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Una gran incongruencia…
La actual tendencia de
acelerar el inicio de la
lectoescritura..
… y no controlar
aspectos más formales como la ortografía.
El método VOVIP es un método de enseñanza de la lectoescritura que se centra en la ortografía como pilar prioritario en el desarrollo de esta capacidad.
1ª. Vocabulario Ortográfico Visual para Infantil y Primaria. Esta
aplicación informática basada en los métodos ideovisuales permite el aprendizaje de la ortografía de las palabras mediante
unas animaciones. (Más orientado a Primaria).
2ª. Metodología VOVIP. Esta metodología de enseñanza de la lectoescritura permite controlar las faltas de ortografía antes incluso de que las pueda cometer. (Más orientado a Infantil).
Doble objetivo:
1º. Controlar la ortografía desde las primeras etapas del desarrollo de esta capacidad.
2º. Desarrollar una metodología de enseñanza de la lectoescritura que respete los ritmos de
desarrollo.
1ª PARTE
Vocabulario Ortográfico Visual para Infantil y Primaria.
Las palabras que se derivan del latín barba
y barca se escriben con b.
VS.
Según Jesús Mesanza López la ortografía se adquiere de la siguiente manera: “el 83% se aprende mediante la vista, el 11% se aprende mediante el oído y el 6% se adquiere a través de los
otros sentidos“.
Jesús Mesanza López (1987) Didáctica actualizada de la Ortografía.
Ed. Santillana (Pág. 61)
ALGUNOS RESULTADOS OBTENIDOS CON ESTE MÉTODO.
CURSO ESCOLAR 2011/12
C.E.I.P. LAS CIGÜEÑAS (RIVAS VACIAMADRID)
82% 85% 90%
71%
100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Castillo Bandera Príncipe Muralla Hada
Recuerdo de la estrategia nemotécnica pasadas 24 horas. (Escritas en 5 años)
82% 85% 90%
71%
100% 100% 100%
80%
100% 100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Castillo Bandera Príncipe Muralla Hada
Recuerdo de la estrategia de recuerdo pasado 1 año. (Escritas en 1º de Primaria)
Pese a los buenos resultados, me di cuenta de algo….
¿Qué ocurre si el alumno no conoce una palabra porque aún
no se le hemos presentado o porque no está contemplada en el método?
El niño cometerá algunas faltas de ortografía debido a que deberá
elegir entre una de las dos letras del par.
¿Qué ocurre si el alumno no recuerda la estrategia de recuerdo?
Ningún método ideovisual es la solución definitiva para eliminar las faltas de ortografía.
El método VOVIP sí logra paliar este déficit mediante una metodología paralela a este tipo de métodos.
2ª PARTE
Metodología VOVIP.
Metodología VOVIP.
Presenta una doble misión:
Enseñar a leer y escribir
(Desarrollo de la conciencia fonológica)
Controlar la ortografía
(Entrenamiento en sensibilización
ortográfica)
¿CUÁL ES LA MEJOR MANERA DE ELIMINAR LAS FALTAS DE ORTOGRAFÍA DE
UNA VEZ POR TODAS DEL SISTEMA EDUCATIVO?
IMPIDIENDO LA MEMORIZACIÓN
INCORRECTA DE LAS PALABRAS EN
LA MEMORIA VISUAL O «LEXICÓN».
VERANO
BERANO
BERANO
Berano Verano
El objetivo final es que todas las
palabras se fijen en la memoria visual.
AVIÓN
VER
COGER
Para justificar la importancia de que el niño no escriba mal una palabra debemos referirnos a Fernando
Cuetos Vega cuando explica el proceso en el que un niño “elige una forma aleatoria que no es la correcta y
no se le corrige. La próxima vez que tenga que escribirla tendrá más probabilidades de utilizar esta forma
errónea, con lo cual se irá formando una representación que no es la que corresponde a esa palabra y que será la que se active cuando quiera
escribirla”.
Fernando Cuetos Vega (2000). Psicología de la escritura. Diagnóstico y tratamiento de los trastornos de escritura. Editorial CISS Praxis (Pág. 104-105)
¿Y CÓMO LO LOGRAMOS EN
UNA ETAPA COMO ES LA DE INFANTIL EN LA QUE LOS NIÑOS
AÚN NO SON CAPACES DE LEER
NI DE ESCRIBIR DE MANERA
COMPETENTE?
Entrenamiento en
sensibilización ortográfica
El Entrenamiento en la Sensibilización Ortográfica
consiste en entrenar al alumnado a ser sensibles a
una serie de pares de grafías que suenan igual: b/v, y/ll,
c/z, g/j y c/k/q.
Se debe iniciar al inicio del curso de 4 años de Educación
Infantil.
Profe, ¿cuál es? ¿la b o la v?
La B.
La razón es la siguiente: cuando volvamos del período
de vacaciones de Navidad, los/as alumnos/as irán
cumpliendo los 5 años y entrarán en la etapa de la segmentación fonémica.
¿Qué secuencia seguimos para
lograr este objetivo?
3 AÑOS
A los 3 años nos centraremos
exclusivamente en sus nombres, en conocer las letras y en sus
asociaciones con sus fonemas.
4 AÑOS
A los 4 años iremos escribiendo palabras y/o frases
relacionadas con los proyectos trabajados
en el aula y con la ayuda del encargado
segmentaremos los fonemas en la asamblea.
El truco consiste en seleccionar palabras con sonidos en las que el alumno puede cometer errores. Al llegar a esa fonema, les enseñaremos al alumnado que cuando
suena ese sonido deben preguntar al adulto:
¿CUÁL ES?
0
5
10
15
20
25
Z/C B/V LL/Y C/Q/K
El objetivo de este año será lograr este automatismo en los alumnos.
Durante este curso debemos trabajar los gestos asociados a las palabras y continuar durante toda
la escolarización.
32%
60%
73% 75% 79%
87%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
¿Qué porcentaje de los niños/as preguntan cuál letra deben elegir según avanzan los meses de entrenamiento?.
(Datos recogidos en 4 años)
5 AÑOS
ALGUNOS RESULTADOS OBTENIDOS CON ESTA METODOLOGÍA.
CURSO ESCOLAR 2014/15
C.E.I.P. LAS CIGÜEÑAS (RIVAS)
80% 82%
66%
76% 69%
50%
78%
34%
91%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
¿Qué porcentaje de alumnos/as recuerdan la estrategia nemotécnica con una sola presentación de la animación?
(Datos recogidos en 5 años)
Los gestos se memorizan de manera efectiva si son repetidos de manera habitual.
(Datos recogidos en 5 años de gestos enseñados desde 4 años)
78%
90% 86%
90% 95% 95% 95%
15%
94%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Vaca Vaso Casa Lentejas Nube Viernes Avión LaV
Avión Latilde
Casco
Gestos
Vídeos ¿Cuál es?
Mejora memoria
visual
DESARROLLO DE LA
CONCIENCIA FONOLÓGICA (Enseñar a leer y a escribir)
Según los estudios de Content, Morais, Alegría y Bertelson (1982) los niños son capaces de
desarrollar las habilidades del análisis fonémico utilizando actividades motivantes sin necesidad de
leer ni de escribir formalmente.
Content, A, Morais, J, Alegría J, y Bertelson, P (1982) Accelerating the development of phonetic segmentation skills in kindergartners.
Cabiers de Psychologie Cognitive 2 (Pág. 259-269)
El aprendizaje de la lectoescritura se basa en el desarrollo de la «conciencia fonológica».
Según Carmen Allende “es una habilidad
metalingüística que supone la conciencia de que en el lenguaje existen una serie de secuencias fonológicas que pueden ser descompuestas en secuencias más
simples, así como la capacidad para manipular estas secuencias”.
Carmen Allende (1994) Dislexia y dificultades de aprendizaje.
Ed. CEPE (Pág. 23)
La conciencia fonológica se desarrolla con juegos y actividades
sonoras que sólo necesitan de unos minutos diarios en nuestra asamblea.
3-4 años: Conciencia de palabra: el niño comienza a segmentar las
palabras del lenguaje.
Conciencia de palabra.
CONTEO DE PALABRAS
COMPARAR LOS NOMBRES DE
LOS NIÑOS
PRESENTAR BITS
4-5 años: Conciencia silábica: el niño comienza a segmentar las sílabas de
una palabra pero no los fonemas.
En esta etapa realizan la denominada
«escritura silábica».
Conciencia silábica.
CONTEO DE SÍLABAS
CAMBIO DEL ORDEN DE LAS SÍLABAS
MODIFICACIÓN DE LAS SÍLABAS DE UNA PALABRA
5-6 años: Conciencia fonológica: El sistema auditivo comienza a
segmentar y manipular los fonemas de las palabras.
Conciencia fonológica
Cambio de un fonema por otro.
Cambio de vocales de las palabras.
Elaboración de rimas y pareados
¿Es lo único que podemos hacer?
Por supuesto que NO.
BINGO LETRAS
LETRAS A BAILAR
AHORCADOS
CAJAS DE LETRAS
