Motivación en el aula de lenguas extranjeras ELE

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La motivación en el aula de lenguas

extranjerasMaría del Carmen Méndez SantosProfesora de ELE@[email protected]://mariamendezsantos.com/

#LenguandoConecta tu lengua7-8 de febrero del 2015

mailto:[email protected]

http://mariamendezsantos.com/



Índice

¿Qué es la motivación? ¿Es importante la motivación para

lograr aprender? ¿Qué factores influyen en el grado de

motivación?▪ Análisis pormenorizado de cada uno

Conclusión Turno de preguntas y debate

#Lenguando @mariaparrula

¿Qué es la motivación?

Williams & Burden (1999): Estado de activación cognitiva y emocional

que produce una decisión consciente de actuar que da lugar a un período de

esfuerzo intelectual y/o físico sostenido con el fin de lograr una meta

o metas previamente establecidas


¿La motivación? ¡La motivación!


¿Se está o no se está motivado?

¿Se puede estimular la motivación?

La motivación es GRADUAL, CAMBIA, SE TRANSFORMA... NO es lineal ni monótona.

LA MOTIVACIÓN puede FLUCTUAR durante un curso, durante una sesión, incluso, durante una actividad

Mis alumnos no están motivad

os

¿La motivación? ¡La motivación!


Dörnyei (1994): La motivación es multidimensional, diferencia 3 esferas:

Situación: Curso, profesor, grupo...

Alumno: Características, necesidad de logro, confianza en sí mismo...

Lenguaje: Motivos, orientaciones...

MOTIVACIÓN

Orientación

Integradora

(Deseo de integrarse

)

Orientación Instrumental (metas externas)

Motivación intrínseca• Preferencia por el desafío• Curiosidad / interés• Independiente• Criterios internos de éxito

Motivación extrínseca• Preferencia por lo fácil• Satisfacción con notas• Dependencia del profesor• Confianza en el juicio del

profesor• Criterios externos

Gardner, R.C. & Lambert (1985)

Tipos de motivación

Psicólogos cognitivos


¿Es importante la motivación para aprender?

Motivación

Iniciativa

Perseverancia

J. A. Marina (2011:978-980): “El aprendizaje es un proceso por el que se adquiere un

conocimiento, un hábito afectivo o una habilidad intelectual o motora”


¿Qué factores influyen en la motivación?


Profesorado


¿El profesorado influye en el grado de motivación?

Mi profesor favorito era…

Yo odio … por culpa

del profesor…

Según Ericksen (1984:3) en The essence of Good Teaching

El buen profesor debería ser un instructor entusiasta que se preocupe de sus alumnos un activo erudito que sea respetado por sus iguales y un profesional metódico que sea accesible para sus alumnos y sus colegas

Williams & Burden (1999:141): Es posible que todos los alumnos se dejen influir por los sentimientos personales que les producen los profesores y, por tanto, la percepción que tienen de sus profesores y de las interacciones que ocurren entre ellos y sus profesores afectarán sin duda a su motivación para aprender


El profesorado: ¿Qué puede hacer un profesor para “encender” o “avivar” la

motivación?

Ser claro Planificar bien las clases Darle sentido personal a las

cosas Ayudarles a controlar su

aprendizaje Establecer metas Fomentar el sentimiento de

eficacia Darles retroalimentación

efectiva Ser puntual Tener un plan B Llevar material audiovisual Ser creativo Autoevaluarse Cambiar, evolucionar, investigar

Contar anécdotas para personalizar (story telling)

Marcar un orden del día Organizar bien el encerado /

pizarra Ser organizado Usar las TIC Darle utilidad a las

actividades Aprenderse los nombres El error es parte del

aprendizaje Atender a la diversidad del

alumnado Tener confianza Ser flexible Usar el humor Promover la motivación

intrínseca


Informe de investigación del Cervantes (2011): características

Profesionales: - Es un buen profesional docente- Tiene formación- Conoce didáctica de la lengua- Tiene másteres, doctorados- Sabe enseñar- Planifica- Prepara bien las clases- Sabe dar bien las clases- Busca recursos- Prepara materiales- Observa- Conoce a sus alumnos- Tiene interés en los alumnos y alumnas- Desarrolla empatía con los alumnos y alumnas

- Tiene capacidad de adaptarse- Es un buen comunicador- Hace que aprendan- Sabe sacar lo que los alumnos y alumnas saben del idioma- Sabe motivar a los alumnos y alumnas- Sabe hacer que los alumnos y alumnas disfruten aprendiendo- Gusta a los alumnos y alumnas- Crea grupo* - Cohesiona al grupo- Conoce metodologías- Reflexiona sobre su praxis- Realiza investigación

Personales: - Sabe sacar lo que los alumnos y alumnas saben del idioma- Sabe motivar a los alumnos y alumnas- Sabe hacer que los alumnos y alumnas

disfruten aprendiendo

- Gusta a los alumnos y alumnas- Crea grupo* - Cohesiona al grupo- Conoce metodologías- Reflexiona sobre su praxis- Realiza investigación


Método de enseñanza / estilo de enseñanza


Historia de los métodos de enseñanza de lenguas extranjeras

Post-método Método ecléctico (Francisco Lorenzo, 2006:45):

difusa hibridación de procedimientos didácticos que garantizan el aprendizaje activo y que evita la enseñanza mecánica.

Un buen método es que el que te funciona ¿Qué idiosincrasia tiene el alumnado? HAY que

ENCAJAR profesor, método y alumnado ¿Habéis reflexionado sobre vuestro método de

enseñanza? ¿Sois críticos? ¿Innováis? ¿Sois creativos?

**El profesor pos-:http://

ccontinuumele.com/2014/06/23/lo-post/


Estilo de enseñanza

¿Cómo definiríais vuestro estilo de enseñanza o vuestra docencia en general?

¿Qué sugieren mis prácticas de mis ideas, de mis valores sobre la enseñanza?

¿Qué prácticas sociales transmito? ¿Qué actitud tengo respecto a mi alumnado? ¿Por qué hago estas actividades y no otras?** ¿Respecto la diversidad?**

Significación Enseñabilidad Finalidad Intención Competencia Metas #Lenguando @mariaparrula

El alumnado


El alumnado


Requisitos del alumnado

Los alumnos deben estar dispuestos y capacitados para absorber la información (Williams & Burden, 1999:15)

¿Inteligencia? ¿Aptitud? ¿Motivación? ¿Carácter? (Brown, 2000:154)Esto (no)

es lo mío (NO) Se me da bien


Requisitos del alumnado Inteligencias múltiples: “Yo tomé DELIBERADAMENTE

la decisión de escribir acerca de las inteligencias múltiples: “múltiples” para resaltar el número desconocido de capacidades humanas, desde la inteligencia musical hasta la inteligencia implicada en el conocimiento de uno mismo, e “inteligencias” para subrayar que estas capacidades son tan fundamentales como las que tradicionalmente detecta el IC” Gardner, Howard (Inteligencias múltiples, 1995:13-14)

Las inteligencias múltiples NO son estilos de aprendizaje Son potenciales biopsicológicos Que se expresan en unos talentos (señal física) No son excluyentes No tenemos una cantidad constante y limitada Son activables


Inteligencias múltiples Verbal: leer, juegos de palabras, contar

historias… Visual: vídeos, fotos, dibujos, mapas mentales… Lógica: juegos de lógica, ordenar, buscar ,

comparar, gramática, intrusos… Musical: cantar, escuchar, escribir músicas… Naturalista: estar en la naturaleza, visitas… Social: charlar, entrevistas, juegos en grupos… Intrapersonal: analizar, reflexionar, portfolio… Corporal: juegos teatrales, representar, tocar,

manipular, moverse…


Kolb (1984): Ciclo del aprendizajeSe combina percepción y procesamiento

Ideal learning cycle which starts from concrete experience, moves to

observation and reflection upon that experience, then conceptualizes the experience at a more abstract level,

as a result of the reflection

Activo: cómoReflexivo: por quéPragmático: para quéTeórico: qué


Requisitos del alumnado: el carácter

Western society values the stereotypical extrovert

Nowhere is more evident than in the classroom where teachers admire the talkative, outgoing student who

participates freely in class discussions (Brown, 2000:154)

Pero esto no conlleva que sean mejores o que tengan mejores resultados


Pautas para el primer día ¿Cómo os gusta a aprender? ¿Qué temas os interesan más? ¿Qué actividades os gustan más? ¿Qué esperáis aprender en este curso?

La flexibilidad, la variedad, las

opciones… motivan

"Dansk postkasse 2005 ubt". Licensed under CC BY 2.5 via Wikimedia Commons - http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Dansk_postkasse_2005_ubt.jpeg#mediavie

wer/File:Dansk_postkasse_2005_ubt.jpeg#Lenguando @mariaparrula

El aula, el entorno de aprendizaje


Entorno positivo / distribuciónIndividual / parejas / gruposReflexión personal / interacciónEspacio íntimoNeuroarquitectura

El grupo


¡Éramos un grupo genial! ¿Qué ocurre, de hecho, entre las personas que están en el aula?

¿Cómo repercute eso en el proceso de aprendizaje?

¿La comprensión de los factores que se dan entre las personas proporcionan claves para saber por qué con algunos de nuestros grupos se trabaja a gusto y con facilidad y con otros se trabaja con mayor dificultad?

¿Qué podemos hacer como profesores para influir positivamente en lo que ocurre entre las personas que hay en el aula?

Actitudes Cantidad y calidad de interacciónEl grado de colaboraciónEl orden y la disciplina en el aula

La relación entre los alumnos con sus

compañeros y con el profesorLa motivación del alumnado para aprender la lenguaLa confianza y la satisfacción del alumno y del profesor


¡Éramos un grupo genial!Fomentar la cohesión: SE CONSIDERA UN FACTOR PREDICTOR DEL AUMENTO DE PRODUCTIVIDAD

Fomentar desde el principio actividades de conocimiento y de valoración

Los miembros tienen un sentimiento específico de sí mismos y de pertenencia al grupo

Ambiente positivo y acogedorSe escuchan y guardan el turnoSon tolerantes y se sienten aceptadosCooperan y trabajan de forma positivaConfían en ellosReducir la críticaAnimar la creatividadReagruparlos

SENTIMIENTOS #Lenguando @mariaparrula

Actividades extraescolares como grupo Apoyo a los miembros en momentos importantes Actividades de valoración positiva que incrementan su

“autoestima” Su “día”: cumpleaños, fecha importante cultural Leyendas, historias

Los sentimientosLa afectividad

"Heart-beat" by Nevit Dilmen (talk · contribs) - Own work. Licensed under CC BY-SA 3.0 via Wikimedia Commons - http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Heart-beat.gif#mediaviewer/File:Heart-beat.gif

Maya Angelou

David Brierly (2011, El País)

La emoción es imprescindible para aprender. Se recuerda lo que se siente y eso se convierte en una experiencia

People will forget what you said,People will forget what you did,But people will never forget how you made them FEEL

Hipótesis del filtro afectivo de Krashen

Hipótesis del flujo de Goleman: inteligencia emocional: Estado IDEAL: debido a que uno se siente muy bien con el flujo, resulta intrínsecamente gratificante. Es un estado en el que las personas se quedan completamente absortas en lo que están haciendo y prestan a la tarea una atención sin fisuras, uniendo su conciencia a sus acciones

Hipótesis de los “posibles yoes” (Possible selves) Dörnyei (2009): The future self-states can have strong psychological reality in the current imaginative experience of learners, as they try to envision or see themselves projected into the future as competent L2 users

3 teorías sobre la afectividad


¿Qué sentimientos pueden aparecer en el aula?

Inhibición: zona de confort, extrañamiento, amenaza del error, cantidad de información

Ansiedad: ¿Estado o rasgo? Nerviosismo Vergüenza: ego débil Choque cultural: interculturalidad,

irritabilidad


¿Qué sentimientos pueden aparecer en el aula?

Curiosidad Felicidad Creatividad Empatía Autoestima

alta


¿Qué sentimientos pueden aparecer en el aula? AUTOESTIMA

La autoestima es la valoración que hacemos de nuestra propia valía o valor basados en sentimientos de eficacia. Es el sentimiento de que interactuamos eficazmente con nuestro entorno (Oxford (2000:80) de Price (1991)

La autoestima puede ser GLOBAL, SITUACIONAL o de una TAREA (Brown, 2000:145)

Si tenemos una autoestima alta, arriesgaremos más. Asunción de riesgos > error > corrección del error La impulsividad La competitividad “depende del alumno” Todos pueden tener sus 5 minutos de gloria Dar permiso para usar el lenguaje aunque no sea perfecto Empatía UNA NUEVA LENGUA ES UN NUEVO YO


¿Qué sentimientos pueden aparecer en el aula? CURIOSIDAD

Cuando hay curiosidad (Williams & Burden, 1999) Su cuerpo y su mente están totalmente implicados Su concentración es profunda Saben lo que quieren hacer Saben si lo están haciendo bien No les preocupa el fracaso El tiempo pasa muy deprisa Pierden el sentimiento de preocupación y de retraimiento Hay que despertar el interés y convertirlo en la decisión de emprender

una actividad Los seres humanos somos seres curiosos por naturaleza NO debemos apagar la chispa

Encendido emocional (Mora, 2013): Conectar con las emociones del estudiante para despertar su curiosidad y su

atención hacia lo que queremos que aprendan.

¿Qué sentimientos pueden aparecer en el aula? CREATIVIDAD

Bamford (2012:37): Existen pruebas contundentes que sugieren que una comunidad de aprendizaje más creativa “rica en artes” mejora el rendimiento académico del niño y aumenta las habilidades sociales.

Brierly (2012:22): Hay 3 factores que refrenan el anhelo sincero de un alumno de levitar: el miedo al fracaso, una modestia innata y una consciencia de las propias limitaciones. Una idea atrevida exige renunciar al sentimiento de seguridad que proporciona la mediocridad.


¿Qué sentimientos pueden aparecer en el aula? CREATIVIDAD

Una clase creativa comienza con la pasión y el entusiasmo del profesor que tiene que cuestionar y retar a su alumnado

El profesor tiene que ser capaz de asumir riesgos

Todas y cada una de las lecciones tienen que planificarse para que resulten interesantes y estimulantes > ATENCIÓN

Un aula creativa tiende a florecer cuando se realiza una planificación rigurosa

Debe darse libertad al personal docente para experimentar y adoptar un enfoque centrado en la exploración

Para los profesores el desarrollo profesional continuo genera confianza, creatividad y disfrute

Atención


Atención Williams & Burden (pág.25): La investigación demuestra que con la

edad mejora la capacidad de centrar la atención ..., para seleccionar qué es lo importante...

También resulta evidente que algunos estímulos son más eficaces para ATRAER LA ATENCIÓN Y SOSTENERLA

Atención Review of Bunce, D. M., Flens, E. A., & Neiles, K. Y. (2010). How

Long Can Students Pay Attention in Class? A Study of Student Attention Decline using Clickers. Journal of Chemical Education, 87, 1438-1443.

La atención sostenida es muy variable, hay muchos factores que influyen incluidos la hora del día, la motivación, la emoción y el disfrute

La idea es que, por supuesto, el aumento de la atención redunda en una mejor retención de la información y de mayor duración

Las pérdidas breves de atención son frecuentes

Llamar la atención

Utilizar el factor sorpresa cambiando nuestra posición habitual de enseñar.

Nunca dejar de hablar sobre lo que estamos enseñando y hacerlo de la forma más natural posible.

No entrar en ningún tipo de enfrentamiento con el grupo o determinados alumnos.

Participación activa de los alumnos Diversos tipos de actividades Movimiento Hacer algo inusual No desconcertar o sí Humor

Y el más difícil todavía…

mantenerla


“Lo nuevo es atractivo para el

cerebro… cuando percibe algo original el cerebro libera noradrenalina

para despertarse” (Dr. Roberto

Rosler)

7 pasos:Llegar a sus alumnosReflexionarDecodificarFortalecerPracticarRepasarRecuperar


“Clases cerebralmente amigables para que sus alumnos aprendan lo que usted les enseña” (Dr.

Roberto Rosler)

ANZUELO EMOCIONAL

Memoria


Rendimiento mental Atención (básica / ejecutiva)

Memoria de trabajo (almacena temporalmente, fonológica y visual)


"Telefon, Nordisk familjebok". Licensed under Public Domain via Wikimedia Commons - http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Telefon,_Nordisk_familjebok.png#mediaviewer/File:Telefon,_Nordisk_familjebok.png

La memoria a corto y a largo plazoEuronews (16-11-2014, neurología): TODA actividad de aprendizaje modifica el cerebro

Marina (2011:980): Nuestro cerebro busca patrones que simplifiquen la información. CHUNKING o bloques de significado

Tiempo de procesamiento

Stevick (2000:68-69):- Los datos son almacenados con otros tipos de

datos- Los datos afectivos pueden invocar otro tipo de

conceptos- La dimensión afectiva influye en la configuración

de las estructuras de la memoria a largo plazo- Incluso después de que los datos estén

almacenados, la afectividad puede interferir#Lenguando @mariaparrula

Para favorecer el recuerdo... La memoria puede retener

información sin sentido, pero con mucha dificultad (Marina, 2011:979)

Relaciones visuales Imágenes mentales Repaso activo (contándolo, exponiéndolo...) Relaciones con la lengua materna Agrupaciones temáticas Pensamiento inductivo / deductivo Unidades didácticas / tareas de diferente

tamaño

EL APRENDIZAJE ACTIVO ES ESENCIAL

Dale (1969:107)


Las actividades


Analí Fernández Corbacho (2014): La investigación demuestra que los estudiantes aprenden y recuerdan más cuando están activa y personalmente implicados en el proceso de aprendizaje, es decir, cuando usan la lengua de forma significativa


relevancia

Claridad, orden, con objetivos definidos Enfoque holístico Relevancia – interés temático Reales – autenticidad Útiles Conexión (con su pasado, presente o futuro) Experiencias No pueden ser algo mecánico Pretarea, tarea, postarea FLUJO: no deben ser tan fáciles que produzcan

aburrimiento, ni tan difíciles que produzcan ansiedad.

Las tareas...


Tipos de actividades que podemos hacer…

Juegos de rol (mejor, in situ. Complicado en no inmersión)

Juegos de adivinar (quizzes, competiciones, concursos) Juegos existentes adaptados (bingo, quién es quién,

scatergories, tabú, pictionary, mimo, ocas…) Lluvias de ideas (útil para vocabulario, rompehielos…) Debates, charlas, entrevistas (interacción, student

talking time) Aprendizaje por proyectos Actividades con audio, video, … Pasatiempos: sopas, crucigramas, busca el intruso… Actividades fuera del aula Manualidades TIC


Actividades estrella: A1

Actividades estrella: presente de subjuntivo

Actividades estrella: superlativo

Actividades para el último día Al acabar el curso: actividades de relación sentimental entre el alumnado: recuerdos, souvenirs, dedicatorias, vídeos, fotos, regalos, amigo invisible…


Los materiales


¿Qué materiales podemos usar?

Reales + motivantes Difíciles de conseguir en no inmersión

Adaptados

Ficticios

LOS JUEGOS: El ser humano es

lúdico

Vídeos Audios Pósteres Blogs Redes sociales Podcast Plataformas educativas Wikis Infografías Cómics Mapas de vocabulario Líneas del tiempo Nubes de palabras Murales interactivos Libros digitales


Tecnología

https://www.pinterest.com/mariaparru/mar%C3%ADa-profe-de-espa%C3%B1ol-facebook-page/

http://stripgenerator.com/strip/368609/diferencia-entreir-e-irseen-3-vinetas/view/undefined/#id=368609;view=undefined;accordion=0;

http://es.calameo.com/read/0032777593ffae4252491

El tiempo


El tiempo La hora de la clase: muy temprano,

después de comer, a última hora…

Cronotipos: alondras o lechuzas

Tiempo de procesamiento: cuánto tiempo dedicamos a un contenido/ a una actividad (temporización)… a un curso…

Edad (tiempo atencional, memoria)#Lenguando @mariaparrula

El error


¿Influye el error en la motivación?

¿Le damos demasiada importancia al error?

¿Qué tipos de errores hay?

¿Son todos igualmente importantes?

¿Qué errores debemos corregir?

¿Cuándo los debemos corregir?

¿Cómo los corregimos?


¿Qué tipos de errores hay?¿Son todos igualmente importantes?¿Qué errores debemos corregir?

Interlengua (Baralo, 2004:373 y siguientes): evoluciona, transitoria (Fosilización)

¿Se va a entender? ¿Es un error importante en ese nivel? Lo importante es la COMUNICATIVIDAD (Torijano

Pérez, 2004)

2 actitudes: error como éxito / error como fracaso

Error es un paso del aprendizaje útil y necesario #Lenguando @mariaparrula

¿Qué tipos de errores hay?¿Son todos igualmente importantes?¿Cuáles debemos corregir?

Según Torijano Pérez (2004): Error: desviación sistemática Equivocación: desviación incoherente Lapsus: desviación por falta de atención, concentración…

¿Qué error es más grave? GLOBALES / LOCALES

Criterio pragmático Grado de irritibilidad Frecuencia, sistematicidad del error es importante


El error: ¿cuándo y cómo? Algunos estudiantes perciben que el error sin corrección no fomenta

el aprendizaje No calificar no significa no corregir Corregir no significa penalizar Dar feedback efectivo. NO tachamos. EXPLICAMOS. Eso se

recuerda más.

Es complejo porque depende del tipo de alumnado* y su motivación* Recompensas Pequeñas competiciones Dar elogios ¡Qué buen error! Hacer entender que el error es natural Fingir sordera Tatuaje Lista de errores general / personal


Conclusiones

Conclusiones generales Es necesaria una mejor formación del profesorado con una

mayor atención a la interdisciplinariedad para atender aspectos como la psicología de grupos, variables individuales y grupales, detalles relacionados con la neurología o la sociología.

Es necesario entender que todo necesita un “tiempo”: el tiempo es oro. El profesor necesita tiempo para preparar actividades individualizadas, que atiendan la diversidad de los alumnos para fomentar un mejor aprendizaje y más motivador.

El tiempo es necesario para poder plantear una actividad adecuadamente y también para dedicarle el tiempo adecuado a cada contenido dentro de un currículo académico.

Para poder trabajar con más profundidad todos los aspectos que hemos tratado necesitamos grupos de trabajo pequeños.

Conclusiones específicas sobre la motivación

La motivación es un aspecto fundamental en el aprendizaje La motivación proviene de diversos orígenes La motivación se puede estimular La motivación es multidimensional La motivación es gradual y no lineal La motivación está estrechamente relacionada con la creatividad, la

innovación, el juego, … La motivación se ve afectada por múltiples y muy diversos factores

como los que hemos mencionado y un profesor debe buscar, en la medida de lo posible, alcanzar altas cuotas de optimización en cada uno de las variables implicadas¿Es posible la

perfección?¿Qué es la perfección?

¿El aprendizaje con éxito?

Linkedin: María del Carmen Méndez SantosEmail: [email protected] Twitter: @mariaparrulaFacebook: Profesores de Español Lengua Extranjera - ELE

Muchas gracias por vuestra atención

Tiempo de preguntas ¿? y debate ¡!

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