MAPS 王政忠

問題不是不努力而是要努力什麼

我們費心的拉上分數卻沒有因此帶上能力

We must We must

Change Change

一方面…一方面…

行政策略輔助教學

一方面…另一方面…另

教學本身呢 ?

知識得來速的年代 ,

教師存在的價值是什麼 ?

過去知識 , 未來世界

課堂教學的價值是什麼 ?

翻轉教室Flipped classroomLecture at home ,homework in class

BTS/ 均一…

數位落差 / 學習落差

Flipped Teaching

還不適合現在的爽文國中更不適合過去的爽文國中

未來呢 ?

How to LEARN

How to THINK

這條鴻溝才是問題所在 !!

How to READ

How to LEARN

How to THINK

學不會動機弱

態度差 能力低

信心少

已讀不懂已讀不懂

Lecture 聽講 5%

Reading 讀 閱 10%

Audio-visual 視聽 20%

Demonstration 示範 30%

Discussion groups 小組討論 50%

Practice by doing 實作練習 70%

Teach others 教別人 90%

Lecture 聽講 5%

讓必要的好的講述取代不好的講述讓好的講述包含更多更多的結構提

問、對話引導、課堂問答流動

Reading 讀 閱 10%

系統性的課程 驟步 , 反覆緊扣文本閱讀

結構性的提問設計 , 驅使 讀連結文閱本

Audio-visual 視聽 20%

營造文本 讀情境閱建構文本 讀鷹架閱

提供文本擴散聚斂思考

Demonstration 示範 30%

班級經營是最好的示範

教師結構性的提問 ( 包含鷹架)

學生有意義的討論後 出產

Discussion groups 小組討論 50%

動口動手從反覆精熟到 化 出內 產

Practice by doing 實作練習 70%

追問反問澄清釐清

確定教會別人

Teach others 教別人 90%

Our Solutions Our Solutions

Mind Mapping inspires kids.

Asking Qs motivates kids.

Presentation achieves kids.

Scaffolding awakes kids

Mind Mapping心智繪圖

Asking 提問策

略

Presentation 口 發表說

Scaffolding同儕鷹架

課程教學翻轉課程教學翻轉

最難的事不是從好到更好，而是從不會到會，從不願意到願意。

不同於 Flip teaching （翻轉教學），針對台灣教學現場尚待解決的數位及城鄉落差， MAPS 並不強調一開始就要求學生在家完成觀看各類型線上學習媒材，而是強調透過系統化教學設計引導並激發學生在課堂上學會如何學習，唯有如此，課堂外各種形式的學習才會發生。

MAPS翻轉思維回歸本質

的教學法

MAPS以學生為中心的教學法草根而客製化的教學法

MAPS不是因為翻轉而開始的教學法

是 2009 年為了解決問題而開始實驗的原創教學法

MAPSMAPS

MAPS - 4 ProcessesP1

前測暖身

小組共讀

提問引導

心智繪圖

口 發表說

提問統整

PISA 後測

自學作業

總結後測

P2

前測暖身

小組共讀

提問引導

心智繪圖

口 發表說

提問統整

PISA 後測

自學作業

總結後測

P3

前測暖身

小組共讀

提問引導

自學共學

口 發表說

提問統整

PISA 後測

自學作業

總結後測

P4

前測暖身

自學課文

提問引導

自學繪圖

口 發表說

提問統整

PISA 後測

自學作業

總結後測

P1P1 到到 P2P2 的進程的進程

從不會到會從不願意到願意

P1P1 到到 P2P2 的進程的進程

結構表引導心智繪圖結構表引導心智繪圖1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11介

紹

差

不

多

先

生

的

來

處

介

紹

差

不

多

先

生

的

相

貌

介

紹

差

不

多

先

生

的

口

頭

禪

分

不

清

紅

糖

白

糖

分

不

清

陝

西

山

西

分

不

清

十

字

千

字

分

不

清

時

刻

表

分

不

清

醫

人

醫

牛

分

不

清

生

死

諷

刺

差

不

多

先

生

是

圓

通

大

師

諷

刺

差

不

多

先

生

是

中

國

人

的

代

表

自然段 事實摘要

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11介

紹

差

不

多

先

生

的

來

處

介

紹

差

不

多

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的

相

貌

介

紹

差

不

多

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生

的

口

頭

禪

分

不

清

紅

糖

白

糖

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西

山

西

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清

十

字

千

字

分

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清

時

刻

表

分

不

清

醫

人

醫

牛

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不

清

生

死

諷

刺

差

不

多

先

生

是

圓

通

大

師

諷

刺

差

不

多

先

生

是

中

國

人

的

代

表

自然段 事實摘要

介紹

主角

舉例

明說

點出

主旨意義段 主題統整

上層概念 - 意義段主題統整

次層概念 - 自然段事實摘要

新詩選 夏夜 - 楊喚 引導心智繪圖

【基礎題】

1.作者是依照”甚麼先後順序”寫成夏夜這一首詩的呢 ?2.依照時間先後順序 , 夏夜這首詩可以區分成 幾個段落哪 呢 ?

蝴蝶和蜜蜂們帶著花 的蜜糖回來了，朵羊隊和牛群告別了田野回家了，火紅的太陽也滾著火輪子回家了，

昏黃昏黃

新詩選 夏夜 - 楊喚 引導心智繪圖

【基礎題】

3. 昏時黃 , 作者提到了 些角色哪 呢 ?4. 這些角色都在做甚麼事呢 ?

當街燈亮起來向村莊道過 安，晚夏天的夜就輕輕地來了。來了！來了！從山坡上輕輕地爬下來了。來了！來了！從椰子樹梢輕輕地爬下來了。撒了滿天的珍珠和一枚又大又亮的銀幣。

夏夜來臨夏夜來臨

新詩選 夏夜 - 楊喚 引導心智繪圖

【基礎題】

5. 一句話是夏夜來臨的哪 關鍵呢 .6. 夏夜是依照什麼順序降臨的呢 ?7. 珍珠和銀幣分別象徵著什麼呢 ?

　　　　

美麗的夏夜呀！涼爽的夏夜呀！小 和小鴨們關在欄裡睡了。雞聽完了老祖母的故事，小弟弟和小妹妹也闔上眼睛走向夢 了。鄉（小妹妹夢見 變成蝴蝶在大花園裡忽東忽她西地飛，小弟弟夢見他變做一條魚在藍色的大海裡游水。）睡了，都睡了，朦朧地，山巒靜靜地睡了！朦朧地，田野靜靜地睡了！

只有窗外瓜架上的南瓜還醒著，伸長了藤蔓輕輕地往屋頂上爬。只有 色的小河還醒著，綠低聲地歌唱著溜過彎彎的小橋。只有夜風還醒著，從竹林裡 出來，跑跟著提燈的螢火蟲，在美麗的夏夜裡愉快地旅行。

新詩選 夏夜 - 楊喚 引導心智繪圖【基礎題】

8. 從 一個字哪 , 可以看出夜真的深了呢?9. 從 一個字哪 可以知道夏夜裡其實還有生物在活動著呢 ?10. 找出 睡的角色並分類沉11. 在夏夜裡活動的主角有 些哪 呢 ? 各自又有 些活動哪 呢 ?

基礎題基礎題1. 作者是依照甚麼先後順序寫成夏夜這一首詩的呢 ?2. 依照時間先後順序 , 夏夜這首詩可以區分成 幾個段落哪呢 ?3. 昏時黃 , 作者提到了 些哪 角色呢 ?4. 這些角色都在做甚麼事呢 ?5. 一句話是夏夜來臨的哪 關鍵呢 .6. 夏夜是依照什麼順序降臨的呢 ?珍珠和銀幣分別象徵著什麼呢 ?8. 從 一個字哪 , 可以看出夜真的深了呢 ?9. 從 一個字可以知道夏夜裡其實還有哪 生物在活動呢 ?10. 找出 睡的沉 角色並分類11. 夏夜裡活動的主角有 些哪 呢 ? 各自又有 些活動哪 呢 ?

P3P3 到到 P4P4 的進程的進程

從好到更好從共學到自學

P3P3 到到 P4P4 的進程的進程

Process DefinitionProcess Definition

• MAPS教學法是以學生為中心的原創教學法，包含四個核心元素： Mind Mapping（心智繪圖）； Asking Questions（提問策略）； Presentation（口說發表）；Scaffolding Instruction（同儕鷹架）。

• MAPS教學法係透過不同功能取向的提問設計，引導學生於課堂上小組共學以及課堂外自學完成完整心智繪圖(I see/I feel/I think）；學生必須進行口說發表及評論，以驗證並精熟閱讀理解程度，同時透過異質性分組的合作學習策略設計促進同儕搭建學習鷹架，以確保各種程度學生有效學習與提升動機。

• MAPS教學法設計四個學習進程（ Process），逐步引導學生由 P1共學階段進入 P4自學階段。

• 不同於其他翻轉教學 (Flip teaching)，針對台灣教學現場尚待解決的數位及城鄉落差， MAPS並不強調一開始就要求學生在家完成觀看各類型線上學習媒材，而是強調透過系統化教學設計引導並激發學生在課堂上學會如何學習，唯有如此，課堂外各種形式的學習才會發生。

Scaffolding awakes kids

MAPSMAPS 技術問題技術問題 ~~ 分組分組

MAPSMAPS 技術問題技術問題 ~~ 分組分組

小明 A咖

小華 B咖

小豬 C咖

小強 D咖

大東 A咖

美惠 B咖

清華 C咖

里克 D咖

士朋 A咖

聖文 B咖

建 煊 C咖

小蜂 D咖

文哲 A咖

志強 B咖

清 德 C咖

立倫 D咖

MAPSMAPS 技術問題技術問題 ~~ 分組分組

MAPSMAPS 技術問題技術問題 ~~ 分組分組

MAPSMAPS 技術問題技術問題 ~~ 分組分組

MAPSMAPS 記分方法記分方法

各種精彩實用記分法各種精彩實用記分法•學思達社群網站•環島。雅聚。共備工作坊•班級經營•數學 館咖啡•翻轉老實說•MAPS- 教學與提問設計

About ScaffoldingAbout Scaffolding

Asking Qs motivates kids

Mind mapping inspires kids

A leads M

MAPSMAPS 提問設計提問設計•針對課前 讀設計閱•引導學生養成預習暖身題

•針對文章結構設計

•引導學生畫出 I see基礎題

•針對文意情意設計

•引導學生畫出 I feel/I think挑戰題

暖身題暖身題

舉例舉例文本：大明湖

1. 老殘遊記如果以文章記述的 容來看內 , 是屬於什麼小說 ?_______________2. 老殘遊記如果以作者的筆法及筆風來看 , 屬於什麼小說 ?____________________3. 老殘遊記如果以整本書章節的寫作體例及方式來看 , 屬於什麼小說 ?_________________4. 老殘遊記的主角 - 老殘 , 其實就是誰 ?_______

基礎題基礎題

心智繪圖架構心智繪圖架構•文本解構主題統整•基礎題引導•小組共學課堂完成

I see

•文意深究 / 情意延伸 /連結書寫 /評論判斷•挑戰題引導•個人自學課後完成

I feelI think

天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。人之為學有難易乎？學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣。         吾資之昏，不逮人也：吾材之庸，不逮人也。旦旦而學之，久而不怠焉 ;迄乎成，而亦不知其昏與庸也。吾資之聰，倍人也：吾材之敏，倍人也。屏棄而不用，其昏與庸無以異也。然則昏庸聰敏之用，豈有常哉？         蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富。貧者語於富者曰：「吾欲之南海，何如？」富者曰：「子何恃而往？」曰：「吾一瓶一 足矣。」富者曰：「吾數年來欲買舟而下，猶未能也。子缽何恃而往？」越明年，貧者自南海還，以告富者，富者有慚色。西蜀之去南海，不知幾千里也 ' ；僧之富者不能至，而貧者至焉。人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？         是故聰與敏，可恃而不可恃也；自恃其聰與敏而不學，自敗者也。昏與庸，可限而不可限也；不自限其昏與庸而力學不倦，自立者也。

【【基礎題基礎題】】

1. 本文一開頭，作者便利用正反論述來提出論點，請根據課文完成下表。

  正面論述 反面論述

天下事

人之為學

結　果

天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。人之為學有難易乎？學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣。         吾資之昏，不逮人也：吾材之庸，不逮人也。旦旦而學之，久而不怠焉 ; 迄乎成，而亦不知其昏與庸也。吾資之聰，倍人也：吾材之敏，倍人也。屏棄而不用，其昏與庸無以異也。然則昏庸聰敏之用，豈有常哉？         蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富。貧者語於富者曰：「吾欲之南海，何如？」富者曰：「子何恃而往？」曰：「吾一瓶一 足矣。」富者曰：「吾數年來欲買舟而下，猶未能也。子缽何恃而往？」越明年，貧者自南海還，以告富者，富者有慚色。西蜀之去南海，不知幾千里也 ' ；僧之富者不能至，而貧者至焉。人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？         是故聰與敏，可恃而不可恃也；自恃其聰與敏而不學，自敗者也。昏與庸，可限而不可限也；不自限其昏與庸而力學不倦，自立者也。

【【基礎題基礎題】】

2. 即使資質昏庸，遠不及人，但「迄乎成，而亦不知其昏與庸也」，其最重要的關鍵因素為何？ 3. 即使資質聰敏，優於常人，但「其與昏與庸無以異也」，其最重要的關鍵因素為何？4. 承接第 2 及第 3 題 , 所以作者對於「昏庸聰敏之用」的結論看法是甚麼 ?

天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。人之為學有難易乎？學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣。         吾資之昏，不逮人也：吾材之庸，不逮人也。旦旦而學之，久而不怠焉 ;迄乎成，而亦不知其昏與庸也。吾資之聰，倍人也：吾材之敏，倍人也。屏棄而不用，其昏與庸無以異也。然則昏庸聰敏之用，豈有常哉？        蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富。貧者語於富者曰：「吾欲之南海，何如？」富者曰：「子何恃而往？」曰：「吾一瓶一 足矣。」富者曰：「吾數年來欲買舟而下，猶未能也。子缽何恃而往？」越明年，貧者自南海還，以告富者，富者有慚色。西蜀之去南海，不知幾千里也 ' ；僧之富者不能至，而貧者至焉。人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？         是故聰與敏，可恃而不可恃也；自恃其聰與敏而不學，自敗者也。昏與庸，可限而不可限也；不自限其昏與庸而力學不倦，自立者也。

【【基礎題基礎題】】

5. 作者舉蜀鄙二僧故事為例，請摘要說明這個故事。

主角 目的 想法 行動 結局

         

         

天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。人之為學有難易乎？學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣。         吾資之昏，不逮人也：吾材之庸，不逮人也。旦旦而學之，久而不怠焉 ;迄乎成，而亦不知其昏與庸也。吾資之聰，倍人也：吾材之敏，倍人也。屏棄而不用，其昏與庸無以異也。然則昏庸聰敏之用，豈有常哉？         蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富。貧者語於富者曰：「吾欲之南海，何如？」富者曰：「子何恃而往？」曰：「吾一瓶一 足矣。」富者曰：「吾數年來欲買舟而下，猶未能也。子缽何恃而往？」越明年，貧者自南海還，以告富者，富者有慚色。西蜀之去南海，不知幾千里也 ' ；僧之富者不能至，而貧者至焉。人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？        是故聰與敏，可恃而不可恃也；自恃其聰與敏而不學，自敗者也。昏與庸，可限而不可限也；不自限其昏與庸而力學不倦，自立者也。

【【基礎題基礎題】】

6. 最後一段總結了”天賦”與”成就”的關係 , 請依照下表整理 .

天賦 心態 結果 關鍵

       

       

【【基礎題基礎題】】

7. 請為這篇文章的四段分別下主題 ( 如果可以 , 請要求字數相同 .)

I SEE- 文本解構統整

挑戰題挑戰題

【挑戰【挑戰題題】】

1. 根據蜀鄙二僧的差異，試推論作者所欲導出的結論為何？

蜀鄙

二僧

比　喻行　動 成　就 結　論

資　質 能　力

富者貧者

【挑戰【挑戰題題】】 2020 點╳倍數＋速點╳倍數＋速

度度

2. 觀察這篇文章 , 整理”論 文”的寫作說方法 .3. 發表對於”天資”與”成就”兩者之間關係的看法

I Feel/I Think-文意深究情意延伸

About Mind MappingAbout Mind Mapping

About Asking QsAbout Asking Qs

小組共學小組共學

課堂完成課堂完成

文章脈絡解構統整文章脈絡解構統整

基礎題引導基礎題引導

90

新詩選 夏夜 -楊喚 引導心智繪圖

【挑戰題】12.夏夜來臨之前的景象 ,會帶給 什麼你 感受呢 ?13. 作者用”輕輕地”來形容夏夜的降臨 ,會帶給 什麼你 感受呢?14. 用珍珠和銀幣形容月亮和星星會帶給 什麼你 感受呢 ?15.“睡了 ,都睡了”會帶給 什麼你 感受呢 ?16.那些還醒著的主角在夏夜裡的活動 ,會帶給 什麼樣的你 感受呢 ?在大家都睡著的夜裡 , 這些主角的活動會讓什麼樣的感覺襯托的更為明顯呢 ?17.夏夜這一首詩明確提到的顏色有 些哪 ?帶給 什麼樣的你 感受呢 ?18.夏夜這一首詩大量使用 一種哪 修辭法讓所有的主角活潑生動的展現在 面前你 ? 而這個修辭法的關鍵是使用了 一個詞性哪 的字詞呢 ?

個人自學個人自學

課後完成課後完成

情意延伸文義深究情意延伸文義深究

挑戰題引導挑戰題引導

+7