Motivando a tus alumnosa cambiar sus hábitos y a aprender mejor

Entendiendo la motivación por aprender y cómo motivar con

estrategias, mecánicas y dinámicas propias de los juegos.

Si pudieras cambiar los hábitos de estudio de tus alumnos ¿Qué te gustaría más que cambiarán?

2. De estudiar de memoria a estudiar de manera más crítica y analíticapara comprender y aplicar (5)

3. De estudiar solo al final a estudiar continuamente (4)

4. De estudiar solo apuntes a estudiar otras fuentes libros y documentos, buscar información, observar (5)

Actitud: De la pasividad y la mínima disposición al esfuerzo a la actividad y la motivación para esfuerzo (2)

Hábitos:1. De la dependencia casi total a lo que transmite el profesor a aprender con más autonomía

(2)

Objetivo: De Estudiar para aprobar a Estudiar para aprender (2)

El diagnóstico de los malos hábitos esta claro

Diagnóstico de las causas de los malos hábitos de estudio de nuestros alumnos

• ¿Qué favorece que nuestros alumnos estudien de memoria?

• ¿Qué favorece que nuestros alumnos aprendan de manera dependiente?

• ¿Qué favorece que nuestros alumnos estudien sólo de apuntes?

• ¿Qué favorece que estudien sólo al final?

Transmisión por clase magistral y Evaluación previsible y por reproducción

de lo transmitido

Evaluar solo al final Evaluación por examen final

¿Cómo puede ayudar el profesor a que estos cambios se produzcan?

Objetivo: De Estudiar para aprobar a Estudiar para aprender. No dan valor a aprender

Sólo es un problema cuando aprobamos a los que no aprenden. Si no aprendes no apruebas

Actitud: De la pasividad y la mínima disposición al esfuerzo a la actividad y la motivación para esfuerzo

La pasividad y la vaguería son opciones viables. Puedo aprobar siendo vago y pasivoNo hay opción para la pasividad y la vaguería

Hábitos: ¿De quién se aprende?De la dependencia casi total a lo que

transmite el profesor a aprender con más autonomía a partir de múltiples fuentes y perspectivas.

Si aprendo lo que dice el profe aprueboPBLusando documentos como problemas

Hábitos: ¿Cómo? De estudiar de memoria a estudiar de manera más crítica y analíticapara comprender y aplicar.

Si respondo de memoria aprueboDemuestra tu comprensión interpretando esto, prediciendo que ocurrirá,

Hábitos: ¿De donde? De estudiar solo apuntes a estudiar otras fuentes libros y documentos, buscar información, observar.

Si pongo lo que hay en los apuntes apruebo Usar gráficos artículos

Hábitos: ¿Cuándo? De estudiar solo al final a estudiar continuamente

Si empollo al final con la memoria a cortoplazopuedo aprobar Evaluación adelantada métodos fomento estudio previo

5

Argumentario para no cambiar nada.El alumno desmotivado es la excusa perfecta

(para los malos profesores que no quieren cambiar nada)

Richard Felder1. No puedo cambiar mi metodología docente porque muchos de mis estudiantes

son o están (escoge uno) (a) desmotivados, (b) egocéntricos, (c) apáticos, (d)

vagos, (e) materialistas, (f) faltos de preparación, (g) incapaces para las

matemáticas de secundaria, (h) no saben escribir, (i) no saben leer, (j) echados a

perder completamente...

2. Están más interesados en comprar spray para grafitear que en aprender mi

asignatura.

3. Si no tienen motivación es asunto suyo, es cosa del alumno no de su profesor.

4. Si no fuera por la motivación, ¿de qué se hablaría en los cursos de formación

del profesorado?

6

Al alumno desmotivado hay que motivarle,no utilizarle como excusa

para justificar el fracaso de la enseñanza

1. El alumno desmotivado abunda, pero algunos se motivan con

algunos profesores o con algunas actividades

2. ¿Por qué?

3. Sus (buenos) profesores despiertan su interés y con actividades

interesantes les empujan a hacer algo que les interesa (e incluso

divierte).

4. Les hacen ver que deben madurar y aprovechar sus

oportunidades para aprender.

7

Argumentario de motivos para motivar:¿Por qué tenemos que motivar a nuestros

alumnos?1. Porque si están motivados participarán en actividades, realizarán tareas y aprenderán

mucho más.

2. El grado y el tipo de motivación es la variable que mas correlaciona con el aprendizaje de

calidad.

3. Porque la alternativa es peor, si pretendemos enseñar a alumnos desmotivados sin

motivarles será poco eficaz.

4. Nuestros esfuerzos por motivarlos envían mensajes, si los reciben y nos otorgan su

confianza estarán mucho más dispuestos a hacer lo que les propongamos.

5. Si quieres que te hagan caso te convendrá motivarles.

Conclusión: Si el profesor quiere convertirse en líder de sus alumnos, para que estos aprendan

y desarrollen su potencial al máximo, entonces motivarles es parte de su trabajo.

La motivación para aprender

• No es fija, pero no es fácil modificarla a cortoplazo.

• Los buenos profesores logran aumentarla, losmalos la disminuyen todavía más.

• ¿Cómo podemos aumentar la motivación denuestros alumnos por estudiar nuestrosmateriales?

• ¿Qué podemos hacer para que se impliquen enlas clases y participen?

Motivar es

• Estimular al alumno para que quiera haceraquellas cosas que le llevaran a aprender másy mejor.

• Hay que darles motivos para esforzarse.

• Tenemos que encontrar motivos que lesvalgan a ellos.

Motivos• El deseo por aprender algo (motivación

intrínseca) por:– Fascinación genuina

– La percepción de su relevancia y aplicabilidad

– El logro de dominarlo

– Depende de cómo vendamos nuestra disciplina

• El deseo de obtener algo (motivaciónextrínseca) que se desea (premio) o evitar algoque no se desea (parecer incompetente)– Depende de cómo establezcamos nuestro sistema

de evaluación

Motivadores extrínsecos

• Algunos alumnos quieren:• Ser los mejores hasta en las notas .• Ganar la aprobación y el reconocimiento de otros.• Las posibles ganancias asociadas a un buen resultado.

Las notas altas equivalen al acceso a becas o futurostrabajos.

• No quieren suspender sino ir aprobando para obtenerun título que les abra las puertas al ejercicio de unaprofesión.

• Que sus padres y el ministerio les sigan financiando losestudios.

Motivadores intrínsecos

• ¿Cómo podemos aumentar el atractivo denuestra materia?

• ¿Qué lograrás cuando la aprendas?

• ¿Cómo podemos lograr que deseen aprenderla?

• Para cada asignatura su profesor debe buscarestas respuestas

¿Qué opinan los alumnos sobre lo que les motiva? (Teaching at its best)

• Lo que más les motiva (en orden decreciente)

1. Comportamientos y actitudes positivas del profesor– El entusiasmo del profesor por la materia y por enseñarla

– El que le profesor construya una relación de cercanía.

– Variedad en los métodos de enseñanza del profesor

– Usa ejemplos interesantes

2. La clara organización de la estructura de la asignatura

3. La relevancia del material

4. Su propio interés previo en la materia

5. Un nivel de dificultad apropiado y un sistema de evaluaciónadecuado que premia los esfuerzos que hay que hacer

¿Y sobre lo que les desmotiva?

1. Actitudes negativas del profesor.

2. La desorganización de la estructura de la asignatura.

3. Un pobre ambiente de aprendizaje. Mal clima de clase.

4. Un contenido aburrido o irrelevante.

5. Su desinterés previo en el material.

¿Qué podemos hacer?

• El interés previo no esta bajo nuestro control,pero podemos generar interés de novo.

• Tenemos control sobre nuestras actitudes ycomportamiento y sobre el clima quegeneramos en la clase

• Somos los que determinamos la organización dela asignatura, sus contenidos y métodos deenseñanza y evaluación.

Estrategias para motivar a los alumnos

• La motivación y la desmotivación se transmitendel profesor a los alumnos y viceversa.

• Se producen círculos virtuosos y viciosos enmotivación

• Una enseñanza mejor, proporciona una mejorexperiencia de aprendizaje, una peor produciráun pobre aprendizaje.

• La motivación del profesor por enseñar, aumentala motivación de los alumnos por aprender.

Las técnicas de enseñanza eficaces lo son en parte …

• Por su eficacia para motivar el trabajo de losalumnos

• Los alumnos motivados quieren aprender más y sila metodología se lo facilita aprenden más.

• Los menos motivados deben ser estimulados por elsistema de evaluación continua (motivaciónextrínseca) a hacer las cosas que sus compañeroscon más motivación intrínseca hacenespontáneamente.

• Debemos usar evaluación continua para motivarlos comportamientos que deseamos.

¿Cómo les motivo para que hagan el

estudio previo?

Demostrándoles que los que lo hacen comprenden aprenden y sacan las mejores notas

Bonificando Hasta un 10% por la realización de

cuestionarios

Apelando a la épica si no aprovechas esta oportunidad

seguirás siendo un aprendiz

dependiente e incompetente para

el aprendizaje autónomo

Demostrandoque les leemos

(RRRR)

RespondiendoA sus preguntas urgentes

Replanteando la interacción en función de dificultades y necesidades

Reconociendo públicamente a los que se lo han currado

Recriminando en privado a los que no lo hacen o se lo toman a cachondeo

Learning analytics& Marketing

Gamificación

Feedback

Narrativa

Puntos insignias y tablas clasificatorias (points, badges & leaderboards)

Proximidad personalización

¿Qué hemos conseguido?

Media original Con la

metodología tradicional

Nueva media Flipping classroom with JITTIn a gamified environment

Cuando los siguen casi tos los alumnos( 95%)La calificación media mejora un 43-87% con

respecto a la obtenida con metodología tradicional

Impacto del JITTLas calificaciones mejoran en una SD

¿Por qué mejoran tanto los resultados con el JITT?

El trabajo previo y el ahorro de tiempo de exposición permiten que los alumnos alcancen niveles de comprensión y retención de lo tratado en clase que son muy superiores a los que se obtienen con las clases expositivas tradicionales.

La enseñanza justo a tiempo funciona espectacularmente porque altera la agenda de profesores y alumnos

Estímulo Hace urgente…

Envío de información por medio de documentos y vídeos

para el profesor revisar sus materiales y hacerlos llegar a sus alumnos. Revisas el tema con 2 semanas de antelación para enviarlo una antes de su inicio.

Cuestionario de comprobación para los alumnos el estudio previo, la reflexión y el suministro de feedback para el profesor. El ultimo momento para estudiar es el inicio del tema

Estudio de la información generada por los alumnos

para el profesor replantear su clase para ajustarse a las necesidades, dificultades e inquietudes de sus alumnos.

1. Es la metodología más sencilla de fomento del estudio previo.2. Los cuestionarios on line y el tratamiento de las respuestas de los

alumnos en matrices de datos ahorran mucho trabajo al profesor.3. posibilita la interacción del alumno con los materiales y que se

comunique individualmente con su profesor y que esteproporcione feedback colectivo .

4. El sistema de marketing y gamificación logra implicar a la mayoríade los alumnos en el estudio de la mayoría de los temas.

5. El estudio previo y el análisis de feedback crean las condicionesideales para una interacción presencial de calidad y altamenteinteractiva.

Estos cinco elementos hacen que la experiencia de la clase sea muchomás interesante divertida y placentera, tanto para los alumnos comopara el profesor.

Valoración y balance¿A que se debe la eficacia del JITT?

1. La carga de trabajo es moderada y fácil de sobrellevar por sureparto en múltiples ocasiones (15).

2. Los alumnos dedican entre 30 y 120 minutos (media 60) alestudio de cada tema.

3. Aprecian mucho el sistema gamificado de bonificación a cambiodel estudio previo de cada tema.

4. Los alumnos se dan cuenta de que cuando han realizado estudioprevio en unos temas y en otros no su experiencia en clase esdistinta.

5. Los índices de seguimiento de hasta el 95% demuestran que elseguimiento del método se populariza cuando los profesores sontenaces.

Valoración y balancePercepción subjetiva de los alumnos

sobre la carga de trabajo

Percepción delos alumnos a la finalización de la asignatura

1. El estudio previo (JITT) me ha ayudado a comprender los materiales de la asignatura

3. ¿Te ha supuesto más tiempo de estudio este método de enseñanza-aprendizaje?

4. ¿Te gustaría que otras asignaturas empleasen esta metodología?

No (13%)

Ni si ni no (35)

Si (52%)

No (0%)

ni más ni menos (22%)

Si (78%)

2. ¿Que el profesor haya respondido las dudas urgentes te ha ayudado a resolver tus dudas?

En desacuerdo (0%)

Neutro (17%)

De acuerdo (83%)

En desacuerdo (13%)

Neutro (22%)

De acuerdo (65%)

Gamification(gamificación, ludificación)

• Por medio de la incorporación de elementosde los juegos a nuestras asignaturas podemosfavorecer que nuestros alumnos haganprecisamente esas actividades que lesayudarán a aprender.

• ¿Qué elementos son esos?

Diferencias entre enseñanza tradicional y videojuegos Enseñanza universitaria tradicional Video juegos on line modernos

Aburrida (en la mayoría de las ocasiones para la mayoría de los alumnos)

Divertidos para la mayoría de los alumnos en la mayoría de las ocasiones

Evaluación de juicio final. El error se paga con el suspenso, errores con consecuencias fatales Te suspende

Se aprende errando, la evaluación es formativa produce aprendizaje no angustiaVas ganando puntos o no

Feedback sólo al final Frustración en dosis que desmotivan

Feedback inmediato la frustración a bajas dosis pica y motiva a volver a intentarlo

Evaluación por oportunidades únicas. Segundas matrículas angustian

Reintentar es gratis, es lo usual

Experiencia solitaria individual Multiplayer, social en equipo

Trato masificado, mismo monólogo para todos

Trato individualizado, personalizado. El juego responde a la acción de cada jugador

Aprende esto para aprobar esta asignatura y punto.

Buen marketing y narrativa. Una trama gloriosa, vas a salvar al mundo

Te la juegas a l final Pequeñas recompensas por acciones te animan a continuar jugando y puntuando.

Se trabaja el striatum (memoria) Se trabaja todo el cerebro, relación social.28

Programación de enseñanza y gamificación

Relación entre el nivel de exigencia y el nivel actual de competencia y motivación

Estas tan centrado que sólo piensas en loque haces. Las características del flujosegún Czikszentmihalyi son:

Completamente implicado y concentradopor la curiosidad o el entrenamiento.Sensación de estar separado de larealidad.Claridad interior, sabes lo que necesitahacerse.Sensación de serenidad, sin ansiedad niaburrimiento.Enfocado en el presente no te das cuentade que el tiempo pasa.Su motivación, cualquier cosa que loproduce se convierte en una recompensa.

Acompasar nivel de exigencia con nivel de habilidad para mantener al alumno en el estado de flujo

Challenge

32

Necesidades¿es útil?

Muestra la aplicación prácticaCasos ejemplos

Taburete se aguantaen cuatro patas

Lo que explico¿por qué es

importante?pasión

Esquema Orden no arbitrario¿qué y como?

Lo que explico¿interesa?

¿cómo les intereso?Metodología Conocer Intereses y expectativas de la audiencia

El taburete de la motivación (Imbernon)

33

Componentes Aplicación de la teoría del valor y la expectativa al fomento de la motivación

El valor y la expectativa se multiplican, no se suman. Los dos tienen que estar

presentes; si uno es cero, no se produce la motivación.

Debemos aportar a nuestros alumnos ambas cosas:

• Valor: ¿Qué valor tendrá para mí cambiar?¿Qué puedo ganar? mucho

– Puedes ganar competencias de las que ahora careces.

– Puedo demostrarte la falta que te hacen. En la entrevista te preguntarán ¿Qué sabes

hacer?

• Expectativa: ¿Tengo posibilidades de conseguirlo?

Todas si te esfuerzas

– Si aprovechas las oportunidades y la orientación que te vamos a ofrecer.

– Testimonios de ex alumnos. Matrículas. Aprenderás competencias valiosas y sacarás

buena nota si te lo tomas en serio. La llave esta en tu mano

34

Debemos transmitir a nuestros estudiantes mensajes esperanzadores

1. En nuestra asignatura el éxito se debe más al esfuerzo que a la capacidad (tenemos pruebas que lo demuestran).

2. El fracaso se deberá a la falta de esfuerzo y a estrategias

inadecuadas.

• ¿Qué es lo que diferencia a los estudiantes sobresalientes (en esta

asignatura)?

• Testimonio de alumnos de años anteriores. Carta de un alumno del año pasado toolbox\Inmunologiacomoestudiaropiniondejoaquin.REVISADO.doc

35

Razones para cambiar: si se esfuerzan adquirirán aprendizajes muy

valiosos• Pero si no lo hacen perderán su oportunidad.

1. Deben hacerse más responsables de su aprendizaje y aprender activamente.

“La puerta a su futuro esta delante de ellos y la llave esta en su mano pero nadie

les puede abrir esa puerta.”

J. Krishnamurti

¿Vas a abrir la puerta hacia tu destino?

36

TPS (Think Pair Share) ¿De qué maneras podemos

aumentar la motivación de nuestros alumnos? Apunta las

cinco que te parezcan más eficaces

37

• Debemos crear un ambiente en clase que les motive a cambiar su comportamiento:

1. Ilusionándoles con el valor y la utilidad de los aprendizajes.

2. Haciéndoles reflexionar sobre como afrontan su aprendizaje y las consecuencias que tiene.

3. Haciéndoles ver que afrontar su aprendizaje en profundidad es la clave de su éxito.

4. Evaluando lo que queremos que aprendan, premiándolo y comunicándoselo con claridad.

5. Demostrando nuestro interés en su aprendizaje, mostrando compromiso con ellos y adaptación a sus intereses

y necesidades formativas.

6. Transfiriéndoles poder de decisión y responsabilidad sobre su propio aprendizaje.

7. Utilizando la retroalimentación positiva, la evaluación continua y formativa.

8. Tratándoles como a seres humanos individuales, de modo personalizado.

9. Haciéndoles sentir con trabajo en grupo que forman parte de una comunidad de aprendizaje.

10. Diseñando actividades interesantes y desafiantes para ellos .

11. Demostrando efectos de la actividad en la calificación de alumnos de años anteriores.

12. Con testimonios de alumnos de años anteriores.

TPS (Think Pair Share) ¿De qué maneras podemos

aumentar la motivación de nuestros alumnos? Apunta las

cinco que te parezcan más eficaces

Posibles actividades para mejorar el interés del alumnado (Imbernon)

1. Los intentos de participación de los alumnos merecen premio. Evitar críticas negativas

2. Estructurar la docencia en el aula de forma no excesivamente autoritaria mezclando la directividad con la aceptación de las decisiones de los alumnos

3. Programar trabajos en grupo o sesiones donde cada alumno pueda aportar.

4. Valorar positivamente los comportamientos de trabajo o estudio.

5. Programar los contenidos y enseñarlos de forma que los alumnos puedan protagonizar su aprendizaje, comprenderlos y aplicarlos . No arbitrariedad

6. Cuidar que los alumnos con bajo nivel de interés consigan logros

7. Superar las resistencias de los alumnos con bajo interés

8. Fomentar el trabajo-cooperativo-participativo y el protagonismo del alumno

9. Presentar tareas asequibles a las posibilidades de los alumnos. entrenar y tutorizar

10.Dejar margen de decisión al alumno sobre la tarea que prefiere

11.No exigir más de 8 horas ala semana

12.Evitar aburrir y provocar ansiedad

13.Actividades de dialogo en parejas y grupos mas inseguros puedan opinar y reafirmarse

38

39

¿Cómo motivar y obligar a los alumnos a trabajar y participar en nuestra asignatura?

• Debemos estimular la motivación intrínseca, pero también debemos usar

sabiamente los resortes de la motivación extrínseca.

• Debemos usar tanto el palo como la zanahoria, combinar la exigencia y el

apoyo.

• Debemos establecer un sistema de evaluación de aprendizaje que recompense

al que trabaje y aprenda significativamente y por otro lado garantice el

suspenso seguro al que no lo haga.

• Esto supone evaluar con tareas, observación (presencia, preparación y

participación) y con pruebas que valoren aplicación de conocimiento relación

entre distintos conocimientos en casos y problemas.

40

La mejor propaganda para motivar (extrínsecamente) el trabajo voluntario (desde 2002/03) calificaciones del curso anterior

0

20

40

60

80

100

no presentados

suspensos

aprobados

notables

sobresalientes

matrículas

pasivos

Participativos

pero pocoPrepararon

seminarios

¿Queda claro el mensaje: Si quieren sacar nota deben preparar seminario

curso 2001/02

Para poder motivar de esta manera nuestro sistema de calificación debe premiar a los que trabajan

41

0

20

40

60

80

100

120

140

160

2001/02 2002/03 2003/04 2004/05 2005/06 2006/07

Curso

alum

nos

volu

ntar

ios

Navigating the bumpy road to student-centered instruction on the PBL4x4

Factores de la motivación

42

¿Cómo motiva

el docente ?

¿Cómo se motivanlos distintos alumnos?

¿Cómo

lo que se aprende

(contenido habilidad )

lo que se hacey lo que se evalúa y

premia motivan al

esfuerzo?

Metodologías motivantes y desmotivantesde enseñanza y evaluación Alumnos motivados y desmotivados

Profesores que motivan y profesores que desmotivan

Factores de la motivación: el profesor motivante

• Muestra su entusiasmo, se mueve y hace contactovisual. Su dinamismo se percibe como unamanifestación de su pasión por el tema.

• Explica con pasión sus razones para estar taninteresado.

• Construye relaciones personales, se aprende losnombres de sus alumnos o por lo menos demuestraque lo intenta.

• Practica la comunicación bidireccional en persona yon line.

• Usa el humor para relajar el ambiente.

Factores de la motivación: Haz más motivante tu asignatura

1. Diseña, estructura y desarrolla tu asignatura con cuidado y explica su organización y la base racional para hacerlo así.

2. Concede margen de elección en temas o elección de compañeros en los equipos de trabajo.

3. Diseña actividades para que tus alumnos superen las visiones simplistas y dualistas acerca de tu campo.

4. Subraya las salidas profesionales en tu campo

5. Una métodos para el fomento y la comprobación del estudio previo que sientan las bases para clases más participativas con actividades implicantes e intrínsecamente motivantes.

Factores de la motivación: Justifica tus métodos de enseñanza

• Explica a tu clase por qué has escogido losmétodos de enseñanza, lecturas, tareas yactividades en clase.

• No se te ocurra decirles que experimentas con ellos(aunque sea verdad es contraproducente).

• Muéstrales como van a desarrollar competenciasque podrán aplicar en su futuro profesional.

• Elige actividades conectadas con su futuroprofesional.

Factores de la motivación: Metodologías motivantes

• Las metodologías inductivas son más motivantes quelas deductivas

• Enseña por indagación

• Usa formatos de aprendizaje activo: discusión debateconferencia de prensa simulaciones juegos, PBL, casos

• Usa trabajos cooperativos en equipo

• Usa ejemplos, anécdotas y casos

• Usa variedad de métodos de presentación

• Se exigente, devuelve sin calificar lo flojo y les pidesque lo hagan de nuevo y mejor si quieren puntos

Factores de la motivación: Tareas y pruebas

• Ajusta la dificultad de las tareas para que no caigan ni en aburrimiento ni en excesiva ansiedad.

• Usa tareas autenticas que deberán realizar en sus futuras ocupaciones profesionales.

• Evalúa la comprensión conceptual y la habilidad para aplicar los conceptos y prepárales para este tipo de evaluación tan exigente.

• Proporciona oportunidades para que tus alumnos practiquen para las pruebas de evaluación.

Factores de la motivación: Evaluación y feedback

• Usa rúbricas.

• Proporciona feedback inmediato y que les sirva para mejorar.

• Practica la evaluación por compañeros con rúbricas.

• Usa evaluación basada en criterios.

Si quieres saber más… lee

Profesor 3. 0 http://profesor3punto0.blo

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Alfredo Prietoalfredo.prieto@uah.es

Twitter@alfredoprietoma