PRUEBAS DE EVALUACIÓN: Son instrumentos que sirven para comprobar si se lograron los objetivos. Consiste en una serie de preguntas que deben ser contestadas por el alumno. La calificación se da en función de las actividades libres y la nota es cuantitativa, su función principales detectar las fallas de los niños para remitirlos a las actividades de superación, la evaluación del aprendizaje la hará el maestro en los términos de excelente, bueno, aceptable e insuficiente y las condiciones para estos dependen de los objetivos logrados en cada unidad.

6. ACTIVIDADES DE SUPERACIÓN: Son actividades remédiales que tiene que realizar los alumnos cuando no han contestado correctamente las pruebas de evaluación, sirven para llenar los vacíos que les quedaron a los niños en el dominio de los objetivos.

12.6. Perfil del estudiante de postprimaria

El perfil del egresado de postprimaria no será ajeno a los fines de la educación colombiana los cuales se pueden resumir así:

Desarrollo de su personalidad, el respeto a la vida, a la paz, la convivencia, la equidad y la libertad, participación en las decisiones que los afectan en la vida económica, política y administrativa, el respeto a la autoridad legítima, la práctica de hábitos intelectuales, que practiquen y fomenten la investigación, vivencia de la soberanía nacional, participación en la búsqueda de alternativas para la solución de problemas y que tengan capacidad para crear, investigar, adoptar tecnologías apropiadas al desarrollo que requiera su región.

La postprimaria, comprenderá la formación en actividades agrícolas, pecuarias, pesqueras y agroindustriales que contribuyan a mejorar las condiciones humanas, de trabajo y de calidad de vida de los campesinos. No se puede por consiguiente seguir entendiendo la educación básica rural, como el conjunto de procesos educativos que se dan al interior del sistema de educación formal dirigidos prioritariamente a la población escolar. Para este caso la educación básica adquiere otras dimensiones, ya no se le puede interpretar sólo dentro del marco de la institución escolar, sino que debe entenderse por ella al conjunto de actividades educativas a través de las cuales es posible atender a los jóvenes, proporcionándoles los instrumentos adecuados para una efectiva participación en la vida económica, política y social de su comunidad.

12.7. Auto-evaluación académica institucional

La evaluación institucional anual que debe llevarse a cabo cada año según art. 84 de la ley 115 de 1994 tiene por objeto mejorar la calidad académica propuestas cada año en el plan de estudios y formular recomendaciones precisas para alcanzar y superar dichas metas.

12.7.1. Estrategia pedagógica

Las estrategias pedagógicas o didácticas que facilitan la enseñanza de una disciplina y hacen posible su aprendizaje. Es un conocimiento y una práctica que tiene tanto de universal en cuanto a habilidad comunicativa, como de particular pues se relaciona con el dominio de las disciplinas específicas para aprender sus principios y estrategias de conocimientos y deducir procedimientos que hagan factible su construcción para tal caso se utilizan metodologías positivistas.

12.7.2. Estrategia metodológica

Para llegar al conocimiento la estrategia metodológica a seguir es establecer un eje problemático o sea el qué y cómo partiendo del saber cotidiano, se reflexiona a través de la contrastación y confrontación, para llegar al saber científico es necesario además de lo anterior la praxis o sea realizar actividades de construcción conceptual, actividades de exploración de la realidad y actividades para trabajar nuevas informaciones; para ello se debe acompañar de algunos instrumentos como: juegos, dramatizaciones, debates, conversaciones, entrevistas,

estudio de casos, dinámicas grupales, salidas pedagógicas y recreativas, lecturas, documentos, libros de consulta, etc.

12.8. Indicadores de logro, proyectos pedagógicos

Para la formulación de indicadores de logro desde los proyectos pedagógicos definidos en el correspondiente proyecto educativo institucional, de acuerdo con lo establecido en el artículo 14 de la ley 115 de 1994 y en ar5monía con el artículo 36 del decreto 1860 de 1994, las instituciones educativas deberán tener en cuenta los indicadores de logro por conjunto de grados, formulados para aquellas áreas fundamentales y obligatorias relacionadas con el respectivo proyecto. Además, atenderán las bases señaladas en el artículo 17 de esta resolución y las dispocisiones y orientaciones que sobre dichos proyectos expida y otorgue el Ministerio de Educación Nacional.

Los indicadores de logro de los proyectos pedagógicos deben hacer especial énfasis en la integración, estructuración, síntesis y aplicación de conocimientos, saberes, actitudes y valores construidos en familia, en el establecimiento, educativo, en el ambiente y la sociedad.

12.8.1. INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES POR CONJUNTOSDE GRADOS PARA LOS DISTINTOS NIVELES DE LAEDUCACIÓN FORMAL, ESTABLECIDOS DE ACUERDO CON LO DISPUESTO EN LA LEY 115 DE 1994.

Sección primera12.8.2. INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES PARA ELCONJUNTO DE GRADOS DEL NIVEL PREESCOLAR

1. EN LA DIMENSIÓN CORPORAL

Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una.

Relaciona su corporalidad con la del otro y lo acepta en sus semejanzas y diferencias.

Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y realiza actividades que implican coordinación motriz , fina y gruesa

Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de movimiento y tarea motriz y refleja en su participación dinámica en las actividades de grupo.

Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos entre si y consigo mismo. Aplica esa orientación a situaciones de la vida diaria.

Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y experiencias en su entorno.

Participa, se integra y coopera en las actividades ludicas en forma creativa, de acuerdo con su edad.

Tiene hábitos adecuados de aseo, orden, presentación personal y alimentación.

2. EN LA DIMENSIÓN COMUNICATIVA

Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos como descripciones narraciones y cuentos breves.

Formula y responde preguntas según sus necesidades de comunicación.

Hace contexturas sencillas, Previas a las comprensiones de textos y de otras situaciones.

Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado.

Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra interés por ellas.

Comunica sus emociones y vivencias a través del leguaje y medios gestuales verbales, gráficos, plástico.

Identifica algunos medios de comunicación y en general, producciones culturales como el cine, la literatura y la pintura, participa en diálogos y otras interacciones a su medio intercambiando diferentes roles.

Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás.

Disfruta con lecturas de cuentos y poesías y apropia de ellos como herramientas para la expresión.

3. EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA

Identifica características de objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con distintos criterios.

Compara pequeñas colecciones de objetos, establece relaciones tales como: “hay mas que”, “hay menos que…” “hay tantos como…”

Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con las actividades que desarrollan las personas de su entorno.

Muestra curiosidad por comprender el mundo físico, el natural y el social a través de la observación, la exploración, la comparación, la confrontación y la reflexión.

Utiliza de manera creativa experiencias, nociones y competencias para encontrar caminos de resolución de problemas y situaciones de la vida cotidiana y cotidiana y satisfacer sus necesidades.

Interpreta imágenes, carteleras, fotografías y distingue el lugar y función de los bloques de texto escrito, aún sin ser leído convencionalmente.

Relaciona conceptos nuevos con otros ya conocidos.

4. EN LA DIMENSIÓN ÉTICA, ACTITUDES Y VALORES

Muestra a través de sus acciones y desiciones un proceso de construcción de una imagen de si mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta como sujeto, en ambientes de afecto y comprensión.

Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten reafirmar su yo.

Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptación de diferencias entre las personas.

Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por sus integrantes y goza de aceptación.

Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume responsabilidades que llevan al bienestar en el aula.

Participa en la elaboración de normas para la convivencia y se adhiere a ellas.

Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontánea, autorizándolos a través de narraciones de historietas personales proyectándolos en personajes reales e imaginarios, dramatizaciones, pinturas o similares.

Colabora con los otros; en la solución de un conflicto que se presente en situación de juego y valora la colaboración como posibilidad para que todas las partes ganen.

5, EN LA DIMENSIÓN ESTÉTICA

Demuestra sensibilidad e imaginación en su relación espontánea y cotidiana con los demás, con la naturaleza y con su entorno.

Explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del mundo, utilizando materiales variados.

Muestra interés y participa gozosamente en las actividades grupales.

Participa, valora y disfruta de las fiestas, tradiciones, narraciones, costumbres y experiencias culturales propias de su comunidad.

12.8.3 INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES PARA LOS GRADOS PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

1. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

Muestra persistentemente su curiosidad natural y deseos de saber cuando plantea preguntas sencillas de tipo ¿qué es?, por qué?, para qué?, cómo?, ¿en qué se parecen o diferencian tales y tales objetos?, qué pasaría si?.

muestra predilección por un tema y participa en un proyecto pedagógico que le haya permitido crear un interés especial sobre algún tema ambiental, científico, tecnológico o desarrollar alguno que ya tenía.

se ubica críticamente en relación con los demás elementos de su entorno y de su comunidad y muestra actitudes positivas hacia la conservación uso y mejoramiento del ambiente

Hace descripciones sencillas que involucran clasificaciones claras en un contexto ambiental particular.

Narra y representa sucesos sencillos con énfasis en las relaciones entre objetos y sucesos y en las transformaciones que se llevan a cabo.

Contesta con una descripción a una pregunta del tipo ¿qué es tal cosa? O ¿Qué sucedió en tal momento? O contesta con una explicación sencilla o fórmula una suposición o conjetura, en la cual se diferencian claramente los sucesos de sus causas a preguntas del tipo ¿por qué sucedió tal cosa?

Hace preguntas dirigidas a establecer posibles relaciones argumentadas entre los diversos sucesos que conoce

Se documenta para responder a preguntas interrogando a sus compañeros, profesores y padres consultando documentos escritos, fílmicos o computacionales según sus posibilidades y las de su medio escolar.

2. CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFÍA; CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y DEMOCRACIA

Elabora relatos históricos sencillos a partir de datos e información concreta, teniendo en cuenta relaciones de ordenación temporal

Elabora sistemas parciales a partir de conjuntos de hechos sociales

Se ubica en grupos sociales cada vez mas amplios tales como la escuela, el barrio, la localidad, a través de conocimiento de ciertos aspectos de estas relaciones

Identifica problemas sociales de la localidad, imagina soluciones posibles y busca información a favor y en contra de estas posibles alternativas

Identifica y caracteriza las figuras de autoridad y poder y algunas de sus funciones, en ámbitos y contextos familiares y vecinales.

Reconoce manifestaciones de la amistad y el liderazgo tales como el compartir la ayuda y el respeto mutuo y el don de mando

Reconoce algunas instituciones sociales y políticas de la nación, la región, el municipio y los territorios de comunidades étnicas y las funciones que cumplen

Elabora comparaciones sencillas entre sus circunstancias y las de otras personas y grupos.

Identifica y clasifica elementos sociales y geográficos del entorno Diferencia entre paisaje natural y cultural. Valora, protege y maneja adecuadamente los recursos de su medio

familiar. Construye, interpreta y usa modelos físicos sencillos como

maquetas de lugares conocidos y espacios reducidos, tales como el salón de clase, zonas del colegio o del barrio, ubicando en ellas los lugares y elementos mas importantes

Coordina y organiza las nociones del barrio, localidad, ciudad, pías, según sus relaciones de inclusión

Aprecia valores básicos de la convivencia ciudadana como el respeto por el otro, la tolerancia y la solidaridad, la diferencia, a partir del ejercicio del gobierno escolar y del conocimiento de los conflictos de su localidad.

3. EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Muestra sorpresa y apertura hacia sus propias evocaciones, recuerdos, fantasías y lo manifiesta con una gestualidad corporal y elaboraciones artísticas seguras y espontáneas

Denota interés por observar la naturaleza y se relaciona con los otros y las cosas movido por sus gustos confiado y sin temor

Coordina su motricidad expresivamente; se aproxima y explora la naturaleza y su entorno socio-cultural inmediato: simboliza, afirma y comparte respetuosamente intuiciones, sentimientos, fantasías y nociones en el juego espontáneo y sus expresiones artísticas, describe los procedimientos que ejecuta; transforma creativamente errores, accidentes e imprevistos

Manifiesta gusto y pregunta sobre las características de sus expresiones artísticas y sobre el entorno natural y socio cultural

Maneja nociones básicas de elementos propios del lenguaje artístico, lo asocia con su mundo cotidiano y lo expresa a través de la escritura el dibujo, el modelado y comenta con sus compañeros

Manifiesta una actitud de género espontáneo y respetuoso, asume sin angustia sus equivocaciones, disfruta los juegos en compañía y los expresa artísticamente, es bondadoso con sus compañeros y colabora en el cuidado de los espacios de trabajo

Disfruta con las narraciones de historias sagradas de su comunidad, ritos, leyendas, tradiciones y con las artes autóctonas y universales

4. EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES HUMANOS

Expresa sus puntos de vista y escucha los de los demás, sobre problemas que afectan su vida cotidiana

Contribuye a la construcción de normas que regulan la vida común en el aula de clase y vela por su cumplimiento

Analiza críticamente las normas establecidas y contribuye a su transformación con base en la justicia

Expresa a través de relatos, dibujos u otros medios sus sentimientos acerca de situaciones en las cuales se han desconocido sus derechos o se ha sentido victima de injusticia

Negocia conflictos de su vida cotidiana teniendo en cuenta las necesidades, intereses y aspiraciones propias y las de los otros para construir una convivencia justa

Reconoce y acepta sus potencialidades y limitaciones en el juego, en sus actividades académicas y en sus relaciones interpersonales y se formula propósitos

Valora la ayuda de otros y está dispuesto a colaborar con los demás de manera solidaria

Manifiesta indignación y solidaridad, ante hechos injustos y pide perdón cuando a causado daño a otro

5. EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES

Establece relaciones dinámicas entre su movimiento corporal y el uso de implementos, coordina sus movimientos de acuerdo con diferentes ritmos y posiciones

Realiza actividades motrices en diferentes tiempos y diversos espacios, utilizando patrones básicos, de movimiento como correr, caminar, saltar, lanzar, en diferentes direcciones, niveles y ritmos

Realiza movimientos a partir de instrucciones y demostraciones, como expresión de actividades imaginativas o por su propia necesidad de expresión lúdica.

Desarrolla de manera creativa actividades lúdicas en grupo, asume roles y responsabilidades en las prácticas recreativas

Practica libremente ejercicios rítmicos con o sin implementos, dentro y fuera de la institución escolar

Acepta y aplica normas en la practica de los juegos predeportivos Combina ejercicios y juegos apoyándose en su creatividad e

imaginación Desarrolla su tendencia lúdica social mediante la participación

activa en clubes recreativos, festivales escolares y semejantes de acuerdo con sus intereses

Relaciona la practica del ejercicio físico con un buen estado de salud y el uso lúdico del entorno

Comprende la importancia de la practica recreativa y deportiva al aire libre

6. HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANOS E IDIOMAS EXTRANJEROS

6.1 Lengua Castellana

Reconoce en diferentes textos o actos de comunicación, formas de organizar significados tales como la clasificación, la agrupación, la seriación, la comparación

Reconoce en algunos de sus actos de comunicación cotidiana procesos de pensamientos y competencias cognitivas como el análisis, la síntesis, la definición y relaciones como parte- todo causa-consecuencia, problema-solución

Imagina situaciones y plantea hipótesis como estrategias previas a la lectura e interpretación de textos

Interpreta y analiza textos sencillos y reconoce diferentes elementos significativos en los mismos

Reconoce la temática general en diferentes textos y actos comunicativos

Organiza grupos de significados siguiendo un principio de clasificación

Explica eventos del entorno o fenómenos de la naturaleza y realiza descripciones orales y escritas acerca de los mismos

Utiliza el lenguaje como medio de representación de procesos, acciones y estados

Se expresa con coherencia, utilizando diferentes formas de discurso

Emplea la entonación y los matices de voz de manera significativa en los actos comunicativos

Presenta y argumenta puntos de vista cuando participa en actos comunicativos

Utiliza significativamente la lectura, la escritura y la imagen con fines lúdicos, estéticos y prácticos

Reconoce diferencias entre los contenidos y las formas de presentar información, empleadas por diferentes medios de comunicación

Toma información de los medios de comunicación y las integra a su lenguaje de manera significativa

Utiliza el lenguaje para lograr acuerdos temporales en las interacciones con los demás

Reconoce compromisos étnicos implicados en la comunicación Comprende y disfruta de cuentos, mitos, leyendas, retahílas como

producciones de la cultura

6.2. Idiomas extranjeros

Reconoce en otros códigos lingüísticos representaciones de realidades de realidades

Reconoce relaciones entre sus costumbres y tradiciones significativas a través de su lengua materna, con otras culturas que se expresan a través de otras lenguas

Comprende en otro idioma, códigos y formas para expresar la información de la vida cotidiana y de las tecnologías a las cuales tiene acceso

Hace conjeturas para comprender situaciones que se expresan en otros idiomas por diferentes de comunicación

Incorpora significados y palabras del idioma extranjero a su competencia léxica

Actúa en forma concordante con instrucciones simples otorgadas en lengua extranjera, referidas a las actividades del aula

Utiliza expresiones sencillas de la cotidianidad, en lengua extranjera, como saludar, despedirse, presentar a alguien

Describe en lengua extranjera su casa y los miembros de su familia Pide y da información en lengua extranjera sobre nombres,

direcciones y teléfonos de personas y designa y ubica objetos Indaga sobre la correcta pronunciación de las palabras en lengua

extranjera Describe en lengua extranjera diferentes formas de transporte Disfruta de comunicación en un idioma extranjero

7. MATEMÁTICAS

Compara, describe, denomina y cuantifica situaciones de la vida cotidiana, utilizando con sentido números por lo menos hasta de cinco cifras

Expresa ideas y situaciones que involucran conceptos matemáticos mediante el lenguaje natural y representaciones físicas, pictóricas, gráficas, simbólicas y establece conexiones entre ellas

Identifica y clasifica fronteras y regiones de objetos en el plano y en el espacio, reconoce en ellos formas y figuras a través de la imaginación, del dibujo o de la construcción con materiales apropiados y caracteriza triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos

Formula, analiza y resuelve problemas matematicos a partir de situaciones cotidianas, considera diferentes caminos para resolverlos, escoge el que considera diferentes caminos para resolverlos, escoge el que considera más apropiado, verifica y valora lo razonable de los resultados

Identifica en objetos y situaciones de su entorno las magnitudes de volumen, longitud y capacidad; reconoce procesos de conservación y desarrolla procesos de medición de dichas magnitudes, con patrones arbitrarios y con algunos patrones estandarizados

Relaciona los algoritmos convencionales o propios con los conceptos matemáticos que los sustentan, identifica esquemas y patrones que le permitan llegar a conclusiones

Explora y descubre propiedades interesantes y regularidades de los números, efectúa cálculos con datos de la realidad y utiliza creativamente materiales y medios

8. TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

Identifica y usa instrumentos tecnológicos de su entorno inmediato construidos por artefactos, sistemas y procesos, tales como sanitario, cuarto de baño-higiene

Emplea los instrumentos tecnológicos de su entorno inmediato de acuerdo con la función tecnológica propia de cada uno de ellos

Relaciona la función tecnológica de un artefacto dentro de un sistema, como cuchillo-cortar y de un sistema dentro de un contexto, como cocina- hogar

Identifica en su entorno algunos problemas tecnológicos de la vida cotidiana y propone soluciones

Consigue información en diversas fuentes y la organiza de acuerdo con sus experiencias e intereses

Explica funciones de algunos artefactos tecnológicos que utiliza a diario

Imagina, juega y experimenta con instrumentos tecnológicos de su entorno

Comunica sus ideas en forma escrita, oral, gráfica o corporal entre otras.

12.8.4. INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES PARA LOS GRADOS, CUARTO, QUINTO Y SEXTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.

Ciencias naturales y educación ambiental

Elabora preguntas con base en su propio conocimiento teórico y no simplemente sobre sucesos aislados

Muestra curiosidad por conocer objetos y eventos del mundo y explora temas científicos

manifiesta inquietudes y deseos de saber hacerca de temas teóricos, ambientales y tecnológicos

hace descripciones utilizando las categorías de análisis y organización de las ciencias

Narra sucesos ambientales apoyándose en esquemas explicativos coherentes

Hace preguntas desde la perspectativa de un esquema explicativo, con el que se establecen posibles relaciones

Se documenta para responder sus propias preguntas y formular otras nuevas

Formula posibles respuestas argumentadas a sus preguntas

interpreta, trata y ofrece posibles respuestas a los problemas que él mismo se plantea, a los que plantea el profesor, a los que encuentra en su entorno o en algún documento

Planea y reliza experimentos para poner a prueba sus propias hipótesis, las de sus profesores y compañeros

Plantea con relativa solvencia problemas de las ciencias naturales, teniendo en cuenta las implicaciones derivadas de la aplicación de una determinada teoría científica

Plantea una necesidad práctica en términos de un problema ambiental, o tecnológico y propone y discute soluciones alternativas, fundamentándose en esquemas explicativos

Describe invenciones, sucesos y eventos cuyos efectos científicos o tecnológicos han redundado en grandes beneficios para la humanidad o han causado grandes catástrofes y argumentan sobre las consecuencias positivas y negativas de dichos sucesos.

Ciencias sociales, Historia , geografía, constitución politica y Democracia

Ubica en el tiempo hechos de la historia ocurridos antes y después de Cristo, en siglos determinados y utiliza las convenciones cronológicas respectivas

Identifica y utiliza diferentes fuentes de información, para la reconstrucción del pasado histórico, tales como libros, películas, fotografías y testigos

Comprende que los documentos utilizados para reconstruir hechos sociales pueden tener diversas interpretaciones

Comprende una realidad social teniendo en cuenta algunas relaciones de casualidad, particularmente aquellas que impliquen a personajes históricos y sus acciones, a partir de los valores de su propia cultura

Identifica las instituciones sociales y políticas más importantes del país y las compara con las de otros estados

Tiene sentido de pertenencia como miembro de la nación colombiana, con tradición, diversidad cultural y valores propios

Conjetura y formula hipótesis sobre eventos causas y procesos históricos

Identifica los elementos básicos de la cartografía para la interpretación de mapas, esto es coordenadas escala y convenciones

Identifica el planeta tierra como parte del sistema solar y como un sistema vivo y dinámico en proceso de evolución

Interrelaciona las diferentes formas y elementos de la superficie terrestre con las actividades y distribución de la población

Reconoce al ser humano como sujeto social capaz de transformar el medio

Identifica y relaciona factores causales de problemas geográficos

Establece algunas relaciones de casualidad entre los factores ambientales y los procesos productivos

valora los derechos humanos y la justicia como principios rectores de la convivencia práctica y armoniosa

Educación artística

Muestra sorpresa y entusiasmo por sus propias evocaciones, recuerdos, fantasias y expresiones artísticas; denota confianza en su gestualidad corporal y en las expresiones de los otros

Contempla, disfruta y asume una acttitud de pertenencia a la naturaleza, a grupos de amigos y a un contexto cultural particular

coordina y orienta activamente su motricidad hacia la construcción de formas expresivas; explora, compara y contrasta características de la naturaleza y de la producción natural del contexto

Hace representaciones conjugando técnicas artísticas y lúdicas; establece comunicación con sus compañeros mediante símbolos, describe los procedimientos técnicos que realiza; transforma creativamente accidentes, errores e imprevistos

Identifica características estéticas en sus expresiones artísticas y en su contexto natural y sociocultural; manifiasta gusto, pregunta y refleona sobre las mismas; las agrupa y generaliza

Explica las nociones básicas propias del lenguaje artístico contenidas en sus expresiones artísticas, las contrasta y utiliza adecuadamente en otras áreas

Expresa un actitud de género sincera y segura, asume con responsabilidad y equilibrio sus éxitos y equivocaciones, propone y disfruta actividades grupales que inciden en la calidad de su medio ambiente

inventa expresiones artísticas, construye instrumentos y herramientas simples para las mismas,

expresa apetencias por acceder a actividades culturales extra-escolares

Manifiesta disfrute y aprecio, ubica históricamente y hace juicios de valor sobre historias sagradas de su comunidad, ritos, leyendas, artes y, en general, sobre la producción cultural de su tradición y de otras, de manera discursiva o metafórica

Educación etica y valores humanos

Identifica diversas maneras de enfrentar los conflictos que se le presentan en sus relaciones cotidianas, las analiza y jerarquiza, basado en criterios de justicia

Participa en discuciones y débates con actitud positiva, constructiva y dialogantey reconoce los valores y rezones del otro aun en los disensos

Asume compromisos con los problemas de su entorno en defensa de los derechos humanos fundamentales, como contribución a una sociedad más justa.

Expresa el conocimiento de la dignidad del otro y de su derecho a existir en su diferencia, mediante el respeto y el aprecio

Examina sus atitudes y comportamiento en términos de las implicaciones que puedan traer para otros y para sí mismo y actúa en justicia y respeto

Tiene en cuenta y discute puntos de vista de compañeros y personas de autoridad para analizar las normas ya establecidas y construir otras que busquen regular la vida en común, en condiciones de equidad para todos

Propicia el cumplimiento de las normas y juzga los actos derivados de su aplicación, en función del deber que las fundamentay la intención que se encierra en las mismas

Reconoce su responsabilidad y acepta las consecuencias por las transgresiones de las normas

Acepta o asume constructivamente el ejercicio, la entrega y el reconocimiento del liderazgo, en favor de la práctica democrática dentro de los grupos

Reconoce y asume una actitud del respeto y valoración de las personas, independientemente de sus convicciones, diferencias socioeconómicas, culturales, de género, religión, etnia, procedencia geografica, capacidad y limitaciones.

Descubre, comprende y valora la riqueza de las culturas de los pueblos indigenas y de las comunidades afrocombianas.

Reconoce el efecto discriminador y deshumanizantes de cierto lenguaje que se emplea en la vida cotidiana y en dichos, chistes, refranes, canciones.

Llega a concertaciones sobre un interés general capaz de articular los

intereses particulares que están en juego en un conflicto cercano a su cotidianidad

Identifica sus errores y fracasos, los acepta y construye desde ellos nuevas oportunidades en su vida.

Educación física, recreación y deportes

Usa el tiempo extra –escolar en actividades recreativas, deportivas, culturales, artísticas y, en general, en la percepción y aprovechamiento de un entorno más amplio

Demuestra afición por actividades específicas de tipo recreativo, deportivo y cultural

Participa con agrado en actividades de conservación del medio ambiente y cuida y mejora su ecosistema institucional

Coordina patrones básicas de movimiento y conserva su equilibrio en la ejecución de ellos

Asocia los patrones de movimientos y conserva su equilibrio en la ejecución de ellos

Asocia los patrones de movimientos con los fundamentos de las prácticas deportivas

Consulta temas relacionados con la educación física, la recreación y el deporte y los valora en función de su práctica y del uso creativo del tiempo libre

Reconoce el significado de los cambios corporales y muestra hábitos de cuidado personal

Ejecuta ritmos corporales en función de ritmos musicales Adopta una actitud crítica ante las actividades y prácticas sociales del

deporte, la recreación y el uso del tiempo libre, susceptibles de provocar trastornos, enfermedades o deterioro del ambiente

Muestra disciplina cuando participa en actividades físicas, deportivas y recreativas

Valora la competencia deportiva como elemento para su desarrollo personal

Asume el juego como espacio para la creación y expresión de sus ideas, sentimientos y valores y ejecuta actividades de ocio para descansar

Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros

Lengua castellana

Plantea diversas propuestas de interpretación de un mismo texto o acto comunicativo

Reconoce estructuras semánticas y sintácticas en diferentes tipos de textos y actos comunicativos

Identifica relaciones lógicas exigentes entre las unidades de significado de los textos y entre las unidades de significado de los actos comunicativos

Reconoce los mecanismos textuales que garantizan coherencia y cohesión a los textos

Establece semejanzas y diferencias entre los tipos de textos y actos comunicativos, en términos de los significados, las estructuras y los contextos

Identifica y explica las relaciones existentes entre el pensamiento, lenguaje y realidad

Propone planes textuales previos al acto de la escritura Produce diferentes tipos de textos en los que pone en juego procesos

de pensamiento, competencias cognitivas y estrategias textuales, la jerarquización, la seriación, la comparación, la definición, el análisis, la síntesis y relaciones como parte – todo, causa – consecuencia, problema- solución

Produce diferentes tipos de textos que obedecen a eventos significativos, atendiendo a la estructura, el nivel lexical, el sentido estético y el contexto

Se expresa con claridad y seguridad ante sus compañeros Interpreta la información que emiten los medios de comunicación, la

selecciona y la utiliza según sus necesidades comunicativas Reconoce mecanismos de búsqueda, organización y almacenamiento

de información Identifica intenciones de los participantes en actos comunicativos Reconstruye, a través del lenguaje, las reglas básicas de los actos

comunicativos, como reconocer al otro como interlocutor válido, respetar los turnos conversacionales

Emite juicios sobre producciones culturales de su comunidad y explica función social que cumplen los mismas

Idiomas extranjeros

Reconoce y establece contrastes entre expresiones idiomáticas de diferentes lenguas

Identifica e interpreta en otro idioma, códigos y formas de expresar la información de la vida cotidiana y de las tecnologías a las cuales tiene acceso

Hace conjeturas para interpretar diálogos en otro idioma trasmitidos por diferentes medios de comunicación

Utiliza la lengua extranjera para describir oralmente acontecimientos del pasado y del presente

Compara en forma oral y escrita personas, objetos y situaciones utilizando el vocabulario aprendido en lengua extranjera

Utiliza la lengua extranjera en la construcción de diálogos para representaciones

Lee y comprende instrucciones y secuencias de procesos simples como búsqueda de lugares, manejo de equipos, órdenes de restaurante, recetas

Comprende el significado básico de textos literarios, periodísticos, tecnológicos, expresados en otro idioma

Analiza textos literarios breves, identifica los personajes, el lugar, el tiempo, las situaciones principales

Hace preguntas en lengua extranjera para solicitar información básica cotidiana

Utiliza, en su cotidianidad, aproximadamente expresiones de uso corriente en lengua extranjera

Expresa en lengua extranjera sus deseos y planes

Matemáticas

Identifica los números naturales y los racionales positivos en su expresión decimal y fraccionaria, los usa en diferentes contextos y los representa en diferentes formas

Construye y utiliza significativamente en una amplia variedad de situaciones las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales y con números racionales positivos, establecer relaciones entre estas operaciones y usa sus propiedades para la elaboración del cálculo mental y escrito

Explora y descubre propiedades interesantes y regularidades de de los números, utiliza habitual y críticamente materiales y medios para verificar predicciones, realizar y comprobar cálculos y resolver problemas

Investiga y comprende contenidos matemáticos a partir de enfoques de resolución de problemas, formula y resuelve problemas derivado de situaciones cotidianas y matemáticas, examina y valora los resultados teniendo en cuenta el planteamiento original del problema

Interpreta datos presentados en tablas y en diagramas, comprende y usa la mediana y la moda en un conjunto pequeño de datos y saca conclusiones estadísticas

Reconoce la importancia de averiguar datos y procesar información para tomar decisiones y de conocer y evaluar sus características en relación con las decisiones que se tomen

Reconocer características de sólidos, figuras planas y líneas, los utiliza en su vida cotidiana en trabajos prácticos como mediciones, elaboración de modelos y

Aplica movimientos rígidos en el plano como traslaciones, rotaciones y reflexiones, identifica las propiedades que se conservan en cada movimiento y visualiza transformaciones simples para descubrir reglas de combinación que permitan crear patrones

Identifica en objetos y situaciones de su entorno las magnitudes de longitud, área, volumen, capacidad, peso, masa, amplitud de ángulos y duración. Reconoce procesos de conservación y desarrolla procesos de medición y estimación de dichas magnitudes y las utiliza en situaciones de la vida diaria

Formula, argumenta y somete a prueba conjeturas y elabora conclusiones lógicas

Explica sus ideas y justifica sus respuestas mediante el empleo de modelos, la interpretación de hechos conocidos y la aplicación de propiedades y relaciones matemáticas

Tecnología e informática

Distingue problemas sociales que son objeto de soluciones tecnológicas y propone opciones al respecto

Diferencia la función tecnológica que cumplen diferentes espacios dentro de los ambientes en que se encuentran

Efectúa reparaciones de objetos sencillos, a partir de un pan que ha establecido

Clasifica y usa materiales básicos para la construcción de diferentes objetos

Desarrolla proyectos sencillos y participa en la gestión colectiva de proyectos, basado en una metodología de diseño

Interpreta representaciones simbólicas sencillas de elementos que conforman sistemas, en campos como la electricidad, la mecánica, la hidráulica entre otros de acuerdo con las convenciones establecidas culturalmente

Utiliza de manera apropiada los recursos de su entorno para la solución de problemas tecnológicos

Explica funciones de instrumentos tecnológicos de su vida cotidiana Obtiene información proveniente de diversas fuentes, la procesa y la

relaciona con otros conocimientos y procesos adquiridos Organiza la información adquirida y la procesa con los medios a su

alcance Establece relaciones con las demás áreas del conocimiento para

explicar y generar soluciones a problemas tecnológicos

12.8.5. INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES PARA LOS GRADOS SÉPTIMO, OCTAVO Y NOVENO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Ciencias naturales y educación ambiental

Plantea preguntas respaldadas por un contexto teórico articulado por ideas científicas, explorando varios temas científicos y manifiesta inquietudes y deseos de saber acerca de temas teóricos, ambientales y tecnológicos

Hace descripciones dentro del contexto de un problema teórico, ambiental o tecnológico, utilizando categorías de las ciencias

Narra y explica eventos y sucesos, estableciendo relaciones entre causas y efectos, aludiendo a las leyes naturales y a las teorías científicas formuladas en términos cualitativos y cuantitativos, utilizando modelos sencillos

Hace preguntas desde la perspectiva de una teoría explicativa, se documenta en diversas fuentes para responder las preguntas y formula otras nuevas

Formula hipótesis cualitativas o cuantitativas fundamentadas en datos expresados en forma sencilla, para responder las preguntas y formula otras nuevas

Diseña experimentos que requieren mecanismos de control experimental para poner a prueba sus propias hipótesis, las de sus compañeros o las de su profesor

Escribe informes sobre las actividades de estudio que adelanta dentro y fuera de la institución, en un texto coherente, en el que contrapone, discute y confronta sus ideas con las ideas científicas del momento

Plantea y trata problemas de las ciencias naturales, problemas ambientales, problemas tecnológicos y propone soluciones teniendo en cuenta las teorías explicativas

Argumenta que la ciencia y la tecnología son construcciones sociales que deben estar al servicio del hombre y la sociedad; construye reflexiones críticas a propósito de la relación ciencia-tecnología-sociedad-naturaleza; respeta las ideas de los demás teniendo en cuenta que toda discusión apunta hacia la búsqueda de acuerdos

Ciencias sociales, Historia, Geografía, Constitución política y democracia

Diferencia las características, posibilidades y dificultades de los diferentes tipos de fuentes que utiliza para la reconstrucción histórica

Confronta e interpreta de manera crítica fuentes que ofrezcan información contradictoria, coincidente o complementaria

Comprende que las interpretaciones de los hechos históricos están sujetas a permanentes reelaboraciones

Concibe procesos causales, complejos y dinámicos desde variables y perspectivas diversas, lo mismo que sus consecuencias a largo plazo

Comprende el concepto de evolución de las sociedades hasta llegar al momento actual, su transformación y la resistencia que generan tales transformaciones

Tiene sentido de pertenencia a una sociedad histórica, diversa y en conflicto

Comprende que los valores y creencias son productos sociales e históricos

Hace comparaciones entre fenómenos sociales semejantes, ocurridos en tiempo y espacio diferentes

Interpreta críticamente ensayos, crónicas y artículos de distintos autores sobre realidades sociales conocidas

Elabora escritos claros y coherentes donde expresa sus posiciones y puntos de vista en torno a diversos hechos sociales

Aplica el análisis de problemas históricos la organización en períodos, la secuencia y la cronología

Comprende que la cultura es producto de prácticas sociales Comprende que el desarrollo implica tanto cambio como conservación

que rara vez es estable y lineal y que no siempre es continuo Establece relaciones de tipo histórico, político, sociocultural entre

zonas geográficas, continentes y estados Analiza la diferente distribución de los fenómenos geográficos sobre la

superficie de la tierra

Valora la existencia de normas sobre traslados, convenio, pactos internacionales y semejantes como medio para lograr relaciones armoniosas entre los estados

Demuestra habilidades básicas para la lectura de mapas, en aspectos como interpretaciones de coordenadas, de convenciones, indicaciones de alturas y medición de distancias

Elabora representaciones espaciales abstractas, tales como mapas y planos de zonas o regiones conocidas

Comprende que la organización del territorio se basa en procesos sociales que articulan múltiples dimensiones en lo natural, político, económico, jurídico, cultural y étnico

Comprende la configuración del estado moderno y las características del estado social de derecho, como marco institucional necesario para la realización de los derechos y garantías del ciudadano

Comprende el carácter convencional y mutable de las normas sociales y aprecia la ley y su efecto moderador de las conductas individual y grupal

Educación Artística

Muestra sorpresa con los cambios de su cuerpo y con los nuevos alcances de su imaginación y los asume sensiblemente

Caracteriza su presencia con una gestualidad corporal expresiva, se comunica mediante lenguajes artísticos particularmente emotivos; asume una actitud de compromiso con propuestas armónicas, benéficas y novedosas para su medio ambiental natural, social y cultural

Controla, orienta y ensaya nuevas habilidades corporales expresivas; delimita campos de interés en la naturaleza, en su comunidad y en la producción cultural, los transformas en lenguajes artísticos particulares cargados de emotividad y de múltiples lecturas; describe compara y explica los procedimientos técnicos que realiza; transforma creativamente accidentes, errores e imprevistos

Manifiesta entusiasmo por elaborar conocer e intercambiar conceptos, reflexionar sobre ellos y sobre las características estéticas y artísticas de los lenguajes que utiliza y del entorno natural y sociocultural

Hace composiciones organizadas en forma oral o escrita sobre concepciones de la estética y del arte del pasado, del contemporáneo y de su imaginario fantástico

Reconoce su estilo personal, lo aprecia, se interesa por conocer, ser crítico, cuidar y simbolizar la diversidad biológica y de su patrimonio cultural, a través del arte; aprecia, ritualiza y simboliza de manera original sus relaciones de amistad

Reconoce y valora la historia del arte, de a tradición local y universal; visita sitios de interés cultural, promueve actividades culturales extra-escolares

Educación Ética y Valores Humanos

Reconoce y acepta activamente la presencia del disenso, el conflicto y el desacuerdo en sus relaciones en la vida cotidiana

Propone normas y acuerdos para la vida en común, teniendo en cuenta diferentes perspectivas y posibilidades y analiza los establecidos, en función del bienestar del grupo

Tiene en cuenta puntos de vista de personas con autoridad y los incorpora en la discusión común

Propone acciones a su alcance para transformar situaciones de injusticia que aprecia en su entorno

Conoce y asume sus responsabilidades para su medio ambiente social y usa adecuadamente los mecanismos de defensa y protección de los derechos humanos, aplicándolos a casos concretos de su entorno

Da razones de su obrar y exige a otros que den razones del suyo propio

Canaliza sus sentimientos de agresividad de manera constructiva y respetuosa de los demás y actúa para transformar las condiciones contrarias a la dignidad de las personas

Tiene conciencia plena de su existencia en el mundo actual, con todas sus circunstancias, posibilidades y limitaciones, en lo personal, social y cultural

Manifiesta apertura y respeto a propuestas éticas de diferentes culturas y discierne acerca de lo que tienen en común

Apela en el conflicto interpersonal a principios y valores de orden ético y moral que sustentan los derechos de la contraparte y sus propios derechos y deberes; reconoce sentimientos, necesidades, intereses propios y del otro, como medio para llegar a soluciones cooperadas

Conviene, mediante el diálogo, las estrategias que se requieren para solución cooperada de un conflicto, sin que las partes renuncien a sus principios

Identifica acontecimientos que encierran violación de los derechos y deberes civiles, sociales, económicos, políticos, culturales, ambientales de su entorno y del país y propone formas a su alcance para que cese la vulneración

Analiza críticamente el lenguaje que expresa prejuicios o que lastime la libertad, la dignidad y el buen nombre de personas o grupos humanos, en los textos de estudio, prensa, noticieros, telenovelas.

Educación Física, Recreación y Deporte

Integra las categorías de calidad y eficiencia del movimiento, a los fundamentos de las destrezas manifestaciones estéticas y culturales

Lidera grupos deportivos, recreativos y artísticos y promueve la organización de grupos juveniles de viajes, excursiones, de protección del ambiente.

Practica los fundamentos básicos de la educación física y utiliza adecuadamente los escenarios e implementos deportivos, domésticos, laborales, y en general de la vida cotidiana

Entiende el ejercicio físico como agente determinante y hábito diario, para el mejoramiento de sus funciones orgánicas y corporales

Diseña y participa con agrado en actividades dirigidas, para dinamizar, recuperar y conservar el medio ambiente

Asume el viaje y la excursión como formas de solidaridad, de comunicación, de formación y de socialización

Asume con actitudes positivas la victoria o la derrota en el juego y valora sus consecuencias

Relaciona sus pasatiempos con actividades que implica trabajo creativo y comprende que el trabajo también debe satisfacer su necesidad lúdica

Mantiene y respeta las normas de juego y contribuye a la creación de nuevas normas

Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas Extranjeros

Lengua Castellana

Reconoce la literatura como manifestación en las que están presentes tanto elementos particulares de las culturas locales, como elementos universales

Explica el funcionamiento de la lengua como sistema de signos, símbolos y reglas de uso

Reconoce el lenguaje como medio de organización del pensamiento, comprensión e interpretación del mundo

Da cuenta de la estructura, intención y estrategias textuales particulares, presentes en diferentes tipos de textos y actos comunicativos

Establece relaciones entre las características de la obra literaria y las de otras expresiones humanas, como las artes y las ciencias

Reconoce la tradición oral como componente de la literatura Produce diferentes tipos de textos, utilizando estrategias que

garantizan niveles de coherencia, cohesión, estructura pertinencia y adecuación al contexto, obedeciendo a planes textuales elaborados previamente

Argumenta consistentemente tanto en forma oral como escrita Se expresa ante un auditorio siguiendo un plan previo Utiliza selectivamente la información obtenida a través de los medios,

para satisfacer sus necesidades comunicativas e interpreta elementos políticos y culturales que están presentes en la misma

Reconoce y explica características y contextos de los medios de amplia difusión, como el cine, la televisión, la radio, la multimedia, la publicidad, la historieta, la caricatura

Se apropia de métodos para la búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de información

Utiliza el lenguaje para establecer acuerdos, en situaciones en las que se debe tomar decisiones

Valora y respeta las normas básicas de la comunicación, luego de haberlas construido socialmente

Idioma Extranjero

Usa la lengua extranjera para describir y analizar diferentes contextos culturales, en contraste con el propio

Interpreta y analiza códigos y formas de expresión de la información de las nuevas tecnologías, otorgada en otro idioma

Hace interpretaciones de situaciones, comentarios y diálogos que se difunden en el idioma extranjero, a través de diferentes medios de comunicación

Utiliza la lengua extranjera para describir en forma oral y escrita acontecimientos del pasado, del presente y del futuro próximo

Expresa ideas y sentimientos en lengua extranjera, utilizando algunas formas literarias

Lee y comprende instrucciones y secuencias simples de procesos en lengua extranjera, como manuales para el manejo de equipos

Narra eventos en lengua extranjera en forma oral y escrita, a partir de los conocimiento adquiridos en otras disciplinas

Encuentra el significado básico de textos literarios, periodísticos, tecnológicos y científicos

Participa en actividades lúdico-sociales como la correspondencia, intercambio de material informativo con personas de la lengua extranjera

Matemáticas

Identifica y usa los números enteros y los racionales en diferentes contextos, los representa de diversas formas y establece relaciones entre ellos, redefine las operaciones básicas en los sistemas formados con estos números y establece conexiones entre ellas

Investiga y comprende contenidos y procedimientos matemáticos a partir de enfoques de tratamiento y resolución de problemas y generaliza soluciones y estrategias para nuevas situaciones

Formula problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas, desarrolla y aplica diversas estrategias para resolverlos, verifica e interpreta los resultados en relación con el problema original

Formula, argumenta y pone a prueba hipótesis, las modifica o descarta y reconoce las condiciones necesarias para que una propiedad matemática se cumpla; aplica estos procedimientos en la formulación, análisis y resolución de problemas

Hace estimaciones sobre números, resultados de cálculos y medición de magnitudes concretas, a partir de sus propias estrategias y las utiliza como criterio para verificar lo razonable de sus resultados

Formula inferencias y argumentos coherentes, utilizando medidas de tendencia central y de dispersión para el análisis de los datos, interpreta informes estadísticos y elabora críticamente conclusiones

Elabora modelos de fenómenos del mundo real y de las matemáticas a través de sucesiones, de series y de las funciones lineal, constante, idéntica, opuesta, de gráfica lineal, cuadrática y cúbica.

Interpreta listas de instrucciones, expresiones algebraícas y diagramas operacionales y de flujo, traduce de unos a otros y opera con ellos utilizando diferentes tipos de números

Construye e interpreta formulas, ecuaciones e inecuaciones para representar situaciones que requieran variables, opera con cualquiera de ellas y encuentra procedimientos para resolver ecuaciones e inecuaciones

Construye modelos geométricos, esquemas, planos y maquetas utilizando escalas, instrumentos y técnicas apropiadas y visualiza, interpreta y efectúa representaciones gráficas de objetos tridimencionales en el plano.

Visualiza, reconoce y efectúa transformaciones de polígonos en el plano y las utiliza para establecer congruencia, semejanza y simetría entre figuras

Comprende y usa la proporcionalidad directa e inversa de magnitudes, en distintos contextos de la vida cotidiana y utiliza diferentes procedimientos para efectuar cálculos de proporcionalidad

Tecnología e informática

Reconoce y valora el impacto de la tecnología sobre el medio ambiente

Reconoce diversos tipos de energía y algunas de sus aplicaciones en artefactos tecnológicos

Describe el funcionamiento general de algunos electrodomésticos

comprende la necesidad, los beneficios y las implicaciones sociales del adecuado uso y aprovechamiento de los servicios públicos

Diseña, elabora y explica simulaciones de sistemas tecnológicos sencillos, mediante representaciones como maquetas, dioramas, modelos de prueba.

Detecta necesidades, problemas y posibles innovaciones, en aspectos como forma, función y estructura de los instrumentos tecnológicos

Explica procesos de producción y transformación de instrumentos tecnológicos

Asume una actitud crítica frente a la información que recibe a través de los distintos medios de comunicación, fundamentado en razones tecnológicas

Selecciona, ubica y organiza información con oportunidad y pertinencia, para solucionar problemas y satisfacer necesidades

Organiza y maneja información a través de símbolos, gráficos, cuadros, tablas, diagrámas, estadísticas.

Establece relaciones entre los saberes tecnológicos y los de las demás áreas del conocimiento, para fundamentar conceptualmente

conceptualmentesus propuestas para la solución de problemas tecnológicos.

Utiliza adecuadamente herramientas y diferentes recursos de su entorno, para la elaboración de productos que impliquen la trnsformación de materias primas.

INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES COMUNES PARA LOS GRADOS DÉCIMO Y UNDÉCIMO DE LA EDUCACIÓN MEDIA

1. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

Plantea preguntas de carácter científico, ambiental y tecnológico bien fundamentadas, orientadas a buscar la interrelación de los fenómenos a la luz de diversas teorías

Posee una argumentación clara que vincula sus intereses científicos, ambientales y tecnológicos con su proyecto de vida

Manifiesta inquietudes y deseos de saber acerca de problemas científicos, ambientales y tecnológicos y los articula con el deseo de saber en otras áreas del conocimiento

Hace descripciones dentro del contexto de un problema científico, ambiental o tecnológico, utilizando elementos teóricos y prácticos y modelos matemáticos idóneos para el caso estudiado

Hace narraciones de sucesos científicos, ambientales o tecnológicos, apoyándose en teorías explicativas y en leyes científicas, expresadas a través de modelos lógicos y matemáticos

Hace explicaciones apoyándose en teorías explicativas formalizadas que pueden estar también formuladas mediante modelos lógicos y matemáticos; de estas explicaciones deduce formalmente hipótesis predictivas, cualitativas y cuantitativas que pueden ser contrastadas; crítica las teorías explicativas en función de los resultados de las predicciones formuladas, para lo cual utiliza métodos de medida

Hace preguntas y elabora proposiciones hipoteticodecuctivas en numero considerable y contenido relevante, desde la perspectiva de una teoría explicativa formalizada, mediante lo cual establece posibles relaciones cualitativos y cuantitativo.

Se documenta para responder preguntas y formular otras, orientadas por el análisis teórico y el objetivo de relacionar las teorías en las diferentes áreas del conocimiento.

Formula hipótesis provenientes de la práctica de extraer conclusiones o deducciones, las asume como hipótesis predictivas a contrastar, utilizando medidas complejas.

Diseña experimentos, previendo en su diseño mecanismos de control experimental para poner a prueba la hipótesis que se derivan de las teorías científicas o de los sistemas formalizados; muestra las competencias necesarias para la realización de los experimentos.

Escribe informe de sus actividades de estudio en los que contrapone, discute y confronta sus ideas con las ideas de científicos del momento; el texto revela coherencia buen uso del castellano y utiliza tabla de datos , esquemas, graficas y demás sistemas de códigos científicos y especializados y muestra el nivel de manejo de las teorías y su posición critica.

Formula preguntas y problemas teóricos y prácticos de las Ciencias Naturales y la Tecnología, desde las teorías explicas y a través de tales formulaciones, vincula el conocimiento científico con la vida cotidiana.

Trata problemas que el profesor le plantea, que el mismo se plantea o que encuentra en algún documento, desde la perspectiva de una teoría explicativa y desde ella misma ofrece posibles respuestas al problema; utiliza modelos lógicos y matemáticos y modifica sus conceptos y teorías, a partir de la critica a las soluciones propuestas.

Plantea y trata problemas tecnológicos desde una necesidad práctica y propone soluciones en función de una teoría explicativa, utilizando por ello modelos lógicos y matemáticos.

Argumenta desde marcos generales de la ética, el papel de la ciencia y la tecnología en la contracción de un país mejor para todos y vincula en su argumentación los aprendizajes alcanzados en otras áreas, en especial en filosofía e historia.

2. CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFÍA, CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y DEMOCRACIA.

Comprende que las interpretaciones sobre los hechos históricos son construcciones teóricas parciales.

Comprende que los criterios de valoración de los acontecimientos pasados varían con el tiempo y los enfoques teóricos, por consiguiente la percepción y selección de los hechos históricos cambian para modificar la misma imagen de la historia.

Relaciona las fuentes de los hechos con los contextos sociales, culturales e históricos en los que se producen.

Comprende que el desarrollo pede producirse siguiendo mas de una tradición y que sus resultados pueden ser tanto positivos como negativos.

Demuestra una gran capacidad propositiva frente a la problemática social en Colombia y en el mundo.

Comprende las relaciones mutuas entre las disciplinas de las ciencias sociales.

Elabora discursos coherentes y consistentes, utilizando adecuadamente los conceptos de las disciplinas sociales.

Hace análisis cada vez más globales y totalizantes de la realidad social, donde se integran conceptos de diferentes disciplinas del área.

Plantea criterios propios acerca de lo que considera mas conveniente para el país, en el orden social, cultural, político, étnico , económico y cultural

Participa en la promoción del derecho internacional humanitario como posibilidad de la humanización de los conflictos armados.

3. EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Manifiesta asombro con su propia inventiva y con la significación que ésta tienen en el medio

Denota un comportamiento respetuoso y sensible con la naturaleza, con los otros y con el patrimonio cultural; confía en si mismo y se muestra comprometido con su visión particular del mundo y con su pertenencia a un proceso cultural

Coordina sus habilidades corporales expresivas hacia la construcción de formas con sentido; investiga, incorpora, interpreta, transforma y comunica simbólicamente, experiencias de interacción con la naturaleza, con los otros, y con la producción cultural; describe y explica comparativamente los procedimientos técnicos que desarrolla; transforma creativamente, accidentes, errores e imprevistos.

Manifiesta autenticidad en sus propuestas artísticas Manifiesta interés y laboriosidad en el trabajo tanto teórico como

artístico, los disfruta y los refiere a su contexto Da razón oral y escrita sobre realidades estéticas y artísticas

contemporáneas, del pasado y de su fantasía Configura investigaciones teóricas y practicas sobre el arte,

individuales o colectivas, fundamentadas en postulados Mantienen sin temor sus emociones ante las cosas que lo

conmueven Emite juicios mediante ensayos críticos sobre la calidad de su

contexto natural y sociocultural, sus propios trabajos artísticos, la historia local y universal de las artes y la producción cultural en general

Planifica y desarrolla actividades culturales extraescolares o desempeña labores artísticas

4. EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES HUMANOS

Debate posturas, con bases en principios étnicos universales, en relación con dilemas que enfrentan valores y derechos

Valora las relaciones de amistad y afecto en posibilidades de crecimiento y de actuar solidario, mas allá de sus intereses personales y sentimentales

Identifica y compara los valores culturales, morales, religiosos que orientan su acción, con los principios y valores éticos universales inherentes a los derechos humanos

Valora críticamente la ley, como posibilidad de preservar las diferencias culturales y de regular convivencia

Exige el goce de los derechos a los que es titular, conoce sus alcances y limitaciones, es consciente de sus deberes y responsabilidades

Asume actitudes de sinceridad y honestidad en circunstancias particulares tanto en su vida pública como privada

Reconoce y utiliza de diversas propuestas éticas, aquello que le permite establecer consensos y disensos, acuerdos y desacuerdos para la convivencia y el diálogo en una comunidad

Busca orientar su cotidianidad con bases en principios y valores de justicia, prudencia, ley moral, solidaridad, diferencia, reciprocidad bien común

Reconoce cuando en el ejercicio de la autoridad se vulneran principios, valores éticos y derechos humanos y argumenta públicamente sus discrepancias

Contribuye de manera intencional a resolver los conflictos que encuentra en el medio en que se desempeña, mediante la aplicación de teorías, metodologías y estrategias para su solución

Descubre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo personal de diferente género, edad, condición social, económica, religiosa, política, cultural y étnica

Descubre un sentido para su vida y construye su proyecto personal que lo impulsa a actuar y buscar, con fortaleza y temple, las condiciones necesarias para desarrollarse y a no darse por vencido ante las dificultades

5. EDUCACIÓN FÍSICA Y RECREACIÓN Y DEPORTE

Descubre y desarrolla elementos tácticos en situaciones de juego Participa en la organización de proyectos y gestiona actividades

recreativas, deportivas, turísticas y, en general de uso de tiempo libre

Ejecuta en forma técnica los fundamentos deportivos de diferentes modalidades y usa correctamente los escenarios e implementos deportivos, recreativos y gimnásticos

Practica el viaje en grupo, la recreación social y las actividades de educación física en su tiempo libre

Promueve la creación de grupos para el uso creativo del tiempo libre como estrategia de prevención del consumo de sustancias psicoactivas

Asume la educación física como una práctica diaria para contrarrestar la influencia nociva de la vida sedentaria y el estrés

Aplica en su comunidad los conocimientos de recreación, deporte, uso del tiempo libre, salud

Organiza y lidera frecuentemente actividades dirigidas a dinamizar, recuperar y conservar el medio ambiente

Otorga importancia a las prácticas deportivas, recreativas y de uso del tiempo libre en el desarrollo de la sociedad

Demuestra con el cultivo de su cuerpo, el respeto a la dignidad de su propia vida y de la vida de los demás

Respeta y valora las diferencias de cultura corporal en los distintos grupos étnicos y sociales

Entiende lo lúdico y la ludicidad como un valor que redimensiona e impacta el propio trabajo en general, el que hacer de la vida cotidiana y no como algo episódico y circunstancial

6 HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E IDIOMAS EXTRANJEROS

6.1 Lengua Castellana

Identifica y da cuenta de las características de diferentes momentos corrientes, obras y autores de la literatura y del sentido que tienen dentro del contexto cultural universal

Reconoce múltiples voces y frentes de información en los textos Relaciona los contenidos de las obras literarias, con los contextos

socio históricos en los que ésta se produce Identifica la obra literaria como producto estético y las relaciona

con las demás producciones culturales Explica la intensión, la estructura semántica y las estrategias

textuales empleadas en sus producciones orales y escritas y en las de los demás

Interpreta y explica variables semánticas, sintácticas y programáticas que determinan los textos y los actos comunicativos

Expresa su pensamiento abstracto e ideológico a través de textos y otros actos comunicativos

Produce ensayos en los que desarrolla un eje temático. Fija un punto de vista frente al mismo y sigue su plan textual determinado previamente

Utiliza selectivamente la información obtenida a través de los medios en función de sus necesidades comunicativas, asume actitudes críticas frente a la misma e interpreta los elementos ideológicos que están en juego

Genera y utiliza métodos y tecnologías para la búsqueda, organización, almacenamiento, recuperación y aprovechamiento de información, según necesidades e intereses de comunicación

Ejercita recursos de la lógica y de la dialéctica del lenguaje, para sustentar sus posiciones teóricas y sus puntos de vista

Produce diferentes tipos de textos en los que se evidencia un estilo personal

Reconstruye, en la interacción con los demás, la ética necesaria para la comunicación y actúa en concordancia con la misma

6.2. Idiomas Extranjeros

Reconoce en la superación de la barrera del idioma, un facilitador de procesos de interculturalidad que se evidencia cuando

desarrolla actividades socioculturales, manifiesta intereses particulares, hace proyecciones laborales y profesionales

Interpreta y analiza códigos y formas de expresión de la información de la comunicación en un idioma extranjero, de acuerdo con los avances científicos y tecnológicos

Analiza críticamente información que se difunde en otro idioma por los diferentes medios de comunicación

Utiliza el idioma extranjero para narrar y describir en forma oral y escrita acontecimientos del pasado, del presente y del futuro

Comprende e infiere información de textos científicos, tecnológicos, literarios, periodísticos

Analiza y sigue instrucciones de secuencias de procesos en lengua extranjera

Crea textos en otro idioma para la realización y participación en actividades culturales lúdicas y sociales

Describe en lengua extranjera características sociales y culturales de su región y del país y las compara con las otro contexto

Manifiesta adecuación entre el gesto, la modulación de la voz y lo que expresa oralmente en un idioma extranjero

Reconstruye y reseña en lengua extranjera, información emitida por los medios de comunicación

Participa en actividades ludicosociales y académicas, como correspondencia, clubes de conversación, tertulias literarias, seminarios y concursos

7. MATEMÁTICAS

Da razones del por qué de los números reales y explica por qué unos son racionales y otros irracionales

Optimiza el sentido de la operación y de las relaciones en sistemas de números reales

Interpreta instrucciones, expresiones algebraicas, diagramas operacionales y de flujo y traduce de unos a otros, en el sistema de los números reales

Investiga y comprende contenidos matemáticos a través del uso de distintos enfoques para el tratamiento y resolución de problemas; reconoce, formula y resuelve problemas del mundo real aplicando modelos matemáticos e interpreta los resultados a la luz de la situación inicial

Elabora modelos de fenómenos del mundo real y de las matemáticas en funciones polinómicas, escalonadas, exponenciales, logarítmicas, circulares y trigonométricas; las representa y traduce mediante expresiones orales, tablas, gráficas y expresiones algebraicas

Aplica modelos de funciones para tratar matemáticamente situaciones financieras y transacciones comerciales frecuentes en la vida real

Analiza situaciones de la vida diaria generadoras de mas ideas fuertes del cálculo, tales como la tasa de cambio, tasa de crecimiento y total acumulado; descubre y aplica modelos de variación para tratarlas matemáticamente

Hace inferencia a través de diagramas, tablas y gráficos que recojan datos de situaciones del mundo real; estima, interpreta y aplica medidas de tendencia central, de dispersión y de correlación

Reconoce fenómenos aleatorios de la vida cotidiana y del conocimiento científico, formula y comprueba conjeturas sobre el comportamiento de los mismos y aplica los resultados en la toma de decisiones

Formula hipótesis, las pone a prueba, argumenta a favor y en contra de ellas y las modifica o las descarta cuando no resisten la argumentación

Elabora argumentos informales pero coherentes y sólidos para sustentar a ordenación lógica de una sede de preposiciones

Detecta y aplica distintas formas de racionalismo y métodos de argumentación en la vida cotidiana, en las ciencias sociales, en las ciencias naturales y en las matemáticas; analiza ejemplos y contra-ejemplos para cambiar la atribución de necesidad o suficiencia de una condición dada

Planifica colectivamente tareas de medición previendo lo necesario para llevarlas a cabo, el grado de presición exigido, los instrumentos adecuados y confronta los resultados con las estimaciones

Disfruta y se recrea en exploraciones que relatan su pensamiento y saber matemáticos y exigen la manipulación creativa de objetos, instrumentos de medida y materiales y medios

9. TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

Establece una metodología propia basada en el diseño para la solución de problemas tecnológicos, teniendo en cuenta implicaciones éticas, sociales, ambientales, económicas, de la alternativa de solución propuesta

Reconoce la pertinencia y el significado de los saberes, mediante el desarrollo y la evaluación de procesos que integran lo cognitivo, lo práctico y lo valorativo

Asume una postura crítica, creativa y reflexiva con respecto el uso de la tecnología, en la solución de problemas y en la satisfacción de necesidades humanas

Maneja de manera apropiada la representación simbólica de elementos que hacen parte de proyectos, en aspectos concernientes a la normatización, codificación y decodificación de la información de carácter tecnológico, de acuerdo con estándares internacionales

Argumenta acerca de problemas y soluciones tecnológicas, a partir de su experiencia y de la apropiación de saberes

Rediseña algunos instrumentos tecnológicos de su vida cotidiana en relación con la forma, la función y la estructura, basado en la decodificación de los mismos

Reconoce los procesos de retroalimentación y de autorregulación, como característicos de las nuevas tecnologías de información y comunicación y es consciente de sus aplicaciones en la vida personal y social

Procesa datos y navega en la información para la resolución de problemas y la satisfacción de necesidades

Sección sexta

INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES ESPECÍFICOS PARA LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA

Atendiendo lo dispuesto en el artículo 31 de la ley 115 de 1994, se fijan los indicadores de logros desde las áreas obligatorias y fundamentales propias de la educación media académica, así:

1. CIENCIAS ECONÓMICAS Y POLÍTICAS

Comprende la incidencia de los procesos y estructuras económicas y políticas nacionales e internacionales en la organización y la vida social, en sus intereses personales y en su proyecto de vida

Identifica las principales corrientes de pensamiento y las categorías fundamentales de las ciencias económicas y políticas, los elementos básicos que determinan el mercado, los factores que afectan la demanda y la oferta; reconoce recíproco condicionamiento entre economía y política

Interpreta el significado de los indicadores básicos de la economía, de tal forma que le permita acercarse a un entendimiento básico y responsable de los problemas económicos del país

Busca y asume críticamente la información sobre las decisiones que se adoptan en materia de economía y política y evalúa las implicaciones humanas y sociales que se derivan de éstas

Conoce las principales autoridades e instituciones políticas y económicas del país

Comprende y valora la organización estatal colombina como campo de posibilidad para ejercer la ciudadanía de manera responsable y protagónica

2. FILOSOFÍA

Expresa su pensamiento personal en forma libre y espontánea como resultado de una reflexión autóctona y argumentativa

Aplica los resultados de su reflexión para la comprensión humanizante de situaciones de orden personal, familiar, social, político y cultural

Reconoce fundamentos del pensamiento filosofico que ha orientado y que orienta actualmente el desarrollo social, cultural y político del país y de Latinoamérica

Intenta comprender y dar respuesta a interrogantes fundamentales del ser humano tales como el origen de la vida, la muerte, el sufrimiento, la soledad, la angustia, el mal moral, el futuro, la vida en comunidad y en sociedad

Hace reflexiones de carácter interdisciplinario y transdisciplinario Trata de ser analítico y crítico y de tomar conciencia para

confrontar diversas argumentaciones, para respetar la palabra y el pensamiento de otros, con base en la autoridad de la razón

Identifica mas allá de las diferentes respuestas conocidas o que estén a su alcance, problemas o interrogantes fundamentales de la vida que aproximan a los seres humanos en lugar de separarlos o enfrentarlos

Manifiesta libertad de espíritu y capacidad reflexiva para tomar posición frente a las diversas formas de propaganda, de fanatismo, de exclusión o intolerancia, como condición para sumir y compartir responsabilidades frente a los grandes interrogantes contemporáneos, especialmente en el campo de la ética y de la política

Diferencia y caracteriza, algunos de los campos objeto de la reflexión filosófica tales como la cosmología, la metafísica, la moral, la antropología, la estética, la epistemología, la lógica

Analiza e integra algunas dimensiones del ser humano como la evolución creativa del pensamiento, la acción, los sentimientos, la tendencia comunitaria, para comprenderse a si mismo y comprender a sus semejantes

Reconoce las limitaciones del ejercicio de la razón humana de cara a los problemas fundamentales del tiempo, la ciencia y la tecnología, para dar respuestas a interrogantes y necesidades de orden personal, cultural, ambiental, político, económico y social

Los indicadores de logros curriculares desde las áreas de la educación media académica que se intensifiquen en los términos del parágrafo del artículo 31 de la Ley 115 de 1994, serán formulados por las instituciones educativas como parte de los indicadores de logros específicos, atendiendo los indicadores de logro por conjuntos de grados, formulados en las secciones quinta y sexta de este documento

12.9. NIVEL BÁSICA SECUNDARIA

CONCEPTO: Es un proceso pedagógico que articula cinco grados de forma horizontal, como una organización continua que permite el desarrollo de actividades pedagógicas de formación integral, facilita la

evaluación por logros y favorece el avance y la permanencia del educando dentro del servicio educativo constituye prerrequisito para ingresar a la educación media o acceder al servicio especial de educación laboral.

EDADES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA: Para ello se atenderá a los rangos que determine la entidad territorial correspondiente; teniendo en cuenta los factores regionales, culturales y étnicos. Quienes por algún motivo se encuentran fuera del rango, podrán utilizar la validación olas formas de nivelación que brinde el establecimiento educativo de acuerdo al artículo38 del decreto 1860.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN EL CICLO DE BÁSICA SECUNDARIA: Los cuatro grados subsiguientes de la educación básica tendrán como objetivos los siguientes:

El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes completos orales y escritos en lengua castellana; así como para entender mediante el estudio sistemático los diferentes elementos constitutivos de la lengua.

La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo.

El desarrollo de las capacidades, para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, lógicos, analíticos de conjunto, de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de paciencia, de la tecnología y de la vida cotidiana.

El avance en el conocimiento científico de los fenómenos químicos, físicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental.

Desarrollo de aptitudes favorables para la conservación de la naturaleza y el medio ambiente.

La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas.

La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna, el entrenamiento en disciplina procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de la función socialmente útil.

El estudio científico de la historia nacional, el desarrollo de la sociedad y el estudio de las ciencias sociales conminas al análisis de las condiciones actuales de la realidad social.

El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su organización, de su división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos.

La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la constitución política y de las relaciones internacionales.

La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la

familiarización con los diferentes medios reexpresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales.

La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.

La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella. La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y

formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con sus propios esfuerzos.

La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.

GRADOS: La educación básica secundaria comprende un ciclo de cuatro grados donde se establecen objetivos con el fin de fundamentar en el educando conocimientos esenciales para el acceso a la educación media o educación laboral.

ÁREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES: para el logro de los objetivos de la educación básica secundaria se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento.

Aspectos y factores tales como: recursos humanos, recursos físicos, locativos, tecnológico, didácticos ya sean preestablecidos de acuerdo al diagnóstico hecho al realizar el PEI. Sin embargo se irán implementando y complementando según sean las condiciones del establecimiento educativo, al igual que la metodología se hará de acuerdo a dos alternativas:

1. Realizar un convenio de articulación vertical de la educación con el fin regarantizar al educando su continuidad en el proceso educativo, este convenio se realizará con una institución de educación formal en educaciónbásicasecundariaylapedagogíaymetodologíaestarádirigidaala filosofía de dicha institución.

2. Esta consiste en incluir progresivamente grado por grado los cuatro grados que constituyen la educación básica secundaria de tal manera que los alumnos puedan cursaren su totalidad la educación básica en la modalidad correspondiente, sin necesidad de interrumpir la secundaria ni ser sometidos a nuevas admisiones.

Debido a la flexibilidad que nos da el PEI para el desarrollo del mismo se irán incorporando al proyecto los proyectos de las áreas obligatorias y fundamentales que abarcan el80% del horario establecido y de los proyectos de educación sexual, ecología, democracia paz y libertad, y aprovechamiento del tiempo libre que abarca el 20% del horario establecido, con base en los principios filosóficos asumidos por la institución.

DISTRIBUCIÓN DESTIEMPO: cuatro periodos durante el año escolar.

12.10. MODELO DE PROYECTO PEDAGÓGICO

Área:

Nombre del proyecto:

Responsables:

Población a trabajar:

Problemática que convoca:

Logro general:

Competencias a desarrollar:

Metas:

Ejes temáticos:

Metodología:

Actividades:

Recursos:

Evaluación:

12. 11. PROYECTOS PEDAGÓGICOS PRODUCTIVOS

Los Proyectos pedagógicos productivos son procesos en los cuales la Comunidad concibe, planea, organiza, dirige, controla y evalúa su proyecto junto con la Institución Educativa

Objetivos:

Generarlos bajo la iniciativa y responsabilidad de la Comunidad Educativa especialmente y que respondan a las necesidades de la misma.

Fomentar la autogestión Generación de alternativas económicas que les brinden

oportunidad para mejorar su trabajo Plantear nuevas y mejores alternativas de empleo Identificar alternativas micro-empresariales Fomentar el sentido de pertenencia hacia su entorno gracias a la

posibilidad de desarrollo económico y social Financiación para el desarrollo de actividades propias de la

Institución (autofinanciación, independencia económica)

12.11. Los Proyectos pedagógicos productivos deben responder a las siguientes necesidades económicas y laborales:

Entender la función del trabajo dentro del desarrollo local y elegir acertadamente un trabajo

Entender en qué consiste la eficiencia laboral Adquirir capacidades certificadasas útiles en el trabajo Entender las relaciones personales y efectivas en el trabajo Aprender a adaptarse en un trabajo Conocer las características organizacionales de un trabajo Entender la tecnología empleada en un trabajo Entender el papel del comercio y de la empresa Adquirir conocimientos sobre técnicas y sus aplicaciones Obtener los conocimientos necesarios para defenderse

económicamente Obtener una motivación y actitud positiva hacia el trabajo

12.11.1. Educación y Proyectos productivos

La Institución educativa debe ser el centro de acción, debe ser productiva, moderna en el empleo del auto estudio, autoaprendizaje, aprendizaje grupal y democrática permitiendo la participación de todos los estamentos de la Comunidad educativa.

La Institución se inclinó por implementar como proyecto productivo la crianza de pollos, conejos y una pequeña huerta sembrada con hierbas aromáticas atendiendo a la necesidad de mejorar la alimentación de los alumnos mediante el refrigerio reforzado y teniendo en cuenta que la población de la vereda es de estrato económico bajo, estas alternativas se llevaron a cabo sin tener en cuenta el tipo de suelo, la comercialización y otras causas que llevaron al fracaso en la aplicación de estos proyectos, por lo tanto se da inicio al proyecto de “Escuela y café” tomado como laboratorio donde los alumnos aprenderán en forma vivencial lo concerniente al cultivo del café y llevará sus conocimientos a su entorno en la comunidad donde pondrá en práctica lo aprendido.

12.11.2. Metodología

- Será integral centrada en el desarrollo de las potencialidades y los talentos de cada uno de las personas que participarán en el desarrollo de los proyectos

- Cultivará la capacidad de aprender a aprender debido a que los alumnos estarán inmersos en el desarrollo y evolución de los proyectos

- Se promoverá la creatividad, la autoestima, el espíritu crítico y reflexivo dando la oportunidad de innovar en el desarrollo del programa

- El aprendizaje estará abierto al aprovechamiento de otras experiencias, promoverá el desarrollo de habilidades y destrezas para la apropiación del conocimiento

- La educación está dirigida directamente al alumno y a su formación integral, formándolo en valores que tengan que ver en su desarrollo como individuo, como ser social y como futuro ciudadano

- Se fomentará la relación entre la Institución y la Comunidad a través de la participación conjunta en el desarrollo de los Proyectos

- Desarrollará habilidades en los alumnos para aprender a explorar en busca de la información requerida, como libros, videos, expertos y cómo llevarlos a la práctica en la Comunidad

- Iniciarse en el proceso de la comercialización de los productos

12.11.3. P.P.P. ha desarrollar

La Institución Educativa pretende desarrollar proyectos de formación y asesoría tendientes a tecnificar la producción del café; se optó por estos proyectos teniendo en cuenta que en la Institución no hay espacio físico y que en la comunidad los alumnos tienen la oportunidad de cultivar en sus propias viviendas llevando lo aprendido a la comunidad circundante.

12.11.4. Los p.p.p. como estrategia innovadora

Desarrollar p.p.p. a partir de la innovación significa identificar tipologías:

-. Desde los campos técnicos y tecnológicos- De carácter técnico- De carácter tecnológico- En el campo comercial- En el campo organizacional- organización de la estructura y definición de los puestos de trabajo- Procedimientos de actuación en las situaciones respectivas- Definición y actualización de los objetivos globales.

12.11.5. Objeto de la innovación en los P.P.P.

El objeto de la innovación en los p.p.p. es para mejorar la producción y la calidad del producto incorporando nuevas estrategias o tecnologías.

Áreas de apoyo

El desarrollo de los p.p.p. y su capacidad de investigación y organización debe estar basado en cuatro áreas en materia de tecnología y de infraestructura de apoyo:

a. Adquirir los conocimientos tecnificadosb. Uso y difusión racional de la tecnologíac. Mejoramiento y desarrollo de tecnologías para mantener el ritmo de

avances más recientesd. Formación de recursos humanos que estén en condiciones de

realizar eficientemente las tareas señaladas.

12.11.6. Tendencias innovadoras en la educación rural

La preocupación frente a la educación rural ha estado dirigida a disminuir la repitencia, el atraso y la deserción escolar. Para tal fin es necesario desarrollar programas que se adapten a las zonas rurales apoyando con más énfasis el principio de intersectorialidad y la participación de las comunidades en su propio desarrollo abriendo alternativas de trabajo y participación social con el fin de acercarlas al mundo de la producción, la organización y la vida cotidiana.

Las tendencias educativas en el sector rural deben introducir medidas correctivas, estimular la cooperación entre miembros de la comunidad, fomentar actitudes de aprovechamiento adecuado de los recursos disponibles en el medio, estimular el aprendizaje, proporcionar conocimientos científicos y tecnológicos que permitan mejorar los procesos de producción y así mejorar la calidad de vida de la comunidad.

Los p.p.p. nos abren espacios para implementar programas que atiendan aspectos tales como: salud, nutrición vivienda, cultura, trabajo, tecnología agrícola, y en general todos aquellos programas que logran una mejor comprensión de la realidad y la búsqueda de solución a los problemas de la comunidad.

Para abordar los problemas educativos en las zonas rurales debemos combinar por lo menos estos elementos de enfoque:

a. El contexto socioeconómico en el que se mueve la poblaciónb. Limitaciones y vacíos del sistema educativo para responder a las

expectativas de las comunidadesc. La configuración de las estrategias o modelos de desarrollo rural.

12.11.7. Los p.p.p. y la investigación educativa.

La investigación educativa debe ser sistemática controlada y crítica. Esta debe ser dirigida a resolver problemas prácticos. Para la investigación en nuestros proyectos pedagógicos productivos se optó por el modelo 3º donde Guillermo Briones presenta los siguientes pasos o etapas:

1. Acercamiento a una investigación – acción de la comunidad. Generar un estudio participativo, dirigido a la búsqueda de solución de problemas, determinar el área en la cual se realiza el estudio, determinar los sectores menos favorecidos de la comunidad.

2. Preparación de una estrategia de acercamiento a la comunidad, ponerse en contacto con algunas personas de la comunidad directa o indirectamente, Explicar comprensivamente el propósito que va a perseguir, explicar la idea a las instituciones y organizaciones existentes en la comunidad.

3. Reunión con la comunidad4. Elaboración de una propuesta preliminar de estudio: determinación

de las características demográficas, determinación de las características socioeconómicas de la comunidad, determinar los principales problemas de la comunidad, distribución del trabajo demandado por el estudio convocatoria a la comunidad para discutir el proyecto.

5. Evaluación grupal del esquema del comité6. Elaboración de los instrumentos de recolección de la información7. Recolección de la información8. Procesamiento y análisis de la información9. Recolección de un informe final, presentación a la comunidad y

propuestas de solución.

2.11.8 Etapas para la conversión de un proyecto productivo en empresa.

Nuestro objeto central es convertir nuestros proyectos de productos alimenticios de excelente calidad y buscar el crecimiento de los participantes de la comunidad de Campoalegre en el proceso.

La visión de nuestra institución será ser una importante empresa de productos aromáticos y productos alimenticios en el mercado nacional mediante la continua creatividad e innovación.

13. EVALUACIÓN DEL PIER

Nivel/Área:

1. Horizonte institucional (misión, visión, Objetivos, metas, Valores)2. Gobierno escolar (Funcionamiento: Rectoría, Consejo Directivo,

Consejo académico, Manual de Convivencia)3. Estrategias académicas:

Enfoque pedagógico, logros curriculares, Competencias, EstándaresSistemas de evaluación: Críticos, enfoques, modelos, etc.

4. Estrategia administrativa: Organización, Gestión, Financieros, Sistemas de registros

5. Desarrollo del estudiante: Satisface necesidades, expectativas y formación del estudiante

6. Desarrollo del personal: Formación y capacitación, estímulos, programas de bienestar.

7. Desarrollo de la comunidad: Programas de extensión, cuidado y conservación del medio ambiente

8. Evaluación y mejoramiento institucional: Análisis de datos y hechos para mejorar la institución.

PROYECTO DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES

ACUERDO Nº05

3 de diciembre de 2009

Por el cual se reglamenta y adopta el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Alumnos de la Institución Educativa “CAMPOALEGRE EUCLIDES BARRAGÁN MÉNDEZ” del municipio del Líbano.

El Consejo Directivo de la Institución en uso de sus atribuciones legales y teniendo en cuenta la autonomía concedida por el Decreto 1290 de 2009, y de acuerdo a las recomendaciones del Consejo Académico y de la Comunidad Educativa en general, reglamenta y adopta los siguientes parámetros de Evaluación y Promoción de Alumnos para el año 2010 el cual deberá ser revisado en la Evaluación Institucional que se efectúa al finalizar cada año Académico.

CONTENIDO

1. Presentación2. Justificación3. Marco legal y conceptual4. Criterios de evaluación5. Escala de valoración Institucional.6. Equivalencia entre la escala de valoración institucional y la escala

de valoración nacional7. Periodos académicos del año lectivo8. Designación de un segundo evaluador9. Criterios de promoción y reprobación10.Promoción anticipada de alumnos con desempeño superior.11.Transferencia de alumnos12.Trabajo social de alumnos grado once13.Grados y clausura

14.Criterios en las actividades de nivelación15.Certificados para quinto de básica primaria y noveno de básica

secundaria16.Registro de los resultados de la evaluación al finalizar el año lectivo17.Procesos y criterios de autoevaluación y coevaluación de

estudiantes18.Acciones de seguimiento para el mejoramiento de desempeños19.Evaluación y promoción para niños con necesidades especiales20.Evaluación y promoción para la metodología SAT21.Registro de los resultados

1. PRESENTACIÓN

Proponemos un modelo de concreción de los principales aspectos que deben orientar la evaluación y promoción de los niveles de educación básica y media para cualquier especialidad, énfasis o profundización, modelo Pedagógico o didáctico; considerando la evaluación del aprendizaje como un proceso continuo de gran importancia y relevancia, que evidencie y cree pautas para actuar, intervenir, modificar y asesorar la acción pedagógica; una evaluación sistemática, que garantice retroalimentación constante de los procesos educativos de aprendizaje, que coadyuven al estudiante en la apropiación de competencias que le permitan incursionar con el máximo de posibilidades exitosas, con desempeños de calidad para él, la familia y la sociedad.

Proponemos un sistema de evaluación abierto, flexible, dinámico, con criterios, escala de valoración y estrategias integrales, pautas e instrumentos que respondan y respeten los intereses, necesidades, características y expectativas de los educandos y les garanticen el cumplimiento institucional en el desarrollo continuo y permanente de actividades de evaluación con el fin de mejorar la calidad de la formación y promoción, estableciendo parámetros que permitan realizar desde diferentes perspectivas académicas, valoraciones de procesos de formación de alumnos en las diferentes dimensiones del desarrollo humano y criterios de promoción que definan el paso por los diferentes grados y niveles en los que se organiza una propuesta educativa institucional

Es una propuesta en proceso de elaboración y revisión permanente, no tiene carácter definitivo y se ajusta a los cambios que generen mejoramiento permanente del P.E.I., proporcionando lineamientos de evaluación y promoción, a la comunidad educativa que orienten el cumplimiento de deberes y garanticen el ejercicio de asumir los derechos

para el desarrollo del alumno con un perfil dotado de altas calidades para beneficio propio, de su entorno familiar, local, regional y Nacional.

2. JUSTIFICACIÓN

Este modelo se justifica en que permite a todos los actores conocer siempre lo que está sucediendo en el proceso educativo con la evaluación y promoción de educandos para que puedan ayudar a mejorar las condiciones y proponer correctivos a tiempo, concretando criterios y procedimientos de evaluación del aprendizaje, rendimiento y desarrollo de capacidades de los educandos, como un proceso integral, universal y continuo; corrigiendo prácticas que retardan el avance de los educandos, en pro que todos aprendan y tengan el máximo de oportunidad para no reprobar, con flexibilidad, pero de manera estricta, sin permisividad, estimulándolos a que encuentren razones y motivos valiosos para seguir mejorando toda su vida.

3. MARCO LEGAL Y CONCEPTUAL

Es un modelo diseñado de conformidad legal con:

El artículo 67 de la constitución política de Colombia, los artículos 79, 80 y 148 de la ley 115 de 1994, que determinan lineamientos para organizar el sistema nacional de evaluación y definir en los planes de estudio institucionales, entre otros aspectos, los criterios para evaluar el rendimiento escolar y la promoción a niveles superiores de los educandos.

El artículo 5° de la ley 715 de 2001 en los numerales 5.5 y 5.6, determina que al MEN le corresponde establecer normas técnicas curriculares y pedagógicas para los niveles de preescolar, básica y media, sin perjuicio de la autonomía escolar que tienen los establecimientos educativos en la especificidad de tipo regional para definir, diseñar y establecer instrumentos y mecanismos para el mejoramiento de la calidad de la educación.Y en el decreto 1290 de abril del 2009, el cual establece autonomía institucional para reglamentar la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes en los niveles de educación básica y media en el marco de condiciones unificadoras que garanticen permanencia y movilidad de los educandos en el sistema educativo.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.Art. 4° Dect. 1290/2009.

La Evaluación en el Plantel será:

A. CONTINUA: es decir que se realizará en forma permanente haciendo un seguimiento al alumno, que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten en su proceso de formación. Se hará al final de cada tema, unidad, periodo, clase o proceso.

B. INTEGRAL: se tendrán en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del alumno, como el SABER con pruebas escritas donde el estudiante de cuenta de la validación del conocimiento. El HACER pruebas aplicativas en el desarrollo de competencias mediante pruebas escritas como ICFES Y SABER. Y el SER como integrante de una sociedad de acuerdo a los niveles de las competencias se tendrá en cuenta un desarrollo pedagógico

El primer nivel que hace referencia a uno de los pasos del método pedagógico, es el proceso de saber, directamente relacionado con la competencia cognitiva basada en el reconocimiento y distinción de los elementos, objetos y códigos propios de cada área o sistemas de significación que se desarrollarán con acciones tales como aplicar y comprender.

El segundo nivel tiene que ver con las competencias cognoscitivas que se desarrollan mediante el uso comprensivo de acciones como sustentar y validar es decir el hacer.

El tercer nivel de competencia psicocognitivo que se desarrolla mediante el control y explicación y el uso de un sistema mediante acciones como: proponer, crear y transformar es decir el ser.

Competencia social y personal tiene que ver con la socialización, afectividad, personalidad, la autoimagen y el autoconcepto y como resultado de la autonomía mediante estos factores se logran una relación de respeto mutuo (valorar, decidir y escoger) de aceptación, de cooperación voluntaria, de libertad, de expresión, de

apreciación de los propios valores y de solidaridad y participación. Esto hace parte importante de la formación integral para la vida pues se encarga de la creación de los esquemas propios ( convicciones) así como de las relaciones con los demás, las acciones a seguir para desarrollar dicha dimensión es la elaboración de un proyecto transversal de escuela de líderes.

OBSERVACIÒN: La Institución establecerá los mecanismos necesarios para que al interior del Plantel se adelanten los procedimientos que conlleven a la creación por parte del Comité Académico de todo lo requerido para tener el pleno conocimiento de las Pruebas ICFES y SABER y de esta manera todos los Docentes de la Institución periódicamente aplicaran las pruebas las cuales formarán parte de todo el esquema evaluativo del plantel.

Se aplicarán pruebas que permitan la consulta de textos, notas, solución de problemas y situaciones, ensayos, análisis, interpretación, proposición, conclusiones, y otras formas que los Docentes consideren pertinentes y que independicen los resultados, de factores relacionados solamente con simples recordaciones o memorización de palabras, nombres, fechas, datos, cifras, resultado final, sin tener en cuenta el proceso del ejercicio y que no se encuentren relacionadas con la constatación de conceptos y factores cognoscitivos (Se debe producir nota Evaluativa). Para tal fin se desarrollará un plan de mejoramiento como el siguiente:

- Componentes de trabajo de mejoramiento- Gestión académica- Gestión directiva- Gestión administrativa y financiera- Gestión de convivencia y comunidad

Gestión académica: Elementos de referencia Resultados de las evaluaciones y estándares básicos de calidad.

Áreas en las que se trabaja: Plan de estudios, estrategias de articulación de grados, niveles y áreas, metodología de enseñanza, proyectos transversales, investigación y clima de aula.

Actividades para crear oportunidades de mejoramiento: integración curricular, acuerdos pedagógicos, diálogo entre grados, áreas y niveles, tiempos para el aprendizaje, sistemas de evaluación interna, uso de resultados y uso pedagógico de recursos.

La Observación de Comportamientos, actitudes, valores, aptitudes, desempeños cotidianos, conocimientos, registrando en detalle los indicadores de logros en los cuales se desarrollan, y que demuestren los cambios de índole cultural, personal y social del estudiante (Se debe producir nota Evaluativa).Esta valoración se mide mediante el desarrollo de competencias las cuales se dan en términos de las capacidades con que un sujeto cuenta para adquirir los conocimientos necesarios interpretarlos y aplicarlos es decir, “un saber puesto en acción” se mira que hacen los estudiantes con el saber adquirido ya sea para solucionar problemas o construir situaciones nuevas en determinado contexto que implique un cambio significativo para el estudiante.

El diálogo con el Alumno, y padre de familia, como elemento de reflexión y análisis, para obtener información que complemente la obtenida en el observador del alumno y en las pruebas escritas. (Se debe producir anotación de seguimiento formativo).

Se permitirá la Autoevaluación y se registraran los procesos de auto regulación del conocimiento. Proceso en el que los padres de familia puedan participar mediante asesoramiento de tareas formativas dejadas por el maestro o propuesta por el estudiante y en donde los padres de familia conceptualicen por escrito en forma cualitativa en sus cuadernos.

La Coevaluación, entre los alumnos, cuando se desarrollen pruebas escritas o conceptuales dentro del salón. (Se debe producir nota Evaluativa). Mediante el estudio de casos generales y particulares se debe realizar una investigación intensiva en la institución y en la comunidad para lograr recoger información de la situación existente, en el momento de realizar dicha tarea, las experiencias y condiciones pasadas, los indicadores y variables que influyen en el desarrollo de los componentes spicosocial y psicoafectivo de los alumnos en general y quienes evidencien problemas en particular.

Conversatorios, con la misma intención del diálogo, realizados entre el profesor y el educando o un grupo de ellos (Se debe producir anotación de seguimiento formativo). Para tal caso se debe levantar acta de los conversatorios y diálogos de tal manera que en ella se incluya los compromisos y un plan de seguimiento para que se haga realidad, este procedimiento y seguimiento se

hará a través del comité de evaluación y promoción.

C. SISTEMÁTICA: Se realizará la Evaluación teniendo en cuenta los principios pedagógicos y que guarde relación con los Fines, Objetivos de la Educación, la Visión y Misión del Plantel, los Estándares de Competencias de las diferentes Áreas, los Logros, Indicadores de Logro, Lineamientos Curriculares o Estructura Científica de las Áreas, los Contenidos, Métodos y otros factores asociados al proceso de Formación Integral de los Estudiantes.

El modelo pedagógico que se aplicará será activo basado en el constructivismo y se llevará a cabo mediante la siguiente estrategia metodológica:

Eje problemático

Actividades de exploración de ¿Qué es? Actividades para trabajarLa realidad. Nuevas informaciones¿Cómo se trabaja?

Juegos Se parte de: lecturasDramatizaciones documentosdebates Saber cotidiano libros de consultaconversaciones información del profesorentrevistas Reflexión artículos de prensaestudio de caso o revistasdinámicas grupales Contrastaciónsalidas pedagógicas Confrontacióny recreativasPara llegarinformesSaber científico relatoríasensayosActividades de construcción conceptual expresiónArtística yCreación de texto escrito literaria

D.FLEXIBLE: tendrán en cuenta los ritmos de desarrollo del Alumno en sus distintos aspectos de interés, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social, físicas, discapacidad de cualquier índole, estilos propios, dando un manejo diferencial y especial según las problemáticas relevantes o diagnosticadas por Profesionales. Para tal caso se realizarán convenios interinstitucionales con el Instituto Colombiano de Bienestar familiar, con la secretaria de educación municipal y el hospital regional quienes en último valorarán las discapacidades de alumnos con problemas psicomotores, psicosensoriales, (cognitivos como digrafía, dislexia, discálculia) y se establecerán programas especiales de seguimiento que permitan que dichos estudiantes puedan integrarse al normal desarrollo de la institución teniendo en cuenta que esta, está ubicada en la zona rural la afluencia de estudiantes a la misma no es tan numerosa y menos aún con alumnos que presentan problemas con discapacidad, de ahí que se facilita la inclusión de personas con discapacidades en el normal desarrollo de las actividades en la institución.

Los Profesores identificarán las características personales de sus estudiantes en especial las destrezas, posibilidades y limitaciones, para darles un trato justo y equitativo hasta donde sea posible en las evaluaciones de acuerdo con la problemática detectada, y en especial ofreciéndole oportunidad para aprender del acierto, del error y de la experiencia de vida.

La institución establecerá convenios con diferentes instituciones tales como secretaría de educación departamental y municipal, hospital regional, que permitan el acceso de orientación en el área de psicología para estudiantes, padres de familia y educadores en casos necesarios.

E. INTERPRETATIVA: Se permitirá que los Alumnos comprendan el significado de los procesos y los resultados que obtienen, y junto con el Profesor, hagan reflexiones sobre los alcances y las fallas para establecer correctivos pedagógicos que le permitan avanzar en su desarrollo de manera normal.

Las evaluaciones y sus resultados serán tan claros en su intención e interpretación, que no lleven a conflictos de interés entre Alumnos contra Docentes o viceversa.

F. PARTICIPATIVA: Se involucra en la evaluación al Alumno, Docente, Padre de Familia y otras instancias que aporten a realizar unos buenos métodos en los que sean los Estudiantes quienes desarrollen las clases, los trabajos en foros, mesa redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones, practicas de campo y de taller, con el fin de que alcancen entre otras las competencias de analizar, interpretar y proponer, con la orientación y acompañamiento del Profesor.

Competencia: Conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitvas, socioafectivas y comunicativas) relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible y con sentidode actividad en contextos relativamente nuevos y retadores, por lo tanto la competencia implica conocer, ser y saber hacer.

Acciones de evaluación por competencia Acciones de tipo comunicativo (interpretativo)

Encontrar el sentido de:- Un texto- Una proposición- Un término- Un problema- Una gráfica- Un mapa- Un esquema

Acción de tipo, razonamiento (argumentativa) tiene como fin:

- Dar razón de una afirmación- Explicar el por qué de una proposición- Articulación de conceptos y teorías con el ánimo de justificar la

afirmación- Demostración matemática- Conexión de reconstrucciones parciales de un texto que

fundamenta la reconstrucción global- La organización de premisas para sustentar una conclusión- El establecimiento de relaciones causales

Acciones de tipo solución de problemas (propositivo) implican la:

- Generación de hipótesis- Resolución de problemas- Construcción de mundos posibles en el ámbito matemático

- Establecimiento de regularidades y generalización- Propuesta de alternativas de resolución a conflictos sociales- Confrontación de las perspectivas presentadas en un texto.

G. FORMATIVA: Nos permite reorientar los procesos y metodologías educativas, cuando se presenten indicios de reprobación en alguna área, analizando las causas y buscando que lo aprendido en clase incida en el comportamiento y actitudes de los alumnos en el salón, en la calle, en el hogar y en la comunidad en que se desenvuelve.

De acuerdo a los criterios de Evaluación y Promoción expuestos anteriormente es absolutamente obligatorio que el Docente de la respectiva Área/Asignatura concerte con sus Alumnos al inicio de cada Periodo Académico, todo el propósito a orientar, para lo cual la Coordinación Académica debe haber revisado y colocado el VoBo a la respectiva Planeación de la Asignatura o Propuesta Curricular.

NOTA: Los Alumnos con desempeño bajo durante el todo el año lectivo deben ir superando las deficiencias de cada Área/Asignatura del periodo en cada uno de los periodos subsiguientes de acuerdo a las actividades de superación colocadas por su respectivo docente, el no superar las deficiencias implicará que su rendimiento seguirá siendo: Desempeño Bajo

También se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Puntualidad, cumplimiento y responsabilidad en el desarrollo de actividades curriculares y procesos de aprendizaje. Comportamiento en el aula de clase que permita el buen desarrollo de los procesos y actividades de aprendizaje y evaluación. El uso y aplicación del material de trabajo por parte de los alumnos con el fin de facilitar los procesos de aprendizaje para el alcance de los desempeños propuestos. La participación e interés de los alumnos en el desarrollo de las acciones y actividades en el desarrollo de los procesos de aprendizaje y evaluación. El cumplimiento en la presentación de tareas, trabajos e informes escritos con las respectivas normas establecidas según el nivel o grado de ubicación del educando.

En los procesos de evaluación de las actividades académicas se tendrán en cuenta las diferentes dimensiones en los procesos formativos de los estudiantes: Cognitiva, actitudinal, volitiva, y psicomotora. La participación efectiva de los estudiantes en los diferentes momentos evaluativos orientados y concertado con el docente. Las evaluaciones se harán sobre estándares, competencias y desempeños propuestos al iniciar el año lectivo para ser alcanzados por parte del estudiante. Los estándares son evaluados acumulativamente por cuanto en el transcurso del aprendizaje se integran procesos sucesivos. En cada periodo se valora el proceso de aprendizaje del estudiante en todas las áreas de formación, para evaluar en el marco de los estándares básicos, el desarrollo y adquisición de competencias y desempeños propuestos. La valoración promedio mínima para aprobar un área es seis punto cero (6.0). Cuando son varias las asignaturas de un área deben promediarse los resultados numéricos para obtener la valoración numérica del área. Todas Las áreas y asignaturas independiente de la intensidad horaria deben ser objeto de un mínimo de cuatro acciones evaluativas diferentes, equivalentes a la valoración de cuatro desempeños mínimos o sea cuatro (4) notas parciales por periodo. En las áreas que son objeto de evaluación en las pruebas nacionales (ICFES y SABER) e internacionales, además de las notas mínimas establecidas en el punto anterior, se hará una evaluación por periodo del mismo modelo de las pruebas Nacionales, de tal manera que los estudiantes se estarán preparando técnicamente para este tipo de pruebas a las que serán sometidas durante y al finalizar sus estudios y simultáneamente, si un alumno supera cada área en un periodo satisfactoriamente, estará demostrando superación de dificultades y alcance de las competencias y desempeños de los periodos anteriores. En todas las áreas se sumara en cada periodo una valoración de autovaloración estudiantil, obtenida por el estudiante del promedio de la autoevaluación y coevaluación de sus compañeros, con base en su desempeño, disciplina, interés, responsabilidad y cumplimiento de compromisos, participación y colaboración en las clases. La valoración obtenida en la autoevaluación y la coevaluación se promediarán y se registrarán en una casilla adjunta a la nota obtenida en cada área, como nota apreciativa, esta hará parte de las acciones valorativas para el periodo. Toda autoevaluación y coevaluación son mediciones subjetivas pero en la medida que estén sujetas al seguimiento académico y comportamental del alumno a través de unidad ciclo, proyecto estándar y

o logro se harán mas objetivas pues a pesar de ser personales tendrán que sujetarse a dicho seguimiento La valoración de las áreas en cada periodo, en las diferentes áreas y/o asignaturas, será el promedio de las valoraciones obtenidas en cuatro acciones mínimas de observación, seguimiento y evaluación de competencias y desempeños, la autovaloración estudiantil, y la evaluación acumulativa. La valoración de las acciones de evaluación, serán siempre numérica en la escala institucional, con un solo decimal.

5. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL.(Art. 5º Dec. 1290 de 2009)

La escala de valoración institucional será numérica para los proceso de evaluación, autoevaluación y coevaluación, en los cuales se tendrá en cuenta trabajos individuales, en equipo, en grupo, informes escritos, exposiciones, practicas de campo, laboratorios, investigaciones, etc. La escala va desde Uno Punto Cero (1.0) Hasta cinco Punto Cero 5.0. Por ninguna razón se utilizaran notas inferiores a Uno punto Cero.

En torno a esta escala se pueden dar muchas razones, pero se pretende que sea una valoración, por periodos acumulativos, en lo posible, similar a la universidad, que consideramos apropiado para la Articulación entre la educación media y educación superior, facilitando a los alumnos adaptarse a dicho ambiente evaluativo

6. EQUIVALENCIA ENTRE LA ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y LA ESCALA DE VALORACIÓN NACIONAL

(Art. 5º Dec. 1290 de 2009)

La equivalencia Propuesta entre las escalas de valoración Institucional y la Escala de Valoración Nacional establecida en el artículo 5º del decreto 1290 de Abril 16 de 2009 es la descrita en la siguiente tabla.

EQUIVALENCIA ENTRE ESCALASESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL

ESCALA DE VALORACIÓN NACIONAL

4.6 a 5.0 DESEMPEÑO SUPERIOR

3.6 a 4.5 DESEMPEÑO ALTO2.9 a 3.5 DESEMPEÑO BÁSICO1.0 a 2.9 DESEMPEÑO BAJO

Los boletines académicos informativos para padres de familia y alumnos, por periodos, se diligenciaran únicamente con la escala de valoración institucional (escala numérica), La equivalencia de las dos escalas aparecerá únicamente en el boletín final y se consignara de esta manera en el registro final de calificaciones del año lectivo en medio físico y magnético.

Las Certificaciones para transferencias que expida la institución llevaran únicamente la escala nacional en cada área, para facilitar la movilidad de los estudiantes entre Instituciones Educativas oficiales y/o Privados. Con el objeto de hacer seguimiento a la valoración del rendimiento académico, social, y comportamental de los alumnos se realizará una matriz de análisis que permita evaluar bimestralmente dentro del plan de estudios, proyectos transversales o similares mediante la aplicación de cuatro aspectos combinados (debilidades, oportunidades, fortalezas, amenazas) de acuerdo al desarrollo del plan de estudios.Según los resultados se reencausa el plan de estudios, se realiza el DOFA, se realiza el objetivo, las estrategias y las acciones

7. PERIODOS ACADÉMICOS Y BOLETINES DEL AÑO LECTIVO.(Art. 4º numeral 8. Periodicidad. Dec. 1290 de 2009)

El año lectivo se distribuirá en cuatro (4) periodos académicos con igual tiempo de duración. De los cuales se emitirán un boletín por periodo con los resultados valorativos de los desempeños en la escala institucional y un boletín final como resultado del promedio de los cuatro periodos anteriores con la escala institucional y la equivalencia en la escala Nacional.

8. DESIGNACIÓN DE UN SEGUNDO EVALUADOR

-Cuando por circunstancias excepcionales un docente se encuentre inmerso en un proceso disciplinario o una imputación prevista en el Artículo 40 del Manual de Convivencia de la Institución, repruebe en la

evaluación de fin de año a un estudiante, la Comisión de Evaluación y Promoción, podrá recomendar al Rector, la designación de un segundo evaluador de la misma área del Plantel o de otro, para realizar la evaluación y valoración la cual quedará como definitiva en el certificado en la parte correspondiente a observaciones, ya que en la casilla del área reprobada, se escribirá el registro dado por el docente titular.

-La segunda valoración deberá estar acompañada por el Comité de Evaluación.

-El segundo evaluador levantara un acta donde informará sobre las actividades programadas y realizadas por el estudiante en su proceso de nivelación o aprobación.

-La Rectora adoptará las recomendaciones del Comité de Evaluación y Promoción en el nombramiento del segundo evaluador, mediante Resolución Rectoral, la cual podrá ser apelada por las partes interesadas antes del tercer día hábil ante la dirección de la institución.

9. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y REPROBACIÓN

a. El estudiante que obtenga desempeño bajo en una área cuyo promedio final no supere la nota de cinco (3.0), tendrá la opción al año siguiente con un plazo hasta el último día lectivo del mes de febrero para presentar las actividades de nivelación de ese grado para poder ser promocionado.b. El estudiante que obtenga en tres o más áreas, desempeño bajo, se considera reprobado el grado y deberá matricularse al mismo grado durante todo el año siguiente.c. El estudiante se promueve al grado superior o al diploma de bachiller cuando apruebe todas las áreasd.Para que un área se considere aprobada, el estudiante debe aprobar todas las asignaturas correspondientes a dicha área.e. El estudiante que obtenga desempeño bajo en una sola área y cuyo promedio sea inferior a dos punto cinco (2.5) deberá presentar actividades de nivelación en los plazos establecidos durante el año siguiente para poder ser promovido.f. El estudiante que obtenga desempeño bajo en una área cuyo promedio final no supere la nota de dos punto cinco (2.5), debe presentar actividades de nivelación en los plazos establecidos para poder ser promocionado

g. El estudiante que no haya perdido más de una área y ésta no esté valorada con una nota inferior a dos punto cinco (2.5), tiene la opción de ser promovido si al promediar las demás áreas se obtiene una valoración mínima de tres punto siete (3.7).- Cuando un estudiante presente desempeño bajo en dos áreas, tendrá la opción de presentar actividades de nivelación en las fechas estipuladas por los docentes durante el mes de febrero del año siguiente y para darse por aprobado dicho grado deberá aprobar las actividades en las dos áreas perdidas, de lo contrario reprobará el año.- El estudiante que haya presentado desempeño bajo en dos áreas y presente las actividades correspondientes pero no supere las actividades en una de las dos áreas se le dará una segunda oportunidad a desarrollarse dentro del tiempo ya estipulado.

10.PROMOCIÓN ANTICIPADA DE ALUMNOS CON DESEMPEÑO SUPERIOR

Cuando un estudiante demuestre persistentemente, durante el Primer Periodo Académico, un Desempeño Superior en la adquisición de los logros, en el desarrollo de competencias que demuestren el manejo de los estándares básicos de conocimiento y reúna condiciones excepcionales de desarrollo cognitivo, actitudinal y procedimental entre otros, se convierte en aspirante para una promoción anticipada de grado a grado.

PROCEDIMIENTO:

Durante la última semana del primer periodo académico el director del respectivo grado que cursa el estudiante aspirante a la promoción anticipada, hará la solicitud por escrito ante la Coordinación Académica o comité de promoción y la soportara con acta que muestre el historial de desempeño del ser, el saber y el hacer del estudiante, esta deberá ir firmada por todos los docentes del respectivo grado así como por el director de grupo.

En la siguiente reunión de las comisiones, la coordinación académica o comité de promoción tramitara la petición ante la comisión respectiva. Si las comisiones, una vez revisado todo el historial de desempeño del estudiante seleccionado, encuentran mérito para atender la solicitud hecha lo remitirá al

Consejo Académico o comité de promoción. En caso contrario se terminara el proceso.

El Consejo Académico citara al estudiante a una prueba integral tipo SABER o ICFES de las que existan en el banco de preguntas que para este fin deberá tener el Plantel. En ella deberá demostrar como mínimo, desempeño superior en el desarrollo de las competencias básicas de interpretación, análisis y proposición, que traducida a una valoración cuantitativa será como mínimo de 4.6

Es competencia del Consejo Académico si lo cree necesario, citar al estudiante a una entrevista donde podrá demostrar otros desempeños. Este trámite no debe sobrepasar las 2 primeras semanas del segundo periodo académico.

En caso aprobatorio El Consejo Académico a través de la Coordinación Académica elabora un Acta para el Rector debidamente sustentada, con el fin de que éste produzca la Resolución Rectoral que legalice dicha situación, previa consulta que hará éste con el padre de familia, tutor o acudiente y el estudiante que se promueve en forma anticipada.

Se expiden inmediatamente las evaluaciones finales de cada área, en el momento de producirse la promoción anticipada, y copia de la Resolución la cual debe contener las evaluaciones con desempeño Superior y su equivalente numérico reposará en el libro de calificaciones, además de entregarla al alumno promovido.

Al iniciar la tercera semana del segundo periodo académico, el estudiante deberá haber ingresado al grado al que fue promovido y deberá hacer presencia regular en el grupo que le haya asignado la coordinación.

La promoción anticipada solo podrá darse en cualquier grado de la educación básica primaria y secundaria así como en el grado decimo de la educación media. En el grado once se podrá hacer promoción anticipada, siempre y cuando el alumno ya haya presentado el examen del ICFES.

11.TRANSFERENCIA DE ALUMNOS

Se denomina transferencia al paso, cambio o traslado de un estudiante de una institución a otra, la transferencia puede darse durante el año lectivo o al término de éste.

Para efectos de transferencia es recomendable que la institución entregue al estudiante un informe que contenga una explicación sobre los logros alcanzados y los que tienen pendientes, de manera que sirva de orientación tanto al estudiante como a la institución a la cual ingresa; dicha valoración deberá hacerse utilizando la escala nacional valorativa y esto no excluye la posibilidad de que la valoración de los logros este expresada en forma numérica relacionada o homologada con la escala valorativa nacional.

Parágrafo: La institución tiene la posibilidad de establecer su propio plan de estudios, organizar las áreas fundamentales e introducir asignaturas optativas.

Es necesario tener en cuenta este hecho, cuando se presenten transferencias de alumnos para que en los informes haya claridad sobre las áreas y asignaturas obligatorias y las opcionales del PEI, que curso el alumno.

De igual manera si el alumno transferido, a esta institución presenta conceptos valorativos deficientes, la institución estará en capacidad de nivelar el alumno en su proceso enseñanza-aprendizaje, por el docente o docentes del área donde presente dichas dificultades.

12.TRABAJO SOCIAL ALUMNOS DE GRADO ONCE

Los alumnos que al finalizar el año lectivo en el grado once, deberán haber realizado un trabajo social o de servicio a. la comunidad, con una intensidad horaria de 80 horas como mínimo, para que puedan graduarse como bachiller de la Institución, dichas horas podrán realizarse en los grados décimo y once en las instituciones que presten un servicio a la comunidad y esta intensidad deberá ser soportada mediante un documento escrito en el cual relacione el número de horas, especificando la labor prestada por el alumno o la alumna, refrendada mediante la firma del representante legal o quien haga sus veces por la entidad donde se desarrolle esta labor, de lo contrario el alumno o la alumna no se podrá graduar hasta que presente este requisito.

PARAGRAFO: Para los estudiantes que reciban el servicio de educación no formal, como los alumno del ‘SAT’ quedaran exentos’ por la razón antes expuesta.

13.GRADOS Y CLAUSURA

-El título de bachiller se otorga a los alumnos del grado once, que hayan aprobado todos los niveles y ciclos incluyendo el once.-Los estudiantes del grado once que presenten desempeño bajo en una o dos áreas se les aplicará lo estipulado en el Ítem de reprobación-Los alumnos del grado once en su totalidad deben presentar el examen de Estado ICFES

14. CRITERIOS EN LAS ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN

-Las recuperaciones se harán cuando se hace pertinente de acuerdo al criterio del docente del área, pero si por algún motivo el estudiante llega al final del año escolar perdiendo áreas o asignaturas, tendrá la opción al año siguiente con un plazo hasta el último día lectivo del mes de febrero para presentar las actividades de nivelación de ese grado para poder ser promocionado.-Si al finalizar el año lectivo, el estudiante llega con un área perdida tiene la opción de presentar actividades complementarias durante el periodo comprendido entre el primero y el último día lectivo del mes de febrero del año siguiente.-Las convocatorias que hace el plantel a las actividades de nivelación son obligatorias para todos los estudiantes a menos que se compruebe enfermedad del estudiante o calamidad doméstica.-Los estudiantes que pasada la fecha de citación para presentar actividades complementarias no se hagan presentes, debe repetir el grado si desea continuar estudiando.-En toda actividad de superación y/o complementaria se debe tener en cuenta un trabajo escrito con su respectiva sustentación, una evaluación oral o escrita, trabajos prácticos, en lo posible la valoración definitiva debe ser el producto de por lo menos dos notas parciales, pero también podrían ampliarse a más notas y/o calificaciones si se requieren.

PARAGRAFO: Si en las valoraciones de un área o asignatura resultan dos cifras decimales, debe eliminarse la segunda sin aproximarla, de tal forma que la nota tenga una sola cifra decimal.

-No serán promovidos al año siguiente los alumnos que hayan dejado de existir al plantel el 20% de la intensidad horaria de un área o asignatura sin excusa debidamente justificada y aceptada por la Institución.-Los criterios de evaluación y promoción son de obligatorio cumplimiento para todos los docentes que orientan clases desde el grado primero hasta el undécimo en la Institución Educativa; por cuanto el sistema de evaluación del aprendizaje es parte fundamental del proceso de calidad del servicio educativo.

15. EVALUACION Y PROMOCION DE BASICA PRIMARIA

Al finalizar el año lectivo la comisión de evaluación y promoción de cada grado será la encargada de determinar cuáles educandos deberán repetir un grado determinado.

Se considera para la repetición o reprobación de un grado cualquiera de los siguientes aspectos:a- Educando con valoración final Insuficiente o Deficiente o su

homologación con valoración numérica en tres o más áreas.b- Educandos de los grados primero a tercero que hayan tenido

valoración final Insuficiente o Deficiente o su homologación numérica sea correspondiente a estos últimos en las áreas de matemáticas y lenguaje de la educación básica primaria.

c- Educando que hayan dejado de asistir injustificadamente a más del 20% de las actividades académicas durante el año escolar.

d- Los estudiantes de los grados cuarto y quinto de básica primaria que presenten desempeño bajo en una o dos áreas se les aplicará lo estipulado en el Ítem de reprobación

16.CERTIFICADO PARA QUINTO Y NOVENO

Los educandos que al finalizar los grados quinto y noveno hayan cumplido con todos los requisitos, la Institución expedirá un certificado que especifique que estos educandos cumplieron con todos los requerimientos establecidos en el PEI y podrán proseguir su proceso educativo.

17.REGISTRO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION AL FINALIZAR EL ANO LECTIVO

Se realizará un informe descriptivo-explicativo que sea la síntesis de las evaluaciones periódicas y que tiene como objetivo suministrar la información a los padres de familia y a los estudiantes entre otros, sobre los logros obtenidos por estos últimos, los puntos fuertes y débiles, los aspectos más destacables de su personalidad y los que requieren una mayor atención, con tal objeto se diseñara un boletín que contenga al menos una síntesis parcial del rendimiento del alumno, una escala valorativa de acuerdo a la escala nacional y una escala valorativa cuantitativa de acuerdo a la homologación de la escala nacional.

PARAGRAFO: Dado que los principales destinatarios de este quinto informe son los padres de familia y alumnos, la información escrita por los docentes debe ser concisa y fácil de comprender y esta información debe evitar herir susceptibilidades y respetando en todo momento su intimidad.

18.PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN COEVALUACION DE LOS ESTUDIANTES

Además de las pruebas y actividades que el docente realiza a sus alumnos en forma permanente, se harán ejercicios de reflexión, análisis e interpretación, que le permitan al alumno hacer autoreflexión y evaluaciones de carácter conceptual y formativo, los cuales tiene un valor muy importante en la evaluación final del periodo o de año que se haga, siempre y cuando esa autoevaluación haya conducido al estudiante a mejorar en sus conocimientos y comportamiento.

Se harán autoevaluaciones colectivas que permitan realizar además coevaluaciones entre los mismos estudiantes, como ejercicios prácticos en la clase.

Con la asistencia profesional del servicio de orientación escolar, se realizan seminarios prácticos que induzcan y aclaren a los alumnos, la importancia de saber emitir juicios de valor con responsabilidad y honestidad, sobre sus destrezas y limitaciones.

19.ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS

Como evaluación de un proceso continuo, los docentes realizan con los alumnos al finalizar cada clase, tema, unidad o periodo, actividades como pruebas escritas, ensayos, conversatorios, diálogos personales o grupales, exposiciones, tareas, prácticas de campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundización, tareas formativas de aplicación práctica para desarrollar en la casa, contacto con los padres de familia para comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos.

Se identificarán las limitaciones y destrezas de los alumnos para adecuar el diseño curricular a la realidad del colegio y de la comunidad educativa.

Se harán reuniones con las Comisiones de evaluación y promoción, especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algún grado o área para que con la participación de alumnos y padres de familia, se busquen alternativas de solución y mejoramiento.

Se designarán alumnos monitores que tengan buen rendimiento académico y personal, para ayudar a los que tengan dificultades, con el fin de ayudarles a superarlas en las jornadas contrarias; ayuda que puedan prestar en el Colegio o en las casas de los mismos alumnos con la supervisión del docente del área

Se realizan actividades de nivelación para estudiantes con desempeños bajos o regulares en los momentos que el docente y el alumno lo considere oportuno.

Al finalizar el año escolar, estas se realizaran durante todo el año siguiente, con la ayuda de monitores y padres de familia.

20.EVALUACION Y PROMOCION PARA NINOS CON NECESIDADES ESPECIALES

Los estudiantes con necesidades educativas especiales, por su condición de discapacidad o de excepcionalidad, se pueden y deben educar en los mismos espacios en los que se educan los demás; esto constituye una forma de garantizar el derecho que tiene esta población a recibir educación. En el caso de los estudiantes con discapacidad intelectual, es decir, que presentan síndrome de Down u otro tipo de deficiencia

cognitiva, es necesario evaluar su nivel de discapacidad para verificar si posee las condiciones para ser integrado a una institución de educación formal la cual debe brindar programas de habilitación-rehabilitación. Esta situación requiere un trabajo concertado entre gobiernos locales, secretaria de salud, bienestar familiar y secretaria de educación.

Con el fin de realizar el análisis de valoración en la promoción de dicha población se hace necesario la reorientación de los procesos pedagógicos basados en la edad cronológica, en la edad mental para así aplicar los correctivos en el proceso de seguimiento, de acuerdo a la particularidad y capacidades cognitivas, socio afectivas, sicomotrices de cada uno de estos estudiantes y su promoción se hará de acuerdo a sus capacidades; para esta población desaparecerá el concepto de pérdida del ano o reprobación del mismo.

21.EVALUACION Y PROMOCION PARA METODOLOGÍA “SAT’’

La educación no formal para adultos ‘SAT’’ está diseñada de forma semi-presencial, semestralizada y por ciclos con un diseño curricular basados en módulos aprobador por el ‘’MEN’, que permiten resolver sus problemáticas de manera creativa en la formación de ciudadanos que respondan aquí o en contextos internacionales a las exigencias académicas, profesionales y cotidianas del mundo de hoy, mediante pedagogías como las de saber y saber hacer sin importar su condición social, su ubicación geográfica, su raza y su contexto de existencia; para tal fin el proceso de promoción se realizará de la siguiente manera;

El paso al siguiente grado se hará por ciclos y esta decisión se basa en el logro de objetivos de las unidades o módulos que compone el currículo del grado. Esta estrategia le permite a los alumnos la oportunidad de avanzar según sus capacidades sin presiones traumáticas ni pérdida de ano frustrante, pero con un seguimiento permanente y sistemático de sus actividades, de sus logros, de sus dificultades, de sus intereses y de sus actitudes, que permita allanar obstáculos y estimular y orientar su proceso de desarrollo.

22.REGISTRO DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓN

La institución elaborará un registro de los resultados obtenidos para cada ciclo donde se registre la información pertinente y suficiente de

manera descriptiva, de juicios valorativos sobre los logros alcanzados de las áreas en particular. De otro lado es muy importante recordar que en el análisis de la valoración de la información es necesaria la participación del alumno, dichos juicios se homologaran con la escala valorativa nacional, sin perjuicio de la valoración numérica equivalente a ésta.

PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

1. JUSTIFICACIÓN

Uno de los recursos primordiales para la supervivencia y el desarrollo, es el agua. Por tal razón, debe trabajarse en pro de su cuidado, mantenimiento y protección para permitir que las comunidades, familias e individuos puedan desarrollar sus actividades diarias en el hogar en el campo, etc.

Es necesario tener conciencia que la tierra es un vehículo y que nosotros somos simples viajeros, por lo tanto es necesario conservar el vehículo para que nuestras descendencias lo puedan utilizar.

De tiempo atrás se ha oído hablar de ecología que es la ciencia que estudia la conservación y el equilibrio del medio ambiente y que día a día hemos ido acabando con ese equilibrio, con la transformación del paisaje geográfico por la mano del hombre (urbanismo, industrialización y mecanización) y una manera de amortiguar este desequilibrio es reforestando ya que las hojas de los árboles son los pulmones del mundo y además un árboles es una unidad ecológica, de ahí la importancia de reforestar y a través de esta acción proteger recursos vitales como el agua

2. MARCO LEGAL

Para dar cumplimiento con los requerimientos de la ley 115 de febrero8 de1994 (Ley Generadle Educación) y particularmente los artículos 47, 79 y 80 de la Constitución Política de Colombia y el artículo 5 en sus literales 10 y 14 el artículo 23 y 66 del decreto reglamentario1860 de la ley General de educación del3deagosto de1991, los cuales hacen referencia y establecen directrices para la conservación del medio ambiente.

3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVOS GENERALES

Desarrollar acciones tendientes a la recuperación de micro-cuencas o nacimientos

Organiza actividades a desarrollar con el fin de dar soluciones al problema de las basuras en la Institución..

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Reconocer las micro-cuencas de la región y nacimientos Reforestación de las mismas Reconocimiento de especimenes nativas vegetales Concienciar a los alumnos sobre la importancia de cuidar y

proteger el medio ambiente Dar a conocer las técnicas empleadas para el tratamiento de

basuras Ejecutar las actividades relacionadas con el manejo de basuras en

la Institución

4. ACTIVIDADES

1. Organización para el manejo de la reforestación, este trabajo se hará con alumnos, docentes.

2. Consecución de plantas, este trabajo se realizará gestionado por la parte administrativa de la Institución ante la UMATA municipal

3. Reforestación por parte de la Comunidad Educativa4. Manejo y descontaminación de nacimientos. Se darán charlas y

talleres para el manejo adecuado de basuras, de la pulpa del café, construcción de letrinas, de pozos sépticos, recontaminación y manejo de fungicidas y pesticidas.

5. Charlas, talleres, proyección de videos como motivación para la concientización del problema

6. Talleres para explicar las técnicas o medios empleados para el manejo de basuras

7. Organización de grupos de estudiantes para la realización de trabajos

8. Consecución de materiales (recipientes, bolsas, canecas)

5. MARCO CONCEPTUAL

5.1. Medioambiente: Es todo lo que nos rodea.5.2. Arborización: Proceso de sembrar árboles en sitios o regiones

desarborizadas.5.3. Equilibrio: Punto intermedio donde no se produce ninguna

modificación.5.4. Contaminación: Presencia de sustancias tóxicas en el medio

ambiente.5.5. Micro-cuenca: Nacimiento o pequeños brotes de agua.5.6. Quebrada o riachuelo: Corriente pequeña de agua.5.7. Regeneración: Recuperar el estado inicial de algo que se había

transformado.5.8. Recursos naturales: Todo lo que encontramos en el medio

ambiente5.9. Agua: Líquido vital, elemento químico compuesto por dos

moléculas de hidrógeno y una de oxigeno.5.10. Agua potable: Líquido vital que puede ser consumido por el hombre

ya que no contiene elementos patológienicos.5.11. Acueducto: Red de tubería que distribuye el agua a todos los

puntos de consumo.5.12. Alcantarillado: Red de tubería para la conducción de las aguas

negras.5.13. Pozo séptico: Deposito de basuras y materiales en

descomposición, utilizado para descontaminar el entorno.5.14. Letrina: Sanitario de tipo artesanal hecho sobre un pozo séptico.

6. DISEÑO METODOLÓGICO

6.1. DIAGNOSTICO: Proceso metódico utilizado para priorizar los problemas de carácter ambiental en nuestra vereda.

6.1.1. PROBLEMA PRIORITARIO

IDENTIFICACIÓN:- Se observa que en la comunidad hace falta mayor suministro de

agua para las diferentes actividades diarias ya que en ocasiones, por diversas circunstancias, se observa la disminución del recurso en las fincas lo que hace necesario tener fuentes alternas que provean del líquido para suplir las necesidades prioritarias de las personas

- La carencia de un sitio apropiado para un buen manejo de basuras, lo que conlleva a la contaminación visual, del aire y del suelo con su consecuente afectación a la salud de los estudiantes y de la comunidad en general.

-

6.2. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

- Concretizar a los propietarios y agregados sobre la importancia de conservar y mantener las fuentes de agua o nacimientos existentes en los terrenos

- La organización de campañas

6.3. RECURSOS

Recursos humanos:- Alumnos- Padres de familia- Docentes

Recursos físicos:- Árboles- Nacimiento de agua- Herramientas- Canecas- Bolsas

Recursos tecnológicos-Asesoramiento de la UMATA municipal

Recursos económicos- Aporte de árboles (estudiantes)- Aporte de mano de obra (Comunidad Educativa)

7. EVALUACIÓN Y CONTROL DE LA GESTIÓN

PLAN DE ACCIÓN

Nº ACTIVIDADES TIEMPO RESPONSABLE1 Diagnóstico 4 días Estudiantes

2 Siembra de árboles 3 días Grados, 8º, 9º, 10ª

3 Reforestación de los nacimientos

1 jornada por trimestre

Estudiantes

PROYECTO DE COMPRENSIÓN Y PRÁCTICA DE LA C.P.C.

1. INTRODUCCIÓN

El objeto primordial de este proyecto 0pedagógico es el de difundir y hacer conocer la constitución en todos sus aspectos; Es fundamental que el educando los conocimientos básicos para la comprensión y aplicación de todos los deberes y derechos previstos en la constitución.

De atraparte difundir la constitución es un cumplimiento establecido en elartículo 41 de la misma, pero es obvio que una constitución por sí sola no resuelve problemas de toda índole, pero es innegable que la constitución o la ley represan o liberan energías sociales que pueden ser dirigidas a la solución de problemas colectivos y la constitución es la que establece las relaciones de tipo normativo entre el estado y la sociedad civil, pero por sí sola no genera los instrumentos necesarios para asegurar la democracia y modernización del estudio.

2. JUSTIFICACIÓN

Debido a la problemática social, económica y política de la última década en Colombia se hizo necesario reformar el ordenamiento jurídico de 1886 ya que este tipo de normas eran obsoletas frente a la realidad del país.

Pero sin duda alguna el ciudadano común sentía la imperiosa necesidad de participar activamente en el proyecto constitucional de 1991 porque como es sabido el ciudadano común es el más expuesto a ser victima del poder.

El mecanismo de participación popular se realizó a través reproyectos denominados “Mesas de trabajo”, expresando sentimientos de justicia, de libertad, de paz, de igualdad a través de la escogencia popular de los constituyentes, contribuyendo al ejercicio histórico de construcción democrática y por esto se hace necesario por parte de una acción pedagógica el estudio concienzudo de la constitución política haciendo énfasis en los mecanismos de participación ciudadana y que sea a través de estos que la población civil ponga en práctica lo allí estipulado.

3. MARCO LEGAL

El marco legal para la elaboración o reforma de la constitución nacional estaba contenido en las reglas del artículo 218 de la carta política de 1886 y el fallo proferido por la honorable Corte Suprema de Justicia en mayo 5 de1978 que advirtió que solo el constituyente primario podría crear una

asamblea constituyente y el decreto 2480 de 1990 que modifica y adiciona al anterior.

4. OBJETIVOS GENERALES

Desbloquear nuestra sociedad y abrir nuevos caminos de participación.

Renovar el pacto de convivencia entre los colombianos Abrir canales de acceso a decisiones políticas Generar instrumentos de protección de los derechos

humanos Favorecer el tránsito de la democracia participativa y crear

nuevos mecanismos de reforma constitucional, alternos a los actos legislativos del congreso nacional.

5. MARCO REFERENCIAL

El presente proyecto se pondrá en marcha como un proceso reacción pedagógica en la Institución Educativa de Campoalegre, de la vereda del mismo nombre del municipio del Líbano, adscrita al núcleo educativo 44. Además la cobertura pedagógica de dicho proyecto podrá ser ampliada a todas las escuela asociadas a la Institución.

Para su elaboración se tuvo en cuenta la carta constitucional de1991 y como estrategia pedagógica se organizarán mini-talleres, haciendo énfasis en los mecanismos de participación, democracia participativa, de los derechos fundamentales del hombre, para que el educando adquiera posconocimientos básicos que le asisten como un ciudadano colombiano.

6. MARCO TEMÁTICO

Para una mejor comprensión del estudio de la carta constitucional, se realizará por títulos.

TITULO 1 DE LA NACIÓN Y DEL TERRITORIOTEMAS:

- La Nación- Soberanía- Límites- División territorial- Otras divisiones

TITULO 2. DE LOS HABITANTES NACIONALES Y EXTRANJEROSTEMAS:

- Calidad de nacional colombiano- Extranjeros domiciliados

- Ciudadanía

TITULO 3. DE LOS DERECHOS CIVILES Y GARANTÍAS SOCIALESTEMAS:

- Principios generales- Carácter social del trabajo, derecho de huelga y asistencia pública- Libertad y seguridad personales, propiedad- Intervención del estado- Libertad y enseñanza- Industria y profesiones- Petición, reunión y asociación- Estado civil- Responsabilidad por violación de las garantías civiles

TITULO 4. DE LA RELIGIÓN Y DE LAS RELACIONES ENTRE LA IGLESIA Y EL ESTADOTEMAS:

- Libertad de conciencia y de culto- Incompatibilidad de funciones eclesiásticas y civiles

TITULO 5. DE LAS RAMAS DEL PODER PÚBLICO Y DEL SERVICIO PÚBLICOTEMAS:

- Ramas del poder público: legislativa, ejecutiva y jurisdiccional- Contraloría general de la república- Atribuciones- Responsabilidad de los funcionarios- Reglas generales sobre el servicio público

TITULO 6. DE LA REUNIÓN Y ATRIBUCIONES DEL CONGRESOTEMAS:

- Sesiones ordinarias- Sesiones extraordinarias- Comisiones permanentes- Atribuciones del congreso- Limitaciones de la rama legislativa

TITULO 7. DE LA FORMACIÓN DE LEYESTEMAS:

- Iniciativa, limitaciones y requisitos para que un acto del congreso sea ley

- Participación del gobierno, de la corte suprema, del congreso de estado, del contralor, del procurador en los debates.

- Objeciones del gobierno- Inconstitucionalidad- Fórmula inicial de las leyes

TITULO 8. DEL SENADOTEMAS:

- Composición del senado- Cualidades para ser senador- Duración y renovación de los senadores- Atribuciones generales del senado

TITULO 9. DE LA CÁMARA DE REPRESENTANTESTEMAS:

- Conformación de la cámara- Cualidades para ser representante- Duración del cargo- Atribuciones de la cámara

TITULO 10. DEL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA Y DEL DESIGNADOTEMAS.

- Elección del presidente- Condiciones para ser presidente de la república- Atribuciones del presidente- Sus facultades en tiempo de guerra y en emergencia- Responsabilidad del presidente- Del designado- Reelección del presidente

TITULO 11. DE LOS MIEMBROS DEL DESPACHOTEMAS:

- Ministerio y departamento administrativo- Cualidades para ser ministro- Funciones que ejercen- Facultades que pueden ser delegadas

TITULO 12. DEL CONGRESO DE ESTADOTEMAS:

- Composición del congreso de estado- División en salas- Cualidades para ser consejero de estado- Atribuciones del congreso

TITULO 13. DE LAS ELECCIONESTEMAS:

- Elección del presidente- Senadores- Representantes- Diputados- Alcaldes y consejos

7. DISEÑO METODOLÓGICO

Se realizarán actividades vivenciales, utilizando para esto la mesa redonda, el simposio, centros literarios, etc. además se solicitará a la

secretaría municipal de educación la colaboración en la consecución de conferencistas, para realizar talleres.

8. RECURSOS

Recursos Humanos:- Docentes- Alumnos- Padres de familia- Grupos de teatro- Títeres

Recursos didácticos:- Planes de estudio- Libros especializados- Cassetes- Grabadora

Recursos físicos:- Planta física de la Institución

Recursos económicos:

Costos:

Detalle Cantidad V/unitario V/totalCartulina 10 pliegos 1000 10.000Papelográfo 1 50.000 50.000Marcadores 10 1.500 15.000Papel periódico 30 pliegos 500 15.000Constitución 7 5.000 35.000TOTAL 125.000

El 80% del costo total será financiado por el municipio a través de la Secretaría de educación municipal de acuerdo al artículo 13 del decreto normativo 1860 del 3deagosto de1994 de la ley general de la educación y elrestante20% será asumido por la Comunidad Educativa de la Institución.

Se solicitará mediante oficio a la secretaría municipal de educación la prestación de servicios de asesoramiento para la realización de talleres tendientes a la comprensión y puesta en práctica de la Constitución Nacional.

9. EVALUACIÓN Y CONTROL DE LA GESTIÓN

PLAN DE ACCIÓN

Nº ACTIVIDADES TIEMPO RESPONSABLES1 Talleres sobre Constitución

Política de Colombia2 días Conferencista

2 Derechos del niño Los viernes

Docentes y alumnos

3 Derechos fundamentales Los jueves Docentes y alumnos4 Democracia participativa Los jueves Docentes y alumnos5 Poderes públicos Los

viernesDocentes y alumnos

6 Teatro (títeres) -- Docentes y alumnos

PROYECTO DE EDUCACIÓN SEXUAL

1. INTRODUCCIÓN

La sexualidad es una realidad humana que se inicia desde la misma concepción y se vivencia a través de la vida y la expresamos con nuestros sentimientos, pensamientos y actitudes manifestándola cotidianamente.

Con respuesta al momento histórico que vivimos se hizo necesario abrir un a espacio a la sexualidad y fue así como reintrodujo en la legislación educativa, facilitando procesos metodológicos para la educación sexual.

2. JUSTIFICACIÓN

Se ha elaborado el siguiente proyecto ante la necesidad de una propuesta curricular, de una educación sexual para la vida y para el amor desarrollados en los grados de pre-escolar, básica primaria y básica secundaria y de paso dándole cumplimiento a lo establecido en la resolución 03353 de julio 2 de 1993 emanada del MEN con el fin de mejorar la calidad de la educación y sobre todo aprender a ser hombre o mujer sin roles marcados por la sociedad actual.

3. OBJETIVOS GENERALES

1. Propiciar cambios en los valores, conceptos, actitudes y comportamientos relativos a la sexualidad, de acuerdo con la ciencia y el humanismo y fomentar la salud sexual y la salud en general.

2. Replantear los roles sexuales tradicionales, buscando una mejor relación hombre y mujer que permita la desaparición del sometimiento del uno por esotro, basados en los principios de igualdad social jurídica y económica de ambos sexos.

4. PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEXUAL PARA PRE-ESCOLAR

Para el desarrollo de la temática de educación sexual se hace necesario inter-relacionarlo con los demás procesos metodológicos de las diferentes áreas del currículo ya que la educación sexual es de carácter

universal y refacilita su pedagogía de acuerdo a circunstancias que se presentan a diario.

PRIMERA UNIDAD: NUESTRO CUERPO (mis emociones, mis actitudes, hábitos de higiene)

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Identificar el cuerpo como la principal diferencia entre hombre y mujer

2. conocer su propio cuerpo a través de las exploraciones3. reconocer y valorar su propio cuerpo y el de los demás4. hacer énfasis en los valores, principios, autoestima corporalidad,

autocontrol y responsabilidad.

CONTENIDOS (Temas)1. Toco y disfruto de mi cuerpo2. Partes de mi cuerpo y funciones3. diferenciación de mi cuerpo con respecto al cuerpo de los demás

(órganos, vestido, juegos, emociones)4. Hábitos higiénicos con cada una de las partes del cuerpo5. etapas evolutivas del desarrollo: niñez, juventud y senectud

4.2. SEGUNDA UNIDAD: Pertenezco a una familia y a una sociedad

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1- Definir e identificar qué es una pareja, una familia y una sociedad2- Definir y describir el proceso de desarrollo en el hombre y la mujer3- Identificar las diversas formas de expresión afectiva para los

diversos niveles de amistad e intimidad4- Promover en el niño actitudes positivas hacia la sexualidad5- Definir los procesos de fecundación, embarazo y parto6- Dar respuestas adecuadas y oportunas a los diferentes

interrogantes que presentan los niños

CONTENIDOS:

1. Qué es una pareja2. Identifico a mis padres como pareja (conocimiento y

enamoramiento)3. Conflictos que se presentan en la pareja4. Importancia del amor, afecto e intimidad5. Qué es una familia6. Soy parte de una familia7. Cómo llegaré a ser parte de una familia (concepción, embarazo y

parto)8. Otras personas forman parte de mi familia ( hermanos, abuelos, tíos

y otros)9. Qué es una sociedad

10.Formo parte de un grupo11.Tengo muchos amigos12.Todos merecemos respeto (comportamiento, normas de aseo)13.Quiero respuestas amuchas preguntas como: por qué soy

adoptado ,qué es el sida, qué es el condón.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Observar y explorar nuestro cuerpo (juegos con rompecabezas, canto sobre las partes del cuerpo, poesía, observación, frisos, dinámicas de contacto, modelado del cuerpo y la familia en plastilina o arcilla, campañas de aseo, dramatizaciones de vida empareja, familia y sociedad, teatro y títeres.

6. EDUCACIÓN SEXUAL BÁSICA PRIMARIA

GRADO PRIMERO

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Lograr que el niño vea la sexualidad como parte de su vida afectiva.

Temas:

1. Cuido las partes de mi cuerpo2. Exploro las partes de mi cuerpo3. El papel que juega cada miembro de la familia en la unión familiar

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

- Inculcar en el niño normas de aseo e higiene en las diferentes partes del cuerpo

- Por medio de cantos aprendamos a conocer cada una de las partes del cuerpo

UNIDAD DOS: NUESTRA FAMILIA

OBJETIVO ESPECÍFICO: Favorecer su desarrollo positivo en su forma de actuar y de pensar independientemente con responsabilidad y respeto.

TEMAS:- Los buenos triunfos que la familia disfruta en su unión- La importancia de las buenas relaciones familiares- El papel de la familia en la comunidad

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

- Narración de paseos que han realizado los niños con su familia- Juegos dramatizados por los niños (familia)

UNIDAD TERCERA: PARTES DE NUESTRO CUERPO

OBJETIVO ESPECIFICO: Difundir a través de la autodifunción de una escala personal de valores que forma su vida en general y su vida sexual en particular.

TEMAS:1. Somos diferentes niños y niñas2. Soy un niño muy feliz porque quiero, soy capaz de amar y respetar

a quienes me rodean3. Reconozco las partes de mi cuerpo por su nombre

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

- Hacer niños alegres, dinámicos y serviciales- Recortar y pegar un dibujo de la niña y del niño y señalar cada una

de sus partes

UNIDAD CUARTA: RESPONDE INTERROGANTES

OBJETIVO ESPECÍFICO: Asumir y tomar conciencia de la realidad y las contradicciones sociales relacionadas con la sexualidad

TEMAS:1. De dónde vienen los bebes2. Cómo entró el bebe en el estómago3. por qué los niños son diferentes alas niñas

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

- Por medio de respuestas sencillas, concisas acordes con la edad de los niños, combatir consecuentemente los mitos y tabúes y supersticiones dando un saber real y objetivo

- Se debe contestar directamente hasta donde el niño pregunte y hasta donde pueda entender dando respuestas exactas.

7. SEGUNDO GRADO

PRIMERA UNIDAD. LA PERSONA

OBJETIVO 1. Comprender la importancia que para la vida tienen los dos sexos

TEMAS.

- Reconocer las partes del cuerpo humano- Clasificación de los dos sexos- Normas de respeto como personitas

OBJETIVO 2. ---Relativizar la belleza del cuerpo

TEMAS.- Funciones que desempeña cada una de las partes del cuerpo- Terminología; ejemplo: urinario, excretor, respiratorio.- Reconocer la importancia que tiene el cuidado del cuerpo- Cuido mi cuerpo porque es agradable y por salud- Normas de higiene personal- Normas de espeto como personitas

UNIDAD DOS: LA PAREJA

OBJETIVO 1. Comprender el cuerpo de la pareja

TEMAS:- Pertenezco a un grupo- Cómo se forma la pareja

OBJETIVO 2. Comprender la importancia que para la vida tienen los dos sexos

TEMAS:- Distinción de las diferentes actividades que realizan las parejas- Comparación de las diferentes actividades que realizan las parejas

en el pueblo y en el campo- Desmitificar que el hombre tiene superioridad- Inculcar sentimientos de igualdad- La mujer no debe ser victima del hombre

UNIDAD TERCERA: LA FAMILIA

OBJETIVO 1. Comprender el concepto de familiaTEMAS.

- Roles de la mujer y el hombre en el hogar- No todas las familias son iguales

OBJETIVO 2. Reconocer que la autoridad paterna y materna nos permite sentirnos seguros y adquirir valores y actitudes positivas.TEMAS:

- Importancia de cada miembro de la familia- Respeto y valoración de sus distintos roles- Los acontecimientos familiares son compartidos por el grupo

familiar (paseos, vacaciones, cumpleaños)

OBJETIVO 3. Despertar sentimientos de afecto entre miembros del grupo familiar.TEMAS:

- Cada uno es valioso- Responsabilidades y funciones de cada miembro- El compartir el grupo trae felicidad a la familia

UNIDAD 4. LA FAMILIA

OBJETIVO 1. Conocer los deberes y derechos dentro de la sociedadTEMAS:

- Cada deber tiene su derecho- Respeta los derechos de los demás- Individualidades, diferencias

OBJETIVO 2. Conocer normas reconvivenciaTEMAS:

- Expresar emociones sin agredir a sus semejantes- Debemos aprender a dar y a recibir- Ser comprensivo, respetar y compartir

OBJETIVO 3. Descubrir que mediante los juegos, juguetes y cuentos hay comunicación.TEMAS: -Descubramos mediante el juego medios de comunicación

8. GRADO TERCERO

UNIDAD 1. LA PERSONA

OBJETIVO 1. Identificar qué significa amor por alguienTEMAS:

- Amar consiste en saber y agradecer lo recibido- Comparto emociones y sentimientos- Soy valioso por lo que soy y sopor lo que tengo

OBJETIVO 2. Aprender a comunicarnos con nuestro cuerpoTEMAS.

- Con mi cuerpo me comunico con los otros- Reconozco la importancia de mi cuerpo- Capacidades y habilidades corporales y pensamientos

UNIDAD 2. LA PAREJA

OBJETIVO 1. Apreciar el amor de los padres como pareja, hacia sus hijos y la forma como se expresa.TEMAS:

- El respeto, la obediencia, la ayuda, la comprensión y la gratitud- Formas despresar el amor entre pareja- Los miembros de la pareja trabajan para lograr un bien común

OBJETIVO 2. Comprender que cada miembro de la pareja tiene responsabilidad para el bienestar y la felicidad.TEMAS.

- Qué comparten Las parejas- Qué sucede con el compartir de las parejas? Un hijo!- Órganos de reproducción masculinos y femeninos

UNIDAD 3. LA FAMILIAOBJETIVO 1. Interpretar como clamor en la familia permite el bienestar y la felicidad del grupoTEMAS:

- La comunicación y los afectos con los miembros de la familia, son moldes de nuestra relaciones futuras con los demás. ( convivencia familiar)

- Aprendamos a convivir en familia- Cambios que suceden a la familia (superación, abandono,

indiferencia, nuevas uniones, duelos, adopción)

UNIDAD 4. LA SOCIEDADOBJETIVO 1. Comprender la importancia de la vida dentro de un rol de la sociedad, tanto el hombre como la mujer.TEMAS:

- Identidad social- Compartir con niños y niñas (juego, actividades, deportes, etc.)- Reciprocidad entre los adultos y niños- Reciprocidad en los medios de comunicación

9. GRADO CUARTO

UNIDAD 1. Analizar las diferencias que existen entre la reproducción vegetal, animal y humanaTEMAS:

- De dónde provienen los hijos- La herencia- Comprendamos y hablemos sobre el nacimiento de las crías

animales y de los bebes humanos- Cada especie animal y vegetal tiene una forma particular de nacer.

(la semilla, el huevo, y el embrión)

OBJETIVO 2. Distinguir las partes anatómicas de la reproducción humanaTEMAS:

- Aparato reproductor masculino y femenino- Funciones del aparato reproductor- Higiene de los órganos genitales- Mitos y tabúes

OBJETIVO 3. Valorar y respetar las diferentes conductas que se puedan presentar en la personaTEMAS:

- Desarrollo de la identidad personal- Sensaciones o relaciones consigo mismo (masturbaciones,

alucinaciones, sueños eróticos, fantasías)

UNIDAD 2. LA PAREJA

OBJETIVO 1. Elaborar los conceptos de esposa y esposoTEMAS:

- Conceptos de esposa y esposo- Amor intimidad y placer

OBJETIVO 2. Comprender que la gestación humana se produce dentro de la madre.TEMA:

- En qué lugar del cuerpo de la madre redesarrolla el niño?

UNIDAD 3. LA FAMILIA

OBJETIVO 1. Valorar la importancia del trabajo y la dirección de los padresTEMA:

- La responsabilidad de la familia por y con sus hijos

OBJETIVO 2. Identificar los momentos de fertilidadTEMA:

- La pubertad- Ciclo menstrual- Cambios biológicos secundarios

OBJETIVO 3. Conocer los aspectos biológicos de la procreación, embarazo y partoTEMAS:

- Procreación- Embarazo- Parto

UNIDAD 4. LA SOCIEDADOBJETIVO 1. Identificar los ritos conducentes hacia la actividad sexualTEMA:

- Ritos y preguntas sobre los procesos vitales: nacer, crecer, reproducirse y morir

OBJETIVO 2. Comprender que la reproducción esparte esencial en la conservación de la especieTEMAS:

- Supervivencia de la especie- Convivencia ecológica: relación entre las diferentes especies

OBJETIVO 3. Conocer el papel que juegan los medios de comunicación social en los comportamientos sexualesTEMAS:

- Influencia positiva y negativa de la televisión en la formación de patrones de conducta en los niños

- Afiches pornográficos, literatura sexual negativa, que influya en los tabúes sexuales

- Trascendencia de los esquemas tradicionales que van degeneración en generación

10.GRADOS QUINTO Y SEXTO

UNIDAD 1. LA PERSONA

OBJETIVO 1. Brindar protección a la personalidad mediante la autoexperienciaTEMAS:

- Cómo ser uno mismo- Ser uno mismo- Ser todo, pensar, sentir y hacer- Llegar a ser- Vivir dentro del limite- Ser libre

UNIDAD 2. Facilitar la confianza a través del descubrimiento de sí mismo como ser autónomoTEMAS:

- Ternura y sexualidad- El juego como refugio del placer- Jugar con los órganos sexuales- Sexualidad en los padres- Los padres como modelo- Placer en común

UNIDAD 3. LA FAMILIAOBJETIVO 1. Inculcar en el educando que no existen enemigos sino contradictoresTEMAS.

- Familia célula primordial en la educación sexual del niño. Cómo lograr buenas relaciones dentro del seno familiar

- Manipulador, manipulado- Dependencia contra dependencia- Obediencia ciega, complacencia- Relación conflictiva, agresividad- Ternura y amor para los hijos y para los padres

- Expresiones de ternura o de violencia entre los miembros de la familia

UNIDAD 4. LA SOCIEDADOBJETIVO 1. Facilitar al niño normas de cómo debe valorar sus actitudes frente a la vidaTEMAS:

- Cómo convivir con otros- Cómo comunicarse eficazmente con los otros (vivencias, claridad,

consistencia, educación y responsabilidad)- Convivencia en grupo- Cómo encausar emociones propias y ajenas y aceptarlas- La sociedad como promotora de aprendizaje

GRADO SEXTO

UNIDAD 1. LA PERSONAOBJETIVO 1. Facilitar en el educando el reconocimiento de los cambios que ha generado su propio cuerpoTEMAS:

- Desarrollo físico del cuerpo- Maduración de los órganos sexuales- Voyeurismo- Homosexualidad- Masturbación- Emisiones nocturnas- Fantasías sexuales

UNIDAD 2. LA PAREJAOBJETIVO 1. Reconocer los procesos vivénciales de las relaciones interpersonales y de pareja en el adolescenteTEMAS:

- Placeres en común- Noviazgos (coqueteos, ternura, conquista y sexualidad)- El adolescente en la familia- La sexualidad como sentido de libertad- Sentido de la reproducción sexual- Sexo y amor- Relación de pareja

UNIDAD 3. LA FAMILIAOBJETIVO 1. Ayudar a los adolescentes en su transición hacia la madurez, desarrollando cualidades en los padres como: escuchar, tolerancia, discrepancia, disposición y confianza.TEMAS:

- Conformación de la familia- Camaradería- Padres jóvenes

- Relación de padres e hijos- Juegos amorosos

UNIDAD 4. LA SOCIEDADOBJETIVO 1. Enfocar una buena orientación del adolescente frente a los medios masivos recomunicación con una actitud crítica y formativa.TEMAS:

- El adolescente como producto de la sociedad- Libertad interior y disciplina interior- La moda- Difusión del erotismo a través de los medios de comunicación- Mitificación del sexo- Comercialización del sexo

GRADO SEXTO

DIALOGO

UNIDAD 1. LA PERSONAOBJETIVO1.

TEMAS:- Cuerpo: Ver y ser visto- Autoerotismo: fenómeno, bio-psicológico- Mitos y realidades- Prevención del abuso sexual

UNIDAD 2 LA PAREJAOBJETIVO 1.

TEMAS:- Que es una pareja?- Primeros noviazgos- Atracción- Conquista- Mitos.- Conquista- Coqueteos

UNIDAD 3 LA FAMILIAOBJETIVO 1.

TEMAS:- Qué es una familia?- Comunicación dentro de la familia- Realidades y posibilidades- Diálogos funcionales y diálogos lúdicos

UNIDAD 4 LA SOCIEDADOBJETIVO 1.

TEMAS:- Pareja:- Lenguaje sensual y contexto- Pornografía- El cuerpo en los medios de comunicación

GRADO SÈPTIMO

CAMBIO

UNIDAD 1 LA PERSONAOBJETIVO 1

TEMAS:- Autoimagen- Autoestima- Pubertad (cambio físico)- Menstruación y eyaculación- Pubertad (cambios Psicológicos)

UNIDAD 2 LA FAMILIAOBJETIVO 1

TEMAS:- Replanteamiento de roles vivenciales- Mitos y propuestas de noviazgos

UNIDAD 3 LA PAREJAOBJETIVO 1

TEMAS:- Todos en la familia podemos cambiar y crecer- Los conflictos también hacen crecer

UNIDAD4 LA SOCIEDADOBJETIVO 1

TEMAS:- Adolescencia- Contexto social e ideología- Adolescencia en los medios de comunicación

GRADO OCTAVO

AMOR Y SEXO

UNIDAD 1 LA PERSONAOBJETIVO 1

TEMAS:- Orientación sexual- Deseo sexual- Sueños y fantasías- Con el cuerpo expreso mis emociones y sentimientos- El baile- ¿Qué es el amor?

UNIDAD 2 LA FAMILIAOBJETIVO 1.

TEMAS:- El sentido de la pareja: contexto y compromiso afectivo- Dialogo y comunicación- Expresión simbólica del amor- Placer- Sexualidad no coital: caricias, besos, sentir y no solo tocar- Sexualidad coital- Procreación, una opción

UNIDAD 3 LA PAREJAOBJETIVO 1

TEMAS:- La relación coital puede ser procreativa- Concepción, embarazo y parto, posparto, aborto- No procreativa- Regulación de la fertilidad.

UNIDAD 4 LA SOCIEDADOBJETIVO 1

TEMAS:- Métodos, infertilidad, ideología cultural sobre el amor y el sexo.- Distorsiones del amor- Sexo, prostituciòn, pornografía- Acoso sexual, abuso sexual, violación- Drogas, alcohol, sexo- Amor-sexo en los medios de comunicación

GRADO NOVENO

RESPONSABILIDAD

UNIDAD 1 LA PERSONAOBJETIVO 1

TEMAS:- Reflexión sobre relación sexual, virginidad y castidad- Me responsabilizo de mi sexualidad- Cuido mi cuerpo- Prevención de enfermedades de transmisión sexual y de

embarazos no deseados

UNIDAD 2 LA FAMILIAOBJETIVO 1

TEMAS:- Responsabilidad en pareja- Toma de decisiones- Consensos y comunicaciones- Relación sexual. ¿Què es?- Compromiso afectivo y placer- Respuesta sexual humana- Prevención ETS, SIDA y embarazos no deseados como

responsabilidad de la pareja- Métodos de regulación de la fertilidad

UNIDAD 3 LA PAREJAOBJETIVO 1

TEMAS:- ¿Para que ser padres?- Maternidad- Paternidad- Decisión de ser padres- Consecuencias

UNIDAD 4 LA SOCIEDADOBJETIVO 1

TEMAS:- Transgresión de los derechos sexuales

- Aspectos legales- Parafilias, proxenetismo, violación, abuso sexual, acoso sexual,

incesto, bigamia y aborto- Matrimonio como vinculo legal y divorcio- Sexualidad del adolescente en los medios de comunicación

GRADO DECIMO

CONCIENCIA CRÌTICA

UNIDAD 1 LA PERSONAOBJETIVO 1

TEMAS:- Critica frente a su misma sexualidad- Imagen corporal y estereotipos de belleza, moda- Conciencia sobre la sexualidad de los discapacitados- Persona con VIH, SIDA parafilias

UNIDAD 2 LA FAMILIAOBJETIVO 1

TEMAS:- Noviazgo en el adolescente, amor y celos- Posesividad y espacios personales en la pareja: yo, tú y nosotros- Lealtad y fidelidad- El desamor- Disfunciones sexuales

UNIDAD 3 LA PAREJAOBJETIVO 1

TEMAS:- Todos tenemos sexualidad- Sexualidad en los niños, en adolescentes, en los adultos, en la

vejez- Conflicto y ajuste familiar- Pérdidas afectivas y adaptación de los miembros de la familia

UNIDAD 4 LA SOCIEDADOBJETIVO 1

TEMAS:- Historia de la sexualidad y sexualidad en la historia- Aborto como problema social y ético

- La sexualidad como consumo en los medios de comunicación

GRADO ONCE

CREATIVIDAD

UNIDAD 1 LA PERSONAOBJETIVO 1

TEMAS:- El lenguaje del cuerpo- Fantasía, sexualidad y proyectos de vida- Opciones:- Matrimonio- Unión libre- Soltería- Celibato

UNIDAD 2 LA FAMILIAOBJETIVO 1

TEMAS- Construcción de parejas- Diálogos, afecto y placer- Intimidad, amor, sexo y matrimonio- Erotismo en la pareja

UNIDAD 3 LA PAREJAOBJETIVO 1

TEMAS:- Nuevos aspectos en la familia- El diálogo lúdico- Hacia una nueva construcción de familia- Flexibilidad

UNIDAD 4 LA SOCIEDADOBJETIVO 1

TEMAS:- Arte y sexualidad- Literatura, música, plástica, danza, cine- El lenguaje del sexo- La recreación de la sexualidad en los medios de comunicación.

ACTIVIDADES METODOLÓGICAS

1. Charlas con los padres de familia explicándoles lo que es la educación sexual

2. Juegos con los alumnos para reconocer las partes que componen el cuerpo humano

3. Utilizar una terminología correcta4. Dibujar en cartulina las partes del cuerpo, en forma de

rompecabezas5. Moldear en materiales de la región, el cuerpo con sus partes.6. Formar entre dos una familia imaginaria, colocando nombres a

cada uno de sus integrantes7. Traer láminas que representen familias y crear historias sobre ellas8. Comentar sobre los oficios que les gustaría hacer cuando grandes9. Dibujar objetos del hogar e indicar a quienes pertenecen10.Descripción de la familia por medio de un dibujo y que hacen cada

uno de ellos11. Imaginarse una pareja en noviazgo, amistad, matrimonio12.Conversar sobre la importancia que tiene el respetar la autoridad,

papá y mamá como pareja13. Inculcar como el respeto, el amor en la familia permiten la felicidad

y el bienestar en el grupo14.Comprender el derecho que cada uno tiene y reconocer el de los

demás15.Dramatizar escenas familiares en la que se expresa cariño16.Entonar canciones relacionadas con el tema17.Compartir e intercambiar elementos personales como prueba de

cariño18.Salir a observar los animales: solos, en pareja, su cría y hacer

comparaciones de las familias de estos19.Recortar familias de animales y sus crías, exponerlas y comentarlas20.Hacer comparaciones en la reproducción de las plantas (clases de

semillas)21.Dibujar, moldear los espermatozoides y óvulos cuando se unen

para dar origen aun nuevo ser (plantas, inseminación artificial)22.Hacer un calendario sobre el tiempo que necesitan los animales

para nacer: perro, vaca, rana, gallina, caballo, etc.23.Comparaciones de los cuidados de las crías y un bebe recién

nacido24.Formas de alimentarse las crías25.Conversar sobre la reproducción humana y mostrar láminas que

grafiquen distintos momentos de la gestación26.Conversar sobre las ocupaciones que tienen los padres dentro y

fuera del hogar27.Realizar dinámicas sobre dichas labores donde puedan ellos

imaginar que son padres de familia28.Tratar de ser breves en las explicaciones sin confundirlos29.Tratar de no poner doble sentido a las explicaciones

30.Usar un vocabulario apropiado según el medio donde se desarrolle la clase.

PROYECTO DE DEMOCRACIA PAZ Y LIBERTAD

1. INTRODUCCIÓN

El hombre es producto de una sociedad; formamos parte del seno de una familia determinada, con problemas y necesidades, valores y aspiraciones semejantes y diferentes de algunas sociedades. En este sentido el hombre es producto de una sumatoria reexperiencias impartidas por sus padres y por su sociedad como una experiencia colectiva, en otras palabras el individuo como ser social puede asumir actitudes recooperación y responsabilidad ante los demás o no asumirlas. Puede ampliar y enriquecer su dimensión social o sustraerse a ella, aceptando de la comunidad los bienes por ella generados, sin aportar nada.

2. IDENTIFICACIÓN

Concientes de la descomposición social del ámbito internacional y local por una perdida de los valores éticos, morales, sociales y jurídicos se hace necesario revaluar valores tradicionales y describir e identificar valores nuevos con el fin de conceptualizarlos y vivenciarlos ya que son las directrices de modelos recomportamientos humano para con ello pretender lograr un cambio de actitudes en los niños quienes son las personas en formación susceptibles a cambios en su comportamiento y conducta; por tanto se hace necesario identificar al menos los siguientes grandes valores:

- El amor- El respeto- La vida- La responsabilidad- La comprensión- La belleza- Respeto por los símbolos patrios-

3. MARCO LEGAL

En cumplimiento de los requerimientos de la ley 115 de 1994 y el decreto normativo 1860 de 3 de agosto de 1994 en el artículo 14 ley 115 establece como enseñanza obligatoria la educación para la justicia, la democracia, la paz, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y en general la formación de valores humanos consagrado también en la constitución política de Colombia n los deberes y derechos humanos.

4. OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES

1. Observar un camino de actitud de los alumnos en su interacción interpersonal

2. Reconocimiento de la dignidad y el decoro personal como seres civilizados.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Adquirir un método para la elevación de nuestro espíritu, disposición de ideas, juicios y razonamientos.

2. Acoger el aseo como base de la estimación social3. reconocimiento de antivalores como la vanidad, la ostentación, los

icios como contrarios a una buena educación.

5. JUSTIFICACIÓN

La importancia de la puesta en marcha de éste proyecto es la de dar a conocer todos los deberes y derechos y ser desarrollados y protegidos, de lo contrario los derechos económicos, sociales y culturales, civiles y políticos corren el riesgo de ser puramente nominales.

Por lo tanto quien reconoce los derechos y deberes puede ejercerlos.

6. MARCO REFERENCIAL

El presente proyecto podrá ser recortado o ampliado si así lo amerita y se pondrá en marcha en la Institución Educativa Campoalegre vereda del municipio del Líbano y estará dirigido a toda la comunidad en especial a la Comunidad Educativa de la Institución.

7. MARCO TEMÁTICO

UNIDAD 1. LA ETICA

CONTENIDOS:1. Aspecto histórico2. Toma de conciencia3. Surgimiento de los derechos humanos

UNIDAD 2. LOS DERECHOS CIVILES Y POLÍTICOS

CONTENIDOS:1. Derechos civiles2. Derechos políticos3. Derecho a la educación

UNIDAD 3. DERECHOS ECONÓMICOS, SOCIALES Y CULTURALES

CONTENIDOS:1. Derecho ala vida cultural2. Derechos de la mujer3. Derechos del niño4. Derechos de las minorías

UNIDAD 4. EL TRABAJO COMO UN VALOR

CONTENIDOS:1. El derecho al trabajo2. La finalidad del trabajo3. El valor y la dignidad del trabajo

UNIDAD 5. VALORES FUNDAMENTALES PARA LA CONVIVENCIA

CONTENIDOS:1. La libertad como un valor2. Derecho ala vida3. Derecho a la relación o ala creencia4. Derecho a la propiedad privada o colectiva5. Derecho ala justicia social

8. MARCO CONCEPTUAL

La ética: Parte de la filosofía que trata de la moral y de las obligaciones del hombre.Moral: Ciencia que enseña las reglas que deben seguirse para la convivenciaTrabajo: Producto de la intensidad de una fuerza, por la proyección sobre la dirección de la fuerza del camino recorrido por su punto de aplicación.Valor: Actitud que dignifica la dimensión humana.Axiología: ciencia que trata los valores.

9. DISEÑO METODOLÓGICO

DIAGNÓSTICO

A través de la observación directa, la convivencia y la intelectualidad de los pedagogos con los educandos y con la ayuda y reconocimiento de la constitución política como norma general, de normas que conllevan en sí valores de carácter político, social, cultural y económico y con la

instrumentación dada por la axiología económica se priorizan algunos valores, rescatar otros para ser analizados y estructurados por unidades y por temas y así dárselo a conocer a la Comunidad Educativa.

10.EVALUACIÓN Y CONTROL

Como los valores son medibles a través de un cambio de actitud y es propio de cada uno de los miembros de la comunidad educativa valorarse, ya que todo valor es subjetivo.

11.METODOLOGÍA

Se utilizará el método de Escuela Nueva para los alumnos de primaria por ser el que se está implementando en el plantel y la Postprimaria para secundaria.

12.RECURSOS

Recursos humanos:- Alumnos- Docentes, talleres, foros- Padres de familia- Comunidad en general

Recursos didácticos:- Biblioteca- Constitución política de Colombia- Los derechos del niño- Los derechos de la mujer- Láminas- Carteleras- Afiches

13.COSTOS

DETALLE CANTIDAD V/UNITARIO V/TOTALCartulina 30 Pliegos 1.000 30.000Marcadores 20 1.500 30.000Pintura 4 galones 35.000 140.000Brochas 5 4.500 22.500TOTAL $ 222.500

La Institución Educativa asumirá los costos en la medida que los alumnos o padres de familia colaboren en la cancelación de los costos educativos, también se puede recurrir a personas ajenas ala Institución que colaboren con la actividad.

PROYECTO DE APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE

1. INTRODUCCIÓN

Con el objetivo de integrar en el prodigioso mundo del arte, se hace necesaria la realización de un plan de acción que contenga pintura, objetos artísticos, trabajos manuales para que el niño construya su propia realidad a partir del campo del arte y aprenda a valorar la belleza, la creatividad, agudizar los sentidos, actitudes y destrezas utilizando los medios que tenga a su alcance.

2. JUSTIFICACIÓN

Se ha realizado este proyecto con la ayuda de material bibliográfico, elaborado por personal especializado en lo mágico del arte, que sabe cuales son los aspectos del arte que gustan a los niños, que nos enseñan a describir materiales y a plasmar con estos mensajes a través del arte y también que por medio de estelos niños sean capaces de ver y expresar la belleza artística en sus obras y en todas las cosas que los rodean.

3. MARCO LEGAL

Con el fin de cumplir los requerimientos exigidos por el MEN para la elaboración de proyectos pedagógicos para el aprovechamiento del tiempo libre y de acuerdo al decreto ley 115 de febrero 8 de1994 en su artículo 14 literal b y la constitución política de Colombia en sus artículos 70 y 71 y previstos en el decreto 1860, hemos elaborado el siguiente proyecto.

4. OBJETIVOS GENERALES

- Construir a través de obras de arte y trabajos manuales una verdadera sensibilidad del niño a la belleza

- Desarrollar aptitudes y actitudes utilizando el tiempo libre en actividades recreativas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Elaboración de murales- Reconocimiento de materiales de deshecho- Reconocimiento de pigmentos (pinturas, esmaltes, colores, etc)- Manejo de algunas herramientas (tijeras, espátulas, alicates, etc.)- Realización de actividades lúdicas

5. MARCO REFERENCIAL

El presente proyecto será puesto en marcha en la Institución Educativa en la vereda de Campoalegre del municipio del Líbano, adscrita al núcleo educativo número 44.

El proyecto está dirigido a la Comunidad educativa de nuestra Institución y en su elaboración se tuvo en cuenta libros especializados y talleres como “El niño y el arte”, La clase alegre, etc. Además no sobra decir que el arte es un instrumento de construcción de la persona.

6. MARCO TEMÁTICO

- Clasificación y deposito de material desechable, actividad que se realizará con la comunidad educativa,

- Organización de talleres, estos se organizarán de acuerdo al tipo de actividad a realizar, taller de obras manuales, de costura, repintura, de dibujo, etc. esta actividad será realizada por los docentes.

- Realización de murales, actividad realizada por la comunidad educativa.

- Elaboración de plegados, esterillados, vitrales, ondulados, estuches, trabajos con madera, siluetas, móviles, collage, etc.

7. DISEÑO METODOLÓGICO

DIAGNÓSTICO

De acuerdo a actividades vivénciales se ha observado que las actividades recreativas y deportivas son un fundamento básico para el desarrollo psicomotriz del niño, además ayuda a la construcción progresiva y sin temática de la estructura mental de que nos habla Piaget, (elaboración de cálculos mentales sencillos, abstracciones) sin desconocer que el arte lleva intrínseco valores humanos como: la belleza, clamor y la paz interior.

8. RECURSOS

Recursos Humanos- Alumnos- Docentes- Padres de familia- Grupos de teatro (Líbano)- Grupos de danzas (Líbano)- Titiriteros (Líbano)

Recursos Didácticos- Currículos educativos- Libros especializados- Cassettes- Grabadora

Recursos físicos- Patio de recreo- Planta física de la Institución- Material de deshecho

Recursos económicos.

COSTOS.

DETALLE CANTIDAD V/UNITARIO V/TOTAL

Cartulina 40 pliegos 1.000 40.000Colbón 2 galones 50.000 100.000Pinturas varias 4 galones 35.000 140.000Brochas 5 3.500 17.500Masilla 10 bolsas 3.000 30.000TOTAL $ 327.500

El valor de $ 327.500 será cofinanciado con el municipio a través de la secretaría de educación municipal con la asociación de padres de familia y la Institución. El material desechable no tendrá ningún costo y será asumido por los alumnos.

9. EVALUACIÓN Y CONTROL DE LA GESTIÓN

PLAN DE ACCIÓN

Nº ACTIVIDADES TIEMPO RESPONSABLES1 Masillada de los muros

del polideportivo, dimensiones 2.20 por 27 metros

5 días Alumnos y docentes en clase de educación física

2 Elaboración de murales

5 viernes Alumnos y docentes

3 Elaboración de manualidades

1 hora semanal

Alumnos y docentes

PROYECTO DE ESCUELA Y CAFE

1. JUSTIFICACIÓN:

Uno de los aspectos que caracteriza la comunidad educativa de la Institución Educativa Campoalegre es: “El cultivo del café” por ello se hace necesario replantear la formación integral tomando como base la profundización tanto en información como la práctica, por esto desde el año 2007 se inicio en la Institución el proyecto de Escuela y café con algunas dificultades.

Para lograr lo anterior este proyecto se fundamenta en los principios de formación que nos ofrece el programa Escuela y Café a través de la Federación Nacional de cafeteros.

Corresponde al docente encargado de la asignatura, directivo, padres de familia y otros líderes comunitarios poner en práctica acciones que lleven a fomentar en los estudiantes el amor y respeto por las labores agrícolas y especialmente por el cultivo y comercialización del café

Las actividades a desarrollar en este proyecto deben tener relación directa con todas las demás áreas del conocimiento puesto que en él se tratarán temas relacionados con cada una de ellas.

Se espera así que éste sea uno de los aspectos que caractericen positivamente a la Institución Educativa Campoalegre “EUCLIDES BARRAGAN MENDEZ.” Teniendo en cuenta que la educación no es solamente un proceso informativo sino que debe propender por la formación integral y el mejoramiento de la calidad de vida de los educandos.

2. OBJETIVOS GENERALES

Reforzar en los estudiantes el conocimiento hacia la cultura cafetera

Promover y fortalecer el proceso de crecimiento humano que brinde al estudiante el espacio propicio para que a través de la participación en las actividades planeadas, reflexionen, analicen y se comprometan con la esencia de lo que debe ser su vida como persona.

Brindar a la futura generación de la caficultora colombiana herramientas y conocimientos necesarios para el cultivo y administración sostenible de los predios cafeteros.

Fomentar en los niños, niñas y jóvenes de educación básica y media la identidad y arraigo por su región como una opción viable para asegurar su subsistencia futura.

2.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Propiciar un ambiente grupal en donde se analicen y se den alternativas de solución a los problemas que afrontan las familias en el cultivo del café

Concientizarse por medio del trabajo grupal sobre la importancia de valorar las riquezas que le brinda la zona rural

Formar personas que al terminar sus estudios decidan quedarse en la zona cafetera cumpliendo con actividades certificadas que le permitan poner en práctica lo aprendido

Adoptar nuevas tecnologías que le permitan mejorar sus sistemas de producción y su calidad humana sin deteriorar el medio ambiente.

Capacitar al estudiante para un desempeño eficiente en la producción del café con criterios de rentabilidad, calidad y competitividad que le permitan desarrollar sus competencias laborales exitosamente.

3. POLÍTICAS INSTITUCIONALES

Los Proyectos pedagógicos productivos son procesos en los cuales la Comunidad concibe, planea, organiza, dirige, controla y evalúa su proyecto junto con la Institución Educativa

Los Proyectos pedagógicos productivos deben responder a las siguientes necesidades económicas y laborales:

Entender la función del trabajo dentro del desarrollo local y elegir acertadamente un trabajo

Entender en qué consiste la eficiencia laboral Adquirir capacidades certificadas útiles en el trabajo Entender las relaciones personales y efectivas en el trabajo Aprender a adaptarse en un trabajo Conocer las características organizacionales de un trabajo Entender la tecnología empleada en un trabajo Entender el papel del comercio y de la empresa Adquirir conocimientos sobre técnicas y sus aplicaciones Obtener los conocimientos necesarios para defenderse

económicamente Obtener una motivación y actitud positiva hacia el trabajo

La Institución educativa debe ser el centro de acción, debe ser productiva, moderna en el empleo del auto estudio, autoaprendizaje, aprendizaje grupal y democrática permitiendo la participación de todos los estamentos de la Comunidad educativa.

La Institución se inclinó por implementar el proyecto de “Escuela y café” tomado como laboratorio donde los alumnos aprenderán en forma vivencial lo concerniente al cultivo del café y llevará sus conocimientos a su entorno en la comunidad donde pondrá en práctica lo aprendido.

Metodología

- Se aplicará la metodología Escuela Nueva.- Será integral centrada en el desarrollo de l- as potencialidades y los talentos de cada uno de las personas que

participarán en el desarrollo de los proyectos- Cultivará la capacidad de aprender a aprender debido a que los

alumnos estarán inmersos en el desarrollo y evolución de los proyectos

- Se promoverá la creatividad, la autoestima, el espíritu crítico y reflexivo dando la oportunidad de innovar en el desarrollo del programa

- El aprendizaje estará abierto al aprovechamiento de otras experiencias, promoverá el desarrollo de habilidades y destrezas para la apropiación del conocimiento

- La educación está dirigida directamente al alumno y a su formación integral, formándolo en valores que tengan que ver en su desarrollo como individuo, como ser social y como futuro ciudadano

- Se fomentará la relación entre la Institución y la Comunidad a través de la participación conjunta en el desarrollo de los Proyectos

- Desarrollará habilidades en los alumnos para aprender a explorar en busca de la información requerida, como libros, videos, expertos y la práctica en la Comunidad

- Iniciarse en el proceso de la comercialización de los productos

La Institución Educativa pretende desarrollar proyectos de formación y asesoría tendientes a tecnificar la producción del café; se optó por este proyecto teniendo en cuenta que en la Institución no hay espacio físico y que en la comunidad los alumnos tienen la oportunidad de cultivar en sus propias viviendas llevando lo aprendido a la comunidad circundante.

Desarrollar PPP a partir de la innovación significa identificar tipologías:-Desde los campos técnicos y tecnológicos-De carácter técnico-De carácter tecnológico-En el campo comercial-En el campo organizacional

-organización de la estructura y definición de los puestos de trabajo-Procedimientos de actuación en las situaciones respectivas-Definición y actualización de los objetivos globales.

El objeto de la innovación en los PPP es para mejorar la producción y la calidad del producto incorporando nuevas estrategias o tecnologías. El desarrollo y su capacidad de investigación y organización debe estar basado en cuatro áreas en materia de tecnología y de infraestructura de apoyo:

e. Adquirir los conocimientos tecnificadosf. Uso y difusión racional de la tecnologíag. Mejoramiento y desarrollo de tecnologías para mantener el ritmo de

avances más recientesh. Formación de recursos humanos que estén en condiciones de

realizar las tareas certificadas.

La preocupación frente a la educación rural ha estado dirigida a disminuir la repitencia, el atraso y la deserción escolar. Para tal fin es necesario desarrollar programas que se adapten a las zonas rurales apoyando con más énfasis el principio de intersectorialidad y la participación de las comunidades en su propio desarrollo abriendo alternativas de trabajo y participación social con el fin de acercarlas al mundo de la producción, la organización y la vida cotidiana.

Las tendencias educativas en el sector rural deben introducir medidas correctivas, estimular la cooperación entre miembros de la comunidad, fomentar actitudes de aprovechamiento adecuado de los recursos disponibles en el medio, estimular el aprendizaje, proporcionar conocimientos científicos y tecnológicos que permitan mejorar los procesos de producción y así mejorar la calidad de vida de la comunidad.

Los PPP abren espacios para implementar programas que atiendan aspectos tales como: salud, nutrición vivienda, cultura, trabajo, tecnología agrícola, y en general todos aquellos programas que logran una mejor comprensión de la realidad y la búsqueda de solución a los problemas de la comunidad.

Para abordar los problemas educativos en las zonas rurales debemos combinar por lo menos estos elementos de enfoque:

d. El contexto socioeconómico en el que se mueve la poblacióne. Limitaciones y vacíos del sistema educativo para responder a las

expectativas de las comunidadesf. La configuración de las estrategias o modelos de desarrollo rural.

La investigación educativa debe ser sistemática controlada y crítica. Esta debe ser dirigida a resolver problemas prácticos. Para la investigación en nuestros proyectos pedagógicos productivos se optó por el modelo 3º donde Guillermo Briones presenta los siguientes pasos o etapas:

10.Acercamiento a una investigación – acción de la comunidad. Generar un estudio participativo, dirigido a la búsqueda de solución de problemas, determinar el área en la cual se realiza el estudio, determinar los sectores menos favorecidos de la comunidad.

11.Preparación de una estrategia de acercamiento a la comunidad, ponerse en contacto con algunas personas de la comunidad directa o indirectamente, Explicar comprensivamente el propósito que va a perseguir, explicar la idea a las instituciones y organizaciones existentes en la comunidad.

12.Reunión con la comunidad13.Elaboración de una propuesta preliminar de estudio: determinación

de las características demográficas, determinación de las características socioeconómicas de la comunidad, determinar los principales problemas de la comunidad, distribución del trabajo demandado por el estudio convocatoria a la comunidad para discutir el proyecto.

14.Evaluación grupal del esquema del comité15.Elaboración de los instrumentos de recolección de la información16.Recolección de la información17.Procesamiento y análisis de la información18.Recolección de un informe final, presentación a la comunidad y

propuestas de solución.

Etapas para la conversión de un proyecto productivo en empresa.

Nuestro objeto central es convertirse en proyecto que conlleve a un mejoramiento en la producción de excelente calidad y buscar el crecimiento de los participantes de la comunidad de Campoalegre en el proceso permitiendo que nuestra institución sea una importante empresa en el cultivo, procesamiento y comercio del café en el mercado nacional mediante la continua creatividad e innovación.

4. ACTIVIDADES O FASES

PRIMERA FASE: Vinculación de la Comunidad educativa en el proyecto pedagógico productivo.

1. Reuniones de sensibilización y compromiso con la comunidad educativa

2. Firma del acta de aprobación por el Consejo Directivo3. Elección del docente responsable de la asignatura4. Motivación del grupo de alumnos5. Selección de grupos de trabajo

6. Días de logro

SEGUNDA FASE: Articulación de Escuela y Café al PEI

1. Organización del plan de estudios de la asignatura Escuela y Café2. Inclusión de la asignatura al plan de estudios3. Socialización del proyecto a los docentes de la Institución

TERCERA FASE: Estructuración de los contenidos e integración curricular

1. Capacitación para alumnos sobre el manejo de cartillas2. Descripción de espacios disponibles para el desarrollo del proyecto

en la comunidad

CUARTA FASE: Proyectos dirigidos, práctica y capacitación

1. Puesta en marcha del proyecto2. Prácticas de laboratorio en la Institución

QUINTA FASE: Aplicación de los conocimientos en los hogares

1. Practicas de los alumnos en la comunidad2. Visitas a la Comunidad para evaluación

SEXTA FASE: Proyectos supervisados

3. Practicas dirigidas en la comunidad4. Visitas a la Comunidad para evaluación

5. COMPONENTES

1. COMPONENTE ACADÉMICO

El Proyecto de escuela y café se va a implementar en la Institución Educativa Campoalegre Euclides Barragán Méndez en el área de Tecnología e Informática con una intensidad horaria de 2 horas semanales

2. COMPONENTE COMUNITARIO

Las relaciones que se fortalecen con la implementación del presente proyecto son escuela y comunidad, docentes y familias integrantes del proyecto, organizaciones que apoyen el proyecto (SENA, comité de cafeteros, prohaciendo etc.) y Comunidad en general

El proyecto es importante para el fortalecimiento de los procesos productivos y el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad, se debe nombrar un comité de apoyo encargado de la supervisión el cual

estará conformado por funcionarios del comité de cafeteros, docente líder del proyecto y padres de familia usuarios del proyecto en alianza con otras organizaciones como el SENA, prohaciendo, alcaldía municipal, casa Kolpin etc.

3. COMPONENTE FINANCIERO

El encargado de manejar- Recursos físicos: Los terreno disponibles para el desarrollo del

proyecto, herramientas como palas, carretilla, palines, azadones, bomba de fumigación, bolsas y otros

- Recursos pedagógicos: Cartillas donadas por el Comité de cafeteros, juegos pedagógicos sobre la calidad del café.

Se debe conformar un fondo rotatorio encargado de manejar los recursos provenientes del proyecto Escuela y café integrado por La Rectora, un padre de familia, un estudiante y el profesor líder del proyecto, Los dineros provenientes de ganancias del proyecto se utilizarán para fortalecer el mismo proyecto productivo, pudiendo ser la compra de u lote o para hacer préstamo a los estudiantes para otros proyectos como cria de pollos, etc.

Según los avances y logros obtenidos en el proyecto se abrirá una cuenta bancaria con el nombre de PROYECTOS PEDAGÓGICOS PRODUCTIVOS, mediante la cual se manejaran los dineros existentes del proyecto.

6. EJES TEMÁTICOS

GRADO SEXTO

1. El café y su historia2. Formación y consolidación del gremio cafetero3. Instituciones cafeteras4. Institucionalidad cafetera5. Identidad gremial6. Reconocimiento de la finca cafetera productiva7. La planta de café, sus partes y funciones8. El clima y el suelo del café9. Organización de la empresa cafetera productiva

GRADO SEPTIMO

1. Mi empresa cafetera produce café para exportar2. Instituciones cafeteras vinculadas a la Federación Nacional de

Cafeteros3. El café, conoce las características y condiciones para su desarrollo4. Construcción y manejo del germinador5. Establecimiento y manejo del almácigo6. ¿Nuestro cafetal es tecnificado y tradicional?7. Organización de una empresa cafetera productiva.

8. Importancia del suelo para las plantaciones de café9. Establecimiento de una caficultura productiva10. Aprendamos sobre los cultivos que se pueden intercalar con

café11. Manejo adecuado de arvenses12. Los cafetales se establecen con criterios de sostenibilidad y

competitividad

7. EVALUACION DEL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN

La evaluación del proyecto será continua, flexible, teniendo en cuenta el esfuerzo de los alumnos y sus familias por la práctica del mismo dentro de la Comunidad circundante, se llevarán a cabo visitas a los sitios donde se esté implementando el proyecto para hacer seguimiento de los procesos mediante observación directa.

Para el desarrollo de las actividades propuestas se cuenta además del docente de la asignatura como responsable en primer orden, a los directores de grupo, coordinadores encargados de disciplina y otros.

Se ha destinado dos (2) horas de dirección de grupo semanal en el grado sexto, y otros momentos extras destinados a prácticas grupales e individuales.

Se tendrán en cuenta la buena o mala participación en el desarrollo de las actividades como también el cambio conductual de los estudiantes para hacerse acreedor de los siguientes estímulos y correctivos.

Observaciones y nota definitiva en la asignatura: Escuela y Café.

Se expedirán menciones de distinción a los estudiantes que se destaquen por su activa participación en el desarrollo de las actividades propuestas

Tendrán lugar en el cuadro de honor los nombres de aquellos estudiantes que se hayan destacado por su interés en el aprendizaje y puesta en práctica de lo aprendido ya sea en su propio espacio o en la comunidad