1.Model pracy z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 1 POZIOM DIAGNOSTYCZNY cieka 1 20. 1 POZIOM DIAGNOSTYCZNY cieka 1 PRZYCZYNYTRUDNOCIUCZNIA 21. 22. 2 POZIOM PROGRAMOWY cieka 1 ? ? 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 3 POZIOM PRAKTYCZNY PRZYKADOWE ZASADY PRACY Z UCZNIEM STARAJ SI USAMODZIELNIA DZIECKO INFORMUJ UCZNIA O SPOSOBIE WASNEGO ROZUMOWANIA BD DYSKRETNY BD KONSEKWENTNY W PREZENTOWANIU WARTOCI INICJUJ DZIAANIA TWRCZE UTRZYMUJ PORZDEK W SWOIM OTOCZENIU WSUCHUJ SI W RACJE UCZNIA PODAJ ZA ROZUMOWANIEM UCZNIA NIE POSPIESZAJ UCZNIA 42. 43. PRACA Z UCZNIEMZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI wybrane zagadnienia 44.

Ucze niesyszcy lub sabo syszcy

Ucze niewidomy lub sabo widzcy

Ucze z niepenosprawnoci ruchow, w tym z afazj

Ucze z upoledzeniem umysowym w stopniu lekkim

Ucze z upoledzeniem umysowym w stopniu umiarkowanym lub znacznym

Ucze z niepenosprawnoci sprzon

Ucze z autyzmem, w tym z zespoem Aspergera

Uczeniedostosowany spoecznie lub zagroony niedostosowaniem spoecznym

Ucze z ADHD

Ucze zchoroba przewlek

Ucze szczeglnie uzdolniony

45. UCZE NIESYSZCYLUB SABO SYSZCY Wybrane zagadnienia 46. WSKAZWKI DO PROWADZENIA WIELOSPECJALISTYCZNEJ OCENY POZIOMU FUNKCJONOWANIA UCZNIA

Warunki uczenia si i przebiegu uczenia si

Warunki utrudniajce lub uatwiajce rozwj ucznia

Wyniki uczenia si i zachowania

47. TRUDNOCI WYNIKAJCE Z USZKODZENIA SUCHU

Trudnoci w przyswajaniu poj, umiejtnoci ich definiowania i budowania systemu poj.

Trudnoci w jzykowej organizacji tekstu w zakresie formuowania opinii, sdw, argumentowania, wartociowania, itp.

Trudnoci w formuowaniu wypowiedzi (ubogi zasb sownictwa, bdy skadniowe, bdy stylistyczne).

Trudnoci w selekcjonowaniu informacji.

Trudnoci w trwaym zapamitywaniu treci.

Ograniczone moliwoci duszej koncentracji na treciach odbieranych drog suchow.

Uczenie si na pami, bez zrozumienia .

48. NARZDZIA DIAGNOSTYCZNE Karta Oceny Zachowa Komunikacyjnych dzieckaz uszkodzonym suchem (KOZK) (K. Krakowiak,M. Panasiuk) Karta Samooceny Umiejtnoci Komunikowania si z Dzieckiem z Uszkodzonym Suchem (KSUK)(K. Krakowiak). Inwentarz Autonomii Uczenia si (A. Studenska). Test Zdolnoci Jzykowych (M. Wojtowicz). Wielowymiarowy Kwestionariusz Preferencji WKP(A. Matczak, A. Jaworowska, A. Ciechanowicz,E. Zalewska, J. Staczak). Autorki arkusz obserwacyjny opracowany przez nauczyciela 49. KONSTRUOWANIE I REALIZACJA INDYWIDUALNEGO PROGRAMU EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNEGO IPET jest konstruowany dla konkretnego dziecka z okrelonym rodzajem niepenosprawnoci.Podstawowym warunkiem skonstruowania indywidualnego programu jestdokonanie refleksyjnej analizypoziomufunkcjonowania ucznia, a take oceny jego potencjalnych moliwoci oraz ewentualnych trudnociw zakresie nabywania:

• wiadomoci i umiejtnoci dydaktycznych wynikajcych z realizacjipodstawy programowej,

• ksztatowania obrazu wasnej osoby w relacjach z grup rwieniczi osobami dorosymi,

• przyswajania systemu wartoci,

• eksploracji otaczajcej rzeczywistoci w sposb pozwalajcy na ustalanie zwizkw przyczynowo-skutkowych i czasowo-przestrzennych.

Naley uwzgldni zasady pracy z uczniem niesyszcym lub sabo syszcym 50. Realizacjazaj edukacyjnych Organizacja pracy Ocenianie Formuowanie celwedukacyjno-terapeutycznych Formy, rodki,jakie moe stosowa nauczycielw zakresie usprawnianiakomunikacjiz uczniem oraz uczniw midzy sob 51. UCZE NIEWIDOMYI SABO WIDZCY Wybrane zagadnienia 52. WSKAZWKI DO PROWADZENIA WIELOSPECJALISTYCZNEJ OCENY POZIOMU FUNKCJONOWANIA UCZNIA

Warunki uczenia si i przebiegu uczenia si

Warunki utrudniajce i uatwiajce rozwj ucznia

Wyniki uczenia si i zachowania

53. NARZDZIA DIAGNOSTYCZNE Arkusz diagnostyczno-obserwacyjny dotyczcy motywacji do nauki szkolnej Autorski arkusz obserwacyjny opracowany przez nauczyciela 54. KONSTRUOWANIE I REALIZACJA INDYWIDUALNEGO PROGRAMU EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNEGO W programie powinny znale si informacje dotyczceniezbdnych adaptacji metod, form i rodkw . Naley rwnie ustalirodzaje i formy zaj nadobowizkowych ,uwzgldniajcych cele rehabilitacyjne (nauka pisma brajla, orientacj przestrzenn, samodzielne poruszanie si, usprawnianie widzenia, zajciakorekcyjno kompensacyjne ,wykonywanie czynnoci ycia codziennegoi w miar potrzeb, zajcia logopedyczne). Naley uwzgldnizasady pracy z uczniem niewidomymlub sabo widzcym 55. REALIZACJA ZAJ EDUKACYJNYCH FORMUOWANIECELW EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNYCH ORGANIZACJAMIEJSCA UMIEJTNEI ZASADNEOCENIANIEPOMOCE TECHNICZNE, RODKI DYDAKTYCZNE USPRAWNIANIEKOMUNIKACJI 56. UCZE Z NIEPENOSPRAWNOCI RUCHOW Wybrane zagadnienia 57. Uczniom z niepenosprawnoci ruchowdostosowuje si procedury nauczania do ich moliwoci psychofizycznych oraz tempa uczenia si .W przypadku dzieci, ktre nie osigny dojrzaoci szkolnej w przewidzianym terminie,dopuszcza si moliwo wyduenia okresu wychowania przedszkolnego. WYZNACZNIKI PROCESU EDUKACYJNEGO 58. WYZNACZNIKI PROCESU EDUKACYJNEGO Problemy uczniwz niepenosprawnoci ruchow wraz z etapami edukacji mogsi nasila na skutek specyficznych dowiadcze .Naley tak dostosowywa ocenianie, aby penio ono funkcj :motywacyjn, wspierajc oraz informacyjn . 59. WYZNACZNIKI PROCESU EDUKACYJNEGO Wane jestwaciwe dostosowanie miejsca pracydo potrzeb dziecka z niepenosprawnoci ruchow . 60. WSKAZWKI DO PROWADZENIA WIELOSPECJALISTYCZNEJ OCENY POZIOMU FUNKCJONOWANIA UCZNIA

Rozpoznanie cech korzystnych i niekorzystnych dla rozwoju dziecka

Zakresy wsparcia

61. INDYWIDUALNY PROGRAM EDUKACYJNO- TERAPEUTYCZNY (IPET) Podstawowym warunkiem skonstruowania indywidualnego programu jestdokonanie rzetelnej analizy poziomu funkcjonowania ucznia - ocena jego potencjalnych moliwoci oraz ewentualnych trudnoci w zakresie nabywania wiadomoci i umiejtnoci wynikajcych z realizacji podstawy programowej. 62. REALIZACJA ZAJ EDUKACYJNYCH Wrd metod ksztacenia dzieci z niepenosprawnoci ruchow dostosowania wymaga:w szczeglnoci: wymagaj najwicej dostosowa, a w tym: metoda pracy z ksik metoda gier dydaktycznych zabawy inscenizacyjne i symulacyjne metody praktyczne , metody wiczebne oraz realizacji zada wytwrczych 63. POMOCE TECHNICZNE, RODKI DYDAKTYCZNE

Wrduwarunkowa zewntrznychprocesu edukacyjnego uczniaz niepenosprawnoci ruchow naley zwrci uwag na:

wykorzystanie specjalistycznych pomocyi przyborw szkolnychw edukacjiorazdobr waciwego sprztu informatycznego

Mechanicznerodkiwzrokowe rodkisuchowe 64. UCZE Z UPOLEDZENIEM UMYSOWYM W STOPNIU LEKKIM Wybrane zagadnienia 65. NARZDZIA DIAGNOSTYCZNEDo ustalaniaoceny poziomu rozwoju i funkcjonowaniauczniw z upoledzeniem umysowym w stopniu lekkim przydatne mog byrne narzdzia diagnostyczne .Z niektrych narzdzioceniajcych funkcjonowanie ucznia niepenosprawnego, nauczyciel moe korzystawycznie we wsppracy z psychologiem . Dooceny umiejtnoci czytania i pisaniaoraz rozumienia poj i umiejtnocimatematycznych nauczycielmoe zastosowa standardowe narzdzia pomiaru wykorzystywane w szkoach . Popularnym narzdziem diagnostyczno- oceniajcym jestInwentarz H.C Gunzburgado oceny postpw w rozwoju spoecznym, stanowicy zarazem podstaw planowania pracy w zakresie rehabilitacji spoecznej dla wszystkich stopni upoledzenia umysowego. 66. INDYWIDUALNE PROGRAMY EDUKACYJNO - TERAPEUTYCZNE Indywidualne programy edukacyjno -terapeutyczne opracowuje si dla uczniw z upoledzeniem umysowym,niezalenie od tego, czy pobieraj nauk w przedszkolach i szkoach oglnodostpnych, integracyjnych, czy specjalnych .Konstruujc IPET naley pamita o koniecznocidostosowania go do konkretnego ucznia, jego osobowoci, aktualnego poziomu rozwoju, wiadomocii umiejtnoci oraz stanu zdrowia . 67. INDYWIDUALNE PROGRAMY EDUKACYJNO - TERAPEUTYCZNE W celu zebrania tak szerokiego spektrum wiadomoci o dziecku,konieczne jest przygotowywanie i weryfikowanie IPET przez wszystkich nauczycieli i specjalistw prowadzcych zajcia z danym uczniem .Ewaluacja programu powinna odbywa si, co najmniej raz w roku, podczas spotka Zespow.Zasadne jest skonstruowaniejednolitego wzorcaIPET , ktry bdzie obowizywa wdanym przedszkolu lub szkole na okrelonym etapie edukacyjnym . 68. IPET Przygotowywanie IPET naley rozpocz od okrelenia celw, jakie kady nauczycieli specjalistachce osign z dzieckiem w ramach swoich zaj.Realizujc IPET nauczyciele powinni kierowa siwanymi zaoeniami postpowania pedagogicznego . Kady IPETpowinien podlega ewaluacji . 69. UCZE Z AUTYZMEM, w tym zZESPOEM ASPERGERA Wybrane zagadnienia 70. WIELOSPECJALISTYCZNA OCENA POZIOMU FUNKCJONOWANIA UCZNIA

W arkuszu obserwacyjnym nauczyciel powinien uwzgldni:

sposb i poziom komunikacji ucznia,

tzw. trudne zachowania iczstotliwo wystpowania,

kontakt wzrokowy,

kontakt naprzemienny,

umiejtno samodzielnej zabawy,

motywacje dziecka: zewntrzne i wewntrzne,

umiejtno wspdziaania z dorosym,

wspdziaanie z rwienikiem,

sensoryzmy,

mocne strony dziecka,

motywacje dziecka.

71. CZYNNIKI NIESPRZYJAJCE ROZWOJOWI UCZNIA Zdecydowana wikszo dzieci ze spektrum autyzmu przejawiaszereg nieprawidowoci w funkcjonowaniu sensorycznym ,co znacznie moe utrudnia im zdobywanie nowych dowiadcze i edukacj.Z tego te powodu niezbdna jestdiagnoza procesw integracji sensorycznej przeprowadzona przez specjalist terapeut integracji sensorycznej. 72. REALIZACJA IPET OGLNE ZASADY PRACY, CZYLI KLUCZE DO SUKCESU ZASADY PRACY W KONTEKCIE DYSFUNKCJI KOMUNIKACYJNYCH ZASADY PRACY W KONTEKCIENIEPRAWIDOWOCI FUNKCJONOWANIA SPOECZNEGO ZASADY PRACY W KONTEKCIE BRAKU ELASTYCZNOCIW ZACHOWANIU I MYLENIU, WYSTPOWANIA SENSORYZMWI TRUDNYCH ZACHOWA ZASADY PRACY W KONTEKCIE FUNKCJONOWANIA SENSORYCZNEGO ZASADY PRACY W KONTEKCIE ROZWIJANIA FUNKCJI POZNAWCZYCH 73. CELE EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNE LUB EDUKACYJNE (PRZYKADY)

ksztatowanie umiejtnoci samoobsugowych oraz samodzielnoci w yciu codziennym,

ksztatowanie kontaktw spoecznych i nauka zachowa spoecznie akceptowanych,

pomoc dziecku w uwalnianiu si od zachowa niepodanych (sensoryzmw, zachowa agresywnych )_

nauka umiejtnoci przebywania w grupie oraz opanowania umiejtnoci wsplnej zabawy i pracy,

ksztatowanie rozumienia mowy oraz dostpnych sposobw komunikacji alternatywnej,

wyksztacenie motywacji do komunikowania si,

nauka komunikowania si z otoczeniem,

ksztatowanie umiejtnoci naladownictwa ruchowego oraz werbalnego,

74. CELE EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNE LUB EDUKACYJNE (PRZYKADY)

wzbudzanie zainteresowania otoczeniem,

poprawa umiejtnoci spostrzegania, odbioru i przetwarzania informacji napywajcych z otoczenia,

ksztatowanie orientacji w schemacie ciaa oraz przestrzeni,

usprawnianie motoryczne,

ksztatowanie umiejtnoci aktywnego spdzania wolnego czasu,

rozwj funkcji poznawczych,

zmniejszanie i redukowanie zachowa utrudniajcych nauk,

generalizowanie i utrzymywanie efektw uczenia si,

odkrycie i rozwijanie indywidualnych moliwoci i uzdolnie,

wypracowanie gotowoci do nauki szkolnej.

75. UCZE NIEDOSTOSOWANY SPOECZNIE LUB ZAGROONY NIEDOSTOSOWANIEM SPOECZNYM Wybrane zagadnienia 76. NARZDZIA DIAGNOSTYCZNE Skala Nieprzystosowania Spoecznego(autorstwa L. Pytki)Analiza poszczeglnych symptomw niedostosowania spoecznego wedug schematu postpowania diagnostycznegoK. Ostrowskiej 77. WSKAZANIA DO PRACY

Pomoc uczniom majcym niepowodzenia szkolnew przygotowaniu ich do penego uczestnictwa w yciu grupy - dzieci na skutek trwaych, nieodwracalnych niepowodze trac moliwo opanowania podstawowych wiadomoci i umiejtnoci, ktre potrzebne s do aktywnego udziau w yciu spoecznym

Ukierunkowanie aktywnoci ucznia poprzez stworzenie warunkw do rozwoju zainteresowa, wzmacnianie poczucia wasnej wartoci, samooceny, odpowiedzialnoci za wasne dziaania

Pomoc w nawizywaniu pozytywnych kontaktw spoecznych z rwienikami

78. WSKAZANIA DO PRACY

Modyfikowanie wzorw zachowa, wskazywanie innych, alternatywnych i adekwatnych do wymaga konkretnych sytuacji wychowawczych

Promocja zdrowego stylu ycia (profilaktyka uzalenie)

Wczenie uczniw niedostosowanych spoecznie i zagroonych niedostosowaniem spoecznym do zaj z zakresu strategii radzenia sobie ze stresem, treningw zastpowania agresji, treningw umiejtnoci spoecznych

Wprowadzenie zaj alternatywnych do zachowa ryzykowanych modziey - odpowiadajcych zainteresowaniom uczniw.

79. METODY PRACY

Psychoterapia

Socjoterapia

Treningi umiejtnoci

spoecznych

i psychologicznych

Metoda Teatru Resocjalizacyjnego

Metoda Resocjalizacji przez Sport

Drama

Psychodrama i Socjodrama

80. UCZEZ UPOLEDZENIEM UMYSOWYM W STOPNIU UMIARKOWANYM LUB ZNACZNYM Wybrane zagadnienia 81. PODSTAWA PROGRAMOWA KSZTACENIA OGLNEGODLA UCZNIW Z UPOLEDZENIEM UMYSOWYM W STOPNIU UMIARKOWANYM LUB ZNACZNYM Uczniowie z upoledzeniem umysowymw stopniu umiarkowanym lub znacznymrealizuj odrbn podstaw programow ksztacenia oglnego (dla uczniw z upoledzeniem umysowym w stopniu umiarkowanym lub znacznym) 82. CELE GWNE OKRELONE WPODSTAWIE PROGRAMOWEJrozwijanie autonomii,wdraanie do funkcjonowaniaspoecznego, rozumienia i uznawanianorm spoecznych komunikowanie si z otoczeniem zaradnow yciucodziennym uczestnictwow rnych formach ycia spoecznego samodzielno w zakresie zaspokajania podstawowych potrzeb yciowych 83. PODSTAWA PROGRAMOWA KSZTACENIA OGLNEGO Podstawa programowa szczegowo okrela zadania szkoy.Nale do nich min.:

• przeprowadzanie wielospecjalistycznej ocenypoziomu funkcjonowania ucznia,

tworzenie warunkw niezbdnych do zapewnienia uczniowi warunkw sprzyjajcych efektywnoci procesu edukacji.

Na kadym etapie edukacyjnym realizowane s zajcia: funkcjonowanie w rodowisku, muzyka z rytmik, plastyka, technika, wychowanie fizyczne, religia/etyka oraz zajcia rewalidacyjne.

• opracowywanie i modyfikowanie indywidualnego programu edukacyjnego ,

84. WIELOSPECJALISTYCZNA OCENA POZIOMUFUNKCJONOWANIA UCZNIA -diagnoza na uytek konstruowania indywidualnych programw edukacyjno-terapeutycznych Podstaw do opracowania IPET s informacjezawartew orzeczeniu o potrzebie ksztacenia specjalnego oraz wynik wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia , zwanej inaczejdiagnoz dla rozwoju, diagnoz funkcjonaln czy diagnoz dla jakoci ycia. 85. INDYWIDUALNE PROGRAMY EDUKACYJNO TERAPEUTYCZNE:

powinny jednoczenie spenia dwie funkcje: terapeutyczn (rehabilitacyjn) i edukacyjn,

wymagaj znacznej operacjonalizacji treci zawartychw podstawie programowej,

cele edukacyjne, jak i terapeutyczne wyznaczane s poziomem potrzeb, moliwoci i ogranicze ucznia,

wymagaj okrelenia form organizacyjnych - rodzajw zaj wpierajcych rozwj (np. zajcia logopedyczne, terapia pedagogiczna, muzykoterapia), form realizacyjnych (zajcia indywidualne, grupowe), rodkw terapeutycznych oraz metod terapeutycznych,

wymagaj wsppracy nauczycieli i specjalistww zakresie ustalania celw, jak i okrelania szczegowych procedur ich osigania.

86. UCZE ZE SPRZON NIEPENOSPRAWNOCI Wybrane zagadnienia 87. Populacja osb z niepenosprawnoci sprzon stanowi bardzo zrnicowan grup ze wzgldu na wspwystpowanie rodzajw i stopni skadajcych si na ni niepenosprawnoci.Niepenosprawno sprzona (nazywana te upoledzeniem sprzonym, zoonym, wielorakim)nie jest prost sum skadajcych si na ni niepenosprawnoci, alestanowi swoist, odrbn i zoon jednostk kliniczn . 88. niepenosprawno sprzona - co najmniej dwa rodzaje niepenosprawnoci, ktre s wywoane tymsamym czynnikiem (np .wywoane zapaleniem opon mzgowych- upoledzenie umysowe i guchota). niepenosprawno zoona - co najmniej dwa rodzaje niepenosprawnoci ,lecz wywoanernymi czynnikamidziaajcymi jednoczenie lub w rnych okresach ycia (np. kilkunastoletnie dziecko z niepenosprawnoci intelektualn na skutek wypadku samochodowego traci sprawno koczyn dolnych). 89. Nie jest moliwe dokonanie charakterystyki uczniaze sprzon niepenosprawnoci, poniewakadyz nich stanowi odrbn, swoist jednostk kliniczn. 90. W przypadku rozpoznania u ucznia niepenosprawnoci sprzonej lub zoonejzazwyczaj jedna z nich przyjmujerol dominujc .Ma to znaczenie dla planowania i skutecznegoprzeprowadzenia procesw wspomagania rozwoju, edukacji.Uczniowie z wspwystpujcym upoledzeniemw stopniu umiarkowanym lub znacznym realizuj Podstaw programow ksztacenia oglnego dla uczniw z upoledzeniem umysowym w stopniu umiarkowanym lub znacznym, pozostali uczniowie realizuj Podstaw ksztacenia oglnego.Dla tej grupy uczniw nauczyciele i specjalici opracowuj IPET . 91. UCZE Z CHOROB PRZEWLEK Wybrane zagadnienia 92. WYZNACZNIKI PROCESU EDUKACYJNEGO PROGRAMEDUKACYJNY OCENIANIE DOSTOSOWANIE OTOCZENIA, RODZAJ POMOCY PRZYKADOWE NARZDZIA DIAGNOSTYCZNE W PRACYZ UCZNIAMI Z CHOROB PRZEWLEK I POMOC SPECJALISTYCZNA PODSTAWAPROGRAMOWA 93. UCZE SZCZEGLNIE UZDOLNIONY Wybranezagadnienia 94. CZYNNIKISPRZYJAJCE INIESPRZYJAJCE ROZWOJOWI UCZNIA Moe si zdarzy, e to samo zachowanie czy cechy w zalenoci od kontekstu mog by uznane raz za pomoc, innym razem za czynnik utrudniajcy, np. perfekcjonizm ucznia sprzyja wysokiej jakoci uzyskiwanych wynikw, moe prowadzi do staego niezadowolenia, niechci do koczenia pracy. 95. SFORMUOWANIE PLANU DZIAA WSPIERAJCYCH (PDW) P lanD ziaaW spierajcychpowinien by przygotowywany dla ucznia zdolnegoprzez nauczycieli i specjalistw prowadzcych zajcia z uczniem, tworzcych Zesp 96. REALIZACJA PWD (PLANU DZIAA WSPIERAJCYCH) Stwarzanie kreatywnych warunkw uczenia si Ksztatowanie motywacji do pracy Zwikszanie moliwoci poznawania otoczenia Poprawa umiejtnoci podejmowania decyzji przez ucznia i ksztatowanie wasnego systemu wartoci Rozwizywanie zada szkolnych przez uczniaze wiadomoci etapw postpowania wiadome podejmowanie decyzji Stopniowanie trudnoci Utrwalanie osigni 97. Realizacja zaj edukacyjnych Zasady pracy z uczniem Zasady oceniania Cele edukacyjno-terapeutyczne Procedury (metody, formy, rodki) 98. UCZE Z ADHD Wybrane zagadnienia 99. WYZNACZNIKI PROCESU EDUKACYJNEGO Wskazwki, ktre naley uwzgldni podczas realizacji treci programowych w przypadku ucznia z ADHD Dostosowanie otoczenia, rodzaj pomocy 100. WSKAZWKI DO PROWADZENIA WIELOSPECJALISTYCZNEJ OCENY POZIOMU FUNKCJONOWANIA UCZNIA

Warunki uczenia si -czynniki warunkujce proces uczenia si

Przebieg uczenia si

Wyniki uczenia si i zachowania

Uwarunkowania rodowiskowe

Przykadowe narzdzia diagnostyczne

101. CZYNNIKISPRZYJAJCE INIESPRZYJAJCE ROZWOJOWI UCZNIA

grupy cech korzystnych dla rozwoju:

rozwj intelektualny na poziomie powyej przecitnej;

zainteresowania, w tym rwnie szczeglne zainteresowania danym przedmiotem;

wysoka motywacja; dobra spostrzegawczo; sprawno motoryki maej i duej; uzdolnienia;

zasb wiedzy o otaczajcym wiecie;

atwo nawizywania kontaktw z innymi;

mobilizacyjna funkcja wzmocnie pozytywnych (nagrd, pochwa);

mobilizacyjna funkcja wzorca osobowego;

inne wynikajce z opinii i obserwacji wasnej nauczyciela.

102.

grupy cech niekorzystnych dla rozwoju:

zaburzenie koncentracji uwagi (szybkie rozpraszanie si, dua wraliwo na zewntrzne bodce rozpraszajce, trudno ze skupieniem uwagi, trudnoci z zapamitaniem kolejnych czynnoci dnia codziennego) ;

nadruchliwo (czsta potrzeba ruchu, nadaktywno ruchowa niepokj w obrbie miejsca siedzenia, nadruchliwo w obrbie mini jzyka (gadatliwo);

impulsywno (czste wyrywanie si z odpowiedzi zanim usyszy cae pytanie, nie potrafi zaczeka na swoj kolej);

trudnoci w kontaktach interpersonalnych.

CZYNNIKISPRZYJAJCE INIESPRZYJAJCE ROZWOJOWI UCZNIA 103. PLANDZIAA WSPIERAJCYCH POWINIEN DOTYCZY OBSZARW, TAKICH JAK:

Sfera poznawcza:

skupienie uwagi, wzmoona wraliwo na zewntrzne bodce rozpraszajce, pochopno mylenia, trudnoci

z planowaniem wasnej aktywnoci, zapominanie o rnych codziennych sprawach, znajomo zasad bez umiejtnoci adekwatnego zastosowania ichw konkretnej sytuacji, inne.

104. PLANDZIAA WSPIERAJCYCH POWINIEN DOTYCZY OBSZARW, TAKICH JAK: Sfera ruchowa :wyrany niepokj ruchowy w zakresie duej i maej motoryki, czsta potrzeba ruchu, nadruchliwo w obrbie mini jzyka, gadatliwo, inne. 105. PLANDZIAA WSPIERAJCYCH POWINIEN DOTYCZY OBSZARW, TAKICH JAK: Sfera emocjonalna: szybkie, silne reakcje emocjonalne, wzmoona ekspresja uczu, zwikszona wraliwo emocjonalna na bodce otoczenia, radzenie sobie w sytuacjach trudnych, inne. 106. PLANDZIAA WSPIERAJCYCH POWINIEN DOTYCZY OBSZARW, TAKICH JAK: Relacje spoeczne: nawizywanie kontaktw z rwienikamii dorosymi, pozycja ucznia w grupie rwieniczej, wyrozumiao wobec innych,inne. 107. PLANDZIAA WSPIERAJCYCH POWINIEN DOTYCZY OBSZARW, TAKICH JAK: Motywacja(wewntrzna, zewntrzna) Samoocena(umiejtno rozpoznania swoich mocnych i sabych stron oraz rozpoznanie wasnych moliwoci) Zainteresowania(wasne, przedmiotem) Uzdolnienia Inne wynikajce z opinii i obserwacji wasnych nauczyciela 108. REALIZACJA ZAJ EDUKACYJNYCH Cele edukacyjne- realizacja celw wynikajcychz podstawy programowej 109. REALIZACJA ZAJ EDUKACYJNYCH Cele terapeutyczne(zapewnienie poczucia bezpieczestwa, przewidywalnoci i staoci, zapewnienie akceptacji przez grup rwienicz, umiejtno rozpoznawania i nazywania uczu wasnych i innych, rozbudzanie zainteresowa dziecka i angaowanie go w bardzo konkretne dziaania, rozwijanie mocnych stron, zwikszenie motywacji do nauki, organizowanie sytuacji zapewniajcych dziecku sukces, rozwijanie kompetencji w zakresie umiejtnoci psychospoecznych, nabycie umiejtnoci radzenie sobie w sytuacjach trudnych, nabycie umiejtnoci opanowywania odruchw zoci, agresji i zachowa impulsywnych) Procedury (metody, formy, rodki) z uwzgldnieniem etapu przedszkolnego, szkoy podstawowej, gimnazjum,szkoy ponadgimnazjalnej. 110.