Memoria 2014/15

Memoria C.R.A. Los Girasoles

MEMORIA

C.R.A LOS GIRASOLES

CURSO 2014/2015

C.R.A. “LOS GIRASOLES”

ALARCÓN, ATALAYA DEL CAÑAVATE Y HONRUBIA

Memoria C.R.A. Los Girasoles Curso 2014/2015

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ÍNDICE PÁG.

1. Valoración global del cumplimiento de la PGA……………………………………….. 3 2. Análisis y valoración de las diferentes actuaciones para el logro de los objetivos programados………………………………………………………………………………. 7 3. Líneas prioritarias para la formación didáctica, pedagógica y científica……………………………………………………………………………………………………… 36

4. Análisis de los aspectos organizativos generales…………………………………….. 39

5. Las actividades extracurriculares y complementarias…………………………….. 52

6. El rendimiento escolar del alumnado……………………………………………………… 62

7. Ejecución del presupuesto……………………………………………………………………… 147

8. Evaluación interna………………………………………………………………………………… 150

9. Informe sobre la gestión de la convivencia……………………………………………. 166

10. Análisis y valoración del informe de evaluación externa………………………… 168

11. Propuestas a la Administración……………………………………………………………… 169

12. Propuestas de mejora…………………………………………………………………………. 174

13. Propuestas para la elaboración de la P.G.A. del curso 2015/16…………… 177 14. Anexos……………………………………………………………………………………………….. - Memoria del Programa bilingüe. - Memoria de Mochila Digital. - Memoria del PLEB. - NCOF modificadas. - Programaciones didácticas de 1º, 3º y 5º de Primaria.

1. VALORACIÓN GLOBAL DEL CUMPLIMIENTO DE LA PGA Después de analizar los distintos órganos y personas implicadas en el proceso educativo de los alumnos/as, el grado de cumplimiento de los objetivos y actividades incluidas en la PGA se ha llegado a las siguientes conclusiones:

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Curso 2014/2015

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2. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENTES ACTUACIONES PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS

C.1. PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

C.1.1.Infraestructuras y Equipamiento

OBJETIVO: Continuar con el acondicionamiento de los espacios en la Sección de Honrubia y optimizar los recursos de las Secciones que han sido cerradas, teniendo en cuenta criterios de optimización de los mismos y satisfacción de necesidades existentes en las distintas aulas y secciones del C.R.A.

Actuaciones a llevar a cabo Calendario Responsables

Grado de consecución (Conseguido, No

conseguido, En proceso) Propuestas de mejora

Continuación con la adecuación de la biblioteca de Honrubia organizando sus materiales.

DURANTE TODO EL CURSO

COMISIÓN DE BIBLIOTECA Y EQUIPO

DIRECTIVO

- Organización de los fondos: fondos de consulta para el profesorado, fondos de información, escuela de padres.

- Terminar la señalización interior y realizar la exterior, y la decoración de la biblioteca.

- Decoración y acondicionamiento de la Biblioteca en relación a la temática trabajada.

- Préstamo de libros con la colaboración de alumnos de 3º ciclo (alumnos bibliotecarios).

- Agilización de la apertura y préstamo de fondos al alumnado.

- Formación de los alumnos de 3º ciclo en préstamo de libros.

- Adquisición de mobiliario y recursos necesarios para el


EQUIPO DIRECTIVO, COMISIÓN DE BIBLIOTECA

CONSEGUIDO (A FALTA DE LA INAUGURACIÓN DE LA MISMA)



Curso 2014/2015

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correcto funcionamiento de la biblioteca. - Inauguración y apertura de la Biblioteca de Honrubia. - Agilización en el acondicionamiento de la Biblioteca de

Honrubia. - Solicitar la participación y colaboración de los padres de

alumnos en el acondicionamiento de la Biblioteca. - Participación de los diferentes colectivos de Honrubia en

la inauguración de la Biblioteca.

- Adquisición, de nuevos fondos, en distintos formatos, para el desarrollo de los proyectos documentales integrados y para poder completar aquellas secciones de la biblioteca que cuentan con menos fondos.

-


EQUIPO DIRECTIVO COMISIÓN DE BIBLIOTECA

EN PROCESO

Desmantelamiento del aula Althia.

1º TRIMESTRE

EQUIPO DIRECTIVO Y CLAUSTRO

QUE EL AULA ALTHIA SE CONVIERTA EN AULA DE

DESDOBLE

- Recolocación de los ordenadores que funcionan en las aulas que lo necesiten.

2ºTRIMESTRE EQUIPO DIRECTIVO CONSEGUIDO

- Reconversión del aula en Sala de Profesores. Revisión de instalación eléctrica y mobiliario.

2º TRIMESTRE

EQUIPO DIRECTIVO Y CLAUSTRO.

AYUNTAMIENTO CONSEGUIDO

Acondicionamiento de la sala de usos múltiples

2º TRIMESTRE

EQUIPO DIRECTIVO Y CLAUSTRO

EN PROCESO

REALIZARLO EL CURSO PRÓXIMO

DEJAR DIÁFANA COMO SALÓN DE ACTOS Y QUE LA SALA DE PROFESORES SE UBIQUE EN LA COCINA



Curso 2014/2015

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Inventario y organización de los recursos materiales de las secciones de Cañada-Juncosa y El Cañavate, cerradas temporalmente, con el fin de cubrir las necesidades materiales y de mobiliario del C.R.A.

- Terminar de llevar a la cabecera los materiales y mobiliario que quedan de las secciones provisionalmente cerradas.

- Distribución, organización y montaje del mobiliario recibidos de las secciones provisionalmente cerradas.

- Ubicación, distribución y organización de los materiales recibidos de las secciones provisionalmente cerradas.

- Establecer un sistema de préstamos de los materiales, con el fin de que se encuentren a disposición de todos aquellos que lo necesiten.

- Distribución de los materiales y mobiliario recibidos de las secciones provisionalmente cerradas en función de las necesidades de cada una de las aulas.

- Inventariar los materiales y el mobiliario traídos de las secciones provisionalmente cerradas.

1º Y 2º TRIMESTRE

EQUIPO DIRECTIVO EN PROCESO

TERMINAR DE ORGANIZAR LOS MATERIALES EN LA SALA DE PROFESORES Y ESTABLECER EL SISTEMA DE PRÉSTAMO. LA MESA

DE REUNIONES DEBE ESTAR EN FORMA DE U O

RECTANGULAR NO DÁNDONOS LA ESPALDA.

Acondicionamiento de la Sala de Usos Múltiples, en la que se encuentra la Sala de Profesores.

-Fijar el espacio destinado para uso de Sala de Profesores. -Distribución adecuada del mobiliario y del material para un correcto uso del espacio.

1º Y 2º TRIMESTRE

EQUIPO DIRECTIVO CONSEGUIDO



Curso 2014/2015

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Mantenimiento de ordenadores del despacho de Dirección.

- Contratación de una empresa para el y mantenimiento de los ordenadores de Dirección.

TODO EL CURSO


Fomento de la utilización de los ordenadores de 1º y 2º ciclo por parte de los alumnos de estos ciclos.

TODO EL CURSO

EQUIPO DE NIVEL Y CICLO 1º, 2º, 3º Y

4º. CONSEGUIDO

SALVAR LAS DIFICULTADES QUE TIENE EL TRABAJO

CON ESTOS ORDENADORES

REALIZANDO UN MANTENIMIENTO

Instalación de dos Pizarras Digitales fijas y una portátil.

- Solicitar a la administración la dotación de proyectores para poder colocar las pizarras con las que cuenta el centro.

TODO EL CURSO


SE PODRÍA UTILIZAR LA PIZARRA PORTÁTIL PARA

LA COCINA RECONVERTIDA EN SALA

DE PROFESORES

Solicitar la colaboración de las diferentes instituciones para la adquisición de materiales.

TODO EL CURSO


C.1.2.Plantilla y Características de los Profesionales

OBJETIVO: Mejorar el aprovechamiento de la plantilla, dado que nuestro Centro está desarrollando varios proyectos: Programa Lingüístico, Mochila Digital y Plan de Lectura, Escritura y Biblioteca.






Curso 2014/2015

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Organizar el horario de la plantilla, de forma que permita atender adecuadamente a todo el alumnado, con las horas de DNL que les corresponden según nuestro proyecto de Bilingüismo.

SEPTIEMBRE EQUIPO DIRECTIVO CONSEGUIDO

Establecimiento de un calendario de reuniones de coordinación para los miembros del grupo de Programa Lingüístico, Mochila Digital y Comisión de Biblioteca.

PRIMER TRIMESTRE

EQUIPO DIRECTIVO CONSEGUIDO RESPETAR EL

CUMPLIMIENTO DE DICHO CALENDARIO

Establecimiento de un horario, para que la Comisión de Biblioteca pueda atender sus labores en la misma.

SEPTIEMBRE, OCTUBRE


CONSEGUIDO

Establecimiento de un turno de recreos de biblioteca, para que los alumnos puedan acudir a la misma en dicho horario.

SEPTIEMBRE Y OCTUBRE

EQUIPO DIRECTIVO, COMISIÓN DE

BILIOTECA CONSEGUIDO

SE DEBE ORGANIZAR DE OTRA FORMA LA ENTREGA DE LOS LIBROS PORQUE A VECES ES DIFÍCIL PARA LOS

PEQUEÑOS

Establecimiento de apoyos del profesorado no participante en la Sección Bilingüe en disciplinas no lingüísticas, con el fin de contribuir a la mejora de su competencia lingüística y facilitar su posible inclusión, en un futuro próximo, en el programa.

TODO EL CURSO


Solicitud de la incorporación en la plantilla de nuestro centro de auxiliares de conversación o profesores visitantes cuya lengua materna sea la lengua inglesa, con el fin de reforzar el aprendizaje del Inglés en nuestros alumnos.

TODO EL CURSO


Solicitud de medio cupo de Educación Infantil con B2, para reforzar las disciplinas no lingüísticas en Educación Infantil.

SEPTIEMBRE EQUIPO DIRECTIVO CONSEGUIDO

Establecimiento de apoyos en las áreas troncales, sean o no lingüísticas, para la mejora del rendimiento del alumnado.

SEPTIEMBRE EQUIPO DIRECTIVO Y

PROFESORADO CONSEGUIDO

QUE LOS APOYOS ORDINARIOS SOLO DE

MANERA EXCEPCIONAL SEAN HECHOS POR



Curso 2014/2015

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ESPECIALISTAS DE PT Y AL. QUE TAMBIÉN HAYA EN

LAS SECCIONES

C.1.3.Organización de Tiempos y Grupos

OBJETIVO: Establecer desdobles y apoyos en las áreas instrumentales, en los grupos que sea posible con el fin de garantizar una enseñanza más individualizada




Elaboración de los horarios, teniendo en cuenta los desdobles a realizar en las áreas troncales, haciendo hincapié en aquellas unidades que más lo necesiten.

TODO EL CURSO

EQUIPO DIRECTIVO EQUIPO DOCENTE

CONSEGUIDO

QUE EN LA MEDIDA DE LO POSIBLE EN ALARCÓN

HAYA UN ESPECIALISTA DIARIO

REVISAR LAS SUSTITUCIONES PARA QUE NO AFECTEN DEMASIADO

A LOS DESDOBLES

Poner a disposición de los miembros del Claustro, a través de los correos electrónicos, los horarios de todo el profesorado.

DICIEMBRE-MARZO-JUNIO

EQUIPO DIRECTIVO Y EOA

CONSEGUIDO

Seguimiento periódico del rendimiento de los apoyos y desdobles realizados.

DICIEMBRE-MARZO-JUNIO

EQUIPO DIRECTIVO Y EOA

CONSEGUIDO

DAR TIEMPO PARA LOS SEGUIMIENTOS Y QUE NO

SOLO SE RELLENE EL DOCUMENTO

Revisión periódica de los horarios de los especialistas de P.T y A.L para garantizar a los grupos el número de apoyos adecuado.

DICIEMBRE-MARZO-JUNIO (PARA EL CURSO SIGUIENTE)

EQUIPO DIRECTIVO EOA

CONSEGUIDO

QUE LOS PROFESORES DE PT Y AL NO ESTÉN EN LOS

CUADRANTES DE SUSTITUCIONES EN LAS SESIONES EN LAS QUE



Curso 2014/2015

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TENGAN ATENCIÓN DIRECTA CON ACNEES

Revisión periódica de los apoyos y desdobles. - Seguimiento de los apoyos establecidos por parte del

profesorado, tanto del profesor que apoya, como del profesor que recibe el apoyo.

- Distribución de las horas de evaluación, de forma que se realicen en horario distinto a los seguimientos de los alumnos con necesidades.

DICIEMBRE-MARZO-JUNIO (PARA CURSO SIGUIENTE)


EQUIPO DOCENTE

CONSEGUIDO (CUADERNO DE

SEGUIMIENTO DE APOYOS)

ES PRIORITARIO ESTABLECER SESIONES DE COORDINACIÓN CON LOS PT Y AL Y EL TUTOR QUE

LLEVE ALUMNOS ACNEES. MARCAR EN EL HORARIO COMPLEMENTARIO DEL

PROFESORADO UNA HORA QUINCENAL PARA

COORDINACIÓN DE TUTORES CON

ALUMNADO ACNEE CON EQUIPO DE ORIENTACIÓN.

En la medida de lo posible, planificación de los apoyos y desdobles, con el fin de que sean realizados por profesorado que imparte clase en el mismo ciclo.

TODO EL CURSO


CONSEGUIDO

Posibilidad de realizar desdobles en aquellas aulas que sean muy numerosas o en aquellas donde, por las características del alumnado, se considere oportuno.

SEPTIEMBRE EQUIPO DIRECTIVO EQUIPO DOCENTE

CONSEGUIDO

Motivación para que los padres participen en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Para ello, se establecerán entrevistas personales con los padres de los alumnos que están recibiendo refuerzo o apoyo.

SIEMPRE QUE SEA NECESARIO


EOA CONSEGUIDO

Planificación de apoyos al profesorado de disciplinas no lingüísticas por profesorado sin la competencia lingüística necesaria, con el fin de motivar el aprendizaje de la metodología CLIL y mejorar su competencia lingüística.

TODO EL CURSO

EQUIPO DIRECTIVO EQUIPO DOCENTE DNL

ESPECIALISTAS



Curso 2014/2015

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Planificación de apoyos al profesorado especialista en Inglés en Educación Infantil cuando se impartan disciplinas no lingüísticas por el profesorado tutor de los distintos grupos.

TODO EL CURSO

EQUIPO DIRECTIVO ESPECIALISTAS

CONSEGUIDO

Establecimiento de un desdoble en la Sección de Atalaya del Cañavate dada la dificultad para impartir clase en esta Sección por las características del alumnado, y teniendo en cuenta que esta Sección es unitaria durante el presente curso escolar.

TODO EL CURSO


CONSEGUIDO

Establecer desdobles y apoyos en la Sección de Alarcón, teniendo en cuenta que este año es una Sección unitaria, con la dificultada añadida que esto entraña.

TODO EL CURSO

EQUIPO DIRECTIVO ESPECIALISTAS

MAESTRA TUTORA CONSEGUIDO

SE FAVORECERÍAN ESTOS DESDOBLES CON UN ESPECIALISTA DIARIO

C.1.4.Desarrollo del Currículo y de las Programaciones Didácticas de Áreas y Materias

OBJETIVO: Incluir dentro de las programaciones pequeños proyectos que permitan el trabajo por competencias, favoreciendo metodologías en aula que hagan las clases más participativas.




Realización de pequeños proyectos a nivel de centro (incluidos dentro del Plan de Lectura y Biblioteca del centro). Adaptación de los proyectos planteados en el Plan de Lectura y Biblioteca del centro para poderlos trabajar a través de Secciones Bilingües. Asesoramiento al claustro a través del Plan de Lectura del centro, para la realización de pequeños proyectos.

Coordinación entre los distintos niveles, los proyectos a trabajar a nivel de centro.

Coordinación de la Comisión de Biblioteca con el equipo de

TODO EL CURSO

EQUIPO DOCENTE EQUIPO DIRECTIVO

COMISIÓN DE BIBLIOTECA

EQUIPO DOCENTE PARTICIPANTE EN

PROGRAMA LINGÜÍSTICO

CONSEGUIDO INCLUIR PROYECTO EL

QUIJOTE PRÓXIMO CURSO



Curso 2014/2015

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Secciones Bilingües, adaptando los proyectos planteados en el Plan de Lectura, Escritura y Biblioteca a los contenidos que se trabajan dentro de las áreas de DNL.

Elaboración de dosieres de material para llevar a cabo estos

proyectos en el centro, tanto en castellano como en Inglés. Incorporación del trabajo por proyectos en las programaciones

de todos los niveles educativos, a principio de curso, fomentando la participación de todo el profesorado del centro.

Adecuación de las programaciones didácticas de los niveles 1º, 3º y 5º a la nueva normativa, teniendo en cuenta las metodologías que se van a trabajar en el Centro.

Adecuación de las programaciones de aula de 5º y 6º de E. Primaria, para adaptarlas al desarrollo del Programa de Mochila Digital.

Continuación de trabajo en relación con los PTIs para el alumnado que no alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas incluidas en Mochila Digital.

Elaboración de un PTI para el alumnado que permanezca un año más en el ciclo y para el que promociona con evaluación negativa dentro del Programa Mochila Digital.

Inclusión de los criterios de evaluación y de calificación, que durante el pasado curso escolar se elaboraron, en las Programaciones Didácticas.

Consenso en cuanto a la aplicación de criterios conjuntos de evaluación por parte del profesorado participante en Mochila Digital.

A LO LARGO DEL CURSO

EQUIPO DIRECTIVO,CCP,

EQUIPO DOCENTE

CONSEGUIDO



Curso 2014/2015

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OBJETIVO: Modificar las programaciones didácticas, incluyendo en ellas las orientaciones que en las evaluaciones de seguimiento de los proyectos de Secciones Bilingües y Mochila Digital se han dado.




Incorporar en la evaluación anual de Sección Bilingüe y Mochila Digital, los indicadores o estándares de aprendizaje necesarios.

Revisión de la programación de E. Física y su adecuación a

las características de la Sección Bilingüe y Mochila Digital. Trabajar los PTIs o Adaptaciones Curriculares al alumnado

que no alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas que participan en Mochila Digital.

Elaboración de un protocolo con medidas para facilitar la

integración en el programa de Secciones Bilingües a los nuevos alumnos, cuando éstos no se incorporen en el primer nivel de la etapa.

Reelaboración de los indicadores de evaluación externa que se entregan a familias y alumnos, concretando más dichos indicadores.

TODO EL CURSO

EQUIPO DOCENTE EQUIPO DIRECTIVO

COMISIÓN DE BIBLIOTECA

EQUIPO DOCENTE PARTICIPANTE EN

SECCIONES BILINGÜES

CONSEGUIDO

Notificación de los resultados académicos de cada trimestre con el formato dado por la plataforma Delphos.

TRIMESTRALMENTE EQUIPO DOCENTE



Curso 2014/2015

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C.1.5.Orientación y tutoría. Atención a la Diversidad

OBJETIVO: Continuar trabajando a través de la acción tutorial, el desarrollo de competencias: Aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y expresiones culturales.




Con el asesoramiento de EOA, se desarrollarán actividades de acción tutorial: atención, resolución de conflictos, técnicas de estudio, etc.


TUTORES Y EOA CONSEGUIDO

PRIORIZAR EL DESARROLLO DE UN

PROGRAMA DE ATENCIÓN

GENERALIZADO EN EL CENTRO ASÍ COMO EN LA

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, TÉCNICAS

DE ESTUDIO, ETC.

Continuar potenciando el uso de la agenda escolar, como medio para mejorar las técnicas de estudio: organización del tiempo, comunicación familia-centro…


PROFESORADO Y EOA CONSEGUIDO

Creación de una herramienta como instrumento de trabajo, para facilitar la labor de la función tutorial (cuaderno del tutor)

1º TRIMESTRE EOA Y PROFESORADO CONSEGUIDO

OBJETIVO: Continuar desarrollando el plan de acogida, tanto del alumnado como del profesorado.






Curso 2014/2015

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Desarrollo del Plan de acogida A LO LARGO DEL

CURSO PROFESORADO Y EOA CONSEGUIDO

DAR MAYOR DIFUSIÓN A ESTOS PROGRAMAS

OBJETIVO: Prevenir posibles alteraciones del lenguaje oral y mejorar la capacidad de comunicación y expresión en Educación Infantil




Elaboración y aplicación del programa de estimulación del lenguaje oral.


EOA

OBJETIVO: Continuar con el desarrollo de la metodología de aprendizaje cooperativo en todos los niveles.



conseguido, En proceso) Grado de consecución

Programación de actividades de forma cooperativa en los diferentes niveles.


TUTORES Y EOA CONSEGUIDO (EN 3er

ciclo) EN PROCESO (E.I)

PROCURAR SU DESARROLLO EN TODOS

LOS NIVELES PARA EL PRÓXIMO CURSO

OBJETIVO: Elaborar y difundir entre las familias documentos informativos para la educación de sus hijos.



conseguido, En proceso) Grado de consecución

Elaboración de boletines trimestrales dirigidas a la familias sobre diferentes temas: conducta, lenguaje, autonomía…

TRIMESTRALMENTE EOA CONSEGUIDO

OBJETIVO: Continuar con los desdobles y agrupamiento flexible como medida de atención a la diversidad y refuerzo para el alumnado en general y ACNEAES.



Curso 2014/2015

15




Organización de la metodología a través de agrupamiento flexible para optimizar apoyos ordinarios y contribuir a la mejora de competencias básicas.


PROFESORADO CONSEGUIDO

OBJETIVO: Combatir y prevenir el absentismo escolar con especial seguimiento al alumnado que en cursos anteriores ha presentado esta problemática.




Seguimiento y toma de decisiones sobre alumnado que presente absentismo escolar.


TUTORES, EOA, EQUIPO DIRECTIVO Y SERVICIOS SOCIALES.

CONSEGUIDO

Información detallada sobre el Protocolo de Absentismo escolar al Claustro.

Distribución entre las familias del tríptico que resume el Protocolo de Absentismo.

Información al Claustro sobre qué faltas se pueden considerar justificadas y cuáles no.

Información a los padres de la obligación de traer a sus hijos a la escuela, salvo en casos de justificada importancia, dejándoles claro que pueden incurrir en un caso de absentismo escolar, en el caso de que las ausencias se repitan continuadamente.


EQUIPO DIRECTIVO, EOA Y TUTORES

CONSEGUIDO

OBJETIVO: Contribuir a la mejora de la respuesta educativa de alumnado asociado a problemas de conducta.

Actuaciones a llevar a cabo Calendario Responsables Recursos Evaluación



Curso 2014/2015

16

Desarrollo de actuaciones con el alumnado que presenta trastornos de conducta: TDAH, TDA, etc.



Desarrollo en entrenamiento en autoinstrucciones. A LO LARGO DEL CURSO


Desarrollo de actividades para el control de la impulsividad y fomento de la capacidad de atención.



Puesta en práctica de programas de modificación de conducta. A LO LARGO DEL CURSO


Atención a la diversidad del alumnado A LO LARGO DEL CURSO


DADO QUE CADA AÑO HAY UN ORIENTADOR QUE SE

HAGA UN SEGUIMIENTO DE LOS PROGRAMAS YA

REALIZADOS Y SU NIVEL DE LOGRO



Curso 2014/2015

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C.1.6.Resultados Escolares del Alumnado

OBJETIVO: Contribuir a la mejora de los procesos de aprendizaje de los alumnos en aquellas asignaturas en las que se han obtenido peores resultados en el curso 2013/14 (lengua, matemáticas y conocimiento del medio)




Elaboración y desarrollo de programa de desarrollo lógico-matemático y creación de modelo de resolución de problemas (autoinstrucciones).


PROFESORADO EOA EN PROCESO

VOLVER A SACAR Y ENTREGAR EL

DOCUMENTO AL CLAUSTRO

Establecimiento de un proceso secuenciado interniveles para el proceso de enseñanza-aprendizaje para la mejor de la comprensión y resolución de problemas, así como para la mejora de la comprensión lectora y expresión escrita.


EQUIPO DOCENTE DE CADA NIVEL

CONSEGUIDO

Concienciación a las familias de la importancia del seguimiento en casa de las tareas de los alumnos. Revisión diaria por parte de la familia de dichas tareas.

EN CADA REUNIÓN

GENERAL, E INDIVIDUALES

FAMILIAS Y TUTORES CONSEGUIDO

Revisión del sistema de sanciones (el carnet por puntos comienza a no funcionar)

MATEMÁTICAS: refuerzo de operaciones básicas y resolución de

problemas diariamente. CONOCIMIENTO DEL MEDIO / CC NN Y CC SS: refuerzo de técnicas

de estudio. Trabajos de investigación-presentación donde tenga igual importancia tanto el proceso como el fin.

LENGUA: refuerzo de técnicas de estudio. Participación en proyectos elaborados por la Biblioteca del

centro.

PRIMER TRIMESTRE

CLAUSTRO EN PROCESO

PUESTA EN COMÚN DE DIFERENTES SISTEMAS DE

CONTROL DEL COMPORTAMIENTO EN

CLASE



Curso 2014/2015

18

OBJETIVO: Fomentar el hábito y el gusto por la lectura y contribuir a mejorar el desarrollo de la competencia lingüística, en concreto la comprensión lectora y la expresión escrita tanto en castellano como en Inglés, desde la coordinación de los procesos de enseñanza-aprendizaje del profesorado, la colaboración activa de las familias y de otras instituciones.




Trabajo sobre los siguientes indicadores de competencia a nivel de aula:

COMPRENSIÓN LECTORA: - Elaboración de un guión previo a la lectura. - Fluidez en la expresión oral (asamblea) - Respuestas a preguntas tras una presentación

(escucha activa) - Comprensión de textos orales y escritos con

extracción de datos, hechos e ideas principales, tanto en Castellano como en Inglés.

- Utilización de elementos paralingüísticos (interpretación de pausas, entonación…)

- Establecimiento de relaciones causales a partir de la información obtenida.

EXPRESIÓN ESCRITA:

- Fluidez de la expresión escrita (elaboración de textos a partir de una serie de pautas dadas por el profesor).

- Utilización adecuada de las mayúsculas al principio de escrito, después de punto y en los nombres propios.

- Realización de preguntas con sentido completo. - Utilización adecuada del punto y seguido y punto y

A LO LARGO DE TODO EL

CURSO

EQUIPO DOCENTE

CONSEGUIDO TRABAJAR MÁS

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL



Curso 2014/2015

19

final. - En el área de Inglés: utilizar el vocabulario básico y

expresarse con él. - Utilizar palabras coherentes al contexto de la

comunicación.

COMPRENSIÓN ORAL: realización de actividades de comprensión oral en las diferentes áreas. * En el área de inglés:

- Extracción de información específica y general. - Obtener la información importante en una actividad

de listening.

EXPRESIÓN ORAL: Exposición de trabajos por parte de los alumnos utilizando un vocabulario adecuado, tanto específico de la materia como general de la lengua. Trabajo de debates en clase: pedir turno de palabra, respetar a los compañeros, uso correcto de conectores, uso del vocabulario específico,..

Dinamización de la Comisión de Biblioteca (Anexo: Plan de

Lectura y Biblioteca): - Reuniones quincenales para elaboración de

estrategias a seguir en el funcionamiento de la biblioteca de Honrubia y de las Secciones.

- Optimización los recursos de los que dispone el centro: centralizar los fondos en la biblioteca de Honrubia.

- Inauguración de la biblioteca de Honrubia, dando a este acontecimiento la importancia que se merece,

TODO EL CURSO

EQUIPO DIRECTIVO COMISIÓN DE BIBLIOTECA

NO CONSEGUIDO

CONSEGUIDO

NO CONSEGUIDO

RESPETAR EL CALENDARIO DE REUNIONES ESTABLECIDO INTENTAR INAUGURAR LA BIBLIOTECA PARA EL



Curso 2014/2015

20

al tratarse del centro de donde parte la actividad lectora del C.R.A.

- Pautas a los profesores para favorecer el uso de la biblioteca por todos los alumnos y profesores.

- Programación de actividades de formación de usuarios para alumnos y profesores.

- Adquisición de fondos, mobiliario y recursos para dar respuesta a las demandas del alumnado y profesorado.

- Realización de actividades de animación a la lectura aprovechando fechas señaladas como el Día del Libro, etc.

CONSEGUIDO

PRÓXIMO CURSO

Fomento de la formación del profesorado en contenidos básicos de cómo organizar o reorganizar las bibliotecas escolares con unos criterios rigurosos y sistemáticos.

- Formación en el programa ABIES. - Formación en estrategias de animación lectora. - Seminarios bibliotecas escolares inter-centros. - Formación relacionada con Bibliotecas escolares a

través del CRFP



EN PROCESO

LLEVAR A CABO FORMACIÓN CON EL PROFESORADO A LO LARGO DEL PRIMER

TRIMESTRE DEL CURSO PRÓXIMO

Elaboración del Plan de Lectura y Biblioteca del curso 2014/15 (Anexo).

PRIMER

TRIMESTRE

EQUIPO DIRECTIVO Y COMISIÓN DE BIBLIOTECA

CONSEGUIDO

Participación en actividades con la biblioteca de Honrubia.

TODO EL CURSO

COMISIÓN DE BIBLIOTECA, EQUIPO

DOCENTE Y BIBLIOTECARIOS Y

RESPONSABLES DE LAS INSTITUCIONES

NO CONSEGUIDO

POTENCIAR LA RELACIÓN CON LA BIBLIOTECA PARA

EL PRÓXIMO CURSO



Curso 2014/2015

21

Organización de actividades de animación a la lectura teniendo en cuenta distintos centros de interés que surjan desde la Comisión del Biblioteca y del equipo docente que participa en Secciones Bilingües.

Planteamiento de proyectos documentales, para el trabajo de la lectura en el centro.

TODO EL CURSO

COMISIÓN DE BIBLIOTECA. EQUIPO DIRECTIVO Y EQUIPO

DOCENTE

CONSEGUIDO

Elaboración del periódico escolar: - Publicación del periódico escolar en formato digital en

la página web del centro y los blogs. - Publicación del periódico escolar en formato papel, si

recibimos colaboración y patrocinio de empresas del pueblo.


COMISIÓN DE BIBLIOTECA. EQUIPO

DOCENTE NO CONSEGUIDO

SE INTENTARÁ PUBLICAR EL PRÓXIMO CURSO

Realización de visitas semanales a la Biblioteca del Centro, con el objetivo de realizar actividades de animación a la lectura.


PROFESORADO DEL CENTRO

NO CONSEGUIDO

OBJETIVO: Conseguir sistematizar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en todos los miembros de la Comunidad Escolar.




Utilización de las PDI, que hay en el centro de cabecera y Secciones.


EQUIPO DIRECTIVO, EQUIPO DOCENTE.

CONSEGUIDO ARREGLAR LA PDI DE

ALARCÓN, NO FUNCIONA CORRECTAMENTE

Fomento de la participación del profesorado en el uso de las TIC:

- Informando a claustro de los cursos de formación que se ofertan en el Centro Regional de Formación del Profesorado.


CURSO

EQUIPO DIRECTIVO Y CLAUSTRO,

RESPONSABLE DE FORMACIÓN DEL

CENTRO Y EQUIPO

CONSEGUIDO



Curso 2014/2015

22

- Compartiendo, a través de los distintos blogs de aula, los recursos de los que se disponga.

- Continuación del programa “Mochila Digital”, creando una cultura de centro en torno a las TIC y sus herramientas: blog de centro, blog de aula, libros digitales, actividades interactivas, ...

DOCENTE.

C.2. ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

C.2.1. Documentos Oficiales del Centro

OBJETIVO: Utilizar nuevas vías para dar a conocer a la comunidad educativa los documentos programáticos del centro, promoviendo la participación en la elaboración de los mismos.




Realización de copia en secretaria de los siguientes documentos: PE, NCOF, PGA y Plan de Lectura y Biblioteca para el curso 2015/16, memoria de Secciones Bilingües, memoria de Plan de Lectura, Escritura y Biblioteca, memoria de mochila digital y memoria final del curso anterior.

Publicación en el blog del centro, los documentos programáticos actualizados.

Revisión el boletín de las familias, actualizándolo en la página web y blog del centro.

Publicación del Proyecto de Mochila Digital en la web y en el blog del centro.


CURSO

PRIMER TRIMESTRE

EQUIPO DIRECTIVO EOA CCP

CICLOS EQUIPO DOCENTE

SECCIONES BILINGÜES

EQUIPO DIRECTIVO

CONSEGUIDO ENVIAR LOS DOCUMENTOS

A LOS NUEVOS PROFESORES



Curso 2014/2015

23

Distribución de un borrador de la PGA, a todo el profesorado,

teniendo en cuenta las aportaciones de los mismos, con la aprobación del Claustro y del Consejo Escolar

PRIMER TRIMESTRE

EQUIPO DIRECTIVO CLAUSTRO

CONSEJO ESCOLAR CONSEGUIDO

Revisión dentro de las NCOF de las sanciones que se deben aplicar al alumnado, distinguiendo la etapa educativa en la que se encuentra.

PRIMER TRIMESTRE

EQUIPO DIRECTIVO EOA CCP

CICLOS EQUIPO DOCENTE

NO CONSEGUIDO REALIZAR LA REVISIÓN ANTES DEL CURSO QUE

VIENE

Actualización de los documentos del centro adecuándolos a la nueva normativa.

TODO EL CURSO

EQUIPO DIRECTIVO CLAUSTRO

CONSEJO ESCOLAR EN PROCESO

LOS QUE QUEDAN PENDIENTES

ACTUALIZARLOS PARA EL PRÓXIMO CURSO

C.2.2.Funcionamiento de los Distintos Órganos de Gobierno y Participación del Centro

OBJETIVO: Fomentar la participación de todos los miembros de la comunidad educativa en los distintos órganos que existen y facilitar el funcionamiento adecuado de los mismos.




Consejo Escolar:

- Creación de las comisiones del Consejo Escolar. INICIO DE CURSO

EQUIPO DIRECTIVO Y MIEMBROS DEL

CONSEGUIDO



Curso 2014/2015

24

CONSEJO

- Renovación del representante de los Ayuntamientos. SEPTIEMBRE EQUIPO DIRECTIVO CONSEGUIDO

- Renovación del representante del alumnado en el Consejo Escolar.

OCTUBRE EQUIPO DIRECTIVO CONSEGUIDO

C.2.3. Funcionamiento de los Órganos Didácticos. CCP, Equipos docentes y Ciclos.

OBJETIVO: Dinamizar las reuniones de CCP, Equipo docente y Ciclo. Continuar utilizando las Tecnología de la Información para el intercambio de información de los distintos órganos de funcionamiento del centro.




Modificación del horario de horas complementarias del profesorado de forma que permita celebrar quincenalmente las reuniones de los órganos didácticos.

Propuesta en las reuniones de Equipo docente o ciclos de los temas que se consideren de interés para ser tratados en la siguiente reunión.

Aprovechamiento del tiempo destinado a las reuniones de Equipo docente y ciclo, para el intercambio de información, materiales, experiencias, programación de actividades, una vez

A LO LARGO DE TODO EL CURSO

EQUIPO DOCENTE COORDINADORES

EQUIPO DIRECTIVO EQUIPO SECCIONES

BILINGÜES

CONSEGUIDO SER MÁS EFICIENTES A LA HORA DE APROVECHAR EL

TIEMPO



Curso 2014/2015

25

que se han tratado los temas fijados en el orden del día. Disposición de mayor tiempo para las reuniones de ciclo,

permitiendo una mayor eficiencia así como la posibilidad de intercambiar información o materiales de carácter relevante, así como aspectos metodológicos.

Realización de reuniones de coordinación del profesorado participante en Secciones Bilingües, Mochila Digital y Biblioteca Escolar.

Distribución a los miembros de los distintos órganos de organización del centro, la documentación a través del correo electrónico, página web del centro y blog.

Utilización de google docs y dropbox para la subida e intercambio de documentos.


EQUIPO DOCENTE COORDINADORES


C.2.4. Administración y Gestión Económica

OBJETIVO: Adaptar las necesidades de nuestro centro a las dificultades económicas que estamos atravesando, subsanando las carencias de material, en la medida de las posibilidades del centro.




Elaboración del Presupuesto General del Centro y presentarlo al Consejo Escolar para proponer su aprobación.

PRIMER TRIMESTRE

EQUIPO DIRECTIVO RESPONSABLE MATERIALES

CURRICULARES

CONSEGUIDO



Curso 2014/2015

26

Dotación de material en el 3º ciclo de Honrubia teniendo en cuenta las necesidades que puedan surgir de los especialistas, del EOA, así como de las secciones de Atalaya del Cañavate y Alarcón.

TODO EL CURSO

EQUIPO DIRECTIVO NO CONSEGUIDO

Dotación de una partida presupuestaria a la Biblioteca del centro y al Programa de Secciones Bilingües.

PRIMER TRIMESTRE


Dotación de una partida presupuestaria para el mantenimiento, instalación y puesta en marcha de equipos informáticos de dirección y pizarras digitales interactivas.

TODO EL CURSO




Curso 2014/2015

27

C.2.5.Asesoramiento y Colaboración

OBJETIVO: Asesorar a alumnos, tutores y padres, sobre aspectos demandados por ellos mismos, y otros que el EOA considere necesario.




Asesoramiento a los tutores, específicamente sobre aspectos demandados por el centro:

- Establecer planes de trabajo, programas de mejora, metodología y recomendaciones para el trabajo con alumnos que muestren problemas, programando reuniones trimestrales con los tutores que tengan niños con problemas de aprendizaje o de integración.

- Establecer un programa de atención con la colaboración y asesoramiento del EOA

TODO EL CURSO

EOA CONSEGUIDO

Concienciación a las familias de la importancia que tiene una buena organización del tiempo libre de los alumnos, a través de folletos informativos trimestrales, charlas y artículos en el periódico escolar:

- Evitar la sobrecarga de actividades extraescolares - Primar el trabajo del colegio sobre éstas. - Supervisar los trabajos de sus hijos en casa - Implicarse aún más en su aprendizaje.

Organización de charlas a padres en torno a temáticas que pueden ser de su interés: mochila digital, acoso y ciber- acoso, drogas, alcohol, seguridad vial, hábitos saludables,bilingüismo…

PRINCIPIO DE CURSO

Y A LO LARGO DEL CURSO


PADRES EN PROCESO



Curso 2014/2015

28

Orientación a los padres de alumnos de 6º de Primaria sobre su paso al instituto:

- Reuniones específicas de orientación, - Asistiendo a jornadas de puertas abiertas en los

I.E.S. - Coordinación entre el profesorado del colegio y el

profesorado del instituto

PRINCIPIO DE CURSO

Y A LO LARGO DEL CURSO

EQUIPO DIRECTIVO PADRES

EOA EQUIPO DOCENTE

CONSEGUIDO

Asesoramiento a los padres para la solicitud de las distintas ayudas que se convocan a lo largo del curso.



EQUIPO DOCENTE

CONSEGUIDO

C.2.6.Convivencia

OBJETIVO: Fomentar, entre todos los miembros de la Comunidad Escolar un buen ambiente de respeto y colaboración, que favorezca en proceso de enseñanza-aprendizaje.


Dar a conocer al profesorado y familias las Normas de Organización y Funcionamiento del Centro:

- Revisión en las reuniones de CCP y de Equipo docente y Ciclo, las normas del centro, siempre que se considere oportuno.

- Se darán a conocer a todos los padres en la primera reunión al inicio del curso y a los padres con hijos de nueva escolarización, resaltando los derechos y deberes de cada uno de los miembros de la Comunidad Escolar, recordándoles que se encuentran publicadas en la página web y blog del centro.

PRINCIPIO DE CURSO

Y A LO LARGO DEL CUROS

EQUIPO DIRECTIVO CCP

CICLOS TUTORES

CONSEGUIDO



Curso 2014/2015

29

Continuación con el Plan de Acogida para favorecer la integración del alumno y de las familias en el centro:

- Entrevista con la orientadora del centro - Entrevista con el equipo directivo para formalización

de la matrícula - Información sobre el centro y el sistema educativo - Actividades de acogida para la incorporación del

alumnado en el aula - Jornada de puertas abiertas para las familias de los

alumnos de tres años.


EQUIPO DIRECTIVO ORIENTADORA TUTOR/A

CONSEGUIDO

Puesta en marcha de las medidas necesarias para la mejora de la convivencia entre todos los miembros de la Comunidad Escolar: - Puesta en práctica un programa de modificación de

conducta en los ciclos donde se detecte problemas de convivencia, como medida de prevención de problemas en las aulas que pueden alterar la convivencia.

TRIMESTRALMENTE TUTORES

EOA CONSEGUIDO

- Se continuará con el cuadernillo de registro de comportamiento del aula y se concretará en los ciclos la forma de plasmar en clase, para conocimiento de los alumnos y de los padres, comportamientos ajenos al buen funcionamiento del aula y las amonestaciones que éstos suponen.

TRIMESTRALMENTE EQUIPO DIRECTIVO

EOA CICLOS

CONSEGUIDO



Curso 2014/2015

30

C.3. ACTUACIÓN Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS Y RELACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES

OBJETIVO: Potenciar la colaboración del Centro con Organizaciones, Instituciones y Organismos Públicos en la consecución de los objetivos que nuestro Proyecto Educativo define.


Con organizaciones : Colaboración con el AMPA mediante reuniones y acuerdos que

propicien el logro de los objetivos comunes. CDIAT: coordinación con el centro para tratar asuntos relativos

al alumnado que presente problemas con el fin de atenderlos de forma temprana.

Reuniones y acuerdos que propicien el desarrollo máximo e integral de nuestro alumnado del centro.

INSTITUTOS DE LA ZONA (Sisante, Motilla del Palancar y San Clemente), para coordinar las programaciones didácticas y para dar continuidad a los programas que desde el Centro se están llevando a cabo (Mochila Digital y Secciones Bilingües)

Otros centros que estén llevando a cabo proyectos de Secciones Bilingües


CURSO ESCOLAR

TODOS CONSEGUIDO

Coordinación con otras instituciones: Servicios Sociales Para el seguimiento de los alumnos absentistas, familias

desestructuradas y de riesgo socio-familiar. Asociaciones: Apacu para alumnos autistas Salud mental Centro de salud: revisión dental de los alumnos, visita guiada,

charlas sobre alimentación equilibrada y hábitos saludables. Instituciones locales:


CURSO ESCOLAR

TODOS CONSEGUIDO

QUE SE SOLICITE A LA ADMINISTRACIÓN QUE SE

REGULEN LOS PROTOCOLOS DE

PERIODICIDAD, DE COORDINACIÓN ENTRE EL

CENTRO Y OTRAS INSTITUCIONES



Curso 2014/2015

31

- Ayuntamiento para el desarrollo de actividades educativas que favorezcan la integración del alumnado.

- Biblioteca municipal para el fomento de la lectura. - Centro de Salud para actividades relacionadas con la Salud. - Guardia Civil - Cáritas. - Sescam - Bomberos

Mancomunidades, para la realización de actividades.

C.4. PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES: EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN

OBJETIVO: Desarrollar el proyecto Secciones Bilingües tanto en Educación Infantil como en 1º, 2º y 3º ciclo de Educación Primaria.




Conocimiento del programa lingüístico de nuestro centro, por parte de todo el profesorado, especialmente del que participa en él directamente.

Formación del profesorado participante en metodología Clil y

Jolly Phonics. Implicación del profesorado participante, y su colaboración a la

hora de actualización de programaciones y la creación de diferentes documentos necesarios para el correcto funcionamiento de la sección bilingüe.


PROFESORADO COORDINADORA DEL

PROYECTO EQUIPO DE SECCIONES

BILINGÜES EQUIPO DIRECTIVO

CONSEGUIDO



Curso 2014/2015

32

Puesta en marcha del portfolio de las lenguas. Coordinación entre los profesores implicados, así como entre el

profesorado que imparte otras áreas dentro del programa, en las horas complementarias.

Exposición de las actividades realizadas en el blog y hall del

centro cabecera y en rincones de Inglés en las secciones. Coordinación de las actuaciones planteadas en el Plan de

Lectura y Biblioteca del centro, adecuándolas al Proyecto de Secciones Bilingües.

Ambientación de los distintos centros con la temática trabajada.

OBJETIVO: Desarrollar el Plan de Escuela Extendida, Mochila Digital, en 5º Y 6º de Educación Primaria.




Formación del profesorado participante en Mochila Digital, realizando los talleres que se proponen en el Grupo Colaborativo “Mochila Digital” desde el CRFP.

Coordinación del Plan en todas las secciones, a través de las reuniones que se lleven a cabo a lo largo del curso, compartiendo los materiales y programaciones que se vayan generando a través de Google Drive.

Inclusión de un programa para informar a las familias sobre el funcionamiento del Plan, condiciones, inicio, desarrollo, metodología, recursos, así como orientaciones para trabajar en casa.


COORDINADOR DEL PROYECTO

EQUIPO DE MOCHILA DIGITAL

EQUIPO DOCENTE DE 5º Y 6º NIVEL.

EQUIPO DIRECTIVO

CONSEGUIDO



Curso 2014/2015

33

Inclusión en el programa Mochila Digital de algún procedimiento para informar a las familias sobre el funcionamiento del programa, condiciones, inicio, desarrollo, metodología, recursos y propuestas para trabajar en casa.



Curso 2014/2015

34

C.5. TRANSPORTE ESCOLAR

OBJETIVO: Conseguir que los alumnos que hacen uso del transporte escolar, en especial los de nueva incorporación, se adapten a las nuevas condiciones de forma favorable, poniendo a su disposición los recursos necesarios.




ALUMNADO QUE UTILIZA LA RUTA DEL TRANSPORTE ESCOLAR DE LAS SECCIONES DE CAÑADA JUNCOSA Y EL CAÑAVATE:

- Información a las familias de las rutas que realiza el transporte escolar: horario, paradas…

- Información a los Servicios Periféricos de los alumnos que hacen uso del transporte escolar y las bajas que se produzcan a lo largo del curso.

- Realización de la acogida al alumnado, de nueva incorporación, durante los primeros días de clase.

- Información al claustro de las entradas y salidas de los alumnos del transporte escolar: organización del proceso.

- Elaboración de carnets indentificativos del alumnado de nueva incorporación, que hacen uso del transporte escolar.

- Mantenimiento del contacto con el personal encargado del servicio (monitora y conductor), con el fin de aunar criterios para este proceso.

- Solicitar a la administración información sobre los cambios que se puedan producir en relación al cambio de contratación de la compañía que realiza el servicio. -Mantenimiento del contacto con la nueva empresa encargada de realizar el servicio.

PRIMER TRIMESTRE




Curso 2014/2015

35

ALUMNADO QUE DEBE DESPLAZARSE DIARIAMENTE AL CENTRO ESCOLAR FUERA DE LA RUTA DE TRANSPORTE ESTABLECIDA:

- Seguimiento de las ayudas al transporte: Información a las familias sobre el plazo de

presentación de las ayudas al transporte. Ayuda para cumplimentar la documentación

para solicitar la beca.



Curso 2014/2015

36

3. LÍNEAS PRIORITARIAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA

A. ANTECEDENTES FORMATIVOS DEL CENTRO

En cuanto a la formación que se ha llevado a cabo en el centro en los últimos años se puede indicar que ha ido dirigida a aspectos relacionados con las nuevas tecnologías y la lecto-escritura, siendo estas actividades de gran importancia para desarrollar la labor docente dentro de las aulas, por lo que se determinó al comienzo del curso por el claustro la necesidad de continuar con la formación continua del profesorado en una nueva línea basada en el Programa Lingüístico en el que está inmerso el centro: Aprendizaje de la Lengua extranjera “Inglés”, y un grupo de trabajo destinado al trabajo y manejo de la PDI en el aula , desde el curso 2012-2013 se participa en el Plan Escuela Extendida “Mochila Digital”.

B. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

En referencia al análisis del contexto actual del centro con respecto a las líneas prioritarias definidas en el Plan Regional de Formación Permanente del Profesorado (TIC, Plurilingüismo e Innovación).

En cuanto al plurilingüismo, indicar que todo el centro trabaja en el Programa en el área de Educación física, como la parte del área de artística dedicada a la plástica. Este aspecto nos ha llevado a demandar la formación del profesorado . A mediados de curso se ofertó un programa de formación en lengua Inglesa llamado “Escuelas Europeas”, con carácter presencial, a las cuales se inscribió parte del claustro, aunque no todos pudieron acceder a tal formación por los criterios de selección establecidos.

Desde el curso 2012-2013 se participa en el Plan Escuela Extendida “Mochila Digital”, por lo que durante este curso hemos venido trabajando en torno a ella. La formación del profesorado a tal efecto ha sido continua desde el principio del curso. El Plan ha sido llevado a cabo en tercer ciclo, por lo que todo el profesorado que ha impartido docencia en este ciclo y cuyas áreas han sido incluidas en Mochila Digital, han sido los que se formados a tal efecto.

C. OBJETIVOS

Objetivos ajustados a las necesidades detectadas en el análisis anterior y basadas en las prioridades establecidas en su Proyecto Educativo.

C.1. En referencia a Fomentar el uso de las TIC en el centro, y dominar los nuevos soportes digitales de enseñanza, las necesidades de formación hubiesen ido dirigidas a completar los siguientes objetivos:

-Actualizar el inventario del material informático y audiovisual del centro, desechando lo inservible y optimizando los recursos existentes.

-Estudiar las posibilidades de adquirir nuevos materiales.

-Favorecer la creación de grupos de trabajo para el manejo de la PDI y elaboración de materiales.

-Aprovechar las habilidades informáticas de determinados miembros del claustro, para desarrollar seminarios, grupos de trabajo o dar orientaciones, contando con su colaboración.

-Dotar al profesorado de las capacidades y recursos necesarios para el uso de la Pizarra Digital.

-Aprender las herramientas y recursos necesarios para utilizar la PDI. Conocer y usar el



Curso 2014/2015

37

software asociado a la Pizarra Digital y otros programas informáticos

relacionados.

-Conocer la metodología más adecuada para el uso de la pizarra digital en el aula.

-Facilitar al profesorado la búsqueda de recursos útiles para la interactividad con la pizarra digital.

-Formar a los profesores en el uso de la pizarra digital interactiva.

C.2. En referencia a impulsar el uso de la lengua inglesa en el centro, contribuyendo al

desarrollo de la competencia lingüística:

-Formar al claustro en lo referente al idioma a través del Centro Regional de Recursos, de los propios especialistas del centro..., creando materiales útiles para el aula.

-Incorporar vocabulario de inglés, utilizando mensajes y órdenes sencillas en todas las áreas

-Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas relacionadas con las experiencias del alumnado.

-Expresarse e interactuar oralmente en la lengua extranjera con el profesorado y entre sí en las actividades de clase y en situaciones de comunicación, sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales, atendiendo a las normas básicas de la comunicación interpersonal y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

-Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

-Leer de forma comprensiva diferentes tipos de textos sencillos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

C.3. En referencia a la participación del centro en el Plan Escuela Extendida “Mochila Extendida”:

-Formar al coordinador del Plan a nivel de centro sobre todo lo relacionado con la adquisición de licencias para el alumnado y maestros implicados, creación de Mochilas, pago a editoriales,...

-Formar al resto de maestros implicados en el Plan sobre Moodle, el uso de las herramientas necesarias para configurar los distintos cursos y temas de las materias englobadas en Mochila Digital, mecanismos de evaluación digital, así como otras herramientas enfocadas a la creación de materiales propios (Jclic, Cuadernia,...)

D. DESCRIPCIÓN DE LOS DIFERENTES PROCESOS FORMATIVOS EMPRENDIDOS EN ESTE CURSO

A continuación se enuncian en esta memoria de Fin de Curso aquellos procesos formativos que se pretendían llevar a cabo al principio de curso y que debido a la inadecuación entre la metodología del Centro Regional de Formación (Formación a distancia on-line) y los intereses y disponibilidad del Claustro de profesores, no se han llegado a llevar a cabo.



Curso 2014/2015

38

Procesos Formativos Tipo1

Responsables Recursos Metodología Evaluación

Pizarra Digital y Aprendizaje Cooperativo

Actuación formativa consistente en Los ofrecidos por el

espacios

virtuales síncronos para el

TL CRFP CRFP

aprendizaje de procedimientos, MEMORIA FIN DE CURSO

herramientas y metodologías

específicas.

JollyPhonics

”““““

Hiperactividad y Trastornos de atención

“““““

Para el curso que viene, el Claustro está interesado en los siguientes temas de formación:

-Desarrollo de un Programa de Atención.

-Herramienta EVALÚA.

-Gestión de emociones en el aula.

-Metodología CLIL.

-Comunidades Lectoras.



Curso 2014/2015

39

4. ANÁLISIS DE LOS ASPECTOS ORGANIZATIVOS GENERALES

1.- DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO.

ACTUACIONES LOGROS DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA

1.1.- Jornada escolar del alumno

El horario es muy positivo, los alumnos están totalmente habituados al horario de jornada continua y este horario les permite asistir a actividades extraescolares por la tarde y tener mayor tiempo para el estudio y también para el ocio.

Con la nueva distribución de tramos horarios según la LOMCE de 45´ se estima falta de tiempo para poder desarrollar las clases, sobre todo en las áreas instrumentales.

En junio y septiembre, el horario queda reducido a 35 minutos por clase, lo que hace que no se aproveche bien el tiempo.

Agrupar, siempre que sea posible, en dos periodos de 45´ el horario para determinadas asignaturas.

1.2.- Jornada escolar del profesorado

Este curso nos ha parecido que el horario de complementarias ha sido el adecuado para un Centro que necesita mantener reuniones periódicas dado que tiene en marcha varios proyectos, ya que al tratarse de un C.R.A., se necesita mayor coordinación entre los miembros del Claustro.

Las propias de un CRA para reunir a todo el profesorado.

Ha faltado tiempo para reunirse los ciclos y las distintas comisiones existentes en el mismo (Comisión de Programas Lingüísticos, de Biblioteca y de Mochila Digital) para coordinar aspectos metodológicos. Es contraproducente que las reuniones solo puedan llevarse a cabo cada 15 días.

Optimizar el tiempo disponible

1.3.- Jornada escolar del centro

Jornada adecuada.

Las propias de un CRA, al tener que conjugar a los profesores especialistas.

1.4.- Criterios utilizados para la elaboración de los horarios

Se prioriza impartir las áreas instrumentales a primeras horas de la mañana, teniendo en cuenta las dificultades que entraña que nuestro

Dificultad para comenzar la jornada escolar con áreas instrumentales en las

Continuar con los mismos criterios.

Priorizar el impartir áreas instrumentales



Curso 2014/2015

40

centro sea un C.R.A.

También se prioriza las áreas impartidas por los especialistas en los secciones el máximo número de días de la semana posible, para garantizar las posibles sustituciones que puedan ocasionarse.

secciones con el fin de garantizar las posibles sustituciones del profesorado por contar con muchas compensaciones horarias por desplazamiento en el profesorado itinerante en ese momento de la jornada.

a primeras horas de la mañana.

Mayor coordinación entre el tutor y el profesorado de apoyo para garantizar la eficiencia en los apoyos.

Que el profesorado cumpla con el horario establecido, efectuándose todos los apoyos marcados en el mismo.

Distribuir las compensaciones horarias por desplazamiento de forma que no coincida el profesorado con compensación en la misma jornada escolar.

-Priorizar que pase el menor número posible de profesores en Educación Infantil.

1.5.- Distribución de alumnado por unidades

En el centro cabecera los alumnos han sido distribuidos en grupos según su curso.

En las secciones se ha procurado una distribución del alumnado en grupos teniendo en cuenta las necesidades del alumnado con el fin de garantizar una enseñanza igualitaria.

Se ha creado un desdoble permanente en la sección de Atalaya del Cañavate, para una mejor atención del alumnado.

El hecho de que en la Sección de Atalaya del Cañavate el 80 % del alumnado pertenezca a la misma familia, con lo cual en las aulas, hay muchos hermanos juntos, lo que no facilita el desarrollo de las clases.

-A ser posible, que todas las secciones sean binarias o garantizar con apoyos y desdobles el mayor apoyo posible.

-En los cursos con una ratio alta, procurar establecer desdobles siempre que se pueda.

1.6.- Período de adaptación en Infantil de 3 años

Se realizó sin dificultad en todo el C.R.A.

Se han conseguido todos los objetivos marcados para el desarrollo del periodo de adaptación.

Para muchos alumnos la incorporación al colegio ha supuesto ser la primera vez que se separaban de sus padres o de sus familiares, por lo que esto ha supuesto la

Una propuesta de mejora para el periodo de adaptación, sería contar durante todo el primer trimestre con una maestra/o



Curso 2014/2015

41

mayor dificultad con la que nos hemos encontrado.

La alumna de Alarcón ha necesitado más tiempo para adaptarse a su aula.

de apoyo.

1.7.- Compensaciones horarias por desplazamiento

Se han aplicado las distintas compensaciones horarias por desplazamiento a todo el profesorado itinerante del C.R.A, teniendo en cuenta el acuerdo de itinerancias. En ocasiones ha habido algunas dificultades para sustituir a compañeros por tener en ese momento compensaciones horarias por desplazamiento en el horario de algunos itinerantes que resultaban necesarios.

Compensaciones horarias que han coincidido en varios profesores.

Procurar que las compensaciones horarias del profesorado itinerante sean en días y horario distinto.

1.8.- Apoyos especialistas de P.T y A.L

Se han realizado apoyos específicos de PT y AL al alumnado diagnosticado y con informe psicopedagógico.

Se considera que debe haber una mayor coordinación entre el profesorado del grupo y el profesorado de PT y AL

Facilitar la coordinación entre profesionales

2.- DISTRIBUCIÓN DEL ESPACIO.

ACTUACIONES LOGROS DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA

ALARCÓN

Uso del aula de infantil En este aula ha estado todo el alumnado del centro, también han impartido clase los especialistas.

En ella también han impartido clase los especialistas.

Como el aula dispone de una PDI, se ha usado frecuentemente este espacio recurso, puesto que en Tercer Ciclo contamos con el Proyecto de Mochila Digital.

Uso del aula de Primaria En este aula durante este año se ha impartido clase por parte de los



Curso 2014/2015

42

especialistas cuando ha sido necesario

Biblioteca/aula de profesores/ aula de desdoble

Se ha usado la biblioteca y también como sala de profesores y aula de apoyos y desdobles en los casos que ha sido necesario.

Clase habilitada como gimnasio

Al ser un edificio grande, se aprovechó una de las aulas de la planta alta como gimnasio, en los días que ha habido inclemencias meteorológicas.

Polideportivo del pueblo

En ocasiones, la especialista de Educación Física ha usado este espacio, que el Ayuntamiento ha puesto a nuestra disposición.

Parque También se ha usado el parque del colegio para algunas actividades.

Patio del colegio El patio del colegio ha sido usado para los tiempos de recreo por alumnado tanto de Primaria como de Infantil así como para las clases de Educación Física.

ATALAYA DEL CAÑAVATE

Uso del aula de Primaria En esta sección se han usado fundamentalmente estas tres aulas. El aula de Primaria y el aula de Infantil se han usado para la distribución de los alumnos en dos unidades. El aula de desdoble se ha usado en la mayoría de ocasiones por los especialistas que han pasado por la sección. Cabe resaltar que en el aula de desdoble hay una pizarra digital que ha sido usada por el profesorado.

Uso del aula de Infantil

Uso del aula de desdoble

Uso de las pistas deportivas

Las pistas deportivas han sido usadas en los recreos y también en el área de Educación Física.

Necesidad de adecuación del patio de recreo y las pistas (hierbas, desconchados…)

HONRUBIA

Aulas de los distintos cursos

Cada grupo-clase ha estado distribuido en un aula.

Aula de Música El aula de música, con pizarra digital, se ha usado para impartir Música en el centro aunque también ha sido usada por otro profesorado cuando el especialista de Música no la ha utilizado.



Curso 2014/2015

43

También se ha utilizado para impartir algunas charlas que requerían de capacidad.

Aula Althia Se han eliminado los ordenadores de este aula, por estar en desuso y resultar obsoletos.

Ordenadores obsoletos. Espacio mal aprovechado.

Buscar funcionalidad a este espacio para el próximo curso.

Biblioteca Se ha continuado con las labores de acondicionamiento de la biblioteca. Ha sido utilizado de manera desigual por los alumnos y los profesores del centro. Ha sido abierta en horario de recreo durante todos los días de la semana, a petición del profesorado. También se ha utilizado para realizar reuniones y charlas.

Queda mucho trabajo por hacer.

Disponer de horario para seguir organizando la biblioteca y dinamizarla.

Animar al profesorado a que utilice la biblioteca, al menos en el horario que se le ha establecido.

Sala de profesores Sala de usos múltiples usada como sala de profesores y exposición de trabajos del alumnado, así como salón de actos en caso necesario.

No está totalmente acondicionada. No cuenta con pizarra digital, con lo cual las reuniones hay que hacerlas en el aula de 6º.

Terminar de acondicionarla adecuadamente para el próximo curso.

Organizar el material en los armarios.

Aula de 6º de E.P Además de su uso por los alumnos de 6º de E.P, este aula se ha usado en las distintas reuniones del claustro, por tener una pizarra digital que ha sido muy útil en determinadas reuniones.

Orientación Durante este curso la Orientadora del centro ha estado en un espacio contiguo al despacho, cosa que ha seguido facilitando la coordinación con la dirección.

Aula de AL y PT El aula de AL y PT, ha sido usada por la especialista de Audición y Lenguaje y por el especialista en Pedagogía Terapéutica cuando ha tenido que realizar apoyos específicos a alumnado que ha requerido recibir estos apoyos fuera del aula.

Los dos profesores de PT y AL han coincidido en el aula en distintas ocasiones.

Procurar que no coincidan.

Aula de Inglés Ha sido utilizada por los especialistas de Inglés según un horario que se estableció a principio de curso. En determinadas ocasiones también ha sido usada para realizar desdobles o por otros profesores en determinados momentos del curso. También se ha usado en distintas charlas acontecidas durante el curso.

Poner en la parte del pasillo que da acceso al aula de Inglés unos corchos para poder poner los trabajos realizados por el alumnado.



Curso 2014/2015

44

3.2.- REUNIONES DE CICLOS

ACTUACIONES GRADO CONSECUC. DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA

BAJO MEDIO ALTO

TEMAS TRATADOS EN LAS REUNIONES DE CICLO

Programación y elaboración actividades complementarias y extraescolares.

X

A la hora de decidir las actividades complementarias y extraescolares para aprobarlas en la PGA, habría que detallar el coste económico aproximado de las mismas. Procurar que se adecúen a las reales a realizar. Hacer una previsión real a comienzo de curso. Completar la evaluación que ya está establecida en el centro, conforme se realizan las actividades extraescolares y complementarias. Evaluación de las actividades complementarias de centro en la siguiente CCP. Revisar el documento de evaluación.

Revisión de las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento.

X No se ha llevado a cabo

Revisión del Proyecto Educativo del Centro

X Lo hemos consultado al hacer la Propuesta Curricular.

Realización y evaluación de las actividades complementarias.

X

Algunos ciclos y niveles no han realizado todas las actividades que tenían programadas.

Elaboración de las programaciones didácticas.

X Algunos ciclos consideran que no han tenido tiempo para consensuar las programaciones en el ciclo.

Revisar en septiembre las programaciones didácticas, para poder consensuar.

Seguimiento y evaluación de la PGA.

x

Evaluación interna x

FUNCIONAMIENTO DE LOS CICLOS Calendario de las reuniones de ciclo (suficiente,

x

Falta de tiempo aunque el cambio de horario de

Modificar el horario complementario y utilizar la



Curso 2014/2015

45

adecuado…). horas complementarias ha resultado beneficioso.

hora de cómputo mensual para tener tiempo suficiente de coordinación, ya que esa hora no se utiliza habitualmente.

Coordinación de los componentes del ciclo (aspectos metodológicos, planificación de actividades…).

x

Falta de tiempo.

Coordinación entre los ciclos.

X

Falta de tiempo.

Coordinación con el Equipo Directivo.

x Información con la antelación adecuada de las sustituciones

Entrega por parte del profesorado que solicita permisos con una antelación de 72 horas, salvo en caso de enfermedad. Preparación por parte del profesorado de tarea para sus alumnos en su ausencia.

Coordinación con el Equipo de Orientación y Apoyo (EOA).

x

Elaboración de propuestas para la CCP.

x

Participación en la evaluación interna del Centro.

x

Coordinación en ciclos de aspectos relacionados con la acción tutorial (hábitos de lectura y estudio, normas de aula…).

x -Falta de tiempo por el horario establecido de reuniones. -Exceso de papel y trabajo burocrático

-Seguro que el año que viene que ya tendremos las programaciones adaptadas a la nueva Ley tendremos más tiempo

Seguimiento de los acuerdos adoptados.

x

4.3.- VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.



Curso 2014/2015

46

4.3.1.- CCP

ACTUACIONES GRADO CONSECUC.

DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA

BAJO MEDIO ALTO

TEMAS TRATADOS EN LAS REUNIONES DE CCP Elaboración de las programaciones didácticas

X

Normas de convivencia, organización y funcionamiento

X -Revisarlas de nuevo el próximo curso

Elaboración de la PGA

X

Elaboración de la memoria X

Respuesta a la diversidad del alumnado

X

Coordinación de actividades y días conmemorativos

X

-Falta de coordinación de los apoyos existentes -Falta de coordinación en los tiempos

-Que estén presentes el máximo de especialistas posibles

Evaluación interna

X

Seguimiento de lo trabajado en las reuniones de ciclos

X

Revisión del Proyecto Educativo

X -El próximo curso se llevará a cabo la revisión

FUNCIONAMIENTO DE LA CCP Calendario de las reuniones de CCP (si el horario y la temporalización ha sido adecuada y si se ha cumplido el calendario)

X

Coordinación de los componentes de la CCP en los aspectos planificados

X

Traspaso de información de la CCP por parte de los coordinadores a los ciclos

X

-No procede

Aportaciones de los ciclos a la CCP en los temas tratados

X

Asesoramiento de la orientadora a la CCP en los temas que proceda (PGA, NCOF, PFC, PE)

X

Cumplimentación de cuestionarios de evaluación interna

X

Seguimiento de los



Curso 2014/2015

47

4.3.3.- EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO

3.3.- EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO

BREVE DESCRIPCIÓN DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA

La Orientadora ha atendido todas las demandas solicitadas por todos los tutores, referentes a los niños. Habiendo mucha implicación por su parte.

También ha participado activamente en cualquier actividad propuesta el centro.

Falta de horario ser una plaza a media jornada.

Falta de coordinación con otras instituciones o personal no docente. (APACU, fisioterapeuta…) La Orientadora no opina de la misma forma.

Los especialistas de PT y AL, consideran una dificultad el hecho de participar en la elaboración de las Programaciones.

-Que el tiempo del orientador sea a tiempo completo.

-Salvar dificultades en las coordinaciones del EOA acontecidas durante el curso.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

La Orientadora ha atendido a la mayor brevedad posible todas las demandas que ha recibido en todos los ciclos, pese a que se encuentra a tiempo parcial en el Centro Ha habido una buena coordinación a nivel orientador-tutor, interesándose en conocer todos los aspectos evaluables de cada uno de los alumnos. En este aspecto, ha mantenido reuniones individuales con distintos alumnos y padres, derivados en muchos casos por el tutor

La orientadora está a tiempo parcial, compartida con otro centro. AL está compartida con otro centro.

Solicitud de que la plaza ocupada por la Orientadora sea a tiempo completo. Solicitud de que la plaza de AL, no esté compartida.

COORDINACIÓN INTERNA

El Orientador ha procurado coordinarse con el resto de los miembros del EOA en las horas de coordinación que están establecidas para ello, al igual que el resto de los ciclos.

Ha habido dificultades de coordinación debido a que en ocasiones no se ha juntado todo el equipo. No se han trabajado de forma adecuada las prioridades del EOA puesto que, en ocasiones no se han reunido por falta de asistencia de algunos miembros.

Establecer al principio de curso un plan de trabajo para llevarlo a cabo. Cumplimiento del calendario de reuniones establecidas en el calendario de principio de curso.

acuerdos adoptados X



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COORDINACIÓN EN EL CENTRO

Breve descripción Dificultades Aspectos de mejora

Desde el Centro se ha procurado la coordinación, no solo con el equipo docente, sino también con el resto de personas que influyen directamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

También cabe destacar la labor de la Auxilar Técnico Educativo (y su sustituto) que, además de realizar sus tareas con el alumnado de Educación Infantil (5 años) y 1º de Educación Primaria a quien atiende, ha colaborado con otras labores del centro (Biblioteca…)

La fisioterapeuta también participa y se coordina con el profesorado de la alumna a la que atiende.

Con otras organizaciones e instituciones, se han desarrollado actividades y han colaborado siempre que desde el centro se les ha solicitado.

Desde el centro se ha procurado la coordinación no sólo dentro del personal docente, sino también se ha procurado una coordinación con el resto de personas que influyen directamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y que contribuyen al buen funcionamiento del centro.

Tenemos que destacar la coordinación que durante este curso hemos llevado a cabo con otras instituciones para el desarrollo de diferentes actividades como son :

-Guardia Civil de Honrubia y Motilla.

-Bomberos de Motilla.

-Sescam de Honrubia.

El centro se ha coordinado con

Falta comunicación entre los miembros del claustro, quizás por aspectos que salen de lo profesional, sacando a veces conclusiones erróneas con respecto a decisiones que se han tomado o no.

Falta de coordinación en el Programa Lingüístico.

Falta de motivación por el profesorado participante en el Programa Lingüístico.

Cambio de actitud por parte del claustro.



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los diferentes ayuntamientos de los pueblos de forman parte del C.R.A para la solicitud de espacios , para organizar el día de la Convivencia, para solicitar necesidades y mejoras…

Debemos señalar la coordinación que desde el centro se ha tenido con Servicios Sociales así como con el Centro de Atención Temprana para tratar aquellos casos que han hecho necesaria su actuación.

Los especialistas y tutores que forman parte del Plan Extendido Mochila Digital se han coordinado durante todo el curso con el CRFP y con el punto neutro.

Desde Programas Lingüísticos se ha llevado a cabo la coordinación entre los miembros que forman parte del Programa con la persona responsable de Programas Lingüísticos de los Servicios Periféricos.

EVALUACIÓN

Se ha llevado a cabo la evaluación interna perteneciente al presente curso escolar, finalizándose el Ámbito III, Dimensión 7ª sobre las características del entorno, que quedó pendiente el curso pasado

Se ha realizado una evaluación interna del Plan de Escuela Extendida Mochila Digital, del Proyecto de Programa Lingüístico, del Plan de Lectura, Escritura y Biblioteca.

Se realizó así mismo la evaluación de la PGA y de la Memoria del pasado curso escolar.

No se ha recibido propuestas de mejora respecto a la PGA.



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Elaborar el calendario de reuniones.

X

Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de las decisiones del Consejo Escolar y Claustro.

x

Seguimiento de la elaboración de las Programaciones didácticas y la coordinación entre ciclos

X

Coordinar el proceso de Evaluación Interna.

x

Confeccionar la P.G.A. recogiendo las aportaciones de los demás órganos de coordinación docente así como la Memoria anual.

x

Coordinarse con el EOA.

x

Encargarse de la coordinación con los IES de Motilla del Palancar, Sisante y San Clemente

x

Insistir en las necesidades humanas y materiales del CRA.

x

Actualizar los documentos programáticos del centro

x -Algunos documentos se actualizarán el próximo curso

Favorecer un buen ambiente de trabajo

x Muchas de las actuaciones que promueve el ED para favorecer un buen ambiente de trabajo son continuamente cuestionadas por ciertos miembros del claustro. En el Equipo Docente de 3º

Continuar con buena predisposición por parte del ED para ofertar distintas actividades a trabajar por el claustro, y que todas las decisiones a tomar sean llevadas a cabo desde el consenso de todo el claustro y favorecer así un buen ambiente de trabajo.

4.3.4.- EQUIPO DIRECTIVO

ACTUACIONES GRADO CONSECUC.

DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA

Bajo Medio Alto



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y 4º, piensan que existe una falta de comunicación, transparencia e información al resto del profesorado desde el Equipo Directivo.

Debe haber más diálogo entre los distintos miembros del Claustro para solucionar los problemas que surjan.



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5. LAS ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS.

A continuación, se recogen las actividades realizadas a lo largo del curso, de las planificadas y recogidas en la PGA a principio de curso, de las organizadas durante el curso y todas ellas aprobadas por el Consejo Escolar, con sus correspondientes propuestas de mejora.

Educación Infantil:

Actividades Programadas Fecha Valoración* Observaciones y Propuestas de Mejora

Visita y conocimiento de las diversas instalaciones del centro

Septiembre 4

Visita al centro de salud del pueblo. Octubre -- No se ha realizado y se intentará llevar a

cabo el próximo curso.

Salida al parque cercano para observar el otoño

Noviembre 4

Visita a Cuenca, comida, cine, alumbrado navideño…

Diciembre 4

Salida a ver un Belén

Diciembre -- No se ha realizado y se intentará llevar a


Representación navideña

Diciembre 4



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Día de la Paz

Enero 4 Mejorar el sistema de sonido.

Desfile de Carnaval

Febrero 4

Salida a la Iglesia para recibir la Ceniza

Febrero 4

Visita a la tienda Marzo -- No se ha realizado y se intentará llevar a


Paseo por el pueblo para observar la calle y algunos edificios públicos.

Marzo -- No se ha realizado y se intentará llevar a


Salida al campo para observar la primavera Abril --- No se ha realizado y se intentará llevar a

cabo el próximo curso

Día del Libro y Convivencia Abril 4

Visita a una granja del pueblo

Mayo -- No se ha realizado y se intentará llevar a


Visita a Zoo (Madrid)

Mayo 4



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Festival Fin de curso Junio 4

1º Ciclo:


Salida a Museo de la Ciencia Primer trimestre 5

Teatro en inglés Tercer trimestre 2

Buscar una compañía especializada en teatro en inglés en lugar de una actividad

de otra especialidad (en este caso, música) en inglés. O trasladar a los alumnos al

teatro.

Salida a Belmonte y Mota del Cuervo Tercer trimestre 5

Salida al zoo de Madrid Tercer trimestre 5



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Actividades Programadas Fechas Valoración* Observaciones y Propuestas de Mejora

Función de Navidad. 18 de Diciembre 5 Evaluar la actividad

conjuntamente

Día de la paz. 29 de Enero 3 No se oía a los niños.

Carnaval 13 de febrero 5

Miércoles de ceniza 18 de febrero 5 Que el sacerdote se adapte a los

niños.

Charlas Aspayn Segundo trimestre 4

Talleres de Semana Santa Segundo trimestre 4 Coordinar la preparación de

materiales, los tiempos…

Taller del Instituto de la Mujer Segundo Trimestre 4

Día del libro y convivencia 23 de abril 4 Rentabilizar el aprovechamiento de los actividades contratadas o

programar menos.

Simulacro y charlas de bomberos Tercer Trimestre 5

Charlas Seguridad Vial Tercer Trimestre 4 No traer todos los años los

vehículos, y que un guardia civil monitorice el circuito.

Festival fin de curso 18 de junio 5

Encuentro con autor Tercer Trimestre 4



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2º Ciclo:


Belmonte y Mota del Cuervo Tercer trimestre MUY BUENA SOLO CASTILLO DE BELMONTE

Visita Micrópolis Tercer trimestre MUY BUENA

Asistencia a un teatro en ingles A lo largo del curso MUY BUENA

Visita y charla Centro de Salud Primer trimestre NO SE HIZO

Visita tu localidad (edificios e instituciones públicas

Segundo trimestre NO SE HIZO

Actividades Programadas Fechas Valoración* Observaciones y Propuestas de Mejora

Función de Navidad. 18 de Diciembre BUENA

Día de la paz. 29 de Enero BUENA

Carnaval 13 de febrero BUENA



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Miércoles de ceniza 18 de febrero BUENA

Charlas Aspayn Segundo trimestre BUENA

Talleres de Semana Santa Segundo trimestre BUENA

Taller del Instituto de la Mujer Segundo Trimestre

Día del libro y convivencia 23 de abril MUY BUENA

Simulacro y charlas de bomberos Tercer Trimestre MUY BUENA

Charlas Seguridad Vial Tercer Trimestre MUY BUENA

Festival fin de curso 18 de junio BUENA

Encuentro con autor Tercer Trimestre MUY BUENA



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3º Ciclo:


Juegos tradicionales Tercer trimestre - No se han realizado

Salida a la biblioteca municipal Todo el curso - No se ha realizado

Participación en proyectos A lo largo del curso 2 Planificarlas a principio de curso o principio

de trimestre

Salidas al entorno próximo A lo largo del curso - No se ha realizado

Día de Todos los Santos y Halloween Primer trimestre 5

Día de la Constitución y salida al ayuntamiento del pueblo en cuestión, o a la Diputación Provincial

Primer trimestre - No se ha realizado

Navidad: Visita a Madrid (Visita a Xanadú, centro de la capital de España-Plaza Mayor

Primer trimestre 5

Día de la amistad Segundo trimestre 3 Poca participación por parte del alumnado,

falta de motivación



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Viaje a Cuenca –Museo de Arte Abstracto Español

Segundo trimestre 5

Semana Santa Segundo trimestre 5

Día del libro Tercer trimestre 5

CEIL (6º) Segundo trimestre 5

Excursión fin de curso (a determinar Tercer trimestre 5



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REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL CENTRO ORGANIZADAS POR OTRAS INSTITUCIONES Y ASOCIACIONES.

ACTIVIDADES INSTITUCIONES LOCALIDAD Taller de repaso (de octubre a mayo)

AMPA ALARCÓN Comida Navideña

No se han realizado activides extracurriculares por falta de presupuesto

AMPA ATALAYA DEL

CAÑAVATE

Curso de Inglés (Octubre-Abril)

AMPA HONRUBIA

Taller de Psicomotricidad (Octubre-Abril)

Curso de Informática (Octubre-Abril)

Curso de Gimnasia Rítmica (Noviembre-Mayo)

Excursión a Cuenca

Chocolatada Carnavales

Gymkana de Halloween y posterior chocolatada

Gymkana de verano

Excursión al parque de atracciones de Madrid

ACTIVIDADES REALIZADAS DENTRO DEL CENTRO, ORGANIZADAS POR OTRAS ASOCIACIONES DISTINTAS DE LAS AMPAS.

ACTIVIDADES INSTITUCIONES LOCALIDAD Restauración

ASOCIACIÓN DE MUJERES

HONRUBIA Pintura en tela

Curso de Inglés AYUNTAMIENTO HONRUBIA

ACTIVIDADES REALIZADAS POR OTRAS INSTITUCIONES REALIZADAS POR LOS ALUMNOS DEL C.R.A. LOS GIRASOLES

ACTIVIDADES INSTITUCIONES PARTICIPANTES

Plan de consumo de fruta en las escuelas TRAGSA TODOS LOS

ALUMNOS DEL C.R.A.

Simulacro de incendio

BOMBEROS DE MOTILLA, GUARDIA CIVIL Y SERVICIO DE

URGENCIAS DE HONRUBIA

ALUMNOS DE HONRUBIA

Charlas de seguridad vial GUARDIA CIVIL DE TODOS LOS



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HONRUBIA Y MOTILLA Y

DIRECCIÓN GENERAL DE TRÁFICO

ALUMNOS DEL CRA

Charla sobre acoso y cyberacoso escolar GUARDIA CIVIL DE

HONRUBIA 2º y 3º ciclo de

Honrubia

Cuentacuentos sobre igualdad INSTITUTO DE LA MUJER DE SAN

CLEMENTE Infantil

Charlas sobre igualdad INSTITUTO DE LA

MUJER DE MOTILLA Alarcón

Charla sobre cambio de etapa ORIENTADORA 6º de Primaria

Charla sobre cambio de etapa ORIENTADORES DE

LOS IES 6º de Primaria



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6. EL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO. Los resultados escolares obtenidos en general han sido satisfactorios, no hay un alto índice de suspensos. PROPUESTAS DE MEJORA

- Usar el análisis de resultados de la evaluación de los alumnos, para mejorar los procesos de aprendizaje y diseñar las actividades de apoyo.

- Seguir fomentando el hábito de estudio y organización en la realización de tareas.

- Proporcionar apoyos a los alumnos que lo necesiten.

- Fomentar más los hábitos de lectura.

- Continuar el trabajo por proyectos.

- Favorecer distintos tipos de agrupamientos en el aula.

- Hacer partícipes a los alumnos en la búsqueda de información, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

- Buscar una mayor colaboración familiar en la enseñanza y educación de sus hijos.

- Llevar a cabo programas de mejora de la atención y la memoria.



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ESTADÍSTICA SOBRE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DEL ALUMNADO DEL C.R.A LOS GIRASOLES.



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HONRUBIA 3 AÑOS El curso ha contado con 12 alumnos los cuales se han adaptado perfectamente. Destacar que durante este curso escolar los alumnos han faltado mucho debido a enfermedades de diverso tipo. En general el análisis final de las competencias básicas es el siguiente: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA A lo largo del curso se han trabajado estrategias dirigidas a mejorar la expresión y la comprensión oral, iniciándose en algunos trazos sencillos y en el reconocimiento de sus nombres e incluso en el de sus compañeros. En el aula, hay un alumno que presentan dificultades a nivel de expresión, Jesús Villalba, el cual a recibido apoyo de la especialista de Audición y Lenguaje durante dos sesiones semanales. Por otro lado destacar las dos sesiones de PLEIL que ha recibido el grupo, las cuales considero han sido muy satisfactorias. Ha resultado muy motivador y muy interesante nuestro trabajo en la BIBLIOTECA, visitándola cada jueves y realizando diversos tipos de actividades de animación a la lectura relacionados en su mayoría don el proyecto que se ha realizado a nivel de centro sobre Detectives y Misterios. El grupo ha recibido dos sesiones de DNL en el área de los lenguajes, Comunicación y representación de y otras dos sesiones de psicomotricidad donde también se considera DNL el área de Identidad y Autonomía personal por encontrarse estos dos ámbitos dentro del programa del centro. Estas sesiones han resultado muy enriquecedoras para que los alumnos se vayan familiarizando con el inglés. En inglés, los niños se han adaptado a la comunicación en una lengua distinta, y han comenzado a mostrar interés por participar en las actividades propuestas haciendo uso de la misma. Casi todos han conseguido respetar la organización de la clase, con tiempos en la alfombra para la asamblea y la intervención del responsable del día, para el trabajo en movimiento y para las tareas de la mesa. Para ello, se utilizan canciones y órdenes sencillas que los niños van comprendiendo a través de su repetición. Casi todos los niños han aprendido a saludar, despedirse, dar las gracias, llamar a la profesora y algo de vocabulario básico sobre los números, los colores y el tiempo, si bien necesitan seguir practicando. Se han trabajado actividades complementarias del Programa Lingüístico tales como Bonfire Night, Halloween, la maleta viajera con el libro Where´s Spot dentro del proyecto Detectives y misterios en colaboración con la biblioteca, y el cuento Los Músicos de Bremen, cuya representación musical se programó para el día de la Convivencia del centro.



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COMPETENCIA MATEMÁTICA Se ha trabajado el conteo, aproximación a la serie numérica, el reconocimiento de formas planas, la seriación, clasificación de objetos, obteniendo en general unos resultados satisfactorios. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCION CON EL MUNDO FISICO Partiendo del entorno mas próximo hemos desarrollado los contenidos de las diferentes unidades didácticas llevando a cabo una observación directa a través de las salidas y las experiencias realizadas en el aula así como de la observación indirecta a través de murales, láminas, videos, programas informáticos trabajando el vocabulario de cada unidad. El grupo ha estado muy motivado hacia el aprendizaje obteniendo resultados muy satisfactorios. Se ha trabajado el proyecto de Detectives y Misterios propuesto desde la Biblioteca del centro: El proyecto se ha realizado con la colaboración de las familias, participando en las actividades programadas y en la búsqueda de material. Por otro lado cabe destacar la alta motivación de los alumnos en el proyecto así como la gran curiosidad por los temas propuestos y la capacidad de investigar. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL En este curso escolar se han iniciado en el trabajo con el ordenador, y el uso de la Pizarra digital. Se han utilizado los distintos recursos audiovisuales en distintos momentos de la programación. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Se ha intentado que los alumnos respetaran e interiorizaran las normas de aula establecidas por todos, así como la resolución de conflictos a través del dialogo. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA Hemos desarrollado las diferentes técnicas plásticas (recortado, picado, arrugado, coloreado…) utilizando distintos materiales en la realización de actividades relacionadas con los proyectos, murales de las unidades didácticas, regalos con motivo del día del padre y de la madre, portadas trimestrales. Con respecto a la música, hemos dedicado momentos a las audiciones, danzas, discriminación de sonidos, ritmos,….



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También se han realizado actividades plásticas con motivo de la Semana Santa . Por otro lado destacar que durante el tercer trimestre se han llevado a cabo talleres con la participación de las familias. El número de madres que han participado en el desarrollo de los talleres ha sido muy positiva y a la vez ha resultado una actividad muy motivadora parta los alumnos. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Durante la realización de las distintas actividades damos mucha importancia a la atención y al esfuerzo personal. En general el grupo está muy motivado en la realización de las tareas. AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL Los niños poco a poco han ido adquiriendo hábitos de autonomía tanto en la higiene, vestido y alimentación, así como la iniciativa personal en la resolución de problemas de su vida cotidiana. COMPETENCIA EMOCIONAL Poco a poco han ido mejorando el control de sus sentimientos y emociones y respetando el de sus compañeros. El periodo de adaptación ha sido positivo sin encontrar dificultades .En general la valoración del grupo clase ha sido satisfactoria.

4 AÑOS El aula de 4 años cuenta con 18 alumnos/as, pero al comienzo del curso se incorporó al grupo un alumno procedente de Villar de Cañas Andrei Marton que rápidamente se adaptó a sus compañeros/as y a sus maestros/as. En el grupo hay un alumno marroquí, Mouhsin, que continúa mostrando dificultades de comunicación así como poco interés y un ritmo de trabajo lento. En general el análisis final de las competencias básicas es el siguiente: COMPETENCIA EN COMUNICACION LINGÜÍSTICA A lo largo del curso se han trabajado estrategias dirigidas a mejorar la expresión y la comprensión oral, iniciándose en el trazado de grafías, fonemas, palabras sencillas y significativas. Podríamos señalar que existen algunas dificultades en cuanto al aumento y dominio del vocabulario que se percibe principalmente en los alumnos inmigrantes.



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En el aula hay varios alumnos que presentan dificultades a nivel de expresión. Dos alumnos en concreto Alexandra y Borja reciben apoyo de AUDICIÓN Y

LENGUAJE durante una sesión a la semana. Además a lo largo del curso la especialista de A.L. ha llevado a cabo un programa de estimulación del lenguaje durante una sesión semanal que ha resultado muy beneficioso.

En este grupo hemos disfrutado de dos sesiones de 45´ de inglés a la semana y otras dos de DNL. En inglés, los niños han practicado el vocabulario básico, sobre colores, números, el tiempo, saludos y despedidas, rutinas… que deben afianzar en el futuro. También se han introducido contenidos lingüísticos sobre las partes de la cara, los juguetes, las profesiones, la primavera, la comida, los animales de la granja, el verano, la Navidad y Ester. La mayoría de los niños han ido mejorando a lo largo del curso, aunque el rendimiento ha sido mejorable ya que les ha costado concentrarse en la actividad y se despistan mucho entre ellos. Se han trabajado actividades complementarias del Programa Lingüístico tales como Bonfire Night, Halloween, la maleta viajera con el libro Where´s Spot dentro del proyecto Detectives y misterios en colaboración con la biblioteca, y el cuento Los Músicos de Bremen, cuya representación musical se programó para el día de la Convivencia del centro. La implicación de las familias ha sido alta a la hora de colaborar en las actividades que se han propuesto para llevar a cabo en casa. Ha resultado muy motivador y muy interesante nuestro trabajo en la BIBLIOTECA, visitándola cada lunes y realizando diversos tipos de actividades de animación a la lectura, así como un proyecto sobre la Prehistoria. COMPETENCIA MATEMÁTICA Se ha trabajado el conteo hacia adelante y hacia atrás, aproximación a la serie numérica, el reconocimiento de formas planas, la seriación, clasificación de objetos, números ordinales obteniendo en general unos resultados satisfactorios. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Partiendo del entorno más próximo hemos desarrollado los contenidos de las diferentes unidades didácticas llevando a cabo una observación directa a través de las salidas y las experiencias realizadas en el aula así como de la observación indirecta a través de murales, láminas, videos, programas informáticos trabajando el vocabulario de cada unidad. El grupo ha estado muy motivado hacia el aprendizaje obteniendo resultados muy satisfactorios. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

En este curso escolar se ha trabajado el uso de diferentes programas informáticos, el manejo del ordenador, encendido y apagado...



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Se han aprovechado los distintos recursos audiovisuales en distintos momentos de la programación Algunos alumnos/as han aprovechado mucho este recurso pero en general el grupo no ha acudido al rincón de manera habitual. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Se ha intentado que los alumnos respetaran e interiorizaran las normas de aula establecidas por todos, así como la resolución de conflictos a través del diálogo. Mouhsin se relaciona poco con el resto, tiende al aislamiento, no se comunica... COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA Hemos desarrollado las diferentes técnicas plásticas (recortado, picado, arrugado, coloreado…) utilizando distintos materiales, aproximándonos al mundo del arte con el visionado de láminas de arte de distintos autores. Con respecto a la música, hemos dedicado momentos a las audiciones, danzas, discriminación de sonidos, ritmos…. También hemos realizado dramatizaciones de distintos cuentos. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Durante la realización de las distintas actividades damos mucha importancia a la atención y al esfuerzo personal. En general el grupo está muy motivado en la realización de las tareas. AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL Los niños/as muestran una alto nivel de autonomía tanto en la higiene, vestido y alimentación, así como la iniciativa personal en la resolución de problemas de su vida cotidiana. Mouhsin, todavía tiene problemas de autonomía en el aseo y a la hora de ir al baño, durante el curso en muchas ocasiones muestra problemas de enuresis y encopresis. COMPETENCIA EMOCIONAL Poco a poco han ido mejorando el control de sus sentimientos y emociones y respetando los de sus compañeros. Durante el segundo trimestre un alumno presentaba actitudes negativas y de inadaptación pero después ha mejorado. En general la valoración del grupo clase ha sido satisfactoria.



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5 AÑOS

Comenzamos el curso en septiembre con 14 alumnos matriculados; a lo largo del segundo trimestre, a mediados de febrero se incorpora Mª ANGELES TOMÁS una alumna que proviene de un centro escolar de VILLARROBLEDO). La adaptación ha sido muy buena y ha tenido una gran aceptación por el grupo-clase. Tenemos también el caso de una niña repetidora con una parálisis cerebral que ha tenido una buena acogida por parte de sus compañeros. Durante todo el curso, esta alumna ha recibido apoyo de Pt y el AT.

En general el análisis final de las competencias básicas es el siguiente:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

A lo largo del curso se han trabajado estrategias dirigidas a mejorar la expresión y la comprensión oral, iniciándose en el trazado de fonemas, palabras sencillas y significativas y frases. Hemos desarrollado el proceso de adquisición de la lectoescritura con éxito, en general el grupo ha estado motivado, leen casi todos con cierta velocidad y comprensión lectora, salvo una alumna que todavía está inmadura para este proceso y se le ha iniciado en el mismo a final de este trimestre. INGLÉS y DNL

El rendimiento del grupo es muy satisfactorio, ya que los niños en general se han mostrado interesados y participativos. Han disfrutado mucho aprendiendo canciones, vocabulario, participando en juegos… Han trabajado además los tres primeros grupos del método de lectoescritura de synthetic phonics Jolly Phonics. Aprovechando la ampliación del horario en lengua inglesa por la DNL en inglés, los niños han realizado actividades sobre festividades inglesas como Halloween o Bonfire Night. También nos ha permitido dedicar una hora semanal a ir al aula de inglés y utilizar la Pizarra Digital –cuando los equipos técnicos han funcionado adecuadamente- para reforzar contenidos y ampliarlos, así como para practicar vocabulario básico de los días de la semana, meses, sentimientos, el tiempo, colores, números, materiales del aula, sonidos de Jolly Phonics, etc. Además, ha sido posible preparar una canción para los festivales de Navidad y Fin de Curso.

La mayoría de niños han aprendido mucho, si bien todavía hay algunos casos en que su rendimiento puede mejorar de alumnos que, aunque participan de buen grado en las actividades, se despista constantemente. Destacan positivamente gran parte de las niñas.



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Se han trabajado actividades complementarias del Programa Lingüístico tales como Bonfire Night, Halloween, la maleta viajera con el libro Where´s Spot dentro del proyecto Detectives y misterios en colaboración con la biblioteca, y el cuento Los Músicos de Bremen, cuya representación musical se programó para el día de la Convivencia del centro.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Se ha trabajado el conteo, aproximación a la serie numérica, reconocimiento del número mayor y menor, el número anterior y posterior así como el reconocimiento de formas planas y cuerpos geométricos, la seriación, clasificación de objetos, colores, nociones espaciales y temporales, resolución de problemas sencillos… y aproximación a la suma y la resta, obteniendo en general unos resultados satisfactorios. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FISICO

Partiendo del entorno más próximo hemos desarrollado los contenidos de las diferentes unidades didácticas llevando a cabo una observación directa a través de las salidas y las experiencias realizadas en el aula así como de la observación indirecta a través de murales, láminas, videos, programas informáticos, trabajando el vocabulario de cada unidad. A lo largo del curso hemos realizado el proyecto “Detectives y misterios”, resultando muy motivador para los alumnos. Hemos realizado talleres con padres sobre el tema del proyecto. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

En este curso escolar se ha trabajado el uso de diferentes programas

informáticos, el manejo del ordenador, encendido y apagado... Por tener el ordenador muy viejo, gran parte del curso no hemos podido disponer del equipo informático. Se han aprovechado los distintos recursos audiovisuales en distintos momentos de la programación. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Se ha intentado que los alumnos respetaran e interiorizaran las normas de aula establecidas por todos, así como la resolución de conflictos a través del dialogo, podemos señalar una actitud muy positiva del grupo con respecto a la niña repetidora y a la niña de nueva incorporación en cuanto a aceptación, apoyo y ayuda a la hora de desarrollar las rutinas escolares. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA

Hemos desarrollado las diferentes técnicas plásticas (recortado, picado, arrugado, coloreado…) utilizando distintos materiales. Los alumnos están motivados a



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la hora de realizar trabajos en grupo, murales sobre el otoño, la ropa del invierno, los animales… Con respecto a la música, hemos dedicado momentos a las audiciones, danzas, discriminación de sonidos, ritmos,…. Los padres se han implicado en TALLERES EN EL AULA realizando diversas actividades plásticas. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Durante la realización de las distintas actividades damos mucha importancia a la atención, a la constancia en el trabajo y al esfuerzo en la elaboración del mismo. AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL

Los niños han conseguido mejorar su nivel de autonomía tanto en la higiene, vestido y alimentación, así como la iniciativa personal en la resolución de problemas de su vida cotidiana. COMPETENCIA EMOCIONAL Poco a poco han ido mejorando el control de sus sentimientos y emociones y respetando el de sus compañeros, mostrando actitudes de respeto, amistad y ayuda cuando es necesario… Han demostrado una gran mejora en la gestión de sus emociones, sobre todo a la hora de aceptar éxitos y fracasos. En general la valoración del grupo clase es muy satisfactoria.

1º E.P HONRUBIA

AREAS IMPARTIDAS POR LA TUTORA (LENGUA, MATEMÁTICAS Y CIENCIAS NATURALES Y CIENCIAS SOCIALES) 1.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Y RENDIMIENTO GENERAL: El grupo-clase empezó con 22 alumnos; en el mes de Mayo se marchó una niña rumana . De los veintidós venían veintiuno de infantil de les ha unido una niña de Rumania que había pertenecido al grupo en tres años, pero la integración ha sido buena. Ha sido difícil de mantener un clima de clase óptimo para el trabajo en el aula sobre todo por el comportamiento de algunos alumnos , pues son muy habladores y se levantan e interrumpen continuamente la clase. Hay que destacar el mal comportamiento y la falta de trabajo y motivación de la niña rumana que al final de curso se ha marchado. Para esta alumna se ha pedido continuamente el asesoramiento y apoyo de la orientadora.



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Un alumno, padece autismo con lo que la clase en ocasiones hemos tenido que adaptarnos a sus necesidades aunque contamos con la ayuda de un Auxiliar Técnico ,el Pt y la Al. Por todas estas circunstancias, también se ha recibido el apoyo de la tutora de 1º y, a partir de abril, una sesión de la tutora de 4º. El grupo es muy heterogéneo y dinámico. Su mayor dificultad es la dispersión de la atención y la no escucha al otro, por lo que a lo largo del curso se han llevado a cabo diversas estrategias para intentar mejorarla. Es una tarea que hay que continuar el año próximo. Una buena parte del grupo ha alcanzado con un nivel medio alto los objetivos propuestos, aunque hay niños con dificultades en el área de matemáticas y en el área de lengua. 2. RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA La relación con las familias ha sido positiva; siempre colaboran cuando se les solicita ayuda. Han colaborado en las reuniones a petición de la tutora y también algunos padres han venido a comentar algo por iniciativa suya. 3. ESTRATEGIAS Y RECURSOS. Se han utilizado estrategias y recursos que han favorecido la participación, implicación de los alumnos. Cooperación y apoyo , tutoría entre iguales . Uso de medios audiovisuales, videos didácticas, PDI, recursos informáticos. Este año no hemos tenido una PDI en el aula, con lo que nos hemos tenido que trasladar a otras aulas para desarrollar el trabajo durante el curso. El carnet del lector. Se ha incentivado la lectura personal de cuentos y narraciones de los alumnos, reflejando en un panel b los libros leídos y su opinión sobre ellos. 3.- RELACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR CON LAS COMPETENCIAS a) LINGÜÍSTICA: Valoración general bastante positiva. Se ha potenciado en el lenguaje oral, la narración de sucesos ocurridos, la narración de cuentos, la dramatización de textos cortos, el aprendizaje de poesías y la participación en la asamblea. Como puntos a mejorar están el respetar el turno de palabra y expresar sus ideas de forma más clara y ordenada. b) COMPETENCIA MATEMÁTICA: Valoración general bastante positiva. Se han utilizado variados recursos (objetos, ábacos, regletas, relojes, monedas y billetes,…) procurando que todo fuera lo más concreto y manipulativo posible. Se han desarrollado diferentes estrategias de cálculo y cálculo mental con buenos resultados.



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También hemos practicado diversas estrategias para facilitar la comprensión del enunciado de los problemas y resolución de los mismos, realizando casos prácticos manipulativos. Hay que seguir trabajando la resolución de problemas. c) COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO: Valoración general bastante positiva. Los alumnos han manifestado gran interés por conocer lo que les rodea, así como una alta sensibilidad por el cuidado del medio ambiente. Al inicio de cada tema se exponían en gran grupo las ideas previas que cada uno tenía. Hay que destacar su interés por el mundo vegetal y animal. d) COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER: Valoración general aceptable. Se ha trabajado la organización de su material por parte del alumnado. Se ha informado a los padres sobre hábitos de trabajo y estudio y se les ha pedido su colaboración. e) COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: Valoración positiva por el esfuerzo que se ha puesto por parte de todos. Se ha hecho hincapié en la integración de todos los alumnos. Es un grupo que acoge bien a todos ,aunque algunos niños les cuesta integrarse en el grupo. Se ha enseñado a los alumnos a no prestar atención a las conductas no apropiadas por parte de algunos compañeros (levantarse, hablar ,interrumpir, decir tonterías…). También hemos empezado a aprender la no respuesta violenta de los alumnos ante una acción violenta de cualquier compañero. Hemos iniciado el aprendizaje colaborativo, trabajando durante una parte del curso en grupo, y la ayuda entre iguales. f) COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA: Se ha trabajado en las sesiones de clase y en la excursión que se realizó al Castillo de Belmonte . Los niños han participado también en todas las celebraciones de carácter cultural de colegio (Festival de Navidad, Carnaval, Día del Libro, de la Paz,….) g) AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.



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Valoración bastante positiva. Al ser el primer curso de primaria era una de las tareas primordiales el trabajar en la autonomía de los alumnos. Conocimiento de las propias emociones y autocontrol, empatía habilidades sociales y relaciones interpersonales. En general tienen un buen nivel de autonomía en la realización de sus tareas. Se ha animado a que favorezcan la independencia de sus hijos, dándole responsabilidades en lo que tienen que hacer y el material que tienen que traer. Algunos padres siguen sobreprotegiendo a sus hijos. h) COMPETENCIA EMOCIONAL: Valoración bastante positiva. Conocimiento y confianza en uno mismo, prácticas de valores, espontaneidad y creatividad y participación responsable en trabajos en grupo Algún alumno es excesivamente tímido en clase y durante todo el año se ha potenciado la autoestima y la práctica de valores de respeto mutuo, solidaridad y amabilidad. i) COMPETENCIA DIGITAL: Valoración positiva. La mayoría conoce los componentes de un ordenador, sabe encender y apagar el ordenador correctamente y usan el ratón y el teclado para trabajar con autonomía en los diferentes programas informáticos que se han utilizado. 4.- RELACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LAS DIFERENTES ÁREAS: a) CIENCIAS NATURALES. La consecución de los objetivos ha sido buena. Se ha potenciado la salud, el consumo responsable y el conocimiento del entorno cercano. b) CIENCIAS SOCIALES. Valoración buena .Los alumnos se han implicado con lo más cercano a ellos, su familia, sus costumbres, el paso del tiempo . c) AREA DE LENGUA Y LITERATURA. Se ha hecho hincapié en el lenguaje oral, y en la lectura con fluidez, entonación y ritmo. En el lenguaje escrito se ha trabajado en la adquisición de la destreza motriz en la copia y en el dictado. Se ha insistido en la caligrafía, la ortografía natural y la presentación de los trabajos. La mayoría tienen un nivel aceptable.



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Hemos fomentado la lectura con la colaboración de las familias en actividades, como El Carnet Léctor, que han resultado positivas y motivadoras. El nivel alcanzado en comprensión lectora es bueno. Salvo en un caso, pero parece ser que puede ser disléxico. d) ÁREA DE MATEMÁTICAS. Durante el curso se ha hecho hincapié en la resolución de problemas, numeración y cálculo mental. Hemos buscado en todo momento que las matemáticas sean algo lúdico, las tareas se han realizado en muchas ocasiones en grupo, facilitando el aprendizaje de los alumnos y su autonomía. Los resultados han sido buenos, sobre todo en la motivación de los alumnos, pero tenemos que seguir fortaleciendo la resolución de problemas que es donde han encontrado mayor dificultades.

2º E.P HONRUBIA

AREAS IMPARTIDAS POR LA TUTORA (LENGUA, MATEMÁTICAS Y CONOCIMIENTO DEL MEDIO) 1.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Y RENDIMIENTO GENERAL: Este curso se ha incorporado una alumna, por lo que el grupo tiene 18 alumnos. Esta alumna se ha integrado satisfactoriamente en la clase. Aunque el comportamiento de los alumnos ha mejorado desde el año anterior, ha sido difícil de mantener un clima de clase óptimo para el trabajo en el aula sobre todo por las conductas disruptivas y violentas de un alumno. Se ha pedido continuamente el asesoramiento y apoyo de la orientadora. Una alumna tiene Síndrome de Down por lo que ha recibido el apoyo de los profesores de PT y AL. Por todas estas circunstancias, se ha desdoblado el grupo en el área de matemáticas con el apoyo de la tutora de 4º. También la tutora de primero apoya en lectura. El grupo es muy heterogéneo y dinámico. Su mayor dificultad es la dispersión de la atención y la no escucha al otro, por lo que a lo largo del año se han llevado a cabo diversas estrategias para intentar mejorarla. La mayor parte del grupo ha alcanzado con un nivel medio alto los objetivos propuestos y los indicadores de competencias, aunque una alumno no ha conseguido alcanzar el nivel básico, por lo que se considera que debe permanecer un curso más en



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2º. Otros dos alumnos promocionan a 3º pero no han alcanzado los objetivos básicos del área de Conocimiento del Medio y de Inglés. 2. ESTRATEGIAS Y RECURSOS. Se han utilizado estrategias y recursos que han favorecido la participación, implicación y motivación: Asamblea con los siguientes puntos: . Los lunes se cuentan los hechos más significativos, películas o actividades del fin de semana. . Los viernes: Revisión del comportamiento semanal (sistema de puntos- el tren del comportamiento) Aprendizaje por proyectos. Hemos participado con todo el Centro en el proyecto “Detectives y misterio" Cooperación y apoyo , tutoría entre iguales . Uso de medios audiovisuales, videos didácticas, PDI, notebook, recursos informáticos. El uso de la PDI del aula ha sido muy beneficioso para desarrollar el trabajo durante el curso. También se han usado los notebook, iniciando a los niños en el uso de los mismos (elaboración de documentos de texto, juegos). Jardín del lector. Se ha incentivado la lectura personal de cuentos y narraciones de los alumnos, reflejando en un panel con flores los libros leídos y su opinión sobre ellos. Todos los niños han leído cuatro cuentos obligatorios propuestos. A parte de estos, la mitad de los alumnos ha leído más de 13 libros. Libro viajero "Los animales de Gloria Fuertes". Los alumnos han elegido una poesía de Gloria Fuertes, la han copiado en el libro, han hecho un dibujo alusivo a la misma, se la han aprendido y la han recitado en clase. Posteriormente se ha expuesto el trabajo realizado. 3.- RELACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR CON LAS COMPETENCIAS a) LINGÜÍSTICA: Valoración general bastante positiva. Se ha potenciado en el lenguaje oral, la narración de sucesos ocurridos, la narración de cuentos, la dramatización de textos cortos, el aprendizaje de poesías y la participación en la asamblea.



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Se ha trabajado la expresión escrita con la realización de redacciones y cuentos. Los alumnos han participado en el concurso "La época en la que vivieron nuestros abuelos" convocado por la Residencia de mayores del Sagrado Corazón de Cuenca. Como puntos a mejorar están el respetar el turno de palabra y expresar sus ideas de forma más clara y ordenada, tanto a nivel oral como escrito. b) COMPETENCIA MATEMÁTICA: Valoración general bastante positiva. Se han utilizado variados recursos (objetos, ábacos, pizarras velleda, relojes, monedas y billetes,…) procurando que todo fuera lo más concreto y manipulativo posible. Se han desarrollado diferentes estrategias de cálculo y cálculo mental con buenos resultados. Se realizado el desdoble del aula en matemáticas para trabajar de forma más lúdica y manipulativa. Se ha hecho hincapié en la comprensión del enunciado de los problemas, realizándolos de forma manipulativa. Hay que seguir trabajando la resolución de problemas. c) COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO: Valoración general bastante positiva. Los alumnos han manifestado gran interés por conocer lo que les rodea, así como una alta sensibilidad por el cuidado del medio ambiente. Al inicio de cada tema se exponían en gran grupo las ideas previas que cada uno tenía. Hay que destacar su interés por el mundo vegetal y animal. Se ha realizado una excursión al zoo de Madrid. Se ha buscado realizar también algunos experimentos en clase, además se visitó el Museo de la Ciencia, en el que realizaron un taller para estudiar la presión hidráulica. d) COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER: Valoración general aceptable. Se ha trabajado la organización de su material por parte del alumnado. Se ha informado a los padres sobre hábitos de trabajo y estudio y se les ha pedido su colaboración. Se han iniciado en el uso de la agenda. e) COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: Valoración positiva por el esfuerzo que se ha puesto por parte de todos.



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Se ha hecho hincapié en la integración de todos los alumnos. Es un grupo que acoge bien a todos. Se ha enseñado a los alumnos a no prestar atención a las conductas disruptivas de su compañero. También hemos empezado a aprender la no respuesta violenta de los alumnos ante una acción violenta de cualquier compañero. No se ha conseguido del todo pero si que se ha reflexionado sobre ello y se ha intentado. Hemos iniciado el aprendizaje colaborativo, trabajando durante una parte del curso en grupo, y la ayuda entre iguales. f) COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA: Se ha trabajado en las sesiones de clase. Los niños han participado también en todas las celebraciones de carácter cultural de colegio (Festival de Navidad, Carnaval, Día del Libro, de la Paz,….) Se ha buscado que conozcan los monumentos del entorno. Hemos realizado una excursión para ver el castillo de Belmonte. g) AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. Valoración bastante positiva. . En general tienen un buen nivel de autonomía en la realización de sus tareas. Se ha animado a las familias a que favorezcan la independencia de sus hijos, dándole responsabilidades en lo que tienen que hacer y el material que tienen que traer. Algunos padres siguen sobreprotegiendo a sus hijos. h) COMPETENCIA EMOCIONAL: Valoración bastante positiva. Se ha trabajado el control y expresión de las emociones. Durante todo el año se ha potenciado la autoestima y la práctica de valores de respeto mutuo, solidaridad y amabilidad. i) COMPETENCIA DIGITAL: Valoración positiva. Se ha trabajado la creación de carpetas y la elaboración de un documento en word. Usan el ordenador de forma autónoma en los diferentes programas informáticos que se han utilizado. 4.- RELACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LAS DIFERENTES ÁREAS:



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a) CONOCIMIENTO DEL MEDIO. La consecución de los objetivos ha sido buena. Se ha potenciado la salud, el consumo responsable y el conocimiento del entorno cercano Se ha participado en las actividades de seguridad vial de la Guardia Civil y en las de evacuación en caso de incendio en la que nos ayudaron los bomberos de Motilla de Palancar. Se han realizado las siguientes excursiones: al zoo de Madrid, al castillo de Belmonte y al Museo de la Ciencia de Cuenca. También se ha participado en las celebraciones y festividades del pueblo y del colegio: Día de la Constitución, Navidad, Día de la Paz, Carnaval, Semana Santa, Día del libro… b) AREA DE LENGUA Y LITERATURA. Se ha hecho hincapié en el lenguaje oral, desde la Asamblea, como se ha detallado antes. En el lenguaje escrito se ha trabajado el dictado y la creación de textos propios. Se ha insistido en la caligrafía, la ortografía natural y la presentación de los trabajos. La mayoría tienen un nivel aceptable. Hemos fomentado la lectura con la colaboración de las familias en el programa ”YO TAMBIÉN LEO EN CASA” y su nivel lector es bastante bueno. A ello también ha contribuido la utilización de diferentes estrategias de animación a la lectura, como El Jardín Lector o el Cuaderno viajero de Gloria Fuertes, que han resultado positivas y motivadoras. El nivel alcanzado en comprensión lectora es bueno. c) ÁREA DE MATEMÁTICAS. Durante el curso se ha hecho hincapié en la resolución de problemas, numeración, operaciones y cálculo mental. Hemos buscado en todo momento que las matemáticas sean algo lúdico, las tareas se han realizado en muchas ocasiones en grupo, facilitando el aprendizaje de los alumnos y su autonomía. Los resultados han sido buenos, sobre todo en la motivación de los alumnos, pero tenemos que seguir fortaleciendo la resolución de problemas que es donde han encontrado mayor dificultades. ÁREAS NO IMPARTIDAS POR LA TUTORA.

1. RELIGIÓN.



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El rendimiento de los alumnos en este área es bastante bueno. Los alumnos han expresado ideas y sentimientos de forma creativa a través del dibujo, el color, etc. Se han hecho hincapié en valores que presiden la vida del niño: el amor y el respeto, la gratitud, la admiración, la convivencia familiar, la autoestima y la dignidad de la persona, la solidaridad, la convivencia y la igualdad de sexos, todos ellos siguiendo el modelo de Jesús. Se suscitan valores cercanos a la experiencia de los niños como respetar el entorno, apreciar a los demás, ser generosos y agradecidos. Todos estos valores tienen su fuente y raíz en Dios que nos ha creado. Se les ha iniciado en la observación y valoración de obras de arte, por lo que contribuye a desarrollar la competencia cultural y artística. La paz, el amor y la alegría son valores que también hemos trabajado sobre todo en Navidad y Semana Santa. En estos valores destaca el Amor, clave de la vida de Jesús. Hemos contribuido al desarrollo de la competencia matemática al favorecer procesos de razonamiento lógico y estrategias de resolución de problemas. La competencia social y ciudadana la hemos trabajado desde la realidad más inmediata de los alumnos como es su experiencia de amistad y presentando aspectos concretos relacionados con el mundo en el que vivimos y ofreciendo respuestas comprometidas con su mejora. La competencia lingüística ha tenido una relevancia importante, hemos hecho hincapié en la comprensión de los textos. Hemos iniciado el lenguaje específico de la fiesta cristiana. La competencia cultural y artística, se ha trabajado a partir de los acontecimientos y manifestaciones culturales que forman parte del patrimonio cultural de nuestro pueblo. Potenciando la autoestima del alumno hemos contribuido al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Hemos trabajado individualmente y en grupo para desarrollar la competencia aprender a aprender. 2. INGLÉS Y PLÁSTICA. En general, los resultados han sido buenos, a excepción de algunos alumnos cuyo comportamiento disruptivo y falta de interés es incompatible con el disfrute las tareas en clase y el aprendizaje. Se ha procurado priorizar la práctica de los contenidos de



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forma oral sin descuidar las destrezas escritas, lo cual no ha estado exento de dificultad dados los problemas de comportamiento del grupo, que se han materializado en constantes interrupciones por parte de algunos alumnos molestando al resto e impidiendo el disfrute de actividades comunicativas menos dirigidas como juegos, o aquellas que impliquen movimiento. Asimismo, se han producido dos expulsiones de un alumno, y un parte disciplinario desde el área de inglés informando siempre de la situación (a través del cuaderno de clase, a la tutora, orientadora, Dirección y parte en Delphos) con objeto de encontrar una solución a este problema. Con todo, el rendimiento del grupo ha sido satisfactorio en general, habiendo buenas calificaciones a lo largo del curso para la mayor parte de los alumnos. En los casos en que no ha sido así, tres alumnos han obtenido calificaciones muy negativas que reflejan su falta de interés y participación en las tareas. Hay una alumna con PTI que ha trabajado suficientemente, si bien le cuesta participar en las tareas grupales, que es como se suelen abordar los contenidos de forma oral. También le cuesta seguir las indicaciones de la profesora respecto a la tarea si no se está constantemente con ella. Rinde más trabajando con un compañero por lo que se intenta que siempre haya un niño que la acompañe en la elaboración de la tarea. Se ha trabajado el método de lectoescritura Jolly Phonics (synthetic phonics) en coordinación con las DNL, en concreto los cuatro primeros grupos. Se recomienda afianzar el cuarto grupo al inicio del curso próximo. Se han trabajado actividades complementarias del Programa Lingüístico tales como Bonfire Night, Halloween, la maleta viajera con el libro Mog´s Missing dentro del proyecto Detectives y misterios en colaboración con la biblioteca, y el cuento Los Músicos de Bremen, cuya representación musical se programó para el día de la Convivencia del centro. PLÁSTICA El rendimiento ha sido satisfactorio. Se han abordado los contenidos mediante diversas técnicas adecuadas a la edad de los alumnos. La clase de Plástica ha sido también dificultosa dada las características de la tarea que favorecen el trabajo en grupo y el mal comportamiento de algunos alumnos. Se han realizado trabajos para el Día del Padre, de la Madre, Navidad… en colaboración con la tutora. MÚSICA En este curso los resultados han mejorado con respecto al año anterior, donde ya tenían inculcada la metodología y forma de trabajar del docente. Decimos que ha mejorado porque en lo que se refiere a comportamiento éste ha mejorado considerablemente: varios alumnos que tendían al mal comportamiento han cambiado en este aspecto, favoreciendo un clima de trabajo óptimo.



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Por ello, de cara a tercero de primaria, donde comienza la formación instrumental de flauta, se ha insistido en el aprendizaje del solfeo, obteniendo cierta solvencia en ello, ampliando el ámbito a DO-MI-SOL-LA. El trabajo de canciones ha llevado a la producción final de instrumentaciones muy elaboradas, donde en un principio se ha trabajado la coordinación motriz de percusión corporal, asimilando esquemas rítmicos que luego serían llevados al instrumental Orff. Se han desarrollado varias danzas y coreografías donde se nota un salto cualitativo más que evidente de 1º a 2º, ya que los alumnos van ganando en destreza y coordinación, tanto individual como grupal. Auditivamente se ha consolidado la apreciación de las cualidades de los sonidos, instrumentos de orquesta, y otros fuera de ella. Por todo ello concluimos diciendo que el rendimiento de la clase ha sido muy bueno, consiguiendo los objetivos planteados, sobre todo a nivel de comportamiento. EDUCACIÓN FÍSICA: El grupo de 2º de Educación Primaria es un grupo poco numeroso (17 alumnos) pero con unas características muy peculiares ya que hay una alumna con Síndrome de Down, la cual aunque cada vez es más participativa en los juegos hay que seguir guiándola constantemente para que participe o por el contrario se sienta y no trabaja nada. También hay que destacar a un alumno con problemas de comportamiento, aceptación de normas y respeto del clima de convivencia que aunque ha mejorado mucho su comportamiento a lo largo del curso, todavía hay que seguir tu comportamiento de cerca. El resto de los alumnos se mantienen en una media que va desde la excelencia a conductas disruptivas que con el paso del curso han descendido en frecuencia. Este es el tercer curso en que estos alumnos participan en el Programa Lingüístico en Inglés y ya están acostumbrados al uso del inglés como medio de comunicación para la enseñanza desde esta área. A la mayoría se les nota bastante que ya son capaces de entender instrucciones sencillas de organización de juegos, uso de formulas sociales, vocabulario,…. aunque la producción lingüística es una destreza a mejorar el curso siguiente. En líneas generales los objetivos propuestos se han cumplido de manera satisfactoria por la mayoría de los alumnos, a excepción de la alumna con Síndrome de Down que ha cubierto más objetivos que el curso anterior. La evaluación ha sido continua. La estimulación personal y la observación constante han sido los métodos utilizados. No sólo se evaluó la conducta motriz, también se ha tenido en cuenta la actitud en clase, el interés por el área, la participación, el cumplimiento de las normas establecidas, etc. Las actividades propuestas han sido flexibles, planteadas para que los alumnos fueran capaces de realizarlas sin discriminación ni selección. En el plano psicomotor, la



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mejoría ha sido bastante aceptable en líneas generales. En el plano afectivo los alumnos han adquirido conciencia de que la actividad física es buena y de que el trabajo en equipo es positivo y necesario. Al nivel de competencias básicas el grado de consecución ha sido el siguiente: • Competencia lingüística: los alumnos utilizan una gran variedad de intercambios comunicativos para expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias de forma coherente, ordenada y claras. Son capaces de seguir instrucciones y comprender textos orales, así como de utilizar el vocabulario específico del área de E.F. Son conscientes del uso del lenguaje para no discriminar a los compañeros. Utilizan formulas sociales para preguntar, pedir ayuda, dar las gracias,…. Parte de estas formulas sociales se han conseguido automatizar en inglés. • Competencia matemática: utilizan el razonamiento matemático para interpretar la realidad: distancias, trayectorias, nociones topológicas básicas, cálculo mental, puntuaciones,… • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: los alumnos han desarrollado la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Son conscientes de la importancia de la práctica de la actividad física para preservar la salud y la adquisición de hábitos saludables (higiene, postura, alimentación, equilibrio psicofísico, riesgos del sedentarismo y ocupación del tiempo libre). • Competencia para aprender a aprender: tienen un conocimiento de sí mismo y de sus propias posibilidades y carencias que les ha servido como punto de partida para el aprendizaje motor y su transferencia a actividades motrices más complejas. También han adquirido recursos de cooperación en actividades físicas colectivas. • Competencia social y ciudadana: los alumnos han adquirido habilidades sociales que les permiten facilitar la relación, la integración y el respeto, contribuyendo con ello al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. Por otro lado también han aprendido a convivir mediante la elaboración y aceptación de reglas, autonomía personal, participación y valoración de la diversidad, el asumir las diferencias conociendo sus posibilidades y limitaciones y las de los demás, la resolución de conflictos mediante el diálogo y el conocimiento de la riqueza cultural. • Competencia cultural y artística: la competencia artística la han adquirido mediante la expresión de ideas y sentimientos de forma creativa utilizando los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. También han tenido un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte. A nivel cultural son capaces de apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (deportes, juegos populares y tradicionales, actividades expresivas, danzas).



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• Autonomía e iniciativa personal: los alumnos son prácticamente capaces de tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva, tales como: tener criterio, elegir, tomar decisiones, asumir riesgos, aceptar responsabilidades, ejecutar las decisiones, extraer las conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. • Competencia emocional: claramente los alumnos empiezan a ser conscientes de su inteligencia emocional. Aceptan y disfrutan del éxito propio y el de los otros, toleran y superan el fracaso y las frustraciones, conocen sus posibilidades y limitaciones, tienen empatía con los compañeros, identifican, controlan y gestionan sus emociones, la auto motivación y las habilidades sociales. • Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital: son capaces de hacer una valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos a la actividad física y al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación y que podrían dañar la propia imagen corporal. A través del blog escolar son capaces de encontrar la información que les pido, así como el uso de webquest y juegos interactivos desde dicho blog escolar. A través de la PDI se trabajan los conceptos de cada unidad didáctica, así como su evaluación y la animación a la lectura. Para el desarrollo de todas estas competencias se han utilizado varios proyectos de trabajo: 1. “Blog escolar de E.F.”: los alumnos escriben comentarios, buscan información, participan,... 2. “¿Jugamos?”: libro que recoge juegos inventados que escribieron en una ficha y explicaron a los compañeros. 3. “Las palabras mágicas”: uso de fórmulas sociales. 4. “Juego y aprendo con mis abuelos”: aprenden juegos populares y tradicionales que les enseñan sus abuelos mediante una jornada en la escuela. 5. “¿Quieres ser deportista olímpico?”: gestión del deporte como profesión, modelo y espectáculo. 6. “Nuestra inteligencia emocional”: identificación y gestión de las emociones. 7. “Detectives y misterios”: proyecto documental integrado impulsado desde la Biblioteca Escolar y en el que trabajamos el libro “Mog’s missing”, como selección desde el Programa Lingüístico, a través de la PDI y en sesiones de Educación Física relacionadas con juegos populares, danzas tradicionales y dramatizaciones.



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3º DE PRIMARIA

ANTECEDENTES El curso comenzaba con normalidad en septiembre, siendo un total de 21 estudiantes matriculados y asistentes al primer día de clase.

La clase está compuesta por 6 chicas y 15 chicos, un grupo bastante heterogéneo en cuanto a ritmos y estilos de aprendizaje. Se ha utilizado como instrumento de evaluación y seguimiento del alumnado, entre otros, unas fichas diseñadas para reflejar el desarrollo de los estándares de aprendizaje evaluables de cada alumno en cada una de las áreas del currículo que imparte el tutor. De los resultados de esta observación se ha realizado una media del grupo clase que queda reflejada en las tablas que desarrollan los indicadores de los estándares y que a continuación se detallan.

En cuanto a la consecución de los objetivos y el desarrollo de los contenidos, hay algunos alumnos que han tenido serias dificultades en alcanzarlos: dos de ellos no han sido capaces de conseguir los objetivos y los contenidos mínimos de la mayoría de las áreas, sobre todo de las troncales. Uno de estos alumnos no consigue los estándares en las áreas de Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. El otro alumno ha presentado dificultades en las áreas de Matemáticas e Inglés. Como medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo, se ha llevado a cabo un apoyo educativo con la tutora de 4º con estos alumnos sobre todo en Matemáticas durante el curso 2014-2015. Pese a estas dificultades, se decide la promoción de estos alumnos al curso siguiente, previa elaboración de sus correspondientes Planes de Trabajo Individuales en las áreas suspensas y mantenimiento de los refuerzos educativos para el curso que viene.

La otra alumna, de origen marroquí, que no alcanza los objetivos para el nivel ni

en Lengua Española y Literatura, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales ni Lengua Extranjera, es propuesta para permanecer un año más en la etapa.



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ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA. 3º DE PRIMARIA.NIVEL DE

RENDIMIENTO ALCANZADO (%)

BL

OQ

UE

1:

CO

MP

RE

NS

IÓN

OR

AL

. E

SC

UC

HA

R,

HA

BL

AR

Y

CO

NV

ER

SA

R

100

75

50

25

1

CONTENIDOS CRITERIO

S DE

EVALUACI

ÓN

ESTÁNDARES EVALUABLES DE APRENDIZAJE

CONSECUCIÓN DE

LOGROS - Comprensión de mensajes

verbales y no verbales según su

tipología.

- Escucha y reproducción de

textos.

- Participación espontánea o

dirigida.

- Expresión de mensajes verbales y

no verbales según su tipología.

- Dramatización de textos sencillos

Utiliza la palabra y el cuerpo para comunicarse, seguir instrucciones y comprender el sentido

global global

Escucha y expone temas cercanos y sentimientos y participa coherentemente en debates

Relata acontecimientos para describir personas interpretando textos instructivos

Dramatiza un texto y recita poesías, trabalenguas, adivinanzas y retahílas con gestos

1-2-3

4-5-6

7-8-9

10-11-12-

13-14

BL

OQ

UE

2:

CO

MU

NIC

AC

IÓN

ES

CR

ITA

. L

EE

R CONTENIDOS

CRITERIO

S DE

EVALUACI

ÓN


CONSECUCIÓN DE

LOGROS - Interiorización de la relación entre

lenguaje oral y escrito.

- Lectura adecuada.

- Lectura comprensiva como

instrumento para aprender.

- Utilización de estrategias para

analizar contenidos de la lectura y

el tratamiento de la información.

Lee un texto sencillo respetando las pausas con una velocidad adecuada (80 palabras/minuto)

Comprende lo leído identificando datos relevantes y busca las palabras que no entiende

Lee de forma habitual y utiliza la biblioteca como recurso y como fuente de placer

Utiliza el ordenador para mejorar la comprensión lectora y el uso de la lengua en general

1-2

3-4

5-6

7-8

BL

OQ

UE

3:

CO

MU

NIC

AC

IÓN

ES

CR

ITA

: E

SC

RIB

IR

CONTENIDOS CRITERIO

S DE

EVALUACI

ÓN


CONSECUCIÓN DE

LOGROS - Producción de textos según su

tipología.

- Conocimiento de las normas y

estrategias para la producción de

textos.

- Conocimiento y uso de técnicas

para el tratamiento de la

información.

Produce textos sencillos con una finalidad donde incluya descripciones objetivas de hechos

cercanos Elabora listas y redacta cartas atendiendo a sus propiedades específicas y hace resúmenes

Presenta escritos con limpieza usando signos de puntuación (.,) y acentuación (algunas

palabras)

Usa el procesador de textos para mejorar la expresión escrita trabajando de forma

colaborativa

1-2-3

4-5-6

7-8

9

BL

OQ

UE

4:

CO

NO

CIM

IEN

TO

DE

LA

LE

NG

UA

CONTENIDOS ESTÁNDARES EVALUABLES DE APRENDIZAJE

CONSECUCIÓN DE

LOGROS - Conocimiento del léxico y

aplicación ortográfica del punto y

mayúscula.

- División e identificación de sílabas.

- Identificación de nombre, adjetivos

y familias de palabras.

- Uso y aplicación de normas

ortográficas

Separa palabras en sílabas (átona y tónica) y escribe usando las normas básicas (.,¡! ¿?)

Reconoce palabras antónimas, sinónimas, polisémicas, campo semántico, nombres y

adjetivos

Asocia a sus grafias ca, co, cu, que, qui, za, zo, zu, ce, ci, ga, go gu, gue, gui, ge, gi, güe, güi, grupos mp,

mb, br y bl

Escribe los verbos acabos en bir, vir, ger, gir , aba y reconoce los determinantes, aumentativos y pronombres

Del 1 al 8

Del 9 al 19

Del 20 al 37

Del 38 al 51

BL

OQ

UE

5:

ED

UC

AC

IÓN

LIT

ER

AR

IA

CONTENIDOS CRITERIO

S DE

EVALUACI

ÓN


CONSECUCIÓN DE

LOGROS - El texto literario como fuente de

información y comunicación.

- Textos literarios y no literarios.

Prosa y verso. Cuento, teatro,

comparaciones, fábulas, cómics.

- Práctica de diferentes tipos de

audición y lectura.

Lee textos adaptados y dramatiza algunos mediante gestos y palabras

Utiliza la biblioteca y el diccionario como estrategias para la interpretación de textos

Elabora textos escritos y orales utilizando un vocabulario adecuado

Identifica rasgos que manifiesten cualquier discriminación en textos provenientes de cualquier

medio

1-2

3-4

5-6-7

8-9

CRITERIO

S DE

EVALUACI

ÓN

MEDIA DEL

GRUPO:

76%



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ÁREA DE MATEMÁTICAS. 3º DE PRIMARIA.NIVEL DE RENDIMIENTO

ALCANZADO (%)

BL

OQ

UE

1P

RO

CE

SO

S,

MÉ

TO

DO

S Y

AC

TIT

UD

ES

EN

MA

TE

MÁ

TIC

AS

100

75

50

25

1

CONTENIDOS CRITERIO

S DE

EVALUACI

ÓN


CONSECUCIÓN DE

LOGROS - Planificación del proceso de

resolución de problemas.

- Método de trabajo y acercamiento

al método científico.

- Actitudes de confianza para

afrontar dificultades.

-

Expresa el proceso seguido para resolución de problemas realizando cálculos y comprobando

soluciones

Plantea nuevos problemas a partir de uno resuelto realizando predicciones sobre resultados

esperados

Resuelve problemas sencillos planificando el proceso y corrige su propio trabajo y el de los

demás

Desarrolla actitudes inherentes a las matemáticas para superar inseguridades en situaciones

desconocidas (uso del ordenador, calculadora..)

1-2

3-4-5

6-7-8

9-10

BL

OQ

UE

2:

NÚ

ME

RO

S

CONTENIDOS CRITERIO

S DE

EVALUACI

ÓN


CONSECUCIÓN DE

LOGROS - Numeración (números naturales,

romanos, fraccionarios y decimales)

- Operaciones (suma y resta llevando

y sin llevar, descomposición,

propiedad asociativa de suma y

multiplicación, automatización

algoritmo multiplicación por un

factor de 2 cifras y división con 1 en

el divisor)

Lee, escribe, compara, ordena y usa distintos tipos de números para interpretar e intercambiar

info. Realiza operaciones (+, -, ×, ÷) escritas y mentales, aplicándolas a situaciones de la vida

cotidiana

Usa las propiedades, estrategias y procedimientos que se usan según la naturaleza del cálculo

Resuelve problemas que impliquen el dominio de contenidos usando estrategias de razonamiento

1-2

3-4

5-6

7-8

BL

OQ

UE

3:

ME

DID

A

CONTENIDOS CRITERIO

S DE

EVALUACI

ÓN


CONSECUCIÓN DE

LOGROS - Unidades del Sistema Métrico

Decimal (longitud, peso y

capacidad).

- Elección unidad más adecuada,

realización de mediciones,

estimaciones.

- La medida del tiempo.

- El dinero.

- Resolución de problemas de medida.

Identifica, compara y ordena unidades: longitud, masa, capacidad y tiempo en textos escritos u

orales Selecciona instrumentos y unidades de medida, precisa y estima mediciones para resolver

problemas

Conoce el valor y las equivalencias entre las diversas monedas y billetes de euro

Usa métodos de razonamiento para la resolución de problemas revisando las operaciones y

unidades

1-3

2

4

5-6-7

BL

OQ

UE

4:

GE

OM

ET

RÍA


CONSECUCIÓN DE

LOGROS - Situación en el plano y en el

espacio.

- Formas planas y espaciales.

- Posiciones relativas de: paralelas,

secantes y perpendiculares.

- Ángulos: rectos, agudos, obtusos,

adyacentes, consecutivos, opuestos

por el vértice.Traslaciones y simetría

(axial y especular)

Entiende un plano y representa distintas rectas (paralelas, secantes, perpendiculares) y su

simetría

Reconoce y clasifica las figuras planas y elementos (cuadrado, triángulo, círculo, circunferencia

rombo, trapecio y romboide)

Resuelve problemas geométricos que impliquen el dominio de los contenidos trabajados

Reconoce e identifica poliedros, prismas, pirámides y sus vértices, caras y aristas

1

2-3

4

5

BL

OQ

UE

5:

ES

TA

DÍS

TIC

A Y

PR

OB

AB

ILID

AD

CONTENIDOS CRITERIO

S DE

EVALUACI

ÓN


CONSECUCIÓN DE

LOGROS - Recogida y representación de

datos cualitativos y cuantitativos

(gráficos y tablas).

- Realización e interpretación de

gráficos sencillos.

- Probabilidad y azar.

Recoge y clasifica datos de situaciones de su entorno organizándolos en tablas

Describe datos e informaciones que se muestran en tablas de doble entrada y diagrama de

barras

Resuelve problemas a partir de la información proporcionada por las gráficas y tablas

Realiza estimaciones sobre sucesos seguros, posibles e imposibles en situaciones sencillas

cercanas

1

2

3

4

CRITERIO

S DE

EVALUACI

ÓN

MEDIA DEL

GRUPO:

70%



Curso 2014/2015

98

BL

OQ

UE

IN

ICIA

CIÓ

N

A L

A A

CT

IVID

AD

CIE

NT

ÍFIC

A

100

75

50

CONTENIDOS CRITERIOS

DE

EVALUACI

ÓN


CONSECUCIÓN DE

LOGROS - Iniciación a la actividad científica.

- Uso de distintas fuentes de

información.

- Lectura y uso de las TIC.

- Hábitos de prevención.

- Uso de diversos materiales.

- Técnicas y trabajo en equipo.

-

Obtiene información concreta y relevante desarrollando estrategias para enfrentarse a textos

científicos

Manifiesta autonomía en la planificación y uso de vocabulario para exponer oralmente y por escrito

Presenta los trabajos de manera ordenada haciendo uso adecuado de las TIC y del trabajo en

equipo

Usa de forma adecuada el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones…) para

presentar proyectos

1

2-3

4

5

BL

OQ

UE

2:

EL

SE

R

HU

MA

NO

Y L

A S

AL

UD


DE

EVALUACI

ÓN


CONSECUCIÓN DE

LOGROS - El cuerpo humano.

- Los sentidos.

- Los alimentos y la prevención de

trastornos

- Salud y enfermedad.

- El desarrollo personal.

-

Localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo

humano Conoce características de aparato respiratorio, digestivo, locomotor, circulatorio, excretor y funciones

Conoce consecuencias de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y

descanso

Participa activamente en las actividades de clase y de centro respetando las normas establecidas

1

2

3

4

BL

OQ

UE

3:

LO

S S

ER

ES

VIV

OS


DE

EVALUACI

ÓN


CONSECUCIÓN DE

LOGROS - Clasificación de los seres vivos.

- Observación directa e indirecta de

plantas.

- Las plantas.

- Interés por la observación y estudio

de animales y plantas.

- Comportamiento activo en el cuidado

de medio ambiente y uso de las TIC.

Identifica y clasifica algunas plantas y animales atendiendo a criterios científicos de clasificación

Describe estructura de plantas estableciendo relaciones entre su morfología y sus funciones

vitales

Usa instrumentos adecuados y TIC para obtener información y para clasificar plantas y animales

Observa y registra con cierto rigor para elaborar trabajos que muestren respeto a los seres vivos

1

2

3

4

BL

OQ

UE

4:

MA

TE

RIA

Y E

NE

RG

ÍA


CONSECUCIÓN DE

LOGROS - Propiedades y estados de la materia.

Sus cambios. Materiales, sus

propiedades y sus usos. Masa y

volumen de cuerpos.

- Las fuerzas y sus efectos.

Concepto y tipos de energía.

Los efectos de la energía eléctrica.

Describe principales propiedades de materia y sus estados para identificar cambios físicos y

químicos

Establece relaciones entre los distintos materiales y su uso, atendiendo a sus propiedades y época de

uso

Identifica los distintos efectos que producen las fuerzas en los cuerpos y en su movimiento

Sabe de dónde se obtienen las distintas fuentes de energía para valorar su uso responsable

1

2

3

4

BL

OQ

UE

5:

LA

TE

CN

OL

OG

ÍA,

OB

JE

TO

S Y

MÁ

QIU

INA

S


DE

EVALUACI

ÓN


CONSECUCIÓN DE

LOGROS - La tecnología. Máquinas y

aparatos. Planificación y

elaboración de algún objeto o

máquina simple. Uso respetuoso de

la tecnología con el medio

ambiente. Utilización para la

Se ayuda de la tecnología para realizar el proceso de resolución de problemas

Analiza principales partes de objetos y máquinas y sus funciones para construir objeto en equipo

Encuentra relación entre los avances de la ciencia y la mejora de las condiciones de vida y

1

2

3

CRITERIOS

DE

EVALUACI

ÓN

MEDIA DEL

GRUPO:

78%



Curso 2014/2015

99

CRITERIOS

DE

EVALUACI

ÓN


CONSECUCIÓN DE

LOGROS - La historia: conceptos temporales

básicos, unidades para medir el

tiempo histórico, presente, pasado

y futuro, las edades de la historia,

las fuentes de la historia y su

clasificación, cambios en una

localidad a lo largo de la historia

(vivienda, vestido, alimentación,

organización familiar y social,

formas de trabajo).

Transforma medidas de tiempo en otras equivalentes (año, lustro, década, siglo y milenio)

Sitúa acontecimientos personales y de la localidad en una línea del tiempo

Define historia, nombra sus edades y las ordena ejemplificando distintas fuentes de la historia

Describe y compara hechos e imágenes de su localidad en distintas edades históricas

1-2

3-4

5-6-7-8

9 Muestra curiosidad por la historia y respeta los restos históricos y los valora como patrimonio de

todos

10-11

CRITERIOS

DE

EVALUACI

ÓN

BL

OQ

UE

3:

VIV

IR

EN

SO

CIE

DA

D

BL

OQ

UE

1:

CO

NT

EN

IDO

S

CO

MU

NE

S

100

75

50

25

1 ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES. 3º DE PRIMARIA.NIVEL DE RENDIMIENTO

ALCANZADO (%)


CONSECUCIÓN DE

LOGROS - El Planeta Tierra.

- Orientación en el espacio.

La representación de la Tierra.

El aire y el agua.

El paisaje

Conoce el Sistema Solar y las características básicas de la Tierra y la Luna y usa TIC para

orientarse

Sitúa España y sus límites identificando símbolos y leyendas de distintos mapas y planos para una

posterior elaboración aplicando las matemáticas

Explica qué es aire, atmósfera y sus fenómenos, agua y sus cambios e identifica continentes y

océanos

Conoce el ciclo del agua y valora su importancia para la formación de paisajes y localiza sistemas

montañosos de España

Del 1 al 10

Del 11 al 18

Del 19 al 28

Del 29 al 36

Conoce algunos espacios protegidos y recursos naturales y minerales y cuida el medio ambiente

Del 37 al 42


DE

EVALUACI

ÓN


CONSECUCIÓN DE

LOGROS - Vivimos en comunidad: familia.

Asociaciones, escuela, localidad y

sus tipos, municipio y sus fiestas.

Señales de tráfico.

- Los sectores de producción:

productos naturales, elaborados, la

industria y la artesanía y los

oficios.

Describe la organización de familia, escuela y vecinos y de las tareas que realizan sus miembros

Distingue ciudad, pueblo, localidad y barrio, conoce sus elementos y sus funciones y sus fiestas

Conoce los productos naturales y formas de obtenerlos, sectores de producción y los relaciona con

sus oficios

Describe el proceso de obtención de un producto hasta su venta

1-2-3-4

5-6-7-8-9-10

Del 12 al 17

18

Valora la importancia de los trabajos y las personas que los realizan

19


DE

EVALUACI

ÓN


CONSECUCIÓN DE

LOGROS - Iniciación al conocimiento

científico. Uso de las TIC.

Estrategias para organizar la

información. Lectura de distintos

lenguajes. Técnicas de estudio.

Animación a la lectura. Trabajo

cooperativo. Uso correcto de

materiales. Iniciativa

emprendedora. Resolución de

conflictos.

Selecciona y analiza información, usando las TIC, para desarrollar hábitos de estudio y presentar

trabajos de forma ordenada

Utiliza la lectura y un vocabulario adecuado para presentar proyectos individual y grupalmente

Pone en práctica actitudes democráticas positivas para resolver conflictos y es tolerante

Tiene confianza en sí mismo e iniciativa para emprender proyectos que requieran planificación

1-2-3-4

5-6-7-8

9-10-11-12

13-14

Participa eficazmente en la vida del aula y del centro respetando las normas

15-16

BL

OQ

UE

2:

EL

MU

ND

O E

N Q

UE

VIV

IMO

S

BL

OQ

UE

4:

HU

EL

LA

S D

EL

TIE

MP

O

MEDIA DEL

GRUPO:

79%



Curso 2014/2015

100

ES

CR

IT

OS

BL

OQ

UE

2:

PR

OD

UC

CIÓ

N D

E

TE

XT

OS

ES

CR

ITO

S

BL

OQ

UE

1:

CO

MP

RE

NS

IÓN

DE

TE

XT

OS

100

75

50

25

1 ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA. 3º DE PRIMARIA.NIVEL DE



CONSECUCIÓN DE

LOGROS - Estrategias de comprensión

- Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos

- Funciones comunicativas.

- Estructuras sintácticas.

- Léxico de alta frecuencia

(recepción).

- Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación.

Comprende, con apoyo visual, lo esencial en historias breves

Sabe distinguir algún dato concreto en textos sencillos

Sabe seguir instrucciones sencillas usando vocabulario adaptado

Escribe el alfabeto al dictado y reconoce los signos de interrogación y

exclamación

1-2-3-4-5-

6-7-8-12-

13 1-2-3-4-5-

6-7-8-12-

13

1-2-3-4-5-

6-7-8-12-

13

7-12-13

Identifica normas de cortesía, hábitos y celebraciones inglesas

1-2-3-4-5-

6-7-8-12-

13

CONTENIDOS

CRITERI

OS DE

EVALUAC

IÓN

OR

AL

ES


CONSECUCIÓN DE



sociolingüísticos




(recepción).



Sabe realizar presentaciones ayudado de un sencillo esquema

Participa en conversaciones cara a cara respondiendo en situaciones de

comunicación Sabe utilizar instrucciones y estructuras para informar sobre temas del aula

Sabe deletrear palabras sencillas para hacerse entender

1-2-4-5-6-

8-9 1-2-4-5-6-

8-9

1-2-4-5-6-

8-9

1-2-4-5-6-

8-9

Sabe pronunciar correctamente canciones y rimas con gestos 1-2-4-5-6-

8-9

CONTENIDOS CRITERI

OS DE

EVALUAC

IÓN

OR

AL

ES


CONSECUCIÓN DE



sociolingüísticos




(recepción).



Comprende el sentido global de un texto con apoyo visual

Sabe distinguir algún dato concreto de un texto adaptado

Comprende instrucciones e información usando vocabulario adaptado

Participa en conversaciones breves discriminando preguntas y exclamaciones

1-2-3-6-7-

8-9-10-11 1-2-3-6-8-

9- 10-11 1-2-3-6-7-

8-9-10-11 1-2-3-4-5-

6-7-8-9-10-

11 Sabe reconocer las letras y hace uso del nuevo léxico aprendido

1-6-7-8-9-

10-11

Sabe describir personas, animales o lugares usando un modelo 1-2-4-5-6-

8-9

Sabe utilizar el nuevo léxico aprendido 1-2-4-5-6-

8-9

CONTENIDOS CRITERI

OS DE

EVALUAC

IÓN


CONSECUCIÓN DE

LOGROS Sabe hacer esquemas para una presentación oral que incluyan mensajes

comunicativos ZAJE

3-4-7-8-10

Responde a preguntas sencillas trabajadas y rellena cuestionarios con datos

personales

3-4-7-8-10

Elabora textos breves de carácter informativo

3-4-7-8-10

- Estrategias de comprensión


sociolingüísticos




(recepción).

-



CRITERI

OS DE

EVALUAC

IÓN

MEDIA

DEL

GRUPO:

77%



Curso 2014/2015

101

BL

OQ

UE

1:

ED

UC

AC

IÓN

AU

DIO

VIS

UA

L

100

75

50

25

1

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA. 3º PRIMARIA. NIVEL DE



DE

EVALUACI

ÓN


CONSECUCIÓN DE

LOGROS - Lenguaje audiovisual: las

imágenes fijas y en movimiento, la

fotografía, el cómic, la rotulación

y la imagen digital.

- Proceso creativo: elaboración de

una composición visual individual

o en grupo. Propósito de la obra.

Planificación de un cómic.

Reparto de tareas. Realización del

proyecto. Comunicación verbal y

valoración del trabajo realizado.

Describe correctamente imágenes fijas y en movimiento atendiendo al tamaño, formato, tema…

Conoce la evolución de la fotografía de papel a digital

Interpreta los mensajes que transmiten las imágenes (vallas publicitarias, rótulos, iconos,

signos…)

Secuencia una historia en viñetas en las que incorpora imágenes y frases (cómic)

1

2

2

2

Cuida el material y trabaja en equipo respetando las composiciones visuales realizadas

2

Usa los medios informáticos de manera responsable en la búsqueda de imágenes digitales

3

Copia, corta y pega imágenes digitales en la realización de una composición visual

3


CONSECUCIÓN DE

LOGROS - Lenguaje geométrico: tipos de

rectas, figuras planas, suma de

segmentos, tipos de ángulos,

instrumentos de dibujo, traslación

y simetría.

- Proceso creativo: propósito de la

obra, planificación, reparto de

tareas (trabajo en equipo),

realización del proyecto,

comunicación verbal y valoración

del trabajo realizado.

Dibuja por aproximación rectas paralelas, oblicuas y perpendiculares usando la regla

Realiza composiciones con círculos y circunferencias usando plantillas y objetos cotidianos

Dibuja ángulos agudos, rectos y obtusos usando los ángulos de la escuadra y el cartabón

Crea composiciones simétricas en papel cuadriculado a partir del eje de simetría

1

1

1

1

Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas para dibujarlas

bidimensionales

1

Usa y aprecia el resultado del correcto uso de los instrumentos de dibujo y su precisión

2


CONSECUCIÓN DE

LOGROS - Lenguaje plástico. El espacio

bidimensional. El color. Técnicas

pictóricas (tempera y acuarela).

Las manifestaciones artísticas: la

pintura. Los pintores.

- Proceso creativo: elaboración de

una composición artística

tridimensional. Propósito de la

obra, planificación, reparto de

tareas (trabajo en grupo),

comunicación verbal y valoración

del trabajo realizado.

Realiza dibujos de bodegones reproduciendo con cierta precisión sus elementos y los describe

Distingue los colores y los combina libremente organizando el espacio de sus producciones

Realiza obras plásticas con limpieza usando témperas y acuarelas y cuidando el material

Busca en libros y en internet la información para seleccionar y organizar su proceso creativo

1

2

3

4

Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales (máscaras, marionetas)

5

Aprecia las principales obras pictóricas del patrimonio cultural y artístico de su localidad y

región

6

Se comporta adecuadamente en los museos donde conoce el trabajo de pintores

6

CRITERIOS

DE

EVALUACI

ÓN

BL

OQ

UE

2:

EX

PR

ES

IÓN

AR

TÍS

TIC

A

BL

OQ

UE

3:

DIB

UJO

GE

OM

ÉT

RIC

O

MEDIA DEL

GRUPO:

80%



Curso 2014/2015

102

EDUCACIÓN FÍSICA:

El grupo de 3º de Educación Primaria es un grupo numeroso (21 alumnos) pero muy homogéneo en cuanto a características psico-sociales y motoras. Este grupo a pesar de ser muy hablador e inquieto ha tenido una evolución positiva a lo largo del curso, de tal manera que ya trabajan mejor en equipo y tienen una actitud de respeto mayor entre ellos. Aunque de cara al curso que viene hay que seguir trabajando en este aspecto ya todavía surgen conflictos que podrían resolverse actuando desde una dinámica de grupo. Me preocupa el caso de una niña inmigrante que a pesar de que trabaja muy bien, el resto de los compañeros la siguen rechazando. Sigue sin estar integrada en el grupo-clase. Sería aconsejable trabajar esta situación desde el primer día de clase del curso siguiente. Un trabajo dirigido desde el departamento de orientación con los alumnos, los profesores que imparten clase en este curso y con los padres.

Este es el tercer curso en que estos alumnos participan en el Programa Lingüístico en Inglés y ya están acostumbrados al uso del inglés como medio de comunicación para la enseñanza desde esta área. A la mayoría se les nota bastante que ya son capaces de entender instrucciones sencillas de organización de juegos, uso de formulas sociales, vocabulario,…. aunque la producción lingüística es una destreza a mejorar el curso siguiente.

A nivel psicomotor hay una cierta homogeneidad entre los alumnos y el interés de los niños por la asignatura ha sido alto. Así mismo el aspecto lúdico del área ha hecho posible una profunda y continuada motivación por la materia. En líneas generales los objetivos propuestos se han cumplido de manera satisfactoria por la mayoría de los alumnos La evaluación ha sido continua. La estimulación personal y la observación constante han sido los métodos utilizados. No sólo se evaluó la conducta motriz, también se ha tenido en cuenta la actitud en clase, el interés por el área, la participación, el cumplimiento de las normas establecidas, etc. Las actividades propuestas han sido flexibles, planteadas para que los alumnos fueran capaces de realizarlas sin discriminación ni selección. En el plano psicomotor, la mejoría ha sido bastante aceptable en líneas generales. En el plano afectivo los alumnos han adquirido conciencia de que la actividad física es buena y de que el trabajo en equipo es positivo y necesario. Al nivel de competencias básicas el grado de consecución ha sido el siguiente: • Competencia lingüística: los alumnos utilizan una gran variedad de intercambios comunicativos para expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias de forma coherente, ordenada y claras. Son capaces de seguir instrucciones y comprender textos orales, así como de utilizar el vocabulario específico del área de E.F. Son conscientes del uso del lenguaje para no discriminar a los compañeros. Utilizan formulas sociales para preguntar, pedir ayuda, dar las gracias,…. Parte de estas formulas sociales se han conseguido automatizar en inglés. • Competencia matemática: utilizan el razonamiento matemático para interpretar la realidad: distancias, trayectorias, nociones topológicas básicas, cálculo mental, puntuaciones,…



Curso 2014/2015

103

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: los alumnos han desarrollado la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Son conscientes de la importancia de la práctica de la actividad física para preservar la salud y la adquisición de hábitos saludables (higiene, postura, alimentación, equilibrio psicofísico, riesgos del sedentarismo y ocupación del tiempo libre). • Competencia para aprender a aprender: tienen un conocimiento de sí mismo y de sus propias posibilidades y carencias que les ha servido como punto de partida para el aprendizaje motor y su transferencia a actividades motrices más complejas. También han adquirido recursos de cooperación en actividades físicas colectivas. • Competencia social y ciudadana: los alumnos han adquirido habilidades sociales que les permiten facilitar la relación, la integración y el respeto, contribuyendo con ello al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. Por otro lado también han aprendido a convivir mediante la elaboración y aceptación de reglas, autonomía personal, participación y valoración de la diversidad, el asumir las diferencias conociendo sus posibilidades y limitaciones y las de los demás, la resolución de conflictos mediante el diálogo y el conocimiento de la riqueza cultural. • Competencia cultural y artística: la competencia artística la han adquirido mediante la expresión de ideas y sentimientos de forma creativa utilizando los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. También han tenido un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte. A nivel cultural son capaces de apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (deportes, juegos populares y tradicionales, actividades expresivas, danzas). • Autonomía e iniciativa personal: los alumnos son prácticamente capaces de tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva, tales como: tener criterio, elegir, tomar decisiones, asumir riesgos, aceptar responsabilidades, ejecutar las decisiones, extraer las conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. • Competencia emocional: claramente los alumnos empiezan a ser conscientes de su inteligencia emocional. Aceptan y disfrutan del éxito propio y el de los otros, toleran y superan el fracaso y las frustraciones, conocen sus posibilidades y limitaciones, tienen empatía con los compañeros, identifican, controlan y gestionan sus emociones, la auto motivación y las habilidades sociales. • Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital: son capaces de hacer una valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos a la actividad física y al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación y que podrían dañar la propia imagen corporal. A través del blog escolar son capaces de encontrar la información que les pido, así como el uso de webquest y juegos interactivos desde dicho blog escolar. A través de la PDI se trabajan los conceptos de cada unidad didáctica, así como su evaluación y la animación a la lectura. Para el desarrollo de todas estas competencias se han utilizado varios proyectos de trabajo:



Curso 2014/2015

104

1. “Blog escolar de E.F.”: los alumnos escriben comentarios, buscan información, participan,... 2. “¿Jugamos?”: libro que recoge juegos inventados que escribieron en una ficha y explicaron a los compañeros. 3. “Las palabras mágicas”: uso de fórmulas sociales. 4. “Juego y aprendo con mis abuelos”: aprenden juegos populares y tradicionales que les enseñan sus abuelos mediante una jornada en la escuela. 5. “¿Quieres ser deportista olímpico?”: gestión del deporte como profesión, modelo y espectáculo. 6. “Nuestra inteligencia emocional”: identificación y gestión de las emociones. 7. “Detectives y misterios”: proyecto documental integrado impulsado desde la Biblioteca Escolar y en el que trabajamos un libro como selección desde el Programa Lingüístico a través de la PDI y en sesiones de Educación Física relacionadas con juegos populares, danzas tradicionales y dramatizaciones. MÚSICA 3º HONRUBIA El principal objetivo que se perseguía con este grupo era comenzar a trabajar la formación instrumental con flauta dulce, pues a nivel de lecto-escritura, cualidades del sonido,…, los conocimientos estaban bien consolidados del curso anterior, ampliando el ámbito de solfeo de DO-LA. De alguna manera lo que se han pretendido es trabajar todo ello desde la práctica instrumental. Al final del curso se ha observado que todo el grupo ha mantenido un desarrollo a tal respecto muy homogéneo, con un nivel medio-alto en la consecución de este objetivo. Además ha sido un elemento muy motivador que se ha compaginado con la producción instrumental Orff de las canciones trabajadas con flauta, completando así la orquesta escolar. El rendimiento a nivel de coordinación espacio-temporal, coreografías, bailes, los resultados han sido óptimos, ya que se confió en este grupo para una de las actividades estrella del festival de Navidad, con una coreografía de una conocida canción de Michael Jackson. Como hemos dicho, se ha continuado ampliando el rango de instrumentos a nivel auditivo, con buenos resultados en la asociación de los mismos y su sonido. Por todo ello podemos decir que ha sido un grupo de alumnos con el que se ha trabajado muy bien, obteniendo grandes resultados en sus producciones musicales, y de los que se espera evolucionen mucho en el siguiente curso. A destacar su comportamiento, pues aun no siendo malo, tienden a hablar bastante impidiendo que aun pudiera aprovecharse más el tiempo.

ÁNALISIS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

DE HONRUBIA ÁREA DE EDUCACION RELIGIOSA

El rendimiento académico de los alumnos en esta área es muy bueno, gracias a la buena disposición de los alumnos de este grupo.

Se han promovido los valores relativos a la tolerancia y respeto a toda persona, la fraternidad, la solidaridad, la confianza, la responsabilidad, la amistad y la igualdad de los seres humanos y el amor a la naturaleza, valores que tienen su fuente y su raíz en Dios.



Curso 2014/2015

105

Se ha ayudado a los alumnos/as a descubrir su propia identidad personal y a buscar el sentido último de la vida y su dimensión moral.

Se ha trabajado la competencia social y cívica y también la de autonomía e iniciativa personal en lo que respecta a la fundamentación de la dignidad de la persona y a la fraternidad universal.

Prestamos una atención específica a la competencia cultural y artística tanto por la propuesta de obras de arte como por el acercamiento a personajes históricos y a fiestas y tradiciones de nuestra cultura. A ello se añade la competencia lingüística y aprender a aprender.

Se suscitan valores como el amor, la paz y la solidaridad. Son valores asociados a la salvación de Jesús.

Hemos hecho hincapié en que el valor por excelencia del ser humano es el AMOR. La alegría

y la esperanza son valores que también hemos hecho presente cuya fuente es Jesús resucitado.

4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Para realizar el análisis del rendimiento escolar de mi grupo-clase, he tenido en cuenta

los siguientes apartados:

1º El rendimiento general de mi clase, así como el desglose por áreas de los resultados

académicos obtenidos por el conjunto de mis alumnos/as.

2º Relación entre el rendimiento escolar con los objetivos, competencias básicas, y

criterios de evaluación.

3º Otras variables que pueden incidir en el rendimiento.

1º El rendimiento general de la clase de 4º:

El rendimiento general, de la clase de 4º se puede considerar como alto. La mayoría de

los alumnos han alcanzado notablemente los objetivos planteados como se aprecia en

la tabla siguiente:

MED ART EFI MAT LCL ING RELI

Nº de alumnos que no superan los objetivos correspondientes a la 3ª Ev.

1 1 o 4 3 1 0

Nº de alumnos que promocionan con áreas pendientes

1 1

2 1

Número de alumnos que no promocionan y áreas no superadas

1 x x x x



Curso 2014/2015

106

El porcentaje de aprobados en las distintas áreas del currículo es el que se expresa a

continuación:

Área de Lengua Española 85%

Área de Matemáticas 90 %

Área de Conocimiento del Medio 95 %

Área de Lengua Extranjera 95 %

Área de Educación Artística 95%

Área de Educación Física 100 %

Área de Educación Religiosa 100 %

2º Relación entre el rendimiento escolar con los objetivos, competencias básicas*

contenidos y criterios de evaluación.

Este año hemos continuado trabajando las competencias básicas en nuestras

programaciones de aula. Como medidas de mejora se ha profundizado en el uso de la

asamblea como recurso optimo para el desarrollo de la competencia lingüística,

emocional, autonomía personal y la competencia social y ciudadana. Junto a la

asamblea también han tenido una influencia muy positiva el uso creciente de

estructuras y dinámicas de aprendizaje cooperativo.

También se ha procurado tener como referencia principal en las programaciones de

aula los indicadores y criterios de evaluación de las programaciones de ciclo.

Procurando paliar las carencias de las programaciones de los libros de texto:

Competencia semántica, comprensión lectora, proceso de resolución y razonamiento

de problemas.

En el área de Lengua Española: los alumnos han superado notablemente, los objetivos

planteados.

En relación a la competencia lingüística, se han potenciado las capacidades que

llevan consigo como son escuchar, argumentar, opinar, respetar las normas de

intercambio oral, ceñirse a los temas tratados, valorar las aportaciones de los demás….

Todo ello gracias a la asamblea semanal . a la utilización de estrategias motivadoras y a

enfocar todos los contenidos trabajados a partir del nivel de conocimientos previos.

También se han reforzado aspectos como vocabulario, ortografía , expresión escrita

,comprensión lectora, aplicación de los contenidos gramaticales… con la incorporación

de actividades dirigidas expresamente a mejorar la competencia semántica.

OBS. A esta alumna se le realiza evaluación psicopedagógica al final de este trimestre



Curso 2014/2015

107

En el área de Lectura: Hemos continuado con las dinámicas de otros cursos .La

realización de un juego “ Derribando el muro de Fantasía” como recurso para valorar

el grado de conocimiento de las obras literarias que se han leído, a conseguido un

alto grado de motivación en el alumnado.

Este año también hemos participado en Comunidades Lectoras, un proyecto

formativo de la JCCM que fomenta los hábitos lectores dotando a los centros de lotes

de libros y presentando actividades sobre cada uno de ellos en una plataforma .

Hemos continuado con la dinámica “El Jardín de los libros” . por ser un recurso

supermotivador para el fomento de la lectura.

Como aspectos a mejorar destacamos una mayor dedicación a la obra poética e

incrementar las lecturas dramatizadas para mejorar la entonación y la expresividad en

la lectura.

En el área de Matemáticas: los alumnos han superado notablemente, los objetivos

planteados.

En relación con la competencia matemática, los alumnos han adquirido

convenientemente las habilidades propias para usar el sistema de numeración

decimal, para establecer cálculos con la suma, resta, la multiplicación y la división.

En general se ha observado una importante mejora en la confianza ante la resolución

de problemas. Se ha generalizado entre la totalidad del alumnado el proceso :

pregunta, datos , pienso, operación y solución .

A estos buenos resultados ha contribuido de manera muy significativa el empleo de

materiales y actividades lúdicas didácticamente estructuradas elaboradas casi en su

mayoría por la tutora.

La geometría se ha trabajado con un enfoque lúdico y manipulativo .Conocer y

nombrar adecuadamente las distintas figuras geométricas se ha utilizado como recurso

para trabajar el desarrollo cognitivo a partir de proposiciones negativas .

Como aspectos en los que es necesario incidir más, el cálculo mental y la estimación

de resultados en los cálculos y en las mediciones.

La unidad que hace referencia a los cuerpos geométricos se ha trabajado pero no se ha

evaluado por falta de tiempo.

En el área de Conocimiento del Medio: los alumnos han superado notablemente, los

objetivos planteados. El uso de metodologías basadas en la simulación global, la

utilización de recursos informáticos y audiovisuales en cada una de las unidades… han

propiciado el aprendizaje significativo de los conocimientos de este área con un

elevado índice de participación y motivación.



Curso 2014/2015

108

Las características de este área han sido propicias para trabajar las técnicas de estudio,

en concreto la elaboración de preguntas y la adecuación de la respuesta y la

introducción a los esquemas de llaves.

Los aspectos en los que hemos de trabajar de manera más sistemática son los

referidos a técnicas de estudio y al uso de los medios informáticos para hacer

presentaciones, ya que los equipos informáticos del centro no cuentan con programas

para hacer presentaciónes.

3º Otras variables que pueden incidir en el proceso.

Organización del aula: Se han distribuido a los alumnos en cinco grupos cooperativos.

Recibiendo cada uno el nombre de un día de la semana. En cada grupo se establece

un responsable que rota cada semana y es el encargado de comprobar la realización

de las tareas y de velar por el buen funcionamiento del grupo. La composición de cada

grupo se ha estableció en cada trimestre dentro del orden del día de la asamblea.

Recursos utilizados: han sido varios, y se han adaptado a las características didácticas

de cada área y a los intereses y estilo de aprendizaje del alumnado. Cabe destacar el

uso de las pizarras veleda , como alternativa al cuaderno, el juego,el proyecto de

simulación grlbal” inventa y crea tu pueblo” , TICs….

Espacios: Al disponer de PDI no ha sido necesario desplazarnos y la actividad docente

se ha realizado mayoritariamente en el aula. También se ha usado el patio y el

gimnasio

Tiempo: se ha intentado seguir una temporalización ajustada para el desarrollo de los

distintos contenidos, si bien para la adquisición de algunos de los contenidos de

matemáticas se ha tenido que flexibilizar.

En cuanto a la distribución del horario semanal, se ha procurado establecer siempre

que ha sido posible sesiones de hora y media , como requisito imprescindible de una

metodología lúdica y participativa.

Medidas de atención a la diversidad:

A lo largo de este curso se han superado los objetivos y han conseguido un adecuado

desarrollo competencial ,aquellos alumnos que pasaron a 2º ciclo sin superar el primer

ciclo.

Cabe destacar la presencia de una alumna con “trastorno de la atención” que ha

seguido tratamiento farmacológico y que ha recibido atención psiquiátrica y



Curso 2014/2015

109

psicologica por UIJSM . Junto al servicio de orientación del centro se ha priorizado el

intentar contactar y realizar un intercambio de información y un seguimiento conjunto

de la evolución de la alumna. Pero no ha habido voluntad ni implicación suficiente por

parte del personal que atiende a esta alumna.

A petición de la tutora se solicitó al servicio de orientación del centro una nueva

valoración del nivel cognitivo por sospechar que en sus dificultades de aprendizaje

influía un posible bajo nivel intelectual. Sospechas que se han corroborado tras la

realización de la evaluación psicopedagógica. Tras comunicarle a la UIJSM ,no sin

grandes dificultades, los resultados obtenidos a finales de marzo se le suspendió el

tratamiento farmacológico, Esta medida en ningún caso a supuesto un empeoramiento

de su rendimiento y si a favorecido un actitud algo mas despierta y participativa

Siendo conscientes de que un buen desarrollo de los procesos de atención determinan

un mejor rendimiento; para dar respuesta a la diversidad, se ha continuado con todo

el alumnado actuaciones para el desarrollo de la atención. Para el próximo curso seria

conveniente llevar a cabo un programa de desarrollo de la ATENCION enmaracado

dentro de una actuación generalizada en el centro con el asesoramiento del

ORIENTADOR/A

Una de las alumnas no ha tenido un rendimiento satisfactorio por su falta de

conocimientos previos, su inmadurez sus dificultades de atención y la escasa

implicación de la familia. Esta alumna fue propuesta para la realización de evaluación

psicológica obteniendo un nivel cognitivo bajo. Todas estas circunstancias hacen que

no promocione y repita 4º .

Participación de la familia:

Las relaciones establecidas con las familias han sido buenas ya que la mayoría han

participado en las diferentes reuniones convocadas y han colaborado gustosamente

en las demandas realizadas. Puntualmente se ha tenido que solicitar una mayor

implicación a algunas familias, Se han realizado reuniones generales y entrevistas

personales que han quedado reflejadas en el cuaderno de seguimiento de aula.

ANALISIS DEL RENDIMIENTO DE AREAS IMPARTIDAS POR OTROS ESPECIALISTAS


DE HONRUBIA ÁREA DE INGLÉS

En el área de Inglés, el grupo se ha encontrado muy motivado hacia la asignatura.



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Aunque es un grupo heterogéneo, las clases se han llevado a cabo con total

normalidad y con un alto grado de participación.

Al comienzo, se detectaron dificultades en las destrezas de listening, reading y writing

que han ido mejorando con el paso del curso.

Se han trabajado todos los contenidos planificados a comienzo de curso y la evaluación

hay sido muy positiva, suspendiendo la asignatura solo un alumno del grupo.

La metodología usada en clase ha sido comunicativa y como recursos, con el fin de

motivar al alumnado, se ha usado frecuentemente la pizarra digital y recursos digitales

de distintos tipos, sumados al libro de texto.

En clase se han llevado a cabo distintos tipos de agrupamientos y se ha recurrido al

trabajo en grupos en diversas ocasiones, usando para realizar estos trabajos otros

espacios de nuestro pueblo como son por ejemplo la Biblioteca de Honrubia.


DE HONRUBIA ÁREA DE PLÁSTICA

En el área de Plástica, el grupo ha trabajado bien. Si bien es cierto que el libro de texto

nos ha limitado mucho y nos ha impedido realizar tantas actividades manuales como

nos hubiera gustado.

Por lo general el grupo se mantiene participativo y al estar nuestro centro participando

en un Programa Bilingüe en Inglés, se ha trabajado el vocabulario específico así como

distintos nombres de obras y técnicas en Inglés.


DE HONRUBIA ÁREA DE EDUCACION RELIGIOSA

El rendimiento académico de los alumnos en esta área es muy bueno, gracias a la

buena disposición de los alumnos de este grupo.

Se han promovido los valores relativos a la tolerancia y respeto a toda persona, la

fraternidad, la solidaridad, la confianza, la responsabilidad, la amistad y la igualdad de

los seres humanos y el amor a la naturaleza, valores que tienen su fuente y su raíz en

Dios.

Se ha ayudado a los alumnos/as a descubrir su propia identidad personal y a buscar el

sentido último de la vida y su dimensión moral.



Curso 2014/2015

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Se ha trabajado la competencia social y cívica y también la de autonomía e iniciativa

personal en lo que respecta a la fundamentación de la dignidad de la persona y a la

fraternidad universal.

Prestamos una atención específica a la competencia cultural y artística tanto por la

propuesta de obras de arte como por el acercamiento a personajes históricos y a

fiestas y tradiciones de nuestra cultura. A ello se añade la competencia lingüística y

aprender a aprender.

Se suscitan valores como el amor, la paz y la solidaridad. Son valores asociados a la

salvación de Jesús.

Hemos hecho hincapié en que el valor por excelencia del ser humano es el AMOR. La

alegría

y la esperanza son valores que también hemos hecho presente cuya fuente es Jesús

resucitado.

ANÁLISIS DEL RENDIMIENTO EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

El grupo de 4º de Educación Primaria es un grupo numeroso (21 alumnos). A pesar de ser muy hablador e inquieto ha tenido una evolución positiva a lo largo del curso, de tal manera que ya trabajan mejor en equipo y tienen una actitud de respeto mayor entre ellos. Aunque de cara al curso que viene hay que seguir trabajando en este aspecto ya que todavía les cuesta centrar y mantener la atención y esto hace muchas veces que no solo se pierda el tiempo en clase sino que también sea difícil llevar a cabo la sesión de aprendizaje.

Este es el segundo curso en que estos alumnos participan en el Programa Lingüístico en Inglés y ya están acostumbrados al uso del inglés como medio de comunicación para la enseñanza desde esta área. A la mayoría se les nota bastante que ya son capaces de entender instrucciones sencillas de organización de juegos, uso de formulas sociales, vocabulario,…. aunque la producción lingüística es una destreza a mejorar el curso siguiente.

Hay que destacar que ha sido un grupo dinámico y muy participativo. El interés de los niños por la asignatura ha sido alto, el aspecto lúdico del área ha hecho posible una profunda y continuada motivación por la materia. Se han llevado a cabo actividades que han potenciado aspectos como el control postural, motor y el dominio corporal a la vez que se han utilizado de manera eficaz las habilidades básicas en diferentes situaciones. De este modo, se han desarrollado sesiones destinadas a potenciar los desplazamientos, los saltos, los giros, los lanzamientos y las recepciones.

En líneas generales los objetivos propuestos se han cumplido de manera satisfactoria por la mayoría de los alumnos. La evaluación ha sido continua. La estimulación personal y la observación constante han sido los métodos utilizados. No sólo se evaluó la conducta motriz, también se ha tenido en cuenta la actitud en clase,



Curso 2014/2015

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el interés por el área, la participación, el cumplimiento de las normas establecidas, etc. Las actividades propuestas han sido flexibles, planteadas para que los alumnos fueran capaces de realizarlas sin discriminación ni selección. En el plano psicomotor, la mejoría ha sido bastante aceptable en líneas generales. En el plano afectivo los alumnos han adquirido conciencia de que la actividad física es buena y de que el trabajo en equipo es positivo y necesario. Al nivel de competencias básicas el grado de consecución ha sido el siguiente: • Competencia lingüística: los alumnos utilizan una gran variedad de intercambios comunicativos para expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias de forma coherente, ordenada y claras. Son capaces de seguir instrucciones y comprender textos orales, así como de utilizar el vocabulario específico del área de E.F. Son conscientes del uso del lenguaje para no discriminar a los compañeros. Utilizan formulas sociales para preguntar, pedir ayuda, dar las gracias,…. Parte de estas formulas sociales se han conseguido automatizar en inglés. • Competencia matemática: utilizan el razonamiento matemático para interpretar la realidad: distancias, trayectorias, nociones topológicas básicas, cálculo mental, puntuaciones,… • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: los alumnos han desarrollado la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Son conscientes de la importancia de la práctica de la actividad física para preservar la salud y la adquisición de hábitos saludables (higiene, postura, alimentación, equilibrio psicofísico, riesgos del sedentarismo y ocupación del tiempo libre). • Competencia para aprender a aprender: tienen un conocimiento de sí mismo y de sus propias posibilidades y carencias que les ha servido como punto de partida para el aprendizaje motor y su transferencia a actividades motrices más complejas. También han adquirido recursos de cooperación en actividades físicas colectivas. • Competencia social y ciudadana: los alumnos han adquirido habilidades sociales que les permiten facilitar la relación, la integración y el respeto, contribuyendo con ello al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. Por otro lado también han aprendido a convivir mediante la elaboración y aceptación de reglas, autonomía personal, participación y valoración de la diversidad, el asumir las diferencias conociendo sus posibilidades y limitaciones y las de los demás, la resolución de conflictos mediante el diálogo y el conocimiento de la riqueza cultural. • Competencia cultural y artística: la competencia artística la han adquirido mediante la expresión de ideas y sentimientos de forma creativa utilizando los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. También han tenido un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte. A nivel cultural son capaces de apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (deportes, juegos populares y tradicionales, actividades expresivas, danzas). • Autonomía e iniciativa personal: los alumnos son prácticamente capaces de tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva, tales como: tener criterio, elegir, tomar



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decisiones, asumir riesgos, aceptar responsabilidades, ejecutar las decisiones, extraer las conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. • Competencia emocional: claramente los alumnos empiezan a ser conscientes de su inteligencia emocional. Aceptan y disfrutan del éxito propio y el de los otros, toleran y superan el fracaso y las frustraciones, conocen sus posibilidades y limitaciones, tienen empatía con los compañeros, identifican, controlan y gestionan sus emociones, la auto motivación y las habilidades sociales. • Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital: son capaces de hacer una valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos a la actividad física y al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación y que podrían dañar la propia imagen corporal. A través del blog escolar son capaces de encontrar la información que les pido, así como el uso de webquest y juegos interactivos desde dicho blog escolar. A través de la PDI se trabajan los conceptos de cada unidad didáctica, así como su evaluación y la animación a la lectura.

Para el desarrollo de todas estas competencias se han utilizado varios proyectos de trabajo: 1. “Blog escolar de E.F.”: los alumnos escriben comentarios, buscan información, participan,... 2. “¿Jugamos?”: libro que recoge juegos inventados que escribieron en una ficha y explicaron a los compañeros. 3. “Las palabras mágicas”: uso de fórmulas sociales. 4. “Juego y aprendo con mis abuelos”: aprenden juegos populares y tradicionales que les enseñan sus abuelos mediante una jornada en la escuela. 5. “¿Quieres ser deportista olímpico?”: gestión del deporte como profesión, modelo y espectáculo. 6. “Nuestra inteligencia emocional”: identificación y gestión de las emociones. 7. “Detectives y misterios”: proyecto documental integrado impulsado desde la Biblioteca Escolar y en el que trabajamos un libro como selección desde el Programa Lingüístico a través de la PDI y en sesiones de Educación Física relacionadas con juegos populares, danzas tradicionales y dramatizaciones.

ÁNALISIS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ÁREA DE INGLÉS

En el área de Inglés, el grupo se ha encontrado muy motivado hacia la asignatura. Aunque es un grupo heterogéneo, las clases se han llevado a cabo con total normalidad y con un alto grado de participación. Al comienzo, se detectaron dificultades en las destrezas de listening, reading y writing que han ido mejorando con el paso del curso. Se han trabajado todos los contenidos planificados a comienzo de curso y la evaluación hay sido muy positiva, suspendiendo la asignatura solo un alumno del grupo.



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La metodología usada en clase ha sido comunicativa y como recursos, con el fin de motivar al alumnado, se ha usado frecuentemente la pizarra digital y recursos digitales de distintos tipos, sumados al libro de texto. En clase se han llevado a cabo distintos tipos de agrupamientos y se ha recurrido al trabajo en grupos en diversas ocasiones, usando para realizar estos trabajos otros espacios de nuestro pueblo como son por ejemplo la Biblioteca de Honrubia. ÁNALISIS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ÁREA DE PLÁSTICA

En el área de Plástica, el grupo ha trabajado bien. Si bien es cierto que el libro de texto nos ha limitado mucho y nos ha impedido realizar tantas actividades manuales como nos hubiera gustado. Por lo general el grupo se mantiene participativo y al estar nuestro centro participando en un Programa Bilingüe en Inglés, se ha trabajado el vocabulario específico así como distintos nombres de obras y técnicas en Inglés.

ÁNALISIS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ÁREA DE MÚSICA

En este grupo existe un grupo de alumnas que pertenecen a la escuela de educandos de la banda municipal de Honrubia, algo que, sin quererlo, ejerce una muy positiva acción sobre el resto de sus compañeros pues estos ven como se pueden alcanzar altos resultados en música. En general, el grupo ha obtenido un altísimo rendimiento, llegando incluso a tener que ampliar las actividades programadas en un principio dada su alta motivación por seguir aprendiendo.

A nivel instrumental, la flauta dulce se ha convertido antes de tiempo en un elemento indispensable, donde alumnos que presentaban algún problema del curso anterior (tapar bien los agujeros) han evolucionado positivamente. El nivel en tal sentido en muy homogéneo, lo que ha permitido el trabajo grupal de canciones con cierta dificultad, aplicando formas musicales complejas como el canon, o el trabajo de canciones a dos voces. Por supuesto, todas ellas luego han sido llevadas al instrumental Orff, con altísimos resultados.

Las coreografías trabajadas han revestido mayor complejidad, pues la motivación del alumnado así lo demandaba, y los resultados obtenidos han sido estupendos.

A nivel auditivo han comenzado a trabajar la música de distintas épocas históricas, en este caso desde los orígenes de la música hasta la edad media, distinguiendo los distintos tipos de música y su procedencia cultural.

Por todo ello podemos asegurar que el curso ha tenido un alto rendimiento, debido en parte por el buen comportamiento que han mantenido en clase, y la alta motivación existente, llegando hasta incluso al punto en el que compañeros y compañeras de clase han mostrado sus habilidades con instrumentos bandísticos (saxofón, clarinete, flauta travesera,…) lo que ha provocado admiración hacia ellos, y concienciación de la importancia y resultados de la enseñanza musical.



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5º E.P

AREA MATEMÁTICAS

El rendimiento del área de matemáticas ha sido más que satisfactorio teniendo en cuenta las dificultades encontradas en el primer trimestre en cuanto a operaciones básicas.

Ha sido por ello por lo que no hemos podido terminar convenientemente el temario según la temporalización programada a principio de curso, ya que en el primer trimestre hubo que dedicar más tiempo de lo previsto a trabajar dichas operaciones, en este caso la división. No obstante ha habido varios alumnos que les ha seguido costando este tipo de operaciones.

Igualmente se han encontrado serios problemas en lo que a resolución de problemas se refiere, pero a lo largo del curso se ha intentado atajar dicho problema obteniendo resultados positivos. No obstante, y volviendo al problema anterior, se ha preferido insistir en la mecanización de ciertos procedimientos en vez de profundizar en la resolución de problemas. Esto se tendrá en cuenta para el curso que viene, ya que el trabajo realizado a tal efecto ha sido contundente, y que revisando los contenidos para el año que viene aseguran los buenos resultados.

Los rendimientos en los distintos contenidos ha sido buena, aunque estos han bajado en el tercer trimestre, sobre todo en el tema del sistema sixagesimal. No es algo que preocupe excesivamente pues es un tema que vuelve a verse en 6º con pocas aportaciones nuevas.

El trabajo en casa y el control que de él se ha ido llevando a cabo han favorecido el trabajo diario de los contenidos, que sin duda ha permitido un mayor afianzamiento de los aprendizajes.

Existen 2 alumnos con resultados excelentes, de sobresaliente, algo que sin duda ha motivado a otros a alcanzar mayores resultados.

ÁREA DE INGLÉS

En el área de Inglés, el grupo se ha encontrado muy motivado hacia la asignatura.

El grupo de 5º es un grupo muy heterogéneo donde conviven alumnos con una alta motivación y trabajo junto a otros que no presentan interés ninguno por aprender.

Al comienzo, se detectaron dificultades en las destrezas de listening, reading y writing que han ido mejorando con el paso del curso.

Se han trabajado todos los contenidos planificados a comienzo de curso y la evaluación ha ido mejorando con el paso del curso.

Finalmente suspenden la asignatura dos alumnos.

La metodología usada en clase ha sido comunicativa y como recursos, con el fin de motivar al alumnado, se ha usado frecuentemente la pizarra digital y recursos digitales de distintos tipos, sumados al libro de texto que hemos tenido en la plataforma Delphos Papás, gracias a nuestra participación en Mochila Digital.



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En clase se han llevado a cabo distintos tipos de agrupamientos y se ha recurrido al trabajo en grupos en diversas ocasiones, usando para realizar estos trabajos otros espacios de nuestro pueblo como son por ejemplo la Biblioteca de Honrubia.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA:

El grupo de 5º de Educación Primaria es un grupo poco numeroso (17 alumnos). Este grupo a pesar de tener muchas individualidades, así como conflictos entre los compañeros arrastrados de otros cursos ha tenido una evolución positiva a lo largo del curso, de tal manera que ya trabajan mejor en equipo y tienen una actitud de respeto mayor entre ellos. Aunque de cara al curso que viene hay que seguir trabajando en este aspecto ya que todavía surgen conflictos que podrían resolverse actuando desde una dinámica de grupo. Aconsejo continuar con los campeonatos deportivos durante el recreo, ya que fomenta en ellos valores como el compañerismo, el respeto, la amistad, el esfuerzo y el trabajo en equipo.

Este es el segundo curso en que estos alumnos participan en el Programa Lingüístico en Inglés y ya están acostumbrados al uso del inglés como medio de comunicación para la enseñanza desde esta área. A la mayoría se les nota bastante que ya son capaces de entender instrucciones sencillas de organización de juegos, uso de formulas sociales, vocabulario,…. aunque la producción lingüística es una destreza a mejorar el curso siguiente.


En líneas generales los objetivos propuestos se han cumplido de manera satisfactoria por la mayoría de los alumnos. La evaluación ha sido continua. La estimulación personal y la observación constante han sido los métodos utilizados. No sólo se evaluó la conducta motriz, también se ha tenido en cuenta la actitud en clase, el interés por el área, la participación, el cumplimiento de las normas establecidas, etc. Las actividades propuestas han sido flexibles, planteadas para que los alumnos fueran capaces de realizarlas sin discriminación ni selección. En el plano psicomotor, la mejoría ha sido bastante aceptable en líneas generales. En el plano afectivo los alumnos han adquirido conciencia de que la actividad física es buena y de que el trabajo en equipo es positivo y necesario. Al nivel de competencias básicas el grado de consecución ha sido el siguiente:

• Competencia lingüística: los alumnos utilizan una gran variedad de intercambios comunicativos para expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias de forma coherente, ordenada y claras. Son capaces de seguir instrucciones y comprender textos orales, así como de utilizar el vocabulario específico del área de E.F. Son



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conscientes del uso del lenguaje para no discriminar a los compañeros. Utilizan formulas sociales para preguntar, pedir ayuda, dar las gracias,…. Parte de estas formulas sociales se han conseguido automatizar en inglés.

• Competencia matemática: utilizan el razonamiento matemático para interpretar la realidad: distancias, trayectorias, nociones topológicas básicas, cálculo mental, puntuaciones,…

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: los alumnos han desarrollado la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Son conscientes de la importancia de la práctica de la actividad física para preservar la salud y la adquisición de hábitos saludables (higiene, postura, alimentación, equilibrio psicofísico, riesgos del sedentarismo y ocupación del tiempo libre).

• Competencia para aprender a aprender: tienen un conocimiento de sí mismo y de sus propias posibilidades y carencias que les ha servido como punto de partida para el aprendizaje motor y su transferencia a actividades motrices más complejas. También han adquirido recursos de cooperación en actividades físicas colectivas.

• Competencia social y ciudadana: los alumnos han adquirido habilidades sociales que les permiten facilitar la relación, la integración y el respeto, contribuyendo con ello al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. Por otro lado también han aprendido a convivir mediante la elaboración y aceptación de reglas, autonomía personal, participación y valoración de la diversidad, el asumir las diferencias conociendo sus posibilidades y limitaciones y las de los demás, la resolución de conflictos mediante el diálogo y el conocimiento de la riqueza cultural.

• Competencia cultural y artística: la competencia artística la han adquirido mediante la expresión de ideas y sentimientos de forma creativa utilizando los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. También han tenido un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte. A nivel cultural son capaces de apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (deportes, juegos populares y tradicionales, actividades expresivas, danzas).

• Autonomía e iniciativa personal: los alumnos son prácticamente capaces de tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva, tales como: tener criterio, elegir, tomar decisiones, asumir riesgos, aceptar responsabilidades, ejecutar las decisiones, extraer las conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

• Competencia emocional: claramente los alumnos empiezan a ser conscientes de su inteligencia emocional. Aceptan y disfrutan del éxito propio y el de los otros, toleran y superan el fracaso y las frustraciones, conocen sus posibilidades y limitaciones, tienen empatía con los compañeros, identifican, controlan y gestionan sus emociones, la auto motivación y las habilidades sociales.



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• Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital: son capaces de hacer una valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos a la actividad física y al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación y que podrían dañar la propia imagen corporal. A través del blog escolar son capaces de encontrar la información que les pido, así como el uso de webquest y juegos interactivos desde dicho blog escolar. A través de la PDI se trabajan los conceptos de cada unidad didáctica, así como su evaluación y la animación a la lectura.

Para el desarrollo de todas estas competencias se han utilizado varios proyectos de trabajo:

1. “Blog escolar de E.F.”: los alumnos escriben comentarios, buscan información, participan,...

2. “¿Jugamos?”: libro que recoge juegos inventados que escribieron en una ficha y explicaron a los compañeros.

3. “Las palabras mágicas”: uso de fórmulas sociales.

4. “Juego y aprendo con mis abuelos”: aprenden juegos populares y tradicionales que les enseñan sus abuelos mediante una jornada en la escuela.

5. “¿Quieres ser deportista olímpico?”: gestión del deporte como profesión, modelo y espectáculo.

6. “Nuestra inteligencia emocional”: identificación y gestión de las emociones.

7. “Detectives y misterios”: proyecto documental integrado impulsado desde la Biblioteca Escolar y en el que trabajamos un libro como selección desde el Programa Lingüístico a través de la PDI y en sesiones de Educación Física relacionadas con juegos populares, danzas tradicionales y dramatizaciones.

8. “Recreos divertidos”: a través de la organización de campeonatos deportivos durante todo el curso.

ASIGNATURA DE MÚSICA

En este curso ha pasado lo mismo que en 4º, existe un grupo de alumnos y alumnas que reciben clases en la escuela de educandos, por ello su nivel musical es superior a la media, algo que trasmiten al resto de la clase en forma de motivación.

A nivel instrumental, la complejidad de las canciones, su lectura, aplicación flautística e instrumental (Orff) ha aumentado, con excelentes resultados. La lecto-escritura ha experimentado un gran avance, incluyendo nuevos compases, matices dinámicos y de intensidad,…

A nivel motor se han trabajado coreografías y danzas de cierta complejidad adaptadas al nivel evolutivo del alumnado, llegando a producciones muy elaboradas.

A nivel auditivo, hemos continuado ampliando el repertorio reconocible por el alumnado a épocas más cercanas, en este caso, al clasicismo, trabando repertorio de compositores como Mozart o Haendel.



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En general, los resultados han sido muy buenos, debido también al cambio de actitud y comportamiento de los alumnos, que desde el primer trimestre hasta el tercero ha experimentado una notable mejoría.

ÁREA DE SOCIALES

Los alumnos han superado los objetivos y han alcanzado un nivel adecuado de conocimientos. De 18 alumnos son 4 los que no han superado el área, por falta de trabajo y estudio en casa.

La metodología seguida ha combinado el libro de Santillana con la plataforma de Papas 2.0 .En el Aula Virtual se han ampliado los temas con más actividades, esquemas, videos, etc.

Hemos utilizado recursos informáticos para la investigación de muchos temas de esta área.

El grupo ha estado muy motivado por el trabajo y muy participativo en todos los temas.

La temporalización no se ha podido cumplir por extendernos mucho en temas que el grupo tenía mucho interés. Los dos últimos temas de historia se han trabajado con una web quest.

Se ha trabajado en grupos colaborativos, lo que ha sido muy positivo para alcanzar los objetivos.

En el área de Lengua Española:

En el punto de partida, no contábamos con ningún alumno con el área pendiente del curso pasado, no obstante, en la evaluación inicial que se llevó a cabo con el alumnado, se observaron muchas carencias en cuanto a conocimientos básicos gramaticales, ortografía y expresión oral y escrita. También se observó dificultades en cuanto a la comprensión escrita. Tres alumnos no han conseguido superar satisfactoriamente los estándares básicos. De estos alumnos, uno ha recibido apoyo específico del especialista en Pedagogía Terapeútica. Concretamente, dos sesiones semanales, recibiendo dicho apoyo fuera del aula tal y como había aconsejado el Orientador el curso anterior (a pesar de haber sido aconsejada una hora, la alumna ha recibido 4 sesiones de apoyo de PT, dos en matemáticas y dos en lengua), debido a sus problemas de disortografía. No se ha observado ninguna mejoría.

Desde el área de lengua castellana y literatura, se han trabajado las competencias clave en los distintos bloques de contenidos:



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En relación a la competencia en comunicación lingüística, se ha intentado potenciar las capacidades que llevan consigo:

Comunicación oral:

Escuchar:a principio de curso, resultaba especialmente difícil mantener una actitud de escucha, sin embargo, esta actitud ha ido mejorando considerablemente, consiguiéndose que los alumnos mantuviesen la atención a lo largo de las sesiones, de forma adecuada. En ocasiones, tienen una gran falta de atención, que se traduce en que son incapaces de reproducir, incluso con sus propias palabras, parte o el sentido global de algún relato escuchado.

Hablar: algunos alumnos muestran dificultades en la expresión oral por falta de vocabulario. Les cuesta mucho expresar sus ideas, les faltan recursos a la hora de expresarse. Hay un pequeño grupo que no presentan este tipo de

dificultades.

Comunicación escrita:

Leer:Los alumnos han presentado especial dificultad, sobre todo en la comprensión de textos escritos. Algunos alumnos tenían dificultades en entender los enunciados de ejercicios, sobre todo cuando implicaba la realización de varias tareas en el mismo.

Escribir: En comprensión escrita: escribir, por las dificultades que algunos alumnos muestran en expresar por escrito sus ideas, y sobre todo, por la gran cantidad de faltas de ortografía. Hay que mencionar las dificultades que presenta una alumna con disortografía, en la que no se ha observado ningún progreso a lo largo del curso, aún habiendo recibido apoyo del maestro de PT.

Conocimiento de la lengua:

Dadas las grandes lagunas en cuanto a conocimientos de contenidos gramaticales, no se ha podido avanzar según la temporalización programada al principio de curso. Destacar el bajo nivel de conocimientos sobre la lengua que presentaban la mayor parte de los alumnos.

LENGUACASTELLANAYLITERATURA

BLOQUEDECONTENIDO OBJETIVOSDEETAPA

COMPETENCIASCLAVEASOCIADAS

a b c d e f g h i j k l m n

Bloque1.Comunicaciónoral:hablaryescuchar.

X X X CL-AA

Bloque2.Comunicaciónescrita:leer. X X X X X CL-SIEE-AA-CD-CSC-CEC

Bloque3.Comunicaciónescrita:escribir. X X X X X X X X CL-SIEE-AA-CD-CSC-CEC

Bloque4.Conocimientodelalengua. X X CL-CD

Bloque5.Educaciónliteraria. X X X X X CL-SIEE-CSC-AA-CD-CEC



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Educación literaria:

Los alumnos han mostrado gran interés en el conocimiento de los diferentes géneros literarios trabajados a lo largo del curso, así como de autores. Se han leído varias obras de literatura infantil y algunos clásicos adaptados. El uso de la biblioteca ha sido habitual a lo largo del curso.

En relación a la competencia de aprender a aprender, hay muchos alumnos que no tienen establecido un ritmo de trabajo en casa, lo cual repercute en sus resultados. Sería conveniente, de cara al curso que viene, trabajar técnicas de estudio y trabajo en casa.

En cuanto a la competencia digital, los alumnos han conseguido manejar la información y utilizarla para resolver las tareas planteadas en el trabajo diario con el ordenador. Dado que se ha trabajado solamente con libros digitales, al participar esta área en el Plan Mochila Digital, se ha trabajado el área a través de la plataforma Moodle de Delphos Papás. Si bien al principio fue un tanto farragoso, al cabo de un tiempo consiguieron en su totalidad el correcto manejo de esta herramienta.

En el área de Ciencias Naturales:

Aproximadamente han superado el área 12 alumnos de los 17 que hay en el aula de 5º de Honrubia, principalmente por falta de trabajo y estudio en casa.

La metodología seguida ha combinado el libro digital de Santillana y recursos informáticos, por lo que la investigación ha mejorado el rendimiento en esta área. Se ha conseguido motivar al grupo.

Este curso hemos empezado a trabajar con mochila digital, los alumnos han utilizado la plataforma papas.2.0 de delphos y su libro digital sin problemas.

Desde el área de Ciencias Naturales, se han trabajado las competencias clave desde los distintos bloques de contenido:

El trabajo de la competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ha sido básica para poder conseguir de los alumnos trabajos de investigación, que les ha llevado a la adquisición de contenidos por ellos mismos. Para ello se ha trabajado en grupos pequeños (dos alumnos) o medianos (4 alumnos), para posteriormente, realizar



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la exposición al resto de sus compañeros. También se han llevado a cabo tareas de forma individual con gran éxito.

La metodología de Trabajo cooperativoque se ha aplicado a diario para el funcionamiento del aula, ha aportado muy buenos resultados, tanto en cuanto al rendimiento de los alumnos, como al ambiente de trabajo y silencio en clase. Esta metodología ha hecho que la participación de alumnado en el aula fuese un éxito, incluso en aquellos alumnos menos participativos o con gran timidez. También ha dado muy buen resultado en cuanto a la asimilación de los contenidos.

Educación Artística-Plástica:

En el área de Artística, dado que esta área se divide en dos materias, música y plástica, el área de plástica es una de las Disciplinas no lingüísticas, que se imparten en inglés. Se han utilizado los materiales curriculares pertenecientes a Oxford. Los alumnos han superado los objetivos y estándares correspondientes al presente curso escolar. Se han trabajado tanto el vocabulario correspondiente a cada unidad trabajada en inglés, como el vocabulario habitual que se utiliza (materiales, acciones habituales….)

Se han trabajado también los contenidos de forma digital, a través de la plataforma Delphos papás, lo cual ha permitido que los alumnos tuvieran acceso, de forma permanente a todos los recursos audiovisuales que se colgaban en dicha plataforma.

Valores sociales y cívicos:

Solo ha habido un alumno cursando esta asignatura, con lo que conlleva de imposibilidad de llevar a cabo actividades en grupo, tan necesarias para el tratamiento de esta asignatura.

Se han trabajado las competencias clave, de acuerdo a los bloques de contenido:



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Otras variables que pueden incidir en el proceso.

Características de aprender a aprenderAutocontrol de la atención y perseverancia en

la tarea, autoevaluación del proceso y el resultado, el esquema.Autonomía e iniciativa

personal.Actuación sin inhibiciones, responsabilidad en las tareas

Se ha fomentado la ayuda entre iguales, lo cual ha facilitado procesos de corrección y revisión de resultados, realización conjunta de tareas.

En cuanto a recursos utilizados hay que resaltar programas informáticos que han necesitado en su trabajo diario.

6º DE PRIMARIA

Para realizar el análisis del rendimiento escolar de mi aula, he tenido en cuenta los siguientes apartados:

1. El rendimiento general de mi clase, así como el desglose por áreas de los resultados académicos obtenidos por el conjunto de mis alumnos/as.

2. Relación entre el rendimiento escolar con los objetivos, competencias básicas, y criterios de evaluación.

1- El rendimiento general de la clase de 6º:

El rendimiento general, de la clase de 6º se puede considerar como alto. Todos los alumnos han alcanzado notablemente los objetivos planteados, menos dos alumnos que en el área de matemáticas su rendimiento académico ha sido bajo.

Este curso hemos trabajado con Mochila Digital, hemos cambiado el libro de texto por el libro digital. Los alumnos han aprendido y utilizado la plataforma de DELPHOS sin problemas.

En el área de Lengua Española:Todos los alumnos han conseguido los objetivos programados.

En relación a la competencia lingüística, se ha intentado potenciar las capacidades que llevan consigo:

Escuchar: Hemos incidido en la escucha activa, para suplir la falta de atención de los alumnos/as. Si bien es un grupo bastante homogéneo, es muy



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numeroso, lo cual hace que no en todas las ocasiones, se consiga mantener esta actitud de escucha de forma adecuada.

. Hablar: Se ha trabajado de manera constante el uso de estructuras gramaticales y vocabulario específico.

. Fluidez, riqueza expresiva realizando diferentes actividades de expresión oral en clase. Completando con una presentación clara y ordenada del habla. Para trabajar esta destreza, se han realizado exposiciones orales de los trabajos realizados por los alumnos, tanto en el área de lengua, como de lectura. En cada una, se han trabajado los Proyectos Documentales Integrados, propuestos por la Biblioteca Escolar. Se procura que todos los alumnos participen.

.Conversar: Especial hincapié en la participación y correcta estructura de la conversación, respetando las normas de intercambio

.Leer: De manera paulatina y constante se ha trabajado la lectura, siguiendo el plan de lectura establecido por el centro y dedicando una hora semanal a la lectura, acercando al alumno a la Biblioteca Escolar. Se ha pretendido que el alumno vea este espacio, como un centro de recursos, en el que no solo se encuentran libros de narrativa, sino también de información para poder desarrollar los proyectos y tareas que se les han propuesto en clase. Además, se les han presentado varios formatos.

A lo largo del curso, se ha observado mejoría en la lectura en voz alta y la comprensión lectora.

.Escribir: La mayor dificultad que se encuentra es la expresión escrita, teniendo que insistir en la corrección ortográfica y en la presentación clara y ordenada. Si bien, hay que resaltar que ha habido una gran mejoría en la caligrafía y el orden. En las composiciones escritas, hay alumnos que han desarrollado en sus trabajos esta capacidad, pero también hay un pequeño grupo, que necesita mejorar esta destreza.

En relación a la competencia de aprender a aprender, hay muchos alumnos que no tienen establecido un ritmo de trabajo en casa, lo cual repercute en sus resultados. Sería conveniente, de cara al curso que viene, trabajar técnicas de estudio y trabajo en casa.

En cuanto a la competencia digital, los alumnos han conseguido manejar la información y utilizarla para resolver las tareas planteadas en el trabajo diario con el ordenador.

En el área de Matemáticas: Este año hemos compaginado el uso de medios informáticos (Mochila Digital) con los habituales, de manera que la motivación ha sido mayor; el uso de videos explicativos como introducción a cada tema ha preparado a los alumnos en cuanto al análisis de conocimientos previos, y así hacer un introducción de cada tema mucho más eficiente. Casi todos los alumnos han superado suficientemente, los objetivos planteados. En relación con la competencia matemática, la mayoría de los alumnos han adquirido convenientemente las habilidades propias para usar el sistema de numeración decimal, para establecer cálculos con los



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algoritmos de suma, resta, la multiplicación y división.

Las mayores dificultades estriban en la resolución de problemas, a causa de la falta de atención y comprensión de los enunciados. Para su mejora, nos hemos centrado en los pasos a seguir para la resolución de problemas (datos, dibujo, operación y resultado), y sobre todo en comprender qué nos piden en el problema. Muchos de ellos presentan problemas a la hora de trabajar operaciones básicas, en su mayoría por falta de atención.

Dificultades en el uso de los múltiplos y submúltiplos de las distintas medidas que se le proponen y en el cálculo mental .

Los peores resultados se han manifestado en los temas relacionados con geometría, figuras planas, poliedros....

En competencia digital, al igual que en lengua, los alumnos han aprendido a desenvolverse en la plataforma Moodle, con el programa Mochila Digital, donde además de distintos libros digitales de diferentes editoriales, han trabajado con otro tipo de actividades interactivas, demostrando una gran destreza en el manejo de dispositivos.

En el área de Conocimiento del Medio.

Los alumnos han superado suficientemente, los objetivos planteados, excepto dos alumnos.

En relación con la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

•Los alumnos/as han trabajado durante el curso temas relacionado tanto con el cuerpo humano (nutrición, respiración, reproducción, alimentación y la salud...), como con los seres vivos y su entorno y el aprendizaje del relieve y climas de España y Europa.La línea del tiempo, prehistoria e historia.

•Hay que indicar que los alumnos tienen dificultades a la hora de memorizar algunos de los conceptos.

La metodología seguida ha combinado el libro texto y recursos informáticos, por lo que la investigación ha mejorado el rendimiento en esta área.

2. Relación entre el rendimiento escolar con los objetivos, competencias básicas, y criterios de evaluación.

Los alumnos de mi clase se han iniciado en un uso más funcional de las TIC,para la búsqueda, tratamiento y almacenamiento de la información (Competencia: Tratamiento dela información y de la competencia digital, se ha trabajado a través de la asamblea, la exposición de las opiniones de los otros, el conocimiento y cumplimiento de las normas de aula (Competencia: Social y Ciudadana), se intenta que los alumnos adquieran actitudes como la perseverancia en las tareas o la práctica del



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trabajo en equipo, o inicio en la elaboración de esquemas en las distintas áreas (Competencia: Aprender a aprender), se intenta así mismo que el alumno use un lenguaje positivo para hablar de los demás, o de si mismo, y evite cualquier tipo de situación de discriminación

(Competencia: Autonomía e iniciativa personal) y por último que elimine cualquier tipo de conducta contraria a la norma , es decir, cualquier tipo de agresión verbal o física

Otras competencias trabajadas:

-Tratamiento de información y competencia digital.

•Mayor incidencia en el uso de internet como fuerte de información y utilización de los procesadores de texto (Microsoft Word). (pizarra digital)

-Competencia social y ciudadana: Identificación y rechazo a cualquier tipo de prejuicios. Escucha activa. Respeto a las opiniones de los demás. Elaboración de normas de aula. Defensa de un compañero.


DE HONRUBIA ÁREA DE INGLÉS

En el área de Inglés, el grupo se ha encontrado muy motivado hacia la asignatura. Si bien es un grupo muy numeroso y hablador, ha sido un auténtico placer poder trabajar con ellos por la alta participación que han mostrado en todo momento.

Al comienzo, se detectaron dificultades en las destrezas de listening, reading y writing que han ido mejorando con el paso del curso.

Se han trabajado todos los contenidos planificados a comienzo de curso y la evaluación ha ido mejorando con el paso del curso.

Finalmente ningún alumno suspende la asignatura.

La metodología usada en clase ha sido comunicativa y como recursos, con el fin de motivar al alumnado, se ha usado frecuentemente la pizarra digital y recursos digitales de distintos tipos, sumados al libro de texto que hemos tenido en la plataforma Delphos Papás, gracias a nuestra participación en Mochila Digital.

En clase se han llevado a cabo distintos tipos de agrupamientos y se ha recurrido al trabajo en grupos en diversas ocasiones, usando para realizar estos trabajos otros espacios de nuestro pueblo como son por ejemplo la Biblioteca de Honrubia.


DE HONRUBIA ÁREA DE PLÁSTICA



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En el área de Plástica, el grupo ha trabajado bien. Si bien es cierto que el libro de texto nos ha limitado mucho y nos ha impedido realizar tantas actividades manuales como nos hubiera gustado.

Por lo general el grupo se mantiene participativo y al estar nuestro centro participando en un Programa Bilingüe en Inglés, se ha trabajado el vocabulario específico así como distintos nombres de obras y técnicas en Inglés.

EDUCACIÓN FÍSICA:

El grupo de 6º de Educación Primaria es un grupo muy numeroso (25 alumnos). Este grupo a pesar de ser muy hablador, inquieto y numeroso ha tenido una evolución positiva a lo largo del curso, de tal manera que trabajan muy bien en equipo y son bastante respetuosos entre ellos. Desde mi opinión los campeonatos deportivos durante los recreos les han ayudado a los alumnos a mejorar no solo a nivel motor, sino también a desarrollar valores como el compañerismo, el trabajo en equipo, el esfuerzo y la amistad. Solo destacar el caso de dos alumnas del transporte que aunque trabajan bien si se las presiona, no han consentido en integrarse en el grupo-clase a lo largo del curso. El resto de los alumnos de transporte se han integrado perfectamente.

Este es el primer curso en que estos alumnos participan en el Programa Lingüístico en Inglés y al principio les ha costado mucho adaptase al uso del inglés como medio de comunicación para la enseñanza desde esta área. Aunque a dìa de hoy la mayoría son capaces de entender instrucciones sencillas de organización de juegos, uso de formulas sociales, vocabulario, speaking,…. aunque la producción lingüística es una destreza a mejorar el curso siguiente.


En líneas generales los objetivos propuestos se han cumplido de manera satisfactoria por la mayoría de los alumnos. La evaluación ha sido continua. La estimulación personal y la observación constante han sido los métodos utilizados. No sólo se evaluó la conducta motriz, también se ha tenido en cuenta la actitud en clase, el interés por el área, la participación, el cumplimiento de las normas establecidas, etc. Las actividades propuestas han sido flexibles, planteadas para que los alumnos fueran capaces de realizarlas sin discriminación ni selección. En el plano psicomotor, la



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mejoría ha sido bastante aceptable en líneas generales. En el plano afectivo los alumnos han adquirido conciencia de que la actividad física es buena y de que el trabajo en equipo es positivo y necesario. Al nivel de competencias básicas el grado de consecución ha sido el siguiente:

• Competencia lingüística: los alumnos utilizan una gran variedad de intercambios comunicativos para expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias de forma coherente, ordenada y claras. Son capaces de seguir instrucciones y comprender textos orales, así como de utilizar el vocabulario específico del área de E.F. Son conscientes del uso del lenguaje para no discriminar a los compañeros. Utilizan formulas sociales para preguntar, pedir ayuda, dar las gracias,…. Parte de estas formulas sociales se han conseguido automatizar en inglés.

• Competencia matemática: utilizan el razonamiento matemático para interpretar la realidad: distancias, trayectorias, nociones topológicas básicas, cálculo mental, puntuaciones,…

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: los alumnos han desarrollado la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Son conscientes de la importancia de la práctica de la actividad física para preservar la salud y la adquisición de hábitos saludables (higiene, postura, alimentación, equilibrio psicofísico, riesgos del sedentarismo y ocupación del tiempo libre).

• Competencia para aprender a aprender: tienen un conocimiento de sí mismo y de sus propias posibilidades y carencias que les ha servido como punto de partida para el aprendizaje motor y su transferencia a actividades motrices más complejas. También han adquirido recursos de cooperación en actividades físicas colectivas.

• Competencia social y ciudadana: los alumnos han adquirido habilidades sociales que les permiten facilitar la relación, la integración y el respeto, contribuyendo con ello al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. Por otro lado también han aprendido a convivir mediante la elaboración y aceptación de reglas, autonomía personal, participación y valoración de la diversidad, el asumir las diferencias conociendo sus posibilidades y limitaciones y las de los demás, la resolución de conflictos mediante el diálogo y el conocimiento de la riqueza cultural.

• Competencia cultural y artística: la competencia artística la han adquirido mediante la expresión de ideas y sentimientos de forma creativa utilizando los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. También han tenido un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte. A nivel cultural son capaces de apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (deportes, juegos populares y tradicionales, actividades expresivas, danzas).

• Autonomía e iniciativa personal: los alumnos son prácticamente capaces de tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar auto



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superación, perseverancia y actitud positiva, tales como: tener criterio, elegir, tomar decisiones, asumir riesgos, aceptar responsabilidades, ejecutar las decisiones, extraer las conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

• Competencia emocional: claramente los alumnos empiezan a ser conscientes de su inteligencia emocional. Aceptan y disfrutan del éxito propio y el de los otros, toleran y superan el fracaso y las frustraciones, conocen sus posibilidades y limitaciones, tienen empatía con los compañeros, identifican, controlan y gestionan sus emociones, la auto motivación y las habilidades sociales.

• Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital: son capaces de hacer una valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos a la actividad física y al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación y que podrían dañar la propia imagen corporal. A través del blog escolar son capaces de encontrar la información que les pido, así como el uso de webquest y juegos interactivos desde dicho blog escolar. A través de la PDI se trabajan los conceptos de cada unidad didáctica, así como su evaluación y la animación a la lectura.

Para el desarrollo de todas estas competencias se han utilizado varios proyectos de trabajo:

1. “Blog escolar de E.F.”: los alumnos escriben comentarios, buscan información, participan,...

2. “¿Jugamos?”: libro que recoge juegos inventados que escribieron en una ficha y explicaron a los compañeros.

3. “Las palabras mágicas”: uso de fórmulas sociales.

4. “Juego y aprendo con mis abuelos”: aprenden juegos populares y tradicionales que les enseñan sus abuelos mediante una jornada en la escuela.

5. “¿Quieres ser deportista olímpico?”: gestión del deporte como profesión, modelo y espectáculo.

6. “Nuestra inteligencia emocional”: identificación y gestión de las emociones.

7. “Detectives y misterios”: proyecto documental integrado impulsado desde la Biblioteca Escolar y en el que trabajamos un libro como selección desde el Programa Lingüístico a través de la PDI y en sesiones de Educación Física relacionadas con juegos populares, danzas tradicionales y dramatizaciones.

8. “Recreos divertidos”: a través de la organización de campeonatos deportivos durante todo el curso.

6º HONRUBIA

Este curso, a pesar de ser muy numeroso ha propiciado un agradable ambiente de trabajo, lo que se ha trasmitido en excelentes resultados en producciones musicales.

A nivel de lecto-escritura musical, se ha evolucionado mucho, vinculando este al desarrollo instrumental de la flauta dulce, trabajando el canon, conjunto de varias



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canciones en una sola a modo de mezcla, dos voces,… Vocalmente hemos ido más allá interpretando obras del repertorio clásico como lo ha sido el canon “Brindis” de Mozart, con un resultado más que digno.

A nivel motor, y tal como se hice el año pasado, ha sido un grupo en el que se confió para la coreografía final del festival de Navidad, con una versión muy aproximada a la original de la coreografía de “Thriller” de Michael Jackson. El resultado final fue inmejorable.

A nivel auditivo, hemos terminado de ver periodos históricos de la historia de la música, vinculando obras a autores y periodos.

En general ha sido un grupo cuya motivación, derivada en gran medida de la compaginación de varios alumnos de enseñanzas musicales dentro y fuera del colegio (banda municipal de Honrubia), y su buen criterio, han permitido que la enseñanza musical haya dado sus frutos.

En el área de Educación Religiosa Los alumnos han superado notablemente, los objetivos planteados.

Este año hemos empezado a introducir las competencias básicas. Aunque las competencias están plenamente relacionadas entre sí, destacaremos las que tienen una especial relevancia en el área de religión católica.

En relación a la competencia lingüística se ha trabajado sobre todo la comprensión del relato bíblico y se ha extraído su enseñanza.

En cuanto a la competencia social y cívica se ha promovido los valores de respeto, tolerancia y ayuda a las personas de otras religiones, culturas y nacionalidades y se ha promovido una actitud de atención y ayuda a los más pobres, así como valorar los compromisos cristianos en la sociedad en la iglesia y en su vida personal.

Competencia autonomía e iniciativa personal y emocional desarrollando habilidades como el diálogo y el respeto a las opiniones de los demás, la comprensión, el interés, el esfuerzo y constancia

Competencia cultural y artística: desarrollando la creatividad personal, comprendiendo el significado de las obras de arte cristiano y valorando el patrimonio cultural religioso.

Competencia para aprender a aprender: respeto a las creencias religiosas para lograr una buena convivencia. Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

En el área de Educación Religiosa: Ha sido un curso que ha mostrado interés por la asignatura en, sus resultados han sido en general satisfactorios habiendo conseguido los objetivos.

Muestran interés por la asignatura y se han iniciado en su formación ciudadana. Las mayores dificultades han sido que a veces su excesiva participación requiere un mayor control sobre el contenido a trabajar.



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RENDIMIENTO DE MÚSICA DE 6º HONRUBIA

Este curso, a pesar de ser muy numeroso ha propiciado un agradable ambiente de trabajo, lo que se ha trasmitido en excelentes resultados en producciones musicales.

A nivel de lecto-escritura musical, se ha evolucionado mucho, vinculando este al desarrollo instrumental de la flauta dulce, trabajando el canon, conjunto de varias canciones en una sola a modo de mezcla, dos voces,… Vocalmente hemos ido más allá interpretando obras del repertorio clásico como lo ha sido el canon “Brindis” de Mozart, con un resultado más que digno.

A nivel motor, y tal como se hice el año pasado, ha sido un grupo en el que se confió para la coreografía final del festival de Navidad, con una versión muy aproximada a la original de la coreografía de “Thriller” de Michael Jackson. El resultado final fue inmejorable.

A nivel auditivo, hemos terminado de ver periodos históricos de la historia de la música, vinculando obras a autores y periodos.

En general ha sido un grupo cuya motivación, derivada en gran medida de la compaginación de varios alumnos de enseñanzas musicales dentro y fuera del colegio (banda municipal de Honrubia), y su buen criterio, han permitido que la enseñanza musical haya dado sus frutos.

ANALISIS DE RENDIMIENTO ESCOLAR EN ALARCÓN EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMER CICLO, SEGUNDO CICLO Y TERCER CICLO (ALARCÓN) En el aula han estado escolarizados 12 alumnos repartidos del la siguiente forma en los diferentes niveles: una alumna en E.I de 3 años, En primaria un alumno de 1º, una alumna de 2º, cuatro alumnos de 3º, tres alumnos de 4º y dos alumnos de 6º. RENDIMIENTO GENERAL. Educación Infantil:

El nivel académico ha sido bueno, teniendo en cuenta el tiempo que se le ha podido dedicar a la alumna pues comparte el aula con once niños más de distintos niveles, la gran cantidad de faltas de asistencia y lo que le costó adaptarse al colegio pues estuvo llorando todo el primer trimestre y parte del segundo. A lo largo del curso, en infantil, hemos trabajado estrategias para mejorar la expresión y la comprensión oral; a través de los cuentos y las lecturas de imágenes, fomentando así el interés hacia la lengua. Se ha desarrollado la coordinación óculo-manual, a través de los distintos trabajos en grafomotricidad.

En el desarrollo lógico-matemático se han trabajado los conceptos lógico-matemáticos correspondientes a tres años tanto espaciales como temporales, los números 1, 2 y 3, los colores, las formas…

Y lo más importante la adaptación a la clase y sobre todo a compartir con alumnos de diferentes edades.



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En 1º de primaria: Se han trabajado los objetivos propios del curso. Los objetivos propuestos han

sido alcanzados por el alumno. Donde más dificultad ha encontrado ha sido en el área de matemáticas debido al alto nivel exigido en el área para este curso.

LENGUA:

Su lectura es buena tanto a nivel mecánico como comprensivo. En escritura ha alcanzado un buen nivel, aunque debe mejorar el lenguaje espontáneo en la construcción de frases. Tiene buena caligrafía y la ortografía alcanza las normas propuestas para 1º. Escribe bien al dictado.

MATEMÁTICAS: Conoce los números hasta 99, suma y resta con llevadas, ha comenzado a multiplicar. Necesita reforzar los contenidos referentes al dinero, así como conceptos temporales. En 2º de primaria: La alumna de 2º es una muy buena, con una alta adquisición de los objetivos propuestos para el curso de 2º.

LENGUA: En el área de Lengua ha adquirido todos los objetivos satisfactoriamente. Debemos trabajar con ella la ortografía ya que es el ámbito del área en el que tiene más dificultades.

MATEMÁTICAS: Muy buen nivel también en esta área. Necesita reforzar los problemas de dos operaciones.

En 3º de primaria: El grupo de 3º es muy heterogéneo, ya que los alumnos tienen distintas capacidades, distintas motivaciones, distintas formas de aprender y distintos comportamientos.

Hay una niña, que debido a sus dificultades en áreas instrumentales le ha costado mucho seguir el ritmo de la clase, por lo que ha recibido ayuda del maestro de apoyo. Para recibir este apoyo ha sido necesario que todos los alumnos de 3º estuvieran con ella durante el apoyo ya que se negaba a hacerlo ella sola. El apoyo recibido ha sido sobre todo en el área de matemáticas. (Esta niña cumple los objetivos propuestos, pero sus resultados están en el límite )



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ÁREA DE LENGUA: El nivel de adquisición de los objetivos ha sido muy bueno por parte de dos alumnas y algo más bajo por parte de los otros dos. Necesitan mejorar la caligrafía y la ortografía, así como los conceptos gramaticales.

ÁREA DE MATEMÁTICAS: En esta área es donde más dificultades han encontrado, sobre todo debido al aumento del nivel de contenidos, lo que ha supuesto una dificultad añadida especialmente para la alumna con dificultades de aprendizaje. Deben reforzar sobre todo la resolución de problemas y la geometría. En 4º de primaria:

Es un grupo bastante bueno, los tres alumnos han superado los objetivos propuestos para todas las áreas.

ÁREA DE LENGUA: El nivel de adquisición de los contenidos ha sido alto por parte de los tres alumnos, una de las alumnas debe mejorar la caligrafía y la ortografía, ya que sus notas bajan por este motivo, así como la organización y presentación de sus cuadernos.

ÁREA DE MATEMÁTICAS: Al igual que en el área de lengua los objetivos se han adquirido de forma satisfactoria, se debe seguir trabajando los problemas de varias operaciones. En 6º de primaria: Los dos alumnos de 6º son hermanos y su rendimiento es muy dispar, uno de ellos trabaja mucho mejor que el otro tanto en el colegio como en casa.

ÁREA DE LENGUA: M. Presenta muchas dificultades en ortografía y en lectura mecánica, con una entonación pésima. Deben mejorar estos dos aspectos y la caligrafía, así como el análisis sintáctico.

ÁREA DE MATEMÁTICAS: Aunque se han conseguido los objetivos, necesitan reforzar la resolución de problemas y la geometría. ORGANIZACÍON DEL AULA

Durante este curso, al estar inmersos en el programa de mochila digital, todos los alumnos han estado en el aula de infantil para poder aprovechar la pizarra digital. Los alumnos de 1º, 2º, 3º y 4º de primaria se sitúan en las mesas cercanas a la pizarra, y los 6º en frente de la pizarra digital.



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La alumna de infantil estaba situada cerca del rincón de la biblioteca. Los espacios se han distribuido por rincones que hemos propuestos (casita, ordenador, alfombra, rincón de trabajo, rincón de la biblioteca, el rincón lógico matemático)

Los alumnos/as están agrupados por curso, en un principio en mesas

individuales, para evitar en la medida de lo posible las distracciones; He intentado que los alumnos estuvieran sentados en pequeños grupos pero ellos mismos se iban separando hasta estar solos, motivo “porque me molestan”. RECURSOS

Los recursos utilizados han sido varios. Los más utilizados han sido los siguientes: Pizarra, libros, libros de lectura, radio cds, CD educativos, Internet , pizarra digital, películas, figuras geométricas, puzzles, pictogramas ,juegos de construcción, cuentas ,juegos de asociación, juegos de casita, peluquería, libros de texto, diccionarios, libros de lectura, retroproyector, láminas de las editoriales… ESPACIOS

Los espacios utilizados han sido los siguientes: Aula primaria, aula de infantil, biblioteca y gimnasio; para el tiempo de recreo el patio MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO. Los alumnos han estado muy motivados, con gran colaboración en todas las actividades propuestas, manifestando gran interés por conocer todo lo que les rodea, mostrando una alta sensibilidad por el medio ambiente La motivación ha sido elevada. Su motivación y esfuerzo para el estudio es medio-alto. RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA. La relación con las familias ha sido positiva; siempre colaboran cuando se les solicita ayuda. Han colaborado en las reuniones a petición de la tutora La relación con las familias ha sido muy buena. Han venido a las diferentes reuniones generales e individuales convocadas y también algunos padres han venido a comentar



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algo por iniciativa suya. Han colaborado con sus hijos en la realización de las tareas del colegio. COMPETENCIAS BÁSICAS EDUCACIÓN INFANTIL

Competencia Lingüística A lo largo del curso, en infantil se han trabajado estrategias dirigidas a mejorar

la expresión y la comprensión oral, iniciarse en la escritura de palabras así como en la lectura.

Competencia Matemática En infantil se ha trabajado el conteo, la serie numérica, el reconocimiento de formas planas y cuerpos geométricos, colores, nociones espaciales y temporales , seriaciones.

Competencia en el Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico

En Infantil partiendo del entorno más próximo hemos desarrollado los contenidos de las diferentes unidades didácticas llevando a cabo una observación directa a través de las salidas y las experiencias realizadas en el aula así como de la observación indirecta a través de murales, láminas, videos, programas informáticos trabajando el vocabulario de cada unidad.

Tratamiento de la Información y Competencia Digital

En infantil se han afianzado el uso de diferentes programas, manejo de ratón,

iconos, encendido y apagado. Se ha continuado trabajando contenidos con la Pizarra Digital. Se han aprovechado los distintos recursos audiovisuales en distintos momentos de la programación.

Competencia Social y Ciudadana

Se ha intentado que la alumna respetara e interiorizara las normas de aula establecidas por todos, así como la resolución de conflictos a través del dialogo.



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Competencia Cultural y Artística

Hemos desarrollado las diferentes técnicas plásticas (recortado, picado,

arrugado, coloreado…) utilizando distintos materiales, aproximándonos al mundo del arte con el visionado de láminas de arte de distintos autores. Con respecto a la música, hemos dedicado momentos a las audiciones, danzas, discriminación de sonidos, ritmos, cantar canciones….

Competencia para Aprender a Aprender Durante la realización de las distintas actividades damos mucha importancia a la atención, a la constancia en el trabajo y a la minuciosidad de la elaboración de los mismos, presentación ordenada y limpia de su trabajo así como el rigor en la elaboración de sus trabajos.

Autonomía e Iniciativa Personal Loa niña ha conseguido mejorar su nivel de autonomía tanto en la higiene, vestido y alimentación, así como la iniciativa personal en la resolución de problemas de su vida cotidiana.

Competencia Emocional Poco a poco ha ido mejorando el control de sus sentimientos y emociones y respetando el de sus compañeros. ÁREAS Y COMPETENCIAS BÁSICAS PRIMARIA Área de lengua española:

Los alumnos han superado los objetivos mínimos. En general la fluidez lectora es bastante aceptable y con buena entonación y ritmo.

Las mayores dificultades que han tenido los alumno/as han sido la ortografía Y caligrafía. En esta área hemos trabajo las siguientes competencias:

- Competencia lingüística: Escuchar, hablar, leer y escribir.



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- Competencia aprender a aprender: conocer los aspectos que facilitan su aprendizaje y uso de técnicas de estudio.

- Autonomía e iniciativa personal: Conocimiento y confianza en uno mismo, prácticas de valores, espontaneidad y creatividad y participación responsable en trabajos en grupo.

- Competencia emocional: Conocimiento de las propias emociones y autocontrol, empatía habilidades sociales y relaciones interpersonales.

- Tratamiento de la información y competencia digital: Uso del procesador de texto y búsqueda de información. Mochila digital.

Área de matemáticas: Se han alcanzado los objetivos propuestos. La mayor dificultad que han tenido los alumnos/as ha sido la resolución de problemas. En esta área se han trabajado las siguientes competencias:

- Competencia matemática. Uso de conceptos, procedimientos y razonamiento matemático para describir la realidad y uso de conceptos, procedimientos y razonamiento matemático para resolver problemas de la vida cotidiana.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y sus interacciones. Utilización del método científico: interrogante, hipótesis, observación y recogida de información, registro, análisis, conclusiones.

- Aprender a aprender. conocer los aspectos que facilitan su aprendizaje y uso de técnicas de estudio.




Área de conocimiento del medio: Se ha trabajado sobre todo con el libro de texto, apoyándonos en los diferentes recursos de las editoriales (mapas, carteles) y también en material informático. Es una asignatura que les gusta, y en la que se ha progresado mucho con respecto al curso anterior; ya que tienen más interiorizado el hábito de estudio. Los objetivos mínimos se han alcanzado.



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En esta área se han trabajado las siguientes competencias:

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Comprensión e interpretación de la vida, el mundo físico y sus interacciones y práctica de hábitos saludables y respeto del medio ambiente.

- Competencia lingüística: Escuchar, hablar, leer y escribir.

- Competencia aprender a aprender: conocer los aspectos que facilitan su aprendizaje y uso de técnicas de estudio.




EDUCACIÓN FÍSICA: En este curso escolar, en la sección de Alarcón, hay que destacar la

heterogeneidad del grupo. Han sido 12 alumnos de 6 niveles distintos (1º, 2º, 3º, 4º y 6º de Primaria y una alumna de 3 años de Infantil).

El grupo-clase es un grupo dinámico y participativo y bastante heterogéneo a nivel psicomotor, lo cual ha hecho necesaria una actuación bastante individualizada. Este grupo a pesar de ser muy hablador e inquieto ha tenido una evolución positiva a lo largo del curso, de tal manera que ya trabajan mejor en equipo y tienen una actitud de respeto mayor entre ellos. Aunque de cara al curso que viene hay que seguir trabajando en este aspecto ya que todavía surgen conflictos entre los alumnos que se podrían resolver con una dinámica de grupo. Con la alumna de infantil debido a que es la única de su edad se ha tenido que guiar constantemente en su aprendizaje, ya que durante las clases al estar con compañeros de edades muy superiores no tenía interés en participar en las actividades y a menudo no quería jugar con sus compañeros. También es cierto que a final de curso ha mejorado su participación pero hay que seguir trabajando en ello. El interés de los niños por la asignatura ha sido alto, el aspecto lúdico del área ha hecho posible una profunda y continuada motivación por la materia. La interacción del grupo entre sí es variable, existiendo a su vez dentro de clase pequeños subgrupos, esto hace que sea positivo o negativo según la actividad. Pero, en líneas generales, todos han participado y se han relacionado sin excesivos problemas.



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Este es el tercer curso en que estos alumnos participan en el Programa Lingüístico en Inglés y ya están acostumbrados al uso del inglés como medio de comunicación para la enseñanza desde esta área. A la mayoría se les nota bastante que ya son capaces de entender instrucciones sencillas de organización de juegos, uso de formulas sociales, vocabulario,…. aunque la producción lingüística es una destreza a mejorar el curso siguiente.

En líneas generales los objetivos propuestos a lo largo del curso se han

cumplido de manera satisfactoria por todos los alumnos. La evaluación ha sido continua. La estimulación personal y la observación constante han sido los métodos utilizados. No sólo se evaluó la conducta motriz, también se ha tenido en cuenta su actitud en clase, el interés por el área, la participación, el cumplimiento de las normas establecidas, etc. Las actividades propuestas han sido flexibles, planteadas para que los alumnos fueran capaces de realizarlas sin discriminación ni selección. En el plano psicomotor, la mejoría ha sido bastante aceptable en líneas generales. En el plano afectivo los alumnos han adquirido conciencia de que la actividad física es buena y de que el trabajo en equipo es positivo y necesario. Al nivel de competencias básicas el grado de consecución ha sido el siguiente:

• Competencia lingüística: los alumnos utilizan una gran variedad de intercambios comunicativos para expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias de forma coherente, ordenada y claras. Son capaces de seguir instrucciones y comprender textos orales, así como de utilizar el vocabulario específico del área de E.F. Son conscientes del uso del lenguaje para no discriminar a los compañeros. Utilizan formulas sociales para preguntar, pedir ayuda, dar las gracias,…. Parte de estas formulas sociales se han conseguido automatizar en inglés. • Competencia matemática: utilizan el razonamiento matemático para interpretar la realidad: distancias, trayectorias, nociones topológicas básicas, cálculo mental, puntuaciones,… • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: los alumnos han desarrollado la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Son conscientes de la importancia de la práctica de la actividad física para preservar la salud y la adquisición de hábitos saludables (higiene, postura, alimentación, equilibrio psicofísico, riesgos del sedentarismo y ocupación del tiempo libre). • Competencia para aprender a aprender: tienen un conocimiento de sí mismo y de sus propias posibilidades y carencias que les ha servido como punto de partida para el aprendizaje motor y su transferencia a actividades motrices más complejas. También han adquirido recursos de cooperación en actividades físicas colectivas. • Competencia social y ciudadana: los alumnos han adquirido habilidades sociales que les permiten facilitar la relación, la integración y el respeto, contribuyendo con ello al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. Por otro lado también han aprendido a convivir mediante la elaboración y aceptación de reglas, autonomía personal, participación y valoración de la diversidad, el asumir las diferencias conociendo sus



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posibilidades y limitaciones y las de los demás, la resolución de conflictos mediante el diálogo y el conocimiento de la riqueza cultural. • Competencia cultural y artística: la competencia artística la han adquirido mediante la expresión de ideas y sentimientos de forma creativa utilizando los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. También han tenido un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte. A nivel cultural son capaces de apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (deportes, juegos populares y tradicionales, actividades expresivas, danzas). • Autonomía e iniciativa personal: los alumnos son prácticamente capaces de tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva, tales como: tener criterio, elegir, tomar decisiones, asumir riesgos, aceptar responsabilidades, ejecutar las decisiones, extraer las conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. • Competencia emocional: claramente los alumnos empiezan a ser conscientes de su inteligencia emocional. Aceptan y disfrutan del éxito propio y el de los otros, toleran y superan el fracaso y las frustraciones, conocen sus posibilidades y limitaciones, tienen empatía con los compañeros, identifican, controlan y gestionan sus emociones, la auto motivación y las habilidades sociales. • Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital: son capaces de hacer una valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos a la actividad física y al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación y que podrían dañar la propia imagen corporal. A través del blog escolar son capaces de encontrar la información que les pido, así como el uso de webquest y juegos interactivos desde dicho blog escolar. A través de la PDI se trabajan los conceptos de cada unidad didáctica, así como su evaluación y la animación a la lectura. Para el desarrollo de todas estas competencias se han utilizado varios proyectos de trabajo: 1. “Blog escolar de E.F.”: los alumnos escriben comentarios, buscan información, participan,... 2. “¿Jugamos?”: libro que recoge juegos inventados que escribieron en una ficha y explicaron a los compañeros. 3. “Las palabras mágicas”: uso de fórmulas sociales. 4. “Juego y aprendo con mis abuelos”: aprenden juegos populares y tradicionales que les enseñan sus abuelos mediante una jornada en la escuela. 5. “¿Quieres ser deportista olímpico?”: gestión del deporte como profesión, modelo y espectáculo. 6. “Nuestra inteligencia emocional”: identificación y gestión de las emociones. 7. “Detectives y misterios”: proyecto documental integrado impulsado desde la Biblioteca Escolar y en el que trabajamos varios libros como selección desde el Programa Lingüístico a través de la PDI y en sesiones de Educación Física relacionadas con juegos populares, danzas tradicionales y dramatizaciones.

En el área de Lengua Extranjera



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En el área de Lengua Inglesa, el rendimiento ha sido bastante satisfactorio. Es necesario señalar la circunstancia de encontrar seis niveles de Infantil y Primaria en la misma unidad, por lo que la tarea de abordar los distintos contenidos curriculares no ha estado exenta de dificultad. Los resultados han sido mejores en primero, segundo y cuarto de Primaria y más justos en Sexto, debido al nivel de conocimientos previos de los alumnos. A través de la organización de la clase, se ha intentado salvar este hecho, y el resultado ha sido satisfactorio ya que no sólo hemos conseguido abordar los contenidos que marca el currículo, sino que los niños han participado en los diversos proyectos del centro con actividades enmarcadas tanto en Mochila Digital, con el uso de la plataforma Papás para todo el grupo-clase (no sólo quinto y sexto); dentro del Programa Bilingüe como se detalla a continuación.

Se ha trabajado el método de lectoescritura Jolly Phonics (synthetic phonics) en coordinación con las DNL, en concreto los tres primeros grupos, y se ha iniciado el cuarto. Se han trabajado actividades complementarias del Programa Lingüístico tales como Bonfire Night, Halloween, la maleta viajera con los libros Where´s Spot y Mog´s Missing dentro del proyecto Detectives y misterios en colaboración con la biblioteca, y el cuento Los Músicos de Bremen así como actividades previas a la actuación musical en lengua inglesa sobre la historia del cine “Cómo cambiar la historia sin cambiar el cuento”. Ambas actividades se programaron para el día de la Convivencia del centro: la primera para Infantil y Primer Ciclo, y la segunda para Segundo y Tercer Ciclos. Los alumnos de Alarcón colaboraron en la elaboración de las actividades digitales grabando los audios tanto para un audiolibro como para las actividades de práctica en los programas Smart Notebook y Cuadernia, que posteriormente se trabajaron en grupo en la pizarra digital y se incluyeron en las maletas viajeras de Infantil y Primer Ciclo. Además, hemos elaborado un folleto turístico sobre Alarcón, unos carteles sobre los lugares más emblemáticos del pueblo y hemos realizado una salida por el pueblo para practicar dar y recibir indicaciones a un lugar para que los chicos puedan utilizar el inglés para comunicarse con los numerosos turistas extranjeros que visitan la localidad. También se celebró el Carnaval, aprendiendo una canción en inglés y realizando un desfile de disfraces por la localidad en colaboración con la Tutora, de la que hemos recibido apoyo y colaboración constante. En los apoyos programados a las sesiones de inglés, la tutora del grupo ha monitorizado la utilización de materiales digitales para la práctica de los contenidos lingüísticos en la pizarra digital o con ordenadores, lo cual ha permitido un aprovechamiento óptimo de las sesiones.



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Área de Artística: Plástica

En el área de Plástica, los contenidos se han abordado en torno a diversos temas de interés relacionados con el proyecto del centro y con el calendario en ocasiones. Se han elaborado decoraciones para Bonfire Night, Navidad, Primavera, Andy Warhol… y trabajos con las distintas técnicas y materiales: dibujo con lápices y sombreado, ceras, témperas, estampación, origami. Mencionar también la colaboración con la tutora en la elaboración de los regalos del Día del Padre y de la Madre, etc.

En el área de música:

Rendimiento en la materia de música en la sección de Alarcón, grupo II.

Los resultados académicos en este grupo han sido satisfactorios. Al ser un grupo con varios niveles hemos tenido que adaptar los contenidos para ser apropiados para todos ellos. A nivel de lecto-escritura hemos avanzado mucho y rápido. Los resultados han sido buenos. Todo ha sido gracias a que ha sido un curso motivado, trabajador y comprometido.

A nivel instrumental hemos trabajado percusión a todos los niveles: corporal, pequeña percusión, y de afinación determinada – placas, con calidad en los resultados finales. El maestro aconsejó a la madre de un alumno que éste recibiera clases de música fuera del horario escolar dado el alto grado de destreza del alumno a nivel instrumental, solfeístico,…, y así se ha llevado a cabo.

A nivel auditivo, hemos trabajado la orquesta, la discriminación auditiva de piezas instrumentales y de distintos instrumentos.

El ambiente del grupo ha propiciado el poder trabajar expresión corporal, con distintos bailes y coreografías.

En el área de Educación Religiosa: (Toda la sección)

El rendimiento de los alumnos/as en esta área es bueno. Todos ellos han conseguido alcanzar los objetivos propuestos. En general se han trabajado valores que presiden en la vida del niño: el amor, el respeto, la gratitud, la admiración, la convivencia, la autoestima, la solidaridad, la igualdad de sexos y la dignidad de la persona; valores que determinan el modelo de vida cristiano.

Hemos promovido los valores relativos a la tolerancia y el respeto a toda persona, la fraternidad, el amor a la naturaleza, la responsabilidad; valores que tienen su fuente y su raíz en Dios. Se ha ayudado a los alumnos/as a descubrir su propia identidad personal y a buscar el sentido último de la vida y su dimensión moral. Se ha desarrollado la competencia de aprender a aprender, se ha trabajado la competencia



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lingüística y de una manera especial la competencia social y ciudadana ya la vez hemos contribuido a desarrollar la competencia cultural y artística

así como también la competencia de autonomía e iniciativa personal y la emocional. Y la digital a través de juegos interactivos y pizarra digital.

ANALISIS DE RENDIMIENTO ESCOLAR EN ATALAYA.

En relación a los alumnos del aula 1, cabe destacar que se han estado trabajando, durante todo el curso, las normas básicas de comportamiento. Se han debido introducir diversas actuaciones, a fin de que las interiorizasen: además de continuar reflexionando de manera dialogada sobre las citadas normas, se ha utilizado un Diario de clase, de ida y vuelta, en el que aparecen, mediante dibujos, dos apartados: trabajo y comportamiento. A lo largo de la jornada, tenían que esforzarse por conseguir puntos verdes. Si no, se cumplimentaría con puntos rojos. Lo llevaban a casa para que, día tras día, sus padres tuviesen constancia del trabajo realizado por sus hijos y del comportamiento. Así mismo, se estableció un turno diario de responsables que supuso una reducción de conflictos en lo que a entradas, salidas, reparto de actividades y otras responsabilidades se refiere. También se ha aplicado la técnica de La Tortuga en un alumno de 1º en aquellas situaciones en las que sus rabietas eran muy incontroladas y repercutían negativamente en la dinámica de la clase. Será necesario seguir trabajando en la disminución de este tipo de conductas durante el próximo curso. Así mismo, se han introducido otras medidas para que no solo conozcan “en teoría” las normas básicas de convivencia, sino para que fueran capaces de aplicarlas en la práctica diaria y generalizarlas en cualquier circunstancia. En cuanto a la relación del profesorado, destacamos la conducta del alumno de 1º que suele tener frecuentes episodios de rabietas: intenta salirse con la suya aplicando la fuerza física (empujando, intentando dar patadas, lanzando objetos…). Este alumno mantiene en el recreo una actitud de autoaislamiento. En relación al de 2º, podemos decir que, en general, ha mejorado en su comportamiento, pero no es constante y sigue teniendo una actitud desafiante ante la autoridad y el cumplimiento de normas. Por otra parte, se destaca que, en general, van mejorando en cuanto a la adquisición del idioma, tanto a nivel oral como escrito. El que más problemas de expresión oral y de adquisición de la lecto-escritura presenta es el alumno de 1º (Luis Cherariu), por lo que sería conveniente que se le evaluara para el próximo curso, porque quizá sería necesario que recibiese apoyo. Así mismo, se pone de relieve que los periodos de atención y trabajo han ido siendo más largos conforme avanzaba el año, lo que repercute positivamente en el rendimiento académico. Sin embargo, los alumnos de 1º y 2º han bajado su rendimiento, interés y ganas de trabajar y esforzarse durante el tercer trimestre.

A fin de mejorar de forma generalizada la convivencia y de trabajar en la extinción de conductas inapropiadas (rabietas), se ha desarrollado un Programa basado en el juego y llevado a cabo en el tiempo de recreo. Los objetivos que se han perseguido son:



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o Mejorar la convivencia. o Extinguir las conductas conflictivas. o Interiorizar normas. o Asumir responsabilidades. o Proporcionar recursos para el tiempo de ocio (no hacen falta para divertirse

consolas, tablets, etc.). o Ofrecer alternativas de juegos y actividades variadas para el tiempo del

recreo y, en extensión, para su tiempo de ocio extraescolar.

Para la puesta en práctica de dicho proyecto se ha contado con la inestimable ayuda con la ayuda del compañero del aula Atalaya 2, especialista en Educación Física. Así mismo, se ha contado con el alumnado de dicha aula como compañeros-tutores de los alumnos pequeños.

En cuanto a los alumnos del aula de E. Infantil los resultados son, en general, positivos. Se ha tenido que bajar el nivel a la alumna de 1º (Claudia StachiCailean), ya que no conseguía los niveles de lectoescrituras esperados. Se informó a la familia de esta medida, manifestando su conformidad y la posibilidad de que, al final de curso, a pesar de las medidas introducidas, no alcanzase los niveles adecuados de 1º, debiendo repetir curso. Esta medida supuso el abandono de los libros de texto y trabajo en un cuaderno individualizado, preparado por mí para los siguientes fines: interiorización de letras y fonemas, representación de grafemas y unión de sílabas, inicio de una lectura base… Así mismo, se pone de relieve la bajada académica general de esta niña durante el segundo trimestre, producida, probablemente, por circunstancias familiares. En el tercer trimestre, esta alumna cambió de centro por el traslado de sus padres a otra localidad. El resto de alumnos, dentro de sus posibilidades y dificultades idiomáticas, va avanzando y consiguiendo los contenidos mínimos. En Lengua, aunque todavía no dominan el castellano al cien por cien, los resultados van siendo satisfactorios, aunque es necesario mejorar en comprensión y expresión escrita. En Matemáticas, el nivel de adquisición de contenidos es el adecuado. El Inglés les gusta mucho, pero por las necesidades de estas edades se hace más hincapié en el nivel oral (escuchar y hablar). En cuanto a Conocimiento del Medio (2º curso) y Ciencias Naturales y Ciencias Sociales (1º), los objetivos se han alcanzado suficientemente, aunque en lo que concierne a la alumna de 1º, los avances se manifiestan solo a nivel oral.

ASIGNATURA DE MÚSICA

La sección de Atalaya del Cañavate es peculiar por las características de la mayoría del alumnado, pues pertenecen todos a una misma familia, con carencias socio-económicas evidentes. Es una sección en la que ha habido que impartir la asignatura a todos los alumnos de primaria a la vez, lo que ha supuesto un acondicionamiento de los objetivos, bajando los más altos y subiendo los más bajos,



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para conseguir un nivel más o menos, y en medida de lo posible, homogéneo. Por ello, dejando aparte al alumno de 6º, con el que ha habido un programa educativo diferente en ciertas ocasiones, todos los demás han trabajado al unísono, adecuando ciertos contenidos para poder ser trabajados por todos. Ha habido algún problema de comportamiento con algún alumno, solucionado tras hacerles pensar sobre él. Los materiales que se les han pedido no han sido posibles tenerlos por ellos mismos, pues su nivel económico es malo. Por ello, en un primer momento, para aumentar la motivación hacia la asignatura se comenzó un trabajo específico hacia el instrumental Orff, placas y afinación indeterminada. Tras ellos, ya en el segundo trimestre, para continuar con el trabajo referente a las aptitudes instrumentales, se decidió comenzar con flauta dulce, y decimos comenzar porque este instrumento era traído solamente por los alumnos no pertenecientes a dicha familia. El maestro dotó a todos ellos de flauta dulce, y gracias a ello podemos decir que en torno a su aprendizaje han girado todos los demás ámbitos: lecto-escritura, cancionero, trabajo a dos voces… con muy buenos resultados, aumentando la motivación de la clase por la asignatura. No obstante, se han trabajado otros ámbitos musicales como el auditivo, historia de la música,…

Por todo ello, podemos concluir que la línea de actuación para los siguientes años ha de seguir siendo la misma, pues aun siendo una sección con ciertas dificultades, se ha encontrado una buena manera de impartir la asignatura.

RENDIMIENTOS ATALAYA II En el aula “Atalaya 2”, encontramos las siguientes singularidades: Un alumno de 4º tiene Informe Psicopedagógico y está diagnosticado de TDA. Su ritmo es lento, presenta dificultades motrices y necesita apoyo de PT, aunque está adaptado a su nivel. Así mismo, hay dos hermanos de los seis en total que hay matriculados en el centro, uno de ellos es un alumno de 4º que tiene adaptación curricular de 2º, y en Inglés está siguiendo los contenidos de su nivel. Aunque trabaja con un ritmo más lento que el de su clase, está muy motivado. Sigue necesitando apoyo de PT. Por otro lado esta su hermana, una alumna de 3º que en principio no tiene ningún apoyo pero con vistas al año que viene se debería de valorarse incluirle alguno. Durante todo el año ha presentado diversas dificultades en todas las áreas aunque su progresión ha sido positiva. Por otro lado hay una niña de 4º que ha ido alcanzando los objetivos a lo largo del curso sin dificultades, su comportamiento que en principio no era muy bueno lo ha ido mejorando sobre todo en el tercer trimestre. Por último comentar que el niño de 6º curso ha sido un alumno muy inteligente pero con poco hábito de trabajo en casa lo que se ha traducido en un descenso notable de las notas finales. A nivel general decir que el nivel de trabajo y esfuerzo se ha mantenido pero hay ciertos matices, en Lengua decir que ciertos alumnos siguen con dificultades de comprensión pero se sigue trabajando este aspecto y se pueden observar mejorías en algunos alumnos. Matemáticas es el área en el que más dificultades han presentado porque deben aplicar contenidos ya aprendidos a los nuevos y determinados alumnos aun tienen dificultades para afianzar contenidos anteriores, por ello como tarea para



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este verano les he adjuntado unos cuadernillos de problemas para mejorar en este ámbito. Finalmente en Conocimiento del Medio(4º y 6º)o C. Naturales y C.Sociales en (3º) han estado más involucrados y se les ha reforzado con actividades TIC y tareas en grupo para motivarlos. Decir que ha existido un buen clima en clase puesto que los niños/as han aceptado las normas del centro lo que ha permitido realizar diversas actividades motivadoras y cooperativas con los estos alumnos/as. Gracias a la colaboración de la tutora de Atalaya I se han podido llevar a cabo actividades originales para días señalados en el calendario escolar y relacionados con el programa bilingüe del centro.



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7. EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO

1.- Balance económico de gastos e ingresos:

INGRESOS A

CONCEPTOS PRESUPUESTADO INGRESOS

Materiales mochila 2.250 €

2.250 €

Recursos de la Consejería para el funcionamiento del centro ,dotaciones extraordinarias, pagos pendientes de otros años.

8919,61€ 6.715,96 €

Aportaciones de Ampas, ayuntamientos, …

500 €

1.100 €

Ingreso del seguro por el problema de la alarma de Alarcón.

3768,7 €

-3768,7€

Dotación de materiales curriculares 3º y 5º

1.200€ 960 €



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2.- Análisis de los gastos Los gastos se corresponden con los epígrafes contenidos en la P.G.A y que a continuación se detallan

CONCEPTOS PRESUPUESTADO GASTOS

Actividades programadas por la

Comisión de Biblioteca, actividades

del Proyecto de Innovación,

adquisición de libros, actividades

de Navidad , día de la Paz, día del

CRA, fiesta fin de curso.

3900 €

1300

Tic (adquisición de material informático, instalaciones de PDI)

1700€

276,93 €

Viajes para actividades contempladas en la P.G.A ( día del libro)

500 € 270 €

Actividades y materiales ciclos E.I y E.P, material didáctico PT, AL y Orientación.

2000 €

361,79 €

Actividades y adquisición de materiales del programa de secciones bilingües.

1000 €

400€

Otros gastos: rep. Equipos informáticos,

material de oficina, comunicaciones,

mobiliario y equipo…

9554,71 €

11.550€



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3.- Reflexión de los gastos generales en relación con la P.G.A.: En general los gastos del curso escolar 2014-2015 han estado acordes con el presupuesto realizado a principio de curso, incorporado en la P.G.A., sobrepasando lo presupuestado en el apartado de otros gastos. En relación con la factura de la alarma contratada de la Sección de Alarcón, todavía no se ha recibido ningún pago extraordinario de la misma. Durante este curso escolar nos hemos vuelto a poner en comunicación con los Servicios Periféricos de Cuenca así como con la Consejería de Toledo, sin recibir ningún tipo de respuesta por ambas partes. Por otro lado en lo referente a la dotación de los ciclo, este curso le correspondía la dotación económica al tercer ciclo y gastar el segundo ciclo la dotación económica que se le asignó el curso pasado. El tercer ciclo no ha utilizado la dotación económica que tenía asignada por falta de presupuesto, con lo que queda pendiente para el próximo curso. Por otro lado el segundo ciclo, este curso ha decidido gastar su dotación en la instalación de una PDI para 3º de Educación Primaria. Queda pendiente, cuando el centro disponga de dinero, de volver a dar la dotación económica que se reparte por ciclos, al segundo ciclo, para que lo inviertan en materiales didácticos como el resto de ciclos.



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8. EVALUACIÓN INTERNA Comenzamos con el proceso de evaluación interna en el presente curso 2014/2015, en el que hemos evaluado:

El pasado curso escolar quedó pendiente de evaluar el ÁMBITO III,DIMENSIÓN 7ª en relación a las características del entorno, por tanto durante este curso escolar además de haber realizado la evaluación de los ámbitos que nos correspondían, también se ha realizado la evaluación de este ámbito pendiente.

Este curso en concreto hemos trabajado en profundidad estos ámbitos con las siguientes dimensiones:

ÁMBITO I- PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, DIMENSIÓN 2ª Condiciones del Curriculum

SUBDIMENSIÓN 2ª.1.-Programaciones Didácticas de áreas y materias, SUBDIMENSIÓN 2ª.2.- Medidas de atención a la Diversidad. SUBDIMENSIÓN 2ª.3.- Orientación y Tutoría. SUBDIMENSIÓN 3º-Resultados escolares

ÁMBITO II -ORGANIZACIÓN FUNCIONAMIENTO,DIMENSIÓN 5ºFuncionamiento del centro docente.

SUBDIMENSIÓN 5ª.1.-Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión y órganos didácticos.

ÁMBITO II -ORGANIZACIÓN FUNCIONAMIENTO,DIMENSIÓN 6º Convivencia y Colaboración.

ÁMBITO III- DIMENSIÓN 7ª Características del entorno. (Quedó pendiente del curso pasado para realizarla este curso)

ÁMBITO III- DIMENSIÓN 8ª Relaciones con otras instituciones y DIMENSIÓN 9ª

Actividades extracurriculares y complementarias.



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ÁMBITO

DIMENSIÓN

SUBDIMENSIÓN

DIFICULTADES DETECTADAS

RESPONSABLES, PROCESO E INSTRUMENTOS

ÁMBITO I I I

7ª Características del Entorno

Se envían encuestas a las familias con el fin de modificar el Proyecto Educativo de cara al curso que viene.

Responsables: Equipo directivo y Comisión de Convivencia Proceso: Representantes de los distintos componentes de la comunidad escolar elegidos al azar y en la proporción que se determine, cumplimentaran cuestionarios con indicadores referentes a la convivencia y colaboración. A partir de éstos se extraerán conclusiones y propuestas de mejora que se trataran en claustro y Consejo Escolar Instrumentos: -Inventario de indicadores para toda la comunidad escolar: personal del centro (docente y no docente), familias, y Consejo Escolar recogidos en cuestionarios. Responsables: C.C.P Proceso: En las distintas coordinaciones de ciclo se



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abordaran estos temas y se extraerán conclusiones y propuestas de mejora. Instrumentos: PE, Unidades de trabajo y realización de actividades complementarias y extraescolares.



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ÁMBITO

DIMENSIÓN

SUBDIMENSIÓN



ÁMBITO I PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

2ª Condiciones del Curriculum

2ª.1.-Programaciones Didácticas de áreas y materias. 2ª.2.- Medidas de atención a la

El 31% del claustro considera que la coordinación entre los tutores y el profesorado de P.T y A.L no es la adecuada. Los apoyos ordinarios solo se realizan en determinadas ocasiones dentro del aula. Se procurará para el curso próximo que los apoyos se realicen siempre dentro del aula. Los apoyos de PT, son considerados por un 26 % del claustro como inadecuados. Un 56 % del claustro considera difícil poder atender al alumnado ACNEE dentro del aula, cuando está con el resto de sus compañeros. Un 52% del claustro considera que las actuaciones con alumnado ACNEE solo se realizan en ocasiones dentro del aula.

Responsables: Jefatura de estudios y C.C.P Proceso: Participará el profesorado de cada ciclo y área con la organización del coordinador de cada ciclo A lo largo de cada trimestre, se revisarán las programaciones en referencia a las unidades de trabajo a desarrollar, adecuación metodológica, evaluación, recursos, actividades complementarias y extraescolares, actuaciones para favorecer el desarrollar las distintas competencias… Las conclusiones y medidas de mejora que se deriven de las coordinaciones de ciclo constarán en acta y será el coordinador de ciclo , junto con el jefe de estudios los responsables de su seguimiento y evaluación en la C.C.P Instrumentos: Programaciones, unidades de trabajo, indicadores de competencia, resultados de la Evaluación diagnóstica y normativa vigente.



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Diversidad Para el 48 % del claustro la colaboración de otras instituciones solo se realiza de forma adecuada en ocasiones.

Responsable: Es responsabilidad de todo profesorado de conocer y cumplir las medidas de atención a la diversidad. Los responsables de llevar a cabo la evaluación serán los profesores implicados, jefatura de estudios y EOA. Instrumentos y proceso: Análisis de documentos elaborados sobre seguimiento de medidas generales y ordinarias, revisión de las programaciones de Aula, PTIs y hojas de seguimiento trimestrales.



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ÁMBITO I PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

2ª Condiciones del Curriculum 3º Resultados escolares

2ª.3. Orientación y tutoría.

DIFICULTADES DETECTADAS En las reuniones de evaluación un 27 % del claustro considera que el tutor solo en ocasiones propone medidas de mejora para solventar los malos resultados. El 53 % del claustro considera que el profesorado solo a veces potencia en los alumnos el trabajo cooperativo. Un 48 % del profesorado considera que los padres solo se interesan en determinadas ocasiones por el comportamiento de sus hijos y un 32 % piensa que solo en determinadas ocasiones los padres se interesan por el aprendizaje de sus hijos.

Responsables Miembros de la C.C.P Proceso: Establecimiento de indicadores por parte de la CCP. Análisis, y propuestas de mejora en reunión del Equipo docente que será coordinado por el tutor/a de cada grupo /clase. El tutor elaborará un informe que incluya las conclusiones, propuestas de mejora. Y lo hará llegar al coordinador de su ciclo para que lo presente en la CCP y se redacte el informe final que se incluirá en la memoria. Las conclusiones y medidas de mejora se tratarán en claustro y Consejo Escolar. Instrumentos: Medidas para la acción tutorial. Actividades y producciones de los alumnos. Actas de las distintas actuaciones que contempla el documento: las medidas para la acción tutorial mes a mes.



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ÁMBITO

DIMENSIÓN

SUBDIMENSIÓN



ÁMBITO II ORGANIZACIÓN

Y

FUNCIONAMIENTO

5º Funcionamiento del centro docente.

5ª.1.-Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión y órganos didácticos.

Se considera que las reuniones de equipo docente, nivel o ciclo han estado muy relacionadas con la elaboración de las programaciones. Se considera que ha habido muchas reuniones y poco tiempo para el trabajo individual. Según algunos miembros del claustro, esto hace que los proyectos no salgan delante de la mejor manera y que el profesorado acabe descontento y saturado. Se considera que en ocasiones no se reflejan los acuerdos de forma concreta en el acta, pero también se menciona que no se está atento a la lectura de las actas para puntualizar lo que no está claro.

Responsables: Claustro y Consejo Escolar Proceso: -Establecimiento de indicadores referentes a si recoge las conclusiones de la memoria del curso anterior, los resultados de la evaluación diagnostica, las características diferenciadoras del entorno, alumnado…. -Cuadro aspectos positivos/mejorables/alternativas propuestos por el claustro. Exposición al Consejo Escolar por parte del Equipo Directivo. Instrumentos: Documentos Programáticos, normativa vigente, informes del servicio de inspección, resultados de la evaluación diagnostica…



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Respecto al grado de participación del profesorado, se considera necesario que el profesorado asuma su responsabilidad como miembros de los órganos colegiados y que se implique en las actividades de centro. En los ciclos, no siempre coincide todo el profesorado por la coincidencia con otras reuniones. El grado de implicación de los distintos miembros del claustro se considera oportuno solo a veces por un 48 % del claustro. Se considera que en ocasiones, solo se realizan críticas al trabajo realizado sin realizar ninguna aportación constructiva. Respecto al clima de trabajo, el 63 % considera que solo es correcto a veces. Se menciona que hay falta de comunicación y de consideración hacia el trabajo del profesorado por parte del Equipo Directivo. En ocasiones no se



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aceptan con naturalidad las discrepancias posibles entre los miembros del Claustro y el Equipo Directivo. Respecto al análisis de resultados, se considera que no se presenta un análisis encaminado a poner de manifiesto las principales dificultades y a poner en marcha medidas de mejora concretas. Se estima oportuno evaluar actividades como el festival de Navidad, el Carnaval, las visitas o charlas de otros colectivos… El tiempo determinado para las sesiones de evaluación es en ocasiones insuficiente y determinado por el Equipo Directivo con un horario muy ajustado.



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ÁMBITO

DIMENSIÓN

SUBDIMENSIÓN



ÁMBITO I I ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

6º Convivencia y Colaboración

Los padres consideran que el clima de trabajo es muy profesional y que cuando hay conflictos se suelen resolver sin problemas y con respeto.

Responsables: Equipo directivo y Comisión de Convivencia Proceso: Representantes de los distintos componentes de la comunidad escolar elegidos al azar y en la proporción que se determine, cumplimentaran cuestionarios con indicadores referentes a la convivencia y colaboración. A partir de éstos se extraerán conclusiones y propuestas de mejora que se trataran en claustro y Consejo Escolar Instrumentos: -Inventario de indicadores para toda la comunidad escolar: personal del centro (docente y no docente), familias, y Consejo Escolar recogidos en cuestionarios.



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ÁMBITO

DIMENSIÓN

SUBDIMENSIÓN



ÁMBITO I I I

8ª

Relaciones

con otras

instituciones 9ª Actividades extracurriculares y complementarias

.

Por lo general la valoración de las actividades es positiva. Sin embargo, en ocasiones se propone utilizar dos medios de transporte. También se estima oportuno realizar las actividades extraescolares los días de actividad docente por la tarde (los lunes) para poder llenar de más contenido la actividad y aprovechar los recursos del entorno. Mejor organización en la Jornada de Educación Vial. Orientar la actividad de motos y coches a un buen uso por parte del alumnado en un futuro, respetando límites de velocidad.

Responsables: Consejo Escolar. Proceso: El Equipo Directivo informará de todas las actuaciones realizadas. Los miembros del Consejo Escolar, como representantes de la Comunidad Educativa cumplimentaran cuestionarios. Se tratará en reunión de CE las valoraciones realizadas, se extraerán conclusiones y medidas de mejora .Las medidas de mejora se incorporaran a la PGA del curso siguiente. Instrumentos: Solicitudes de uso de espacios recogidas en secretaria.



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Hacer coincidir encuentro con autor con la convivencia, para que los alumnos de las Secciones lo puedan disfrutar también.

Cuadro de uso del centro. Cuestionarios

ÁMBITO

DIMENSIÓN DIFICULTADES DETECTADAS

RESPONSABLES, PROCESO E INSTRUMENTOS CALENDARIO

PROGRAMA LINGÜÍSTICO

DIMENSIÓN I OBJETIVOS Y

LÍNEAS DE ACTUACIÓN

Por lo general, las familias y el alumnado valoran el Programa y consideran oportuno que continúe en cursos próximos. Las familias, por lo general, están interesadas en que sus hijos continúen en el Programa en cursos sucesivos.

Responsables: - Valoración por parte de: Claustro y Equipo de Secciones Bilingües, familias Proceso: El claustro y el equipo de secciones bilingües valorará mediante encuestas la consecución de los objetivos y las líneas de actuación del proyecto. Mediante un proceso de toma de decisiones. Las propuestas se incorporarán a los documentos programáticos correspondientes.

SEGUNDA EVALUACIÓN



Curso 2014/2015

162

Las familias también valorarán la consecución de los objetivos planteados en el programa y ofrecerán sus propuestas de mejora a través de una encuesta preparada a tal efecto. Instrumentos: Encuestas

DIMENSIÓN II PROGRAMACIONES

Se detectan varias dificultades:

-Disponer de más tiempo para la coordinación y respetar una frecuencia de coordinación quincenal o al menos mensual. -Que el material existente esté a disposición de todo el profesorado mediante dropbox. -Centralizar el material preparado por cada profesor para que todos podamos disfrutarlo. -Decidir a comienzo de curso sobre qué aspectos se va a trabajar para hacer una previsión de gasto desde

Responsables: - Valoración por parte de: Equipo de Secciones Bilingües Proceso: El equipo de secciones bilingües, reunido evaluara el grado de adecuación de las programaciones mediante un proceso de toma de decisiones. Las propuestas se incorporarán a los documentos programáticos correspondientes. Instrumentos: Acta de reunión de comisión de Sección Bilingüe

TERCERA EVALUACIÓN



Curso 2014/2015

163

Secretaría. -Se considera que las actividades complementarias podrían haber sido más. Sería oportuno hacer una previsión por trimestres a principios de curso. -Se considera que para organizar actividades tipo maleta viajera, se realice con mayor antelación.

DIMENSIÓN III FUNCIONAMIENTO

DEL EQUIPO DOCENTE-

IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO

-Mejorar los recursos, que haya más dotación. -Sería interesante que hubiera una mayor motivación por parte del profesorado participante y una mayor participación. -Se considera oportuno seguir formándonos en metodología CLIL y elegir materiales menos densos para llevar a cabo el proyecto. -Se considera que para organizar actividades tipo

Responsables: - Valoración por parte de: Equipo Secciones Bilingües, Coordinadora del Proyecto, Equipo directivo y familias. Proceso: El equipo de Sección Bilingüe reunido en las coordinaciones evaluara el funcionamiento de la sección bilingüe. Cada miembro valorará su actuación de forma individual en un documento que entregará para tal fin a la coordinadora. La coordinadora del proyecto valorará la implicación del profesorado en las actuaciones propuestas en el proyecto de secciones bilingües así como, las actuaciones recogidas en esta

TERCERA EVALUACIÓN



Curso 2014/2015

164

maleta viajera, se realice con mayor antelación.

PGA y en el Proyecto Educativo de Centro. El equipo directivo también valorará la implicación del profesorado. Se expondrán las conclusiones y se harán propuestas de mejora mediante un proceso de toma de decisiones. Las propuestas se incorporarán a los documentos programáticos correspondientes. Instrumentos: Encuestas Observación directa Actas de Sección Bilingüe

DIMENSIÓN IV EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS

Los resultados se consideran positivos.

Responsables: - Valoración por parte de Equipo de Secciones Bilingües Proceso: Cada miembro del Equipo de Secciones Bilingües, extractará trimestralmente los resultados de su alumnado en las disciplinas no lingüísticas de la Sección Bilingüe y propondrá las medidas oportunas de mejora de resultado. Finalmente, se acordará la manera de llevar a cabo dichas medidas para mejora del proceso y por tanto, de los resultados.

A lo largo de todo el curso.



Curso 2014/2015

165

Instrumentos: Informe del profesorado. Acuerdos en acta de Sección Bilingüe



Curso 2014/2015

166

9. INFORME SOBRE LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA

-REUNIÓN ORDINARIA DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

Acta de la reunión ordinaria de 26 de junio de 2015, de la Comisión de Convivencia del C.R.A. Los Girasoles, que tiene lugar en aula de Orientación, bajo la presidencia de la Directora Dña. Isabel Trinidad Escudero Rodríguez. Abierta la sesión a las 18:00 horas, se tratan los siguientes puntos del orden del día:

1º. Lectura y aprobación del acta de la reunión anterior.

2º. Valoración de la Convivencia durante el curso escolar 2014-

2015

3º.Ruegos y preguntas.

Se procede al desarrollo de cada uno de los puntos anteriores.

1º. Lectura y aprobación del acta de la reunión anterior. La secretaria da lectura al acta de la sesión anterior, aprobándose por unanimidad.

2º. Valoración de la Convivencia durante el curso escolar 2014-

2015

La directora procede a explicar los diferentes conflictos que han

acontecido en el centro durante estos últimos meses. En primero

destacar el caso de dos alumnos.

A una alumna se le puso un parte en Delphos, no por mal

comportamiento, sino por apropiación indebida de enseres de sus

compañeros y de la monitora.

En segundo lugar destacar el mal comportamiento de alumnos de

2º de Educación Primaria.

Y en tercer ciclo, durante el primer trimestre se les puso un parte

en Delphos a dos alumnos, los cuales no han vuelto a reincidir

En Alarcón resaltar el mal comportamiento de un alumno. A mitad

del segundo trimestre curso se tomó como medida el hacer un

seguimiento del comportamiento del alumnos a través de un

cuaderno de seguimiento. La tutora comenta que a principio de

26/06/2015

13:45-14:10

Nº. 2

-Trinidad Escudero Rodríguez -Vanesa Moreno Muñoz. - Nieves Visier Ojeda. -Mª Carmen Fuente Ballesteros

-Mª Ángeles Coso Santo

- Cristina Naharros Martínez

-Rocío González Segovia

- Ausente 1: - Ana Cano Ortiz



Curso 2014/2015

167

curso el cuaderno de seguimiento funcionó muy bien con el niño, pero con el paso

de los meses dejo de surtir efecto sobre el mismo.

Se resalta que en muchas ocasiones los padres deberían responder ante las

demandas del profesorado ya que en algunos casos no han seguido las

indicaciones del profesorado y tampoco han participado de las indicaciones dadas

por los mismos.

Se considera la opción de que cada tutor adopte la medida que considere oportuno

con su grupo de alumnos. Esto hace necesario que las decisiones adoptadas se

queden recogidas en las NCOF a través de una serie de diversas medidas para cada

una de las infracciones y de las edades.

La directora informa que en estas últimas semanas se ha expulsado a dos alumnos

de Educación Infantil por su mal comportamiento y por su falta de respeto hacia

los tutores que allí dan clase. La directora recomienda que los alumnos de esa

sección, no estén presentes cuando se realizan las reuniones con la familia. Rocío

comenta que para determinadas familias no es efectiva la expulsión ya que no hace

el efecto que se desea en el comportamiento de los alumnos. Por otro lado Roció

plantea la posibilidad de que en la Comisión de Convivencia haya una figura

mediadora encargada de mediar entre Padres y Profesores.

En Honrubia la relación con los padres no es problemática, mientras que entre el

propio profesorado todavía sigue existiendo un mal clima debido a las decisiones

tomas en el centro.

Cristina Naharros comenta que sería conveniente que se hablaran los problemas

que se tienen entre el profesorado a lo que la directora le comenta que habría que

hacerlo, pero solo con las personas implicadas, ya que si se trata el tema con todo

el Claustro al final se echan en cara cosas que pasaron hace ya mucho tiempo, y

que lo único que hacen es estropear más el ambiente

3º.Ruegos y preguntas.

Y no habiendo más asuntos que tratar, se da por finalizada la reunión de la Comisión de Convivencia a las 14:10 horas, lo que certifico como secretaria del C.R.A Los Girasoles de Honrubia.

VºBº LA DIRECTORA LA SECRETARIA

Fdo.: Isabel Trinidad Escudero Rodríguez Fdo: Vanesa Moreno Muñoz



Curso 2014/2015

168

10. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DEL INFORME DE EVALUACIÓN EXTERNA

A falta de los resultados de las pruebas de evaluación del alumnado de 3º en la fecha en la que se confecciona la presente Memoria, no tenemos ningún otro tipo de evaluación externa al centro. La evaluación de la PGA del presente curso escolar al no tener el Servicio de Inspección ninguna objeción que hacer a la misma, no ha elaborado ningún informe al respecto.



Curso 2014/2015

169

11. PROPUESTAS A LA ADMINISTRACIÓN

PROPUESTA DE UNIDADES Y PLANTILLAS PARA EL CURSO 2015-16

Centro: C.R.A LOS GIRASOLES

Localidad: HONRUBIA Teléfono: 969292075

EI PRI

Nº de Unidades Jurídicas para 2015-16 (Orden de 29/01/2015 (DOCM de 04/02/2015)) 3 8 Propuesta de Unidades Habilitadas para 2015-16 Total de unidades que deben funcionar en el curso 2015-16 3 8

Nº. de horas de religión, descontando las que imparte el profesorado del centro 4h 30´

12h

PREVISIÓN DE DATOS DE ESCOLARIZACIÓN EN EL CRA PARA EL CURSO 2015-16 (DEBE TENERSE EN CUENTA, EN EI 5 A., 2º, 4º Y 6º NIVELES, EL ALUMNADO QUE PREVISIBLEMENTE REPETIRÁ CURSO) LOCALIDAD

EI 3 a

EI 4 a

EI 5 a

PRI 1º

PRI 2º

PRI 3º

PRI 4º

PRI 5º

PRI 6º

UNIDADES

Honrubia Alumnos 12 12 19 16 22 19 20 24 14

9 Grupos 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Atalaya del Cañavate

Alumnos 1 0 1 1 2 1 1 3 0 1

Grupos 1

Alarcón Alumnos 1 1 0 1 1 1 4 3 0

1 Grupos 1

Total unidades

11

PREVISIÓN DE HORAS A IMPARTIR EN EL CURSO 2015-16

EI PRI FI EF MU PT AL

Horas semanales a impartir en el centro 37

20.25

12 21 12.5

Profesorado itinerante1

Previsión de horas de libre disposición por kilometraje

3 5h 30´

3 4 0

Nº. de horas a las que se renuncia por compensación económica

1 Para el profesorado que ocupa un puesto itinerante será de aplicación la reducción horaria establecida en los acuerdos de

itinerancias. Para los docentes que se acojan, de forma voluntaria, a no hacer uso del derecho a esta reducción horaria,

se establecerá un pago económico, que resultará de multiplicar el número de horas no reducidas por el número de

semanas lectivas. Esta modalidad será solicitada por el interesado durante el curso inmediatamente anterior a aquel en

que va a desempeñar el puesto itinerante (Orden de 02/07/2012, instrucción 97).



Curso 2014/2015

170

Nº de horas debidas a reducciones solicitadas por ser mayor de 55 años 2

Total horas 40

25.55

15 25 12.5

OBSERVACIONES Y ACLARACIONES SOBRE LAS PROPUESTAS FORMULADAS 3

2 El profesorado mayor de cincuenta y cinco años dispondrá de una reducción de jornada lectiva con la correspondiente

disminución proporcional de sus retribuciones (Orden de 02/07/2012, instrucción 98).

RED DE PUESTOS DE TRABAJO

ORD.

EI EI-I PRI PRI-I FI EF EF-I MU MU-I PT AL FF

Plantilla docente (Orden de 29/01/15)

ITI. 3 1 1 1 1

1 compartida

ORD.

3 6 1

Puestos que se deben habilitar para el curso 2015-16

ITI. ½

ORD.

½ con B2

Propuesta de plantilla funcional para el curso 2015-16

ITI. 3 1 1 1 y ½

1

1 compartida

Ord. 3 ½ 6 1

CARGOS DIRECTIVOS Puesto EI PRI FI EF MU PT AL Otros

DIRECTOR/A ORD. X ITI.

JEFE/A DE ESTUDIOS ORD. X ITI.

SECRETARIO/A ORD. ITI. X

Señalar con una X en la celda correspondiente (o indicar la especialidad en “Otros”) el puesto de trabajo al que están adscritos cada uno de los cargos directivos.



Curso 2014/2015

171

La presente propuesta de cupo, se hace en base a las especiales características de nuestro centro. Por una parte, se ha solicitado medio cupo de Educación Infantil con B2, para poder cubrir las horas de Jefatura de Estudios y apoyar al Programa Lingüístico en Educación Infantil. Merece especial atención la situación de la Sección de Atalaya del Cañavate, cuyo alumnado en un 90 % lo constituyen hermanos de una familia de nacionalidad rumana, con muy escasos recursos económicos y graves problemas de comportamiento, rendimiento escolar, situación familiar desfavorable, etc. Lo cual hace imprescindible que permanentemente haya dos profesores atendiendo a los alumnos en dicha Sección de nuestro C.R.A. Dado que el profesor de Música asumirá las tareas de Secretaría y de tutoría de 6º de Primaria del centro de cabecera, más las diversas responsabilidades del centro (coordinación del Proyecto de Mochila Digital), se requiere medio cupo con el fin de poder tener horario para atender estas tareas. Como consecuencia de la situación de la plaza de Orientación de nuestro centro, cada curso tenemos un profesional distinto en plantilla. Solicitamos la continuidad de la actual Orientadora del centro, puesto que esta plaza no se cubre con profesorado definitivo. Justificamos la presencia en plantilla de la Auxiliar Técnico Educativa, dado que hay dos alumnos en nuestro centro que se encuentran en distintas aulas y precisan de la atención de dicha figura. Uno de ellos, con espectro autista y otro de ellos con parálisis cerebral. La presencia de una Fisioterapeuta se hace también imprescindible, para la atención de una alumna con parálisis cerebral.

PROPUESTAS DE ACONDICIONAMIENTO DEL CENTRO DE CABECERA

Tanto la Sección de Atalaya del Cañavate como la de Alarcón, no necesitan obras de mejora, ya que son colegios de reciente construcción.

Sin embargo, el colegio de Honrubia, tiene muchísimas necesidades, ya que es un centro muy antiguo, el cual tiene pendiente unas obras de reforma desde hace ya varios cursos. En concreto, y dado que tenemos alumnos con distintas discapacidades, existen muchísimas barreras arquitectónicas, escaleras de acceso al edificio principal, por las dos entradas, así como al edificio donde se encuentran las aulas de música, inglés, y biblioteca.

Así mismo, el edificio tiene un pésimo aislamiento térmico, lo cual produce temperaturas bajísimas en invierno, aún estando la calefacción en funcionamiento. Durante este curso escolar hemos padecido temperaturas de entre 9 y 12 grados. Tanto los aislamientos de paredes y techos, como las ventanas, no aíslan, en absoluto



Curso 2014/2015

172

el edificio, agravándose, si cabe más el problema. Las ventanas, además, no tienen persianas, con lo que las temperaturas, en los días calurosos de primavera y otoño, son altísimas.

Toda la instalación eléctrica es muy antigua, estando el centro lleno de cables que constituyen un grave peligro para nuestros alumnos.

El firme de la pista polideportiva se está empezando a agrietar y hay muchas zonas en las que no hay capa, con el peligro que supone para los alumnos, sobre todo para los más pequeños.

El edificio de recursos, tiene unos aseos para los alumnos, que se encuentran en pésimas condiciones, ya que son tan antiguos como el propio edificio. Hay problemas con las tuberías, desagües, cisternas, etc, todo lo cual, produce malos olores. También hay que mencionar que, en dicho edificio, no hay aseos diferenciados para profesores. Dentro del aula de música, hay unas pilas (ya que era un antiguo laboratorio), que quitan muchísimo espacio y no se pueden utilizar para nada.

En el edificio principal, contamos con los espacios destinados a la antigua cocina, los cuales están totalmente desaprovechados, teniendo que compartir la sala de profesores con el gimnasio, y sala de usos múltiples.

No contamos con gimnasio, con lo cual los alumnos se deben trasladar para hacer Educación Física al polideportivo municipal, con el riesgo que eso conlleva para ellos.

En la planta baja del edificio principal, no hay acceso al patio exterior y anexo a las aulas de Infantil y Primer ciclo de Primaria.

Por todo ello, y dadas las condiciones en las que se encuentra todo el centro, solicitamos que se considere la posibilidad de la construcción de un nuevo edificio que albergue todos los espacios que, actualmente, se encuentran en dos edificios diferenciados, con lo que supone para el traslado de los alumnos, y sobre todo, de aquellos que presentan discapacidades. Dado que contamos con una legislación en riesgos laborales, considero que nuestro Centro no reúne las condiciones hidrogénicas mínimas para nuestros alumnos y personal que trabaja en el centro. A esto hay que sumarle el resto de barreras, instalaciones eléctricas peligrosas e insuficientes, malos aislamientos en el edificio….

Esperamos que se considere nuestra petición para que consigamos que las clases se puedan desarrollar de forma adecuada.

Por otra parte, contamos con dos pizarras digitales interactivas, que fueron adquiridas por el Centro hace dos cursos, pero que no pueden ser instaladas por falta de proyectores. Desde el problema que surgió con el pago de unas facturas de teléfono, por el mal funcionamiento de una alarma instalada en la Sección de Alarcón, resulta totalmente imposible para el Centro hacerse cargo de la compra de los proyectores. Es



Curso 2014/2015

173

por ello, que solicitamos que nuestro Centro se dote con dichos dispositivos, para que sea posible la utilización de dichas pizarras.



Curso 2014/2015

174

12. PROPUESTAS DE MEJORA

NECESIDADES EN HONRUBIA

Aula de 3 años: desatascar la pila del aula.

Aula de 4 años: Se solicita que se arregle la cerradura de la puerta del aula y el cajón de la mesa del profesor.

Aula de 5 años.

-Acondicionamiento del arenero de ED. INFANTIL (plagas de insectos, renovación del mobiliario del patio) -Cambiar los fregaderos de las tres aulas. -Limpieza exhaustiva de las clases y los juguetes

Aula de 1º: Limpieza a fondo del aula. -Revisar las perchas -Revisar las puertas de los armarios de la pared. -Poner cortinas nuevas. -Revisar los cajones de la mesa del profesor. -Cambiar los fregaderos -Limpieza exhaustiva de las clases y los juguetes

Aula de 2º: Poner visillos finos porque da siempre el sol y hay que correr las cortinas y no hay luz. Limpieza a fondo. Cambio del fregadero.

En el aula de 3º: Limpieza a fondo del aula.

En el aula de 4º: Limpieza a fondo del aula. Revisar las ventanas para que se puedan abrir con facilidad.

En el aula de 5º: limpieza a fondo y reparar las barras de las cortinas del armario empotrado.

En el aula de 6º: limpieza a fondo del aula.

En la Biblioteca: Cambiar todas las persianas y las ventanas. Anclar bien los peldaños de subida a la biblioteca del centro.

A nivel de Centro: Solucionar el problema de la falta de presión en las cisternas de los aseos del pasillo superior.



Curso 2014/2015

175

Arreglar los aseos del edificio de recursos. Arreglar las porterías del patio, poniéndoles redes. Hacer lo mismo con las canastas de baloncesto. Quitar el avispero que hay en una de las porterías. Acondicionar la sala de profesores en el espacio destinado a la antigua cocina. Abrir una puerta en la verja del patio del recreo, en el lateral izquierdo, unos metros después de que termina el arenero de Infantil. Revisar los grifos de los lavabos del patio.

NECESIDADES EN ALARCÓN

En la Sección de Alarcón es necesario:

- Revisar las persianas del centro. - Revisar las luces. - Arreglar las llaves de la luz que están rotas. - Arreglar el grifo del lavabo del baño de la clase de E. Infantil. - Revisar el grifo del baño de los niños de la planta baja. - Arreglar el desperfecto de la pared de la biblioteca. - Arreglar las luces que están arrancadas en el techo.

NECESIDADES EN ATALAYA

AULAS:

Pintar las aulas, pasillo y sala de profesores.

Mejora de la limpieza, en general: limpieza de muebles y ventanas.

AULA DE INFANTIL:

Arreglar las ventanas pequeñas (no cierran bien) y las persianas de una de las

ventanas grandes, que suelen descolocarse al subirlas o bajarlas y hay que estar

encajándolas constantemente. Además, esta clase no está bien aislada y en

invierno es muy fría, por lo que no llega a calentarse a pesar de la calefacción.

Sería muy conveniente poner una malla (o algún tipo de cerrojo u otra medida

que impida que lo niños puedan asomarse) en las ventanas pequeñas del Aula

de Infantil, del baño de Infantil y de las ventanas de los baños de los alumnos y

del cuarto de útiles de limpieza. Se han colocado unos cierres de seguridad

para niños en dichas ventanas, pero convendría algo más eficaz.

AULA DE PRIMARIA



Curso 2014/2015

176

Arreglar un enchufe que tiene los cables fuera, situado debajo de la pizarra.

BAÑOS PLANTA ALTA Y BAJA:

Limpieza/Higienizar para evitar olores.

Baño de profesores: La cisterna no funciona bien. Limpieza diaria.

PISTA DEL PATIO:

Quitarle las hierbas.

Vaciar los contenedores periódicamente.

Arreglar baldosa suelta en el zócalo del porche, cerca de la puerta de la caldera.

Arreglar la manilla de la puerta metálica del patio que sirve como almacén de

los juguetes de los niños (carretillas, triciclos, cubos, etc.) y de otros utensilios

de obra, situado debajo de la escalera.

DESPACHO:

ZONA DE RECREO Y HUERTO

Rampa: Arreglar un desconchón de un trozo de pared que se ha caído.

Quitar las malas hierbas del patio, rampa, escaleras de acceso al patio y

entrada.

Quitar la manguera y las gomas del huerto, que no se utilizan y que los

niños tocan constantemente.

En general, la LIMPIEZA DE LAS AULAS (mesas, pizarras, muebles, baño…) y de

las zonas comunes debería realizarse diariamente. Durante el curso, sobre todo

en el último trimestre, hemos observado que había semanas que solo se

vaciaban las papeleras.

Sería también conveniente, de cara al curso próximo, rellenar el tanque de

gasoil de la calefacción (está a la mitad) y programar la calefacción, como

hemos hecho este año, para que se caldee el centro un poco antes de la

entrada al colegio, ya que tarda bastante en calentarse, especialmente el aula

de Infantil, que en invierno es una nevera.



Curso 2014/2015

177

13. PROPUESTAS PARA LA ELABORACIÓN DE LA P.G.A DEL CURSO 2015/16.

Han sido ya recogidos en la valoración de los apartados anteriores, si bien cabría destacar algunos aspectos como:

Reducir el número de actuaciones y objetivos de cara al curso que viene.

• Continuar con el proceso de adecuación de biblioteca escolar (señalización, catalogación…) Continuar con el planteamiento de proyectos documentales para el trabajo de todo el centro, incluyendo el trabajo en los mismos en lengua inglesa. Contactar y participar con la biblioteca municipal. Cumplir el horario del equipo de biblioteca, que este, permita la coordinación entre sus miembros y la catalogación y préstamo de los fondos. Solicitar la colaboración de las familias para la decoración de la Biblioteca Escolar (ver Memoria de Biblioteca)

• Inaugurar la Biblioteca Escolar, organizando un acto para este fin, e invitando a toda la Comunidad Escolar.

Dar agilidad y eficacia a las reuniones de CCP y niveles. Facilitar el intercambio de información entre ambos órganos de gobierno y participación.

Continuar dando funcionalidad al blog del centro. Continuar utilizando el correo electrónico como principal medio de intercambio de información entre el profesorado.

Trabajar con los alumnos estrategias para la mejora de la comprensión lectora.

Elaborar un periódico escolar, dedicando una sección del mismo a la lengua inglesa, en la que los alumnos puedan participar, aportando sus propios artículos.

Realizar hermanamientos con otros países a través de la plataforma E-twinning, para intercambio de producciones en lengua inglesa.

Fomentar la formación del profesorado en metodologías relacionadas con la fonética inglesa.

Favorecer agrupamientos que permitan atender a la diversidad del alumnado, sobre todo en los grupos numerosos y que tengan escolarizados alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (desdobles de grupos durante algunas sesiones de las áreas instrumentales, agrupamientos flexibles...). Tener una especial atención a las dos Secciones que son unitarias, y más si cabe a Atalaya del Cañavate por las características de su alumnado.



Curso 2014/2015

178

Fomentar en las aulas el uso de metodologías cooperativas, técnicas de estudio, cálculo mental y resolución de problemas, técnicas concretas de expresión oral y escrita, etc. Coordinar estos aspectos a nivel de ciclo.

Favorecer la Alfabetización en la Información en nuestros alumnos, para conseguir que sean capaces de seleccionar la información en distintos formatos y la utilicen adecuadamente para la resolución de tareas.

Continuar con la colaboración con otros centros y/o servicios educativos. Intentar planificar una reunión a principio de curso entre el centro y los Institutos de Secundaria, para el traspaso de información también a los tutores y apoyos de los ACNEAEs.

Mantener contacto con otros Centros donde se esté desarrollando el Proyecto de Bilingüismo y de Mochila Digital con el fin de poder mejorar aquellos aspectos que lo necesiten.

Llevar a cabo una coordinación con los IES de la zona, en relación con el Proyecto Lingüístico y Mochila Digital.

Seguir trabajando la resolución de conflictos y mejora de la convivencia, para que los alumnos vayan afianzando la forma de resolver sus conflictos de forma positiva y por sí mismos. En la misma línea, insistir en el cumplimiento de las NCOF, recordándolas a principio de curso a todo el profesorado.

Trabajar así mismo la mejora de la convivencia entre los miembros del Claustro, con el fin de que se cree un clima de trabajo adecuado.

Revisar y aprobar las programaciones didácticas de 2º, 4º y 6º, y la Propuesta Curricular.

Utilizar la herramienta EVALÚA, para llevar a cabo la evaluación del alumnado según los estándares de aprendizaje, marcados por el Decreto 54 de Primaria.

Continuar con las charlas llevadas a cabo durante el presente curso escolar. Solicitar todas aquellas que resulten de interés para el alumnado.

Revisar en las NCOF las sanciones que se deben aplicar al alumnado, distinguiendo la etapa educativa en la que se encuentra.

Pedir más colaboración de los Ayuntamientos.

Establecer un protocolo de seguimiento con aquellos alumnos que son atendidos fuera del centro por otras instituciones.



Curso 2014/2015

179

Doña Vanesa Moreno Muñoz, como secretaria del

C.R.A y del Consejo Escolar del C.R.A Los Girasoles.

CERTIFICO:

Que según se desprende del acta de la reunión

ordinaria del Claustro de Profesores del Centro, de

fecha 30 de junio de 2015, la presente Memoria ha

sido informada por el Claustro de Profesores y

aprobada por la dirección del Centro.

Que según se desprende del acta de la reunión

ordinaria del Consejo Escolar del Centro, de fecha

30 de junio de 2015, la presente Memoria ha sido

informada por el Consejo Escolar y aprobada por la

dirección del Centro.

En Honrubia, 30 de junio de 2015

Vº Bº La Directora del Centro y

Presidenta del Consejo Escolar del

Centro

La Secretaria del Centro y

del Consejo Escolar del Centro

Fdo: Trinidad Escudero Rodríguez. Fdo: Vanesa Moreno Muñoz.



Curso 2014/2015

180

14. ANEXOS: - MEMORIA DEL PROYECTO BILINGÜE. - MEMORIA DE MOCHILA DIGITAL. - MEMORIA DEL PLEB. - NCOF MODIFICADAS. - PROGRAMACIONES DE 1º, 3º Y 5º DE PRIMARIA.

Education

Memoria 2014/15