La educación

Mónica Margarita Díaz La Metacognición

María Magdalena EnríquezLos 7 saberes

Carmen del Rocío Freire AmayaTeoría del Conductismo

Silvia del Pilar Gavilanes NarváezTeoría del Cognitivismo

Washington Aníbal Gómez ChávezTeoría del Constructivismo

Gladys Leticia Granda AlvearTeorías Eclécticas

Juan Ulises Guamán MayaTeoría del Cambio Conceptual

Cecilia Marianita Vergara GonzálezConclusiones y recomendaciones

Lucia Guadalupe Fuertes ChávezTeoría de Paulo Freire

PROCESOS COGNITIVOS

1.- Observación2.-Definición

3.-Memorización

4.- Seguimiento de

instrucciones5.-Clasificación

6.- Comparación

7.-Inferencia

8.-Análisis síntesis

METACOGNICIÓNParticipante: Mónica Díaz

METACOGNICIÓNPARTICIPANTE: MÓNICA DÍAZ

Designa

Operaciones Actividades Funciones

Personas

Conocer Controlar Auto regular

Estrategias

Para cada situación

Ejemplos de uso de la metacognición

La metacognición permite hacer una reflexión propia sobre procesos o conceptos aprendidos.

Durante el proceso de clase, luego de la transferencia, se puede realizar los procesos metacognitivos.

Ejemplo luego de una hora de lengua en el que se estudiaba reglas ortográficas, el proceso metacognitivo está en utilizar la nueva regla y reflexionar si la captó y la utilizó correctamente.

En una clase de matemática de conocimiento de la raíz cuadrada, la meta cognición estaría cuando debe realizar otros ejercicios y comprobar.

LOS SIETE SABERES NECESARIOSParticipante: María M. Enríquez

CAP.I CEGUERA DEL CONOCIMIENTO,DEL ERROR Y LA ILUSIÓN.

Todo conocimiento conlleva el riesgo del error y de la ilusión.

CAP.I CEGUERA DEL CONOCIMIENTO,DEL ERROR Y LA ILUSIÓN.

Todo conocimiento conlleva el riesgo del error y de la ilusión.

CAP.II. PRINCIPIOS DE UN CONOCIMIENTO PERMANENTE.

Todas las percepciones son a la vez traducciones y reconstrucciones cerebrales a través de estímulos o signos.

CAP.II. PRINCIPIOS DE UN CONOCIMIENTO PERMANENTE.

Todas las percepciones son a la vez traducciones y reconstrucciones cerebrales a través de estímulos o signos.

CAP.III .ENSEÑAR LA CONDICIÓN HUMANA.

Cada uno desde donde esté, tome conocimiento y al mismo tiempo de su identidad compleja y de su identidad común con los demás humanos.

CAP.III .ENSEÑAR LA CONDICIÓN HUMANA.

Cada uno desde donde esté, tome conocimiento y al mismo tiempo de su identidad compleja y de su identidad común con los demás humanos.

CAP.IV.ENSEÑAR LA IDENTIDAD TERRENAL.

Todos los humanos estamos confrontados desde ahora con los mismos problemas de vida y de muerte al ser parte del planeta.

CAP.IV.ENSEÑAR LA IDENTIDAD TERRENAL.

Todos los humanos estamos confrontados desde ahora con los mismos problemas de vida y de muerte al ser parte del planeta.

CAP.V. ENFRENTAR LAS INCERTIDUMBRES.

Enseñar principios de estrategias que permitan afrontar los riesgos ,lo inesperado ,lo incierto y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones adquiridas.

CAP.V. ENFRENTAR LAS INCERTIDUMBRES.

Enseñar principios de estrategias que permitan afrontar los riesgos ,lo inesperado ,lo incierto y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones adquiridas.

CAP.VI.ENSEÑAR LA COMPRENSIÓN.

Educar para la comprensión en todos los niveles educativos y en todas las edades ,el desarrollo de comprensión necesita una reforma.

Participante: María Magdalena Enríquez

CAP.VII.LA ÉTICA Y EL GÉNERO HUMANO.

La ética debe formarse en las mentes; partir de la conciencia de que es al mismo tiempo individuo y parte de una sociedad y lo que haga incluye a la sociedad.

ROL DEL DOCENTE TRADICIONAL

•trasmisor de conocimientos•enseña contenidos•le importa únicamente los resultados.•Es el único que sabe.•Condiciona el comportamiento del estudiante•Participante: Carmen Freire

Aprendizaje por imitación y

observación

¡ Si no se portan bien no salen al RECREO

¡ al niño que

trabaje le

doy un

premio!

¡si siguen

haciendo

bulla les

mando

tarea

especial!

Las conductas se las puede moldear

El Niño es un ser en blanco

“Dadme un grupo de niños y la facilidad para manipular su medio circundante y podré

desarrollar adultos capaces de desempeñar cualquier función en la sociedad”.

Watson.

NOHABLAR

Lo que el alumno decía, sentía y expresaba no era

trascedenteEl estudiante

receptor pasivo

Alumno objeto de la

educaciónEL PROFE

TEORIA CONDUCTISTA DEL APRENDIZAJE

?

¡La maestra se esmeró

preparando la dramatización!!!!

PEROSolo ella habla juega canta

¡que calor

!

PRINCIPIOS CONDUCTISTAS EN LA EDUCACIÓN- El alumno es un objeto del aprendizaje

- Conductas adquiridas con el premio y castigo- La enseñanza consiste en repetir y hacer repetir-El aprendizaje se da por imitación y observación

La profe solita!¡¡QUË

aburrido!

APORTES DE LA TEORÍA AL PROCESO DE APRENDIZAJE En el campo de la educación hicieron un gran aporte con la creación de los materiales de enseñanza programadaEs esencial para el aprendizaje el principio de reforzamiento.Permiten conocer el mecanismo por el cual se pueden modificar conductas indeseadas e instaurar conductas mas adaptativasParticipante: Carmen Freire

Silvia Gavilanes

Cognitivismo

El ensayo

Leer texto preparado por el

maestro.Ensayo

Establecer semejanzas y

diferencias con lo estudiado en el

discurso

Identificar en textos de opinión la estructura del

ensayo. (trabajo planteado en pares)

Trabajar con las diferencias para contextualizar el

ensayo

Presentar textos informativos o

científicos . ¿Serán estos ensayos?

¿Qué tipo de párrafos se utiliza en el cuerpo del

ensayo?

Silvia Gavilanes

Cognitivismo

Narración de experiencias vividas sobre las alergias

Recordar ¿Cuál es la estructura de los aminoácidos? Realizar un enlace peptídico.

Realizar lectura sobre las proteínas. Subrayar vocabulario nuevo

Elaborar rueda de atributos con cinco características de las proteínas

Trabajando en grupos de tres: calentar en una cuchara clara de huevos. ¿Qué pasa con la proteína presente? ¿Cómo se

llama ese cambio? ¿Qué factor influye?

¿Existe relación entre las alergias y las proteínas? Por qué?

proteínas proteínas

TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS

VIGOSTKY PIAGET AUSUBEL NOVAK

Procesos de

aprendizaje están

dados por la

mediación ciltural.

Origen y desarrollo de las capacidades

cognitivasEl aprendizaje es la reorganización de

estructuras cognitivas y consecuencias de los procesos adaptativos

del medio

Aprendizaje significativo y

los organizadores

anticipados ayudan a

construir sus propios

esquemas del conocimiento

Presenta un instrumento

didáctico que permite detectar si el estudiante tiene

asumido los nuevos

aprendizajes a través de mapas

conceptuales

La motivaciónManipulación de

objetosInferencias

lógicas

Aprendizaje significativoSignificatividad

lógica del materialSignificatividad psicológica del

materialActitud favorable

del alumno

MAPAS CONCEPTUALES

Buscan determinar un aprendizaje significativo

Marco de referencia conceptual y metodológico

Guiar la práctica docente

Mejorar la calidad e la enseñanza

ASIMILACIONAsimilan lo que

están aprendiendo a

través de conocimientos

previos

ACOMODACION

Puede explicar lo

que acaba de aprender Participante:

WASHINGTON GÓMEZ

Ejemplos de aprendizaje constructivista

• Enlace entre conocimientos previos y nuevos.(Ausubel)

• Conocimiento anterior: la suma. Conocimiento nuevo: la resta.

• Se forma las zonas de desarrollo próximo, zona de desarrollo potencial.

Aprendizaje significativo

• Según Piaget.• Procesos de

asimilación y acomodación. Un problema matemático crea un desequilibrio cognitivo, mediante desarrollo cognitivo asimila el nuevo proceso y lo acomoda, sucediéndose un equilibrio cognitivo.

Desarrollo Cognitivo

• En el aprendizaje hay mediadores culturales: padres, maestros, sociedad en general.

• Maestro es un facilitador

• Las costumbres y tradiciones de un pueblo pasan de una generación a otra.

Aprendizaje Cultural

TEORIA DE APRENDIZAJE ECLECTICA

Aprendizaje de señales

Aprendizaje de estímulos - respuesta

Encadenamiento motor

Asociación verbal

Discriminaciones múltiples

Aprendizaje de conceptos

Aprendizaje de principios

Resolución de problemas

Participante: Gladys Granda.

ejemplos

1 2 3 4

5 6 7 8

9 10 11 12

13 14 15 16

Si contamos cuadrado por cuadro nos da 16Agrupando por colores vamos a tener cuatro grupos de cuatro. 4 + 4 + 4 + 4 = 16Tenemos cuatro filas y cuatro columnas. 4 X 4=16Se ha formado un cuadrado con los elementos y aplicamos la base que es cuatro con el cuadrado. 42=16

T. Equilátero T. Isósceles

Aplicando conceptos todo T. equilátero puede ser T. isósceles pero no todo triangulo isósceles puede ser T. equilátero

Participante: Gladys Granda.

Definición:Participante: Juan Ulises Guamán

El cambio conceptual designa diferentes caminos de aprendizaje a partir de las concepciones pre-instruccionales hacia los conceptos científicos que se aprenden

Enfoque epistemológico

Insatisfacción con las concepciones existentes

Concepciones nuevas inteligibles Concepciones nuevas plausibles Concepciones nuevas fructíferas

Participante: Juan Ulises Guamán

Ecología conceptual como mediadora del cambio Anomalías Analogías Metáforas Arquetipos Creencias metafísicas Conocimiento en otros campos Experiencias anteriores

Secuencias de aprendizaje basadas en el cambio conceptual

Tareas que mediante inferencias predictivas o solución de problemas activen los conocimientos de los alumnos

El profesor las conoce y los alumnos toman conciencia de sus propias ideas

Se generan situaciones conflictivas (presentación de datos, experiencias)Se presentan contraejemplosSe presentan teorías o modelos alternativosSe comparan los modelosSe utilizan analogíasDiferenciación de concepcionesSe amplía el rango de aplicación de una concepción

El alumno toma conciencia de las limitaciones de su concepción y de las diferencias con el conocimiento científico. Las nuevas concepciones son inteligibles y creíbles

Secuencias de aprendizaje basadas en el cambio conceptual

Consolidar los conocimientos adquiridos

Generalizar a nuevas situaciones

Consolidar el uso de la teoría científica

Condiciones necesarias para el cambio conceptual Contexto de las actividades de

aprendizaje Ambiente de aprendizaje seguro Trabajo en pequeños grupos Metacognición

Límites del cambio conceptual Énfasis en lo racional No es posible erradicar las

concepciones alternativas No atiende dimensiones del

currículum (actitudinal, procedimental)

Cambio como sustitución

Participante: Juan Ulises Guamán

LA EDUCACIÓN LIBERADORA DE PAULO FREIRE Participante. G. Fuertes

Paulo Freire nos enseñó que la dominación, la agresión y la violencia

son intrínsecas a lavida humana y social. Freire argumentó que muy pocos encuentros humanos están exentos

deopresión de un tipo u

otro

Freire establece metodologías que determinan a la

propuesta pedagógica, comprender que el

educador es quien se inserta en la

cotidianeidad del educando

La educación que él propone es la

humanista, que exige la liberación individual y

social del hombre como sujeto cultural histórico.

La propuesta de Freire es la "Educación Problematizadora" que niega el sistema

unidireccional propuesto por la "Educación bancaria" ya que da

existencia a una comunicación de ida y vuelta.

.

La propuesta es una crítica ideológica al sistema capitalista, estableciendo bases para una educación

liberadora, revolucionaria y transformadora

Freire señala la "deshumanización" como

consecuencia de la opresión. Esta, afecta no solamente a los

oprimidos sino también a aquellos que oprimen

El objetivo esencial de la educación, que propone

Freire, es liberar a la persona de las

supersticiones y creencias

Supone que los educandos deben y

tienen que entender su propia realidad como su actividad de aprendizaje

Plantea que los fundamentos del sistema de enseñanza se basan en que el proceso educativo a de estar centrado en el

entorno de los alumno

Ejemplos de utilización de educación liberadora y problematizadora. Participante: Lucía Guadalupe Fuertes.

El niño cuando canta es libre de expresar sus sentimientos

El niño al dibujar es libre de expresar y manifestar su pensamiento.

La expresión musical o artística El grupo de niños

clarifican las ideas y juzgan un caso, actúan con libertad, frente a un problema

Mediante un debate entre dos grupos deciden lo que esta bien o lo que están mal frente a una decisión que deben tomar en su aula.

Un problema de valores o

comportamiento

CONCLUSIONES

No existe un determinado diseño o un método que se pueda aplicar en el aprendizaje, cada maestro hace su método apoyándose en las diferentes teorías del aprendizaje.

Cada teoría del aprendizaje tiene un modelo completo para aplicarlo y cada uno de ellos presenta un conjunto de componentes estratégicos que forman modelos de instrucción.

El maestro mediador, transformador así como orientador en el proceso de enseñanza aprendizaje acude a varias teorías así: el conductismo aprendizaje por asociación, estímulo respuesta; el cognoscitivista, graduación de conocimientos, sobreponiendo a los anteriores con nuevos conocimientos; el constructivista, conocimientos a partir de las experiencias, el ecléctico que cada ser humano tiene un cambio operante, cada uno de ellos tiene como fin servir como camino para el aprendizaje, el maestro, toma de cada uno de ellos lo más importante para aplicar en la enseñanza aprendizaje.

Participante: Cecilia Vergara

RECOMENDACIONES

El maestro debe dominar las teorías del aprendizaje para aplicar en el aula y potenciarlas para desarrollar mejores procesos para que el estudiante optimice el conocimiento y la actividad mental ,que realiza produzca un cambio de conducta, logrando consolidar su conocimiento científico.

Participante: Cecilia Vergara

Coordinadora: Msc. Guadalupe Fuertes