MOK-/ilmiöprosessi: Mitä tapahtuu ennen, aikana ja jälkeen?

MISTÄ ON PIENET JA ISOTMOKIT JA ILMIÖT

TEHTY?

MOK-/ILMIÖJAKSON MUISTILISTA:Ennen mok-/ilmiöjaksoa:Miten oppilaat osallistetaan suunnitteluun?Ketkä opettajat ovat mukana ja keitä ulkopuolisia?Mitkä ovat mokin/ilmiön osaamistavoitteet ja ainekohtaiset tavoitteet?Keitä oppilaita on mukana ja millaisissa porukoissa työskennellään?Miten mokin aikaresurssi jaetaan (kestääkö viikon vai pidempään)?

Mok-/ilmiöjakson aikana: 1/2Miten opettaja sitoutuu vastuisiinsa? Mikä open rooli prosessissa on?Kuinka oppilaat orientoidaan jakson työskentelyyn?Kuinka tavoitteet käydään yhdessä läpi ja asetetaan omia tavoitteita? ...

MOK-/ILMIÖJAKSON MUISTILISTA:Mok-/ilmiöjakson aikana: 2/2Kuinka arvioinnin perusteet ja tavat käydään oppilaiden kanssa läpi?Kuinka huomioidaan erilaiset tavat oppia ja kannustetaan luovuuteen ja kekseliäisyyteen?Miten raivataan aikaa sekä oppilaiden että opeporukan itse- ja vertaisarvioinnille?Miten tuotokset jaetaan muille ja miten ne säilytetään?

Mok-/ilmiöjakson jälkeen:Kuinka laajennetaan oppimista prosessin jälkeen?Kuinka opettajat reflektoivat onnistumista ja hyödyntävät tietoa uuden suunnittelussa?

ENNEN MOK-/ILMIÖJAKSOA


● Mistä saamme mokin/ilmiön toteuttamiselle riittävästi aikaa ja muita resursseja? Pitääkö jostain luopua?


● Mistä saamme mokin/ilmiön toteuttamiselle riittävästi aikaa ja muita resursseja? Pitääkö jostain luopua?

TOIMINTAKULTTUURI ON KUIN AUTOTALLI. JOSSAIN VAIHEESSA SE TÄYTTYY. KUN UUTTA HALUTAAN LISÄTÄ, ON JOSTAIN RAKKAASTAKIN VANHASTA LUOVUTTAVA.


● Kuinka osallistamme oppilaat suunnitteluun?○ Osallisuuden ja oppimiskokonaisuuden omistajuuden

vahvistaminen

● Miten valitsemme teeman/ilmiön yhdessä?○ Mitä toimintakulttuurin kehittämistä ohjaavia

periaatteita teema ilmentää?

ENNEN MOK-/ILMIÖJAKSOA● Kuinka jaamme käytössä olevat henkilöresurssit ja huomioimme

opettajien vahvuudet?○ Ketkä osallistuva? Millaiset vastuu- ja asiantuntijaryhmät?○ Miten muut kuin henkilöihin liittyvät resurssit huomioidaan?

● Ketä asiantuntijoita ja ulkopuolisia tahoja haluamme mukaan?○ Millaista osaamista meiltä puuttuu?

Vahvuuksien ja osaamisten huomioiminen sitouttaa opettajatiimiä > innostava ja oppimista tukeva kokonaisuus, jossa jokainen kokee olevansa itselleen sopivalla paikalla/roolissa ja saa turvallisesti myös laajentaa osaamistaan ja testata uutta


● Minkä lähtökohdan otamme oppiaineita yhdistävään kokonaisuuteen?○ Selkeät rakenteet ja enemmän ennakkosuunnittelua vai paljon

vapauksia oppilaille?○ Huomioidaan oppijan lähtötaso mm. työskentelytaitojen osalta

■ miten paljon aikaa käytetään oppimisen taitojen opetteluun?■ kuinka paljon tarvitsee tukea, palastelua ja rakennetta?■ mitä taitoja tarvitaan ennen aloitusta ja mitä voi opiskella sen

aikana, että tällainen oppiminen onnistuu?

Oppilaiden tunteminen on tärkeää


● Minkä lähtökohdan otamme oppiaineita yhdistävään kokonaisuuteen?○ Selkeät rakenteet ja enemmän ennakkosuunnittelua vai paljon

vapauksia oppilaille?○ Huomioidaan oppijan lähtötaso mm. työskentelytaitojen osalta

■ miten paljon aikaa käytetään oppimisen taitojen opetteluun?■ kuinka paljon tarvitsee tukea, palastelua ja rakennetta?■ mitä taitoja tarvitaan ennen aloitusta ja mitä voi opiskella sen

aikana, että tällainen oppiminen onnistuu?

Oppilaiden tunteminen on tärkeää

JOSKUS VOI KOKEILLA PIENTENKIN KANSSA

HEITTÄYTYMISTÄ. VARAUTUMINEN ON TÄRKEÄÄ,

MUTTA SE EI SAA TORPATA OPPIJAN JA OPPIMISEN

KANNALTA KIINNOSTAVAA JA ANTOISAA

TEKEMISTÄ!


● Kuinka oppilaat jaetaan ryhmiin?○ Työskentelevätkö eri-ikäiset yhdessä? Millaiset

pienryhmät työskentelyissä? Vahvuuksien vai kaverisuhteiden mukaan?

○ Käsitellään mokin aikana myös ryhmärooleja> Näistä tulee yksi oppilaan itse- ja vertaisarvioinnin kohde ja asia, jossa kehittymisen oppilas voi ottaa omaksi tavoitteekseen.


● Mitä asetamme tärkeimmiksi tavoitteiksi, “helmiksi”, jotka ainakin on tärkeä saavuttaa?○ Mitä työskentelyn taitojen tavoitteita?○ Mitä laaja-alaisen osaamisen tavoitteita?○ Mitä oppiainekohtaisia tavoitteita?○ Miten oppija voi itse vaikuttaa tavoitteenasetteluun?

● Millaisen “riskianalyysiin” teemme ennakkoon?○ Muistettava, ettei kaikkeen voi varautua, mutta joihinkin

asioihin voi (ainakin yrittää).

MOK-/ILMIÖJAKSON AIKANA


● Mitä opettaja tekee kokonaisuuden aikana?○ innostaa○ ohjaa


● Mitä opettaja tekee kokonaisuuden aikana?○ innostaa○ ohjaa○ fasilitoi○ tukee ideoinnissa


● Mitä opettaja tekee kokonaisuuden aikana?○ innostaa○ ohjaa○ fasilitoi○ tukee ideoinnissa○ valvoo ja huolehtii○ pitää kädestä


● Mitä opettaja tekee kokonaisuuden aikana?○ innostaa○ ohjaa○ fasilitoi○ tukee ideoinnissa○ valvoo ja huolehtii○ pitää kädestä○ motivoi○ auttaa kehittämään osaamisia○ antaa suuntaa


● Asenne ja suhtautuminen○ suunnitelma on vain lähtökohta, josta voi poiketa

> annetaan tilaa innostumiselle ja oppimiselle myös ennakkoon sovitusta poiketen

● Kuinka orientoimme ja herättelemme oppilaat? ○ mielikuvat, omakohtaisuus > omistajuus○ tärkeää uteliaisuuden virittäminen, oppilaiden

lähtötason selvittäminen, aiheen kannalta olennaisten kysymysten esittäminen


● Kuinka käymme keskustellen yhdessä oppilaiden kanssa jakson tavoitteet ja arvioinnin perusteet sekä arviointitavan selkeästi läpi?○ Oppilaiden tavoitteiden asettelua yhteisten ennalta

määrättyjen tavoitteiden rinnalle/lisäksi?○ Pohdintaa yhdessä siitä, miten tavoitteisiin voisi päästä

ja missä kohtaa voi sanoa, että on valmista tai on tarpeeksi hyvä?


● Kuinka vastaamme monenlaisten oppijoiden tarpeisiin? ○ Miten tilat, työtavat, materiaalit yms. voivat tukea

erilaisia oppimisen tapoja?○ Miten rohkaisemme oppilaita erilaisten ja

omannäköisten tuotosten tekemiseen?> Kokeillaanko ja harjoitellaanko yhdessä erilaisia tuottamisen tapoja?

Luovuus, kekseliäisyys ja sinnikkyys omassa työssä!


● Kuinka raivaamme oppilaalle aikaa reflektoinnille?○ Vertaisarviointia, itsearviointia, ohjausta prosessin aikana

> suunnantarkistusta open avulla, oman oppimisen ohjaamista, vertaistukea, itseohjautuvuutta

○ Työskentelytaitojen ohjaus koko prosessin ajan.

● Kuinka raivaamme opettajille aikaa reflektoinnille?○ Yhteinen pureskeluaika, joka mahdollistaa myös

opettajien puolesta suunnantarkistukset prosessin aikana > kollegiaalinen tuki!


● Otammekoko aikuisten kesken vastuun jaetuista töistä ja yhteisestä prosessista?

● Kuinka huolehdimme tiedonkulusta?○ Jos kokonaisuus on jaettu eri päiville, osittain osaksi eri

aineiden opetusta tai pidemmälle ajalle, miten pysytään kärryillä, missä mennään?

● Kuinka saada voimat riittämään? Kokonaiskuormitus?○ Kolot, joihin oppijat voivat tarvittaessa siirtyä hengähtämään○ Työskentelyn tauotus, ulkoilut, palauttava toiminta○ opetetaan myös hitaasti kiiruhtamista sekä oppilaina että

opettajina > pitkäjänteisyys


● Kuinka saamme digin parhaiten oppimisen tueksi?○ Käyttö perusteltua ja kasvokkain tapahtuvan rinnalla ja

sitä täydentämässä!○ Onko mahdollista tehdä yhteistyötä toisen koulun

kanssa laitteiden osalta?○ Kuinka organisoidaan laitteet käyttäjäryhmien kesken?○ Voiko käyttää omia laitteita?○ Voivatko oppilaat auttaa ja opettaa opettajaa

perehtymään laitteisiin ja sovelluksiin?


● Miten tuotokset jaetaan muille? Missä ja miten tuotokset säilytetään?

● Miten yksittäisen oppilaan osuus näkyy / tehdään näkyväksi?○ Jokaiselle tasapuolisesti palautetta omasta työstä prosessin

aikana ja sen jälkeen.● Miten tuemme itsearviointiin oppimista?

○ Oppilaat arvioivat oman ryhmänsä työskentelyä kokonaisuutena sekä omaa työskentelyään ja rooliaan osana ryhmää.

● Miten tuemme vertaisarviointiin oppimista?○ Palautteen antamisen ja vastaanottamisen harjoittelua.○ Harjoitellaanko antamalla ensin vain positiivista palautetta?


● Miten tuotokset jaetaan muille? Missä ja miten tuotokset säilytetään?

● Miten yksittäisen oppilaan osuus näkyy / tehdään näkyväksi?○ Jokaiselle tasapuolisesti palautetta omasta työstä prosessin

aikana ja sen jälkeen.● Miten tuemme itsearviointiin oppimista?

○ Oppilaat arvioivat oman ryhmänsä työskentelyä kokonaisuutena sekä omaa työskentelyään ja rooliaan osana ryhmää.

● Miten tuemme vertaisarviointiin oppimista?○ Palautteen antamisen ja vastaanottamisen harjoittelua.○ Harjoitellaanko antamalla ensin vain positiivista palautetta?

MUISTA NAPATA LAPSI HYVÄNTEOSSA PROSESSIN

AIKANA JA SEN LOPUSSA! KAIKKI ONNISTUVAT

JOSSAIN, JA HEITÄ ON TÄRKEÄÄ MUISTUTTAA

SIITÄ; MONIPUOLINEN JA KANNUSTAVA PALAUTE.

MOK-/ILMIÖJAKSON JÄLKEEN

ÄLÄ UNOHDA VERRYTTELYÄ JA PALAUTUMISTA!


● Miten käydään oppilaiden kanssa läpi sitä, mitä opittiin? ○ Mitä ei opittu? Mitkä kysymykset jäivät edelleen auki? Miksi?

Miten voisi seuraavalla kerralla oppia paremmin tai monipuolisemmin?

● Miten oppilaiden tuotoksia hyödynnetään myöhemmässä oppimisessa? ○ Miten työskentelyn pohjalta ideoidaan jatkotyöskentely-

mahdollisuuksia?○ Miten prosessi voi laajeta esim. luokkien tai aineiden

opetuksessa varsinaisen mokin jälkeenkin?


● Miten alussa asetettuihin tavoitteisiin palataan sekä oppilaiden että opettajaporukan kanssa?○ Miten käydään läpi myös sellaisia asioita, joita ei ollut

tavoitteissa, mutta jotka olivat positiivisia kokemuksia ja oppimisen paikkoja?

● oppimisen ilon ja monipuolisuuden korostaminen● jokaisen oppilaan jonkin onnistumisen huomioiminen● jokaisen opettajan jonkin onnistumisen huomioiminen

Annetaan arvoa niille asioille, joita opittiin, vaikkei kaikkia etukäteen asetettuja tavoitteita ehkä täytettykään.


● Missä ja miten opettajat reflektoivat kokemuksiaan?○ Miten dokumentoidaan kokemukset myöhempää

jatkojalostamista varten? ○ Miten reflektoidaan avoimesti ja muita kunnioittaen sekä

onnistumisia että epäonnistumisia?○ Miten kokemus ohjaa tulevien mok-/ilmiöjaksojen

toteuttamista?○ Miten humioidaan oppilailta saatu palaute ja suhteutetaan se

opettajien kokemuksiin?


Miten muistetaan kiittää kaikkia mokiin osallistuneita kollegoita ja oppilaita tehdystä työstä?

Aki Luostarinen Iida-Maria [email protected] 311 7255akiluos

[email protected] 360 3773IidaPeltomaaIida-Maria PeltomaaAki Luostarinen

KYSY LISÄÄ:

Education

MOK-/ilmiöprosessi: Mitä tapahtuu ennen, aikana ja jälkeen?