View
384
Download
5
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Začínáte v rámci doktorského studia s pedagogickou činností? Chtěli byste získat větší jistotu v učitelování, schopnost dobře komunikovat se studenty, přehled o metodách výuky, postupech, didaktických zásadách a potřebných kompetencích? Chcete se stát designéry vzdělávacího procesu? Zde najdete prezentaci z jednoho ze dvou navazujících seminářů, jejichž součástí bylo také představení zajímavých a pro pedagogickou práci na vysoké škole užitečných metod kritického myšlení.
Citation preview
Pedagogické minimum II
pro doktorandy FF MU
Mgr. Pavlína Mazáčová, Ph.D. CEINVE, KISK FF MU Brno
6. listopad 2014
2
Rámcový obsah semináře
O Pedagog a očekávání studentů O Pilíře současné výuky O Pojetí výukyO Klasifikace výukových metodO Tradiční výukové metodyO Inovativní výukové metodyO Tipy optimalizace výuky
3
Výuka
O Institucionalizovaná forma výchovyOSystém zahrnující proces vyučování, cíle výuky,
obsah výuky, podmínky, determinanty a prostředky, typy výuky, výsledky výuky (podle Průchy)
OVýuka – dynamický proces (vázána nikoli primárně na státní koncepci, ale na učitelovo pojetí výuky i didaktické prvky)
OKlíčová role učitele v proměně vzdělávání
4
Vzdělávací proces
Provázanost
5
Proč (na vysoké škole) vyučovat jinak
O Hledání náhradních zdrojů za vyčerpaná fosilní paliva
O Kompetence pro 21. století
O Změna stylu výuky a přístupu k učivu
O Devalvace akademického vzdělání
O Investice do rozvoje lidských zdrojů
6
Co od nás studenti očekávají?
7
Kompetence učiteleO Kompetence odborně předmětové
zvládnutí vědeckých či uměleckých základů vyučovaných předmětů
O Kompetence psychologickézpůsobilost učitele přistupovat ke studentům z hlediska jejich věkových a individuálních zvláštností, možností i bariér jejich vývoje, vytváření postojů k hodnotám.
O Kompetence pedagogicko-psychologicko-didaktickézpůsobilost učitele pracovat s učivem tak, aby se přetvářelo ve studentovu informovanost a schopnost myslet v dané oblasti, vytvářet si názory, diskutovat, řešit úkoly a samostatně se orientovat.
8
Kompetence učitele
O Kompetence komunikativní dovednost vytvářet mezi studenty a učiteli a mezi studenty navzájem atmosféru dobrého soužití, kooperace při řešení úkolů, tolerance, občanské vzájemnosti, pochopení pro druhého, či smyslu pro spravedlnost.
O Kompetence pedagogicko-manažerské spočívající v uvádění studentů do širších souvislostí reálného života
O Kompetence poradenské a konzultační zejména ve vztahu k samotným studentům, se zřetelem k řešení náročnějších problémů, např. jak se učit, jak překonávat problémy při výuce apod.
9
Specifika vysokoškolské pedagogiky
Pedagogický proces
10
Pilíře moderní výuky
O Pedagogický konstruktivismus
O Optimální kombinace tradičních a inovativních výukových metod
O Kritické myšlení
O Kreativní myšlení
11
Pojetí výuky KonstruktivistickéTransmisivní
12
Pojetí výukyTransmisivní pojetí
výuky Konstruktivistické pojetí výuky
Dogmatická výuková koncepce (středověk – předávání hotových poznatků)Slovně-názorná výuková koncepce (J. A. Komenský) Verbálně-reprodukční koncepce (pamětné osvojování, memorování bez předchozího porozumění – Johann Friedrich Herbart)
Problémová koncepce výuky (propojení školního učení s učením celoživotním – zavedl John Dewey)
Rozvíjející vyučování (založené na učení o zóně nejbližšího vývoje – učení má předbíhat vývoj – Pecina, Zormanová 2009)
13
Východiska současných výukových metod
OVýzkumy o činnosti mozku
OZapamatování souvisí se širšími okolnostmi procesu učení
14
15
Jak se obsah vzdělávání stává učivem?
O Didaktická transformaceO Uvažovat o cílech, k nimž daný
obsah směřujeO Uvažovat o studentech (věkové
zvláštnosti, role učiva v jejich životě)
O Uvažovat o učiteliO Kurikulum – vzdělávací projekt
určující:O Záměry, cíle a úkoly vzděláníO Metody a aktivity k dosažení cílůO Způsoby a nástroje zhodnocení
úspěšnosti vzdělávání
O Soudobé problémy výběru učivaO Překonávání poznatkového
encyklopedismuO Překonávání poznatkové
roztříštěnosti a utváření syntézy poznání
O Rozvíjející a výchovná funkce obsahu vzdělávání
16
Funkce vzdělávacího cíle
O Cíl významný prvek ve složitých vztazích vyučovacího procesu
OVyučování – má vždy k cíli zaměřený průběhOCíl vyučování – zamýšlený a očekávaný
výsledekOVýsledek – změny ve vědomostech,
dovednostech a vlastnostech žáků (hodnotové orientaci i osobnostním rozvoji)
17
Bloomova taxonomie kognitivních (vzdělávacích) cílů
18
19
Cíle výuky – Bloomova růže
20
Tradiční edukační metody ve VŠ pedagogice
O VysvětlováníO VýkladO PřednáškaO PopisO Práce s textemO Sokratovský rozhovorO DialogO PozorováníO PředváděníO Práce s obrazovým materiálemO Instruktáž
21
Moderní edukační metody
OReflektují: O aktivituO samostatnou práciO tvořivostO celistvý harmonický rozvoj
osobnosti studenta
22
Vzájemné vztahy učitele a studentů ve výuceVyučování
orientované na učitele
Vyučování orientované na studenta
23
Klasifikace metody výuky
O Mnoho teorií, klasifikací, třídění…
O Pro potřeby VŠ výuky je možné použít např. klasifikaci Lenerovu, Lacinovu, …
24
Klasifikace výukových metod podle Lenera
O Metoda informačně-receptivní
O Metoda reproduktivní O Metoda problémového výkladu O Metoda heuristická O Metoda výzkumná
25
Klasifikace výukových metod podle Laciny
1. Metody zprostředkování hotových vědomostí, dovedností a návyků
O Slovní (vysvětlení, popis, přednáška, práce s textem)O Názorně demonstrační (předvádění, pozorování,
práce s obrazem)O Dovednostně praktické (frontální laborování,
experimentování, napodobování manuálních činností)
26
2. Metody aktivní práce studentů (aktivizující, problémové)
O Samostatná práceO Diskusní metody (dialog,
rozhovor, diskuse)O Problémová metoda O Metody inscenační a situační,
didaktické hryO Brainstorming a brainwritingO Výukové projektyO Kritické myšleníO Problémově orientovaná
práce s moderními technologiemi
O Problémově orientované experimentování, laborování
O Problémově orientované skupinové a kooperativní vyučování
O Problémově orientované exkurze a jiné mimoškolní akce
O Další modifikace uvedeného (případové studie, metoda konfrontace, relaxačně aktivizační metody, inspirativní metody – čtení životopisů vědců, kreativní metody …
27
Pozitiva versus negativatradičních a inovativních
edukačních metod
28
Co ovlivňuje volbu edukační metody
O Zákonitosti edukačního procesu (logické, psychologické, didaktické)
O Cíle a úkoly výuky vztahující se k interakci, jazykuO Obsah a metody daného oboru zprostředkovaného
konkrétním předmětemO Úroveň a dispozice studentůO Zvláštnosti skupinyO Osobnost pedagoga – odborná a metodická
vybavenost, pedagogické zkušenostiO Ekonomie času
29
Vyzkoušejte inovativní výukové metody
O Diskuse ve spojení s přednáškouO Hobo metodaO Metoda situační (rozbor situace, konfliktní situace)O Metody inscenačníO Didaktické hryO Problémová (heuristická) metoda
O Uzavřené problémové úlohy – jedno správné řešeníO Otevřené problémové úlohy – více správných řešeníO Problémová úloha musí mít splněny některé zásady
O typy problémových úloh: viz L. Zormanová, str. 79
30
Vyzkoušejte inovativní výukové metody
O Samostatná práce v rámci problémové úlohyO Sebehodnocení při tvorbě výstupu ze
samostatné práceO Skupinová výukaO Kooperativní výukaO Projektová výuka
31
Kritické myšlení
O Zdroje:O http://
www.respektneboli.eu/pedagogove/archiv-metod
O www.kritickemysleni.cz
32
Třífázový model učení E-U-R
E = Evokace
U = Uvědomění
R = Reflexe
33
Význam E-U-R pro studenty
O Samostatné formulování cílů učeníO Aktivní účastO Bohatá diskuseO Povzbuzování k tvorbě a kladení vlastních otázekO Snazší vyjadřování vlastních názorůO Motivace k učeníO Atmosféra respektování názorůO Prostředí pro úvahy nad hodnotami studentůO Stimulace změnyO Angažování v procesu kritického myšleníO Kritické myšlení vyššího řádu
34
EVOKACE
O Shrnutí dosavadních znalostí o předkládaném tématu (studenti)
O Práce s prekoncepty (vlastními interpretacemi poznání)
O Motivace
O Cíl metod v evokační fázi:O vzbudit zájem studentůO vzbudit zvědavostO pomoc s formulováním záměrů a cílů
35
Metody vhodné pro EVOKACI
http://www.respektneboli.eu/pedagogove/archiv-metod
O Brainstorming ve dvojicíchO Brainstorming skupinovýO Klíčová slovaO Zpřeházené větyO Volné psaníO Myšlenkové mapyO KostkaO Srovnávací tabulkaO T-grafO Vennův diagram
36
Uvědomění si významu
O Zprostředkování nových poznatků, vlastního vzdělávacího obsahu
O Konstruování nových znalostí, dovedností a postojů v interakci prekoncept – vzdělávací obsah
37
Metody vhodné pro UVĚDOMĚNÍ SI významu
O I.N.S.E.R.T.O Řízené čtení (čtení s otázkami)O Podvojný deníkO Interaktivní výkladO Učíme se navzájem
38
REFLEXEO Student si dělá nový „pořádek“ v tom, co se naučilO Každý student formuluje závěrečné pochopení po svém O Student hledá, propracovává a vytváří svými slovy
smysluplné znění svých myšlenek, názorů apod.O Student přichází na to, co se dozvěděl, díky předchozím
fázím, a uvědomuje si hranice svého (ne)chápáníO Student staví novou strukturu z původních i nových
poznatků a otázek, obaluje je podrobnostmi, ujasňuje si souvislosti
39
REFLEXEO Týká se
O cílů učení věcnému obsahu – Co jsme se naučili, měli pochopit, zvládnout?
O procesu učení – Jak jsem se učil?O Student si ujasňuje postupy učení a myšlení,
kterými dospěl k novým informacím a pochopeníO Uspokojení z vědění, radost, zvědavost, co bude dálO Reflexe EVOKUJE nové nápady O Reflexi je TŘEBA zařadit v každé vyučovací jednotce
40
Fáze reflexe – pedagogické omyly
OSpěchOVýkladOKontrolování
OVyrušování
41
Metody vhodné pro reflexi
O Brainstorming ve dvojicíchO Skupinový brainstormingO Klíčová slovaO Zpřeházené větyO Myšl. mapyO I.N.S.E.R.T.O Pětiminutové pojednáníO Podvojné deníkyO Poslední slovo patří mně
O Volné psaníO PětilístekO KostkaO Třídílný zápisníkO Srovnávací tabulkaO T-grafO Vennův diagramO Záznamy z učení
42
Užitečné grafické organizátory
OCeloživotní pomocníci při učení, plánování, rozhodováníO Třídílný zápisníkO Myšlenková mapaO Srovnávací tabulkaO T-grafO Vennův diagram
43
Tipy pro začínající pedagogy
O Důvěřujte svým schopnostemO Nebojte se dělat chybyO Nebojte se přiznat chybyO Nikdy neočekávejte stoprocentní výkonO Radujte se z toho, co jste se naučili a co máte pozitivního
před sebouO Dělejte pozitivní motivující gesta ve výuce (odměny)O Vyprávějte občas anekdotyO Vneste do výuky emoceO Plánujte výukuO Veďte si o své pedagogické praxi záznamník
44
Literatura a zdroje - výběrO KASÍKOVÁ, Hana. Kooperativní učení, kooperativní škola. 2. vyd. v českém
jazyce. Praha: Portál, 2010, 152 s. Školství (organizace). ISBN 978-80-7367-712-1.
O PETTY, Geoffrey. Moderní vyučování. 6., rozš. a přeprac. vyd. Překlad Jiří Foltýn. Praha: Portál, 2013, 562 s. ISBN 978-80-262-0367-4.
O PRŮCHA, Jan. Moderní pedagogika: Věda o edukačních procesech. 4., aktualiz. a dopl. vyd. Praha: Portál, 2009, 481 s. ISBN 978-80-7367-503-5.
O PRŮCHA, Jan, Eliška WALTEROVÁ a Jiří MAREŠ. Pedagogický slovník. 4., aktualiz. vyd. Praha: Portál, 2003, 322 s. ISBN 80-717-8772-8.
O VOGEL, Walter. Jak se učí učitelé?: tipy a triky pro každodenní život učitelů. 1. vyd. v českém jazyce. Plzeň: Fraus, 2009, 111 s. Moderní pedagogika v teorii a praxi. ISBN 978-807-2388-516.
O ZORMANOVÁ, Lucie. Výukové metody v pedagogice: tradiční a inovativní metody, transmisivní a konstruktivistické pojetí výuky, klasifikace výukových metod. Vyd. 1. Praha: Grada, 2012, 155 s. Pedagogika (Grada). ISBN 978-802-4741-000.
O http://www.kritickemysleni.cz/aktuality.php