Embed Size (px)
Citation preview
Planificador de proyectos1
Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Mercedes GuevaraOlga María GómezHarold PossoHenry LenisLuis Carlos Valencia
1.2 Correo electrónico
1.3 Nombre de la institución educativa
Institución Educativa Normal Superior Santiago de Cali
1 Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
1.4 Dirección de la institución educativa
Carrera 34 N° 12-60
Barrio Olimpico
1.5 Ciudad
Santiago de Cali
1.6 Reseña del Contexto
La Institución Educativa Normal Superior Santiago de Cali se encuentra en la Comuna 10.
Barrio Olímpico, estrato 4.
El perfil de los egresados :
Profesional: El egresado de nuestra Institución se percibe como un profesional de la
educación, formado para investigar, innovar, diseñar, organizar, gestionar y evaluar planes,
programas y proyectos educativos institucionales, pedagógicos y de aula, relacionados con el
currículo de nivel de educación preescolar y básica primaria. Será un (a) maestro (a) que debe
desempeñarse profesionalmente en los niveles de preescolar y básica primaria, un investigador
permanente sobre la problemática pedagógica que circule al interior de los procesos
educativos, que tienen lugar en la cotidianidad.
Humano: El egresado de nuestra Institución debe caracterizarse por ser una persona sencilla,
honesta, comprensiva, autónoma, crítica, reflexiva y sensible con el otro; con su entorno laboral.
Comuna 10 estratificación estrato , perfil de los egresados….
1.7 Georeferencia
Utilizando un recurso web 2.0 situé su institución educativa normal superior santiago de Cali
MAPA
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
AL DÍA CON NOTI NORMAL
Periódico Digital
¿Cómo perfeccionar las habilidades de escritura en los estudiantes de la I.E. NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE CALI, a través del aprovechamiento de las TIC,realizando narraciones digitales desde los saberes tecnológicos, científicos, ambientales, económicos, políticos, sociales y culturales, de la Institución, la ciudad, el país y el mundo?
2.2 Resumen del proyecto
El proyecto le apuesta a la construcción de un periódico digital desde las producciones de las disciplinas ciencias naturales, ciencias sociales, lengua castellana y tecnología.
Estás, privilegiarán operaciones cognitivas como observar,describir, analizar, interpretar , argumentar y proponer , que se traducirán en un documento crítico que evidencie el nivel de construcción y producción de los estudiantes desde cada uno de los saberes disciplinares comprometidos e integrados en la propuesta.
Esta producción se logrará a través de herramientas en software libre, herramientas multimediales ,el cual será publicado en el sitio de la Normal Santiago de Cali.
Marco teórico
Las narraciones digitales consisten en combinar narrativas y contenido digital, incluyendo imágenes, sonido y video, con el objeto de crear diversas producciones con fuerte contenido emocional.
Las narraciones digitales sofisticadas pueden consistir en textos interactivos que incluyen efectos visuales y de audio; pero, una serie de diapositivas con la narración o la música correspondientes, constituye una narración digital básica
Las narraciones digitales pueden ser educativas, persuasivas, históricas o reflexivas. Los recursos para incorporar en una narración digital son ilimitados, dando a quien la construye un campo enorme para la creatividad.
Algunos teóricos del aprendizaje creen que, como estrategia pedagógica, la narración de historias puede aplicarse a cualquier asignatura/materia.
Construir una narrativa y comunicarla efectivamente, requiere que quien la crea piense en el posible lector,el tema ,en el como, en el cuando y para qué , y considere la perspectiva de la audiencia.
La interactividad es una de las características principales de los periódicos digitales, aunque a menudo no es explotada en toda su dimensión. Aquí la entendemos como “una capacidad gradual que tiene un medio de comunicación para darle un mayor poder a sus lectores/usuarios en la construcción de la actualidad ofreciéndole tanto posibilidades de selección (lo que llamamos interactividad selectiva) como de expresión y comunicación (lo que denominamos interactividad comunicativa)”
Preguntas orientadoras
¿Cómo logramos que el periódico digital ofrezca posibilidades interactivas a los estudiantes normalistas? ¿Qué alternativas de selección debería ofrecer? ¿Cómo deberían ser sus opciones interactivas de comunicación y expresión? ¿Cómo sería un verdadero Periódico Digital Interactivo (PDI)?
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Lengua Castellana
Ciencias Naturales
Tecnología
Ciencias Sociales
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
NOVENOS
DECIMOS
UNDÉCIMOS
2.5 Tiempo necesario aproximado
Un año escolar
ACTIVIDADES
● Lecturas● roles● tareas● creación● consulta● amplificaci
ón de fuentes de información primarias
● socialización
● divulgar la información de las publicaciones
●
TIEMPOPeriodo I , IIy III
RECURSOS● Talento
humano● físico● computado
res● vídeo
beam● dispositivo
s móviles● libros
impresos y digitales
● tv● cámaras● memorias● dispositivo
s externos
CUMPLIDO OBSERVACIONES EVALUACIÓN
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Estándares propios del área de: Ciencias Sociales
Estándares de competencias misionales (Medioambiente, competencias ciudadanas, competencias laborales, educación para la sexualidad, otros…)
● Conozco y utilizo estrategias creativas para solucionar conflictos. (Por ejemplo, la lluvia de ideas.)
● Analizo críticamente los conflictos entre grupos, en mi barrio, vereda, municipio o país.
● Identifico dilemas de la vida, en los que distintos derechos o distintos valores entran en conflicto y analizar posibles opciones de solución, considerando los aspectos positivos y negativos de cada una. (Estoy en un dilema, entre la ley y la lealtad: mi amigo me confesó algo y yo no sé si contar o no.)
Estándares propios del área
TECNOLOGÍA
ESTÁNDARES NACIONALES DE TECNOLOGÍAS
DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC)
1. Creatividad e innovación
Estándares propios del
área
LENGUA CASTELLANA
2. Comunicación y Colaboración
3. Investigación y Manejo de Información
4. Pensamiento Crítico, Solución de Problemas y Toma de Decisiones
5. Ciudadanía Digital
6. Funcionamiento y Conceptos de las TIC
Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos.
• Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género.
Produzco textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para exponer mis ideas o para recrear realidades, con sentido crítico.
Argumento, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas que puedan ser objeto de intolerancia, segregación, señalamientos, y otro.
CIENCIAS NATURALES
Indago sobre avances tecnológicos en comunicaciones y explico sus implicaciones para la sociedad
Identifico aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y físicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnológico: analizo críticamente las implicaciones de sus usos
3.2 Contenidos curriculares abordados
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiv
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CIENCIAS SOCIALES
Derechos Humanos y discriminación: principios y orígenes.
TECNOLOGIA E INFORMATICA
Tecnologia y produccion
Tecnología y complejidad: los sistemas.
Establezco relaciones entre causada consecuencia, agentes y grupos involucrados en una situación.
Contenidos procedimentales relacionados con la tecnología.
Analizo situaciones que impiden el disfrute de los derechos humanos.
Contenidos actitudinales en la tecnología.(cuidado,respeto,responsabilidad por derechos de autor)
Tecnología de la información y de la comunicación.
Organizaciones y tecnologias de gestion.
LENGUA CASTELLANA
Otros sistemas simbólicos.
Comprension y produccion
textual.Etica de la comunicacion.La estetica y la literatura.
CIENCIAS NATURALES
CN:caracterización de la materia
Desarrollo de las habilidades comunicativas:escuchar,hablar,leer, escribir.
Analizo y asumo una posición crítica ,respetuosa reconociendo las diferencias desde la etnia, cultura y contextos,
3.3 Indicadores de desempeño
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CIENCIAS SOCIALES
Observa y describe las actividades de convivencia y características de su grupo familiar, vecindad y escuela a partir de la resolución de problemas
TECNOLOGIA E INFORMATICA
Tener un espacio virtual con información de su propiedad
Observa, describe y compara las tradiciones, costumbres y fiestas propias que se realizan en su comunidad a partir de la resolución de problemas
Tiene claro las herramientas de trabajo on line
Observa, describe, compara y clasifica los diferentes grupos humanos con sus características y necesidades, sociales y económicas de su comunidad en su entorno social a partir de la resolución de problemas.
Respeta derechos de autor,valor del trabajo personal.
LENGUA CASTELLANA
Reconocer los diferentes tipos textuales,su estructura e intencionalidad.
CIENCIAS NATURALES
Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo nuevas preguntas.
Produce textos con diferentes intencionalidades y a diferentes audiencias.
Reconoce el uso del lenguaje verbal y no verbal en sus producciones.
Explico algunos cambios químicos que ocurren en el ser humano
Practica la ética de la comunicación desde el respeto y el reconocimiento de la autoría textual.
Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista
1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
● ¿En qué medida las diferentes prácticas docentes alrededor del proceso de
evaluación formativa impactan en la escritura de textos digitales el los
estudiantes normalistas?
● ¿Cómo integrar las Ciencias Naturales, las Ciencias Sociales, las Humanidades
y las Tecnologías a través de un periódico digital?
● ¿Cómo es la situación económica, política, social, y cultural de los estudiantes
de la Normal Superior?
● ¿De qué manera integrar las diferentes Áreas para desarrollar el periódico
digital?
● ¿Cómo plasmar en el periódico digital, la vida escolar, los costumbres que se
desarrollan a diario en la Institución, la cultura que que caracteriza a la
comunidad educativa normalista?
● ¿Qué características debería tener un Periódico Digital Interactivo (PDI)?,¿Qué tipo de estructura hipertextual favorece a las posibilidades selectivas del lector?, ¿Qué tipo de hipervínculos serían necesarios para aportar alternativas de elección y profundización de contenidos para los usuarios?, ¿Qué modalidades interactivas de comunicación podría incorporar y cómo se vinculan con periódico digital
● ¿Qué y cómo se determina la calidad de la escritura en los normalistas de
novenos ,décimo y once en la enseñanza?
● ¿Cómo enfrentar el proceso de escritura en el entorno educativo a partir de
resultados en los textos escritos ?
● ¿Cómo lograr estudiantes competentes en las competencias comunicativas
de los estudiantes normalistas?
● Los estudiantes normalistas del siglo XXI , muestran interés hacia la lectura y la producción de los diversos géneros textuales?
4. HABILIDADES PREVIAS
● Competencia Lingüística: Trabajar distintos tipos de textos literarios. Desarrollo de la habilidad para la comunicación escrita. Buscar, recoger, procesar información. Distinguir la información relevante de la no relevante. Formular argumentos propios. Cuidar también la estética al escribir.
● Competencia Digital: Utilizar aplicaciones del ordenador, habilidad para usar recursos para producir y presentar información. Creatividad apoyada en las TIC. Necesidad de respetar principios éticos en el uso de las TIC.
● Otras: Habilidades sociales, apreciación de la importancia de los diferentes medios de expresión, aprender a aprender.
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
PLANTILLA
5.1 Conocimiento Disciplinar
En Ciencias Sociales los y las estudiantes deben producir textos analíticos sobre las situaciones económicas, políticas, sociales y culturales a través del periódico digital.
En Lengua Castellana, producir diversos textos con diferentes intencionalidades y dirigidos a diferentes audiencias.
En tecnología:Uso de las herramientas para diseñar periódicos digitales y alojarlos en diferentes sitios o plataformas para publicar en la web.
En ciencia Naturales, desarrollar la capacidad de sintetizar digitalizando todas sus experiencias, lecturas científicas, programas documentales relacionados con los contenidos en los diferentes medios virtuales
5.2 Conocimiento Pedagógico
Reconocer otras formas de aprendizaje desde el periódico digital
El cual se construirá en el día a día.
5.3 Conocimiento Tecnológico
En tecnología:Uso de las herramientas para diseñar periódicos virtuales y alojarlos en diferentes sitios o plataformas para publicar en la web.
Herramientas digitales en la web ( las conocidas en el diplomado )
Dispositivos móviles
Cámaras
Tablets
Dispositivos externos
Dispositivos internos
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
Cada maestro desde su campo del saber, enfocará las metodologías y didácticas afines con los temas pertinentes para alcanzar sus desempeños esperados.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
A partir de los ejes temáticos se da la explicación de la herramienta pertinente para apropiarse los usos de las herramientas.
Acorde con los contenidos y a la metodología a desarrollar en clase se seleccionan las herramientas tecnológicas: videos científicos (youtube - Discovery), consulta de revistas virtuales, manejo de software.5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
Con las nuevas herramientas tecnológicas se enseña de una forma más amena que llene las expectativas de los y las estudiantes, quienes de esta forma se encuentran motivados a estudiar utilizando las tecnologías.
5.7 Enfoque educativo CTS
Para abordar el componente de tecnología y sociedad; hay que partir de una realidad actual, como es la manera abrumadora como las tecnologías se han masificado en la sociedad. Cada día son más crecientes las estadísticas con relación al uso de equipos de alta gama e internet de banda ancha. Esto hace que Colombia se había
convertido en un país donde las tecnologías han entrado con mucha fuerza y cada día se masifica. Por ello, la escuela no puede ser ajena a este fenómeno, y debe crear las condiciones para que sus estudiantes utilicen los equipos y las herramientas tecnológicas, con fines educativos y de formación. De esta manera la educación será acorde a los retos del siglo XXI.
5.8 Competencias Siglo XXI
Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación…
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación desde la tecnología e informática. Pensamiento crítico y resolución de problemas en tecnología e informática, Comunicación y colaboración.
Habilidades en información, medios y tecnología.
Alfabetismo en manejo de la información. Alfabetismo en medios. Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación) tecnología e informática.Habilidades para la vida personal y profesional.
Flexibilidad y adaptabilidad. Iniciativa y autonomía. Habilidades sociales e interculturales. Productividad y confiabilidad. Liderazgo y responsabilidad en tecnología e informática.
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
Trabajo de equipo
Lectura
Mesa de trabajo
Foros
Videos
Entrevistas
y otros
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
Describa de forma clara, cronológica y concisa la manera que va a llevar a cabo el proyectos desde el procedimiento pedagógico, explique el enfoque de la clase, si va a ser magistral utilizando recursos multimedia, si realizará actividades interactivas, actividades y productos mediados por la web 2.0, si va a ser en red, en grupos con roles, si va a ser un proyecto intercalases, interescolar, ¿sus estudiantes participan de la planificación? Es importante se redacte teniendo en cuenta la secuencia de las actividades de acuerdo a la planificación. Explique las actividades a realizar
MATRIZ TPACK
Trabajo● Realizar un periódico en el que no falten las principales características del
mismo, que refleje y sea crónica de la vida más cercana al grupo, y que se desarrolle según el proceso de elaboración similar al de un periódico real.
● Utilizar los conocimientos que se tienen de estrategia interdisciplinar, con el fin de que los alumnos sigan un proceso de trabajo que les ayude a descubrir o profundizar en la técnica de hacer un periódico.
● Utilizar el contenido del periódico y su proceso como centro de interés en relación a los objetivos y contenidos que se están tratando en el aula.
Nota: Esta trabajo es para realizarla durante un adecuado lapso de tiempo, utilizando todos aquellos elementos, contenidos y técnicas que se deseen, a criterio del profesorado que orienta la actividad.
Actividades 1. Decidir en grupo los tema centrales
Relacionar con un tema central, intentando la interdisciplinariedad.
Sugerencias de «temas generadores»: «el aula», «mi ciudad, o mi localidad», «trabajo y paro», «defensa del medio ambiente», «democracia», «el barrio», «tolerancia y racismo», «lo que aprendemos en el aula», «los medios de comunicación», «la sexualidad».
2. Buscar nombre al periódico
Si es un periódico que se hace regularmente, debe tener relación con el estilo, vida, características, etc., del grupo.
Si es un nombre para una sola ocasión, debe relacionarse con el «tema generador».
Para elegir la forma o método de buscar un nombre hay sugerencias en el texto.
3. Planificar el trabajo
Dividir el «tema generador» en elementos más reducidos de trabajo.
Señalar secciones de un periódico: noticias del centro, del barrio o pueblo, opinión, reportajes, datos de interés, entretenimientos, deportes, etc.
Repartir las tareas entre los grupos.
4. Maquetación o diseño del periódico
Hacer la maqueta del periódico.
Dibujar cada página asignando espacio y contenido.
Delimitar estrictamente lo que corresponde a cada grupo o persona.
5. Seleccionar las fuentes de información
Expertos, autoridades, periódicos y revistas, libros y documentos, familia y parientes,
Delimitar y definir claramente personas y documentos.
Delimitar y definir claramente los instrumentos de búsqueda de datos: entrevista, encuesta, observación, experiencia personal, análisis de documentación, y otro.
6. Búsqueda y redacción de la información Individualmente cada persona realiza la tarea propuesta.
Hacer entrevistas, encuestas, buscar documentos, y otro Se redactan las noticias, reportajes, entrevistas, opiniones, poesías, entretenimientos, y otro.
Se realizan los dibujos, fotografías, chistes, y otro.
7. Escritura de los textos a mano, a máquina, en ordenador, teniendo en cuenta las formas y espacios previstos.Hacer titulares, entradillas, y otro.
8. Montaje del periódico Se monta el trabajo página por página.Recortando, pegando, incluyendo titulares y dibujos, gráficos, y otro.
Este trabajo conviene hacerlo en una sola sesión para que se tome conciencia real de la unidad de un periódico.
9. Impresión del periódico Fotocopiadora, imprenta o impresión por ordenador Organización, grapado, y otro.
10. Distribución del periódico A otros alumnos de la I.E.A sus familias.
A otros Instituciones, medios de comunicación, autoridades, y otros.
EL REPORTERO
Finalidad
Todos los «reporteros», fundamentalmente si son alumnos que pretenden serlo aunque no sea sino con fines didácticos, deben estar en posesión del «Cuaderno del reportero».
Es el equivalente al cuaderno de campo que se utiliza en otras investigaciones y trabajos.
Un cuaderno normal puede servir a todos los efectos para la ocasión. Se utiliza y estructura como un cuaderno de campo en investigación. Puede disponer de secciones y apartados y no le puede faltar una parte en la que formal o informalmente vaya anotando, como si fuera en un diario, el desarrollo de los acontecimientos.
El cuaderno del reportero es un archivo en su blogEn el cuaderno el alumno acumula la información que va consiguiendo
durante el transcurso de su trabajo en clase. Almacena datos, nombres, mapas, planos y todas las referencias necesarias para seguir elaborando su propia información.
Secciones (por orden alfabético) que no pueden faltar en el cuaderno:
Agenda: para anotar citas y horarios.
Biografías: datos de las personas entrevistadas o que pueden aportar alguna información.
Diario: en el que se anota todo lo que va ocurriendo.
Diccionario: en el que se apuntan las palabras desconocidas, siglas, nombres de personas, organismos o países, etc. que se vayan aprendiendo.
Entrevistas: Resumen de lo que ha dicho el entrevistado, aun en el caso de que se haya realizado en grabación sonora.
Mapas y planos: que servirán para localizar personas o situaciones. Imprescindible para el resumen final.
Y todo aquello que creativamente se le ocurra a profesores y alumnos.
El cuaderno del reportero es un baúl de recuerdosEl proceso íntegro del esfuerzo de aprendizaje va quedando en el
cuaderno. Anécdotas, dificultades, resultados positivos y negativos, incidencias del trabajo individual o en grupo, estrategias que se han creado para hacerse con una información o entrevistar a un experto. Es muy importante reseñar detalles por nimios que parezcan, pues pueden ser de utilidad cuando se deba elaborar el informe final o en siguientes etapas del
proceso.
El cuaderno del reportero es un instrumento de trabajo
El cuaderno incita a la pregunta, a la reflexión, a la investigación y a la comparación, al análisis y a la síntesis creadora de lo que se va aprendiendo. El cuaderno ayuda a seguir una noticia durante el tiempo, a ampliar los conocimientos sobre un tema y a sentir afecto por el trabajo que se realiza.
El cuaderno del reportero es un libro lleno de contenidosLos contenidos de lo que se va aprendiendo quedan en el cuaderno.
Explicaciones, apuntes de clase, descubrimientos del propio alumno, observaciones entresacadas de libros, enciclopedia o del periódico quedan en el cuaderno para su utilización como consulta posterior.
El cuaderno del reportero es una narración llena de imaginación
La creatividad que el alumno desarrolla, dibujos e ilustraciones, recortes de lo que va viviendo, su imaginación, logran como resultado final una obra repleta de contenidos, anécdotas, historias, experiencias personales, colorido y movimiento que dinamiza el resultado final.
El cuaderno del reportero es instrumento de evaluaciónTodo lo almacenado y examinado sirve como evaluación, tanto para el alumno que
va a revisar día a día su trabajo, como para los profesores, a los que va a facilitar el seguimiento del proceso de aprendizaje. El cuaderno debe ser promovido por los profesores orientando hacia su realización con el fin de que sea un verdadero cuaderno de campo, base de investigaciones posteriores.
Cassette, vídeo, móvil y otros medios de utilidad.Al «Cuaderno del reportero» se le pueden añadir, para hacerlo más
completo, cuantos medios se crean necesarios: cassette, vídeo, móvil, mapas, planos, fotografías y todo lo que se crea que puede servir para la finalidad de almacenar datos e integrarlos al proceso de aprendizaje.
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de verificación, gráficos ¿Cuáles otras?
RUBRICA
7.3 Recursos
Talento humano: gestión directiva y financiera
Recurso tecnológico: dispositivos móviles, tabletas, portátiles, E o digital todas las apropiadas para el proyecto tit@.
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
El proyecto está pensado desde el PEI de la Normal Superior Santiago de Cali.
El proyecto está relacionado con las áreas de Ciencias Naturales, Castellano, Ciencias Sociales y Tecnología e Informática.
Nuestra aula está distribuida de acuerdo a las necesidades de los ejes conceptuales.
Así se hará en la medida de las capacidades, ya que en algunos grupos no corresponden los equipos a la realidad 1:1.
De acuerdo a los desarrollos temáticos y las necesidades de estos.
En el desarrollo de la implementación del proyecto se ajustará los tiempos de uso de los dispositivos digitales.
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
Cada disciplina desde los primeros encuentros académicos, con lo diferentes grupos realiza el diagnóstico previo de las habilidades comunicativas leer y escribir.
Este se evidencia a partir de los conversatorios, de las lecturas
En un espacio virtual donde se alojarán las producciones digitales teniendo en cuenta los ejes temáticos a desarrollar en las diferentes disciplinas.
Cada estudiante en el momento de la autoevaluación identifica sus debilidades y fortalezas en la apropiación del conocimiento.
Cuando se evidencia en los estudiantes una nueva forma de la producción textual, la que manifiesta riqueza lexical, cognitiva,diversidad temática , y de interés en un contexto global.
recomendadas. También con el desarrollo de talleres que den cuenta del manejo de contenidos previos.
Descripción de la evaluación
Realizar una descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes, ¿Por qué utilizar rúbricas o matrices de evaluación?, ¿Tiene en cuenta los organizadores gráficos como recurso evaluativo? ¿Incluye diarios de campo o portafolios como método de enseñanza-aprendizaje-evaluación? ¿Cómo puede valorar las habilidades del Siglo XXI en sus estudiantes?...
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE¿Cómo apoya a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros?
En el contexto de de la inclusión, las actividades pedagógicas estarán en concordancia con el tipo de situación particular. Así, para estudiantes con capacidades excepcionales o para estudiantes con necesidades educativas especiales, el nivel de exigencia gramatical, literaria y el nivel de argumentación en la producción textual serán permeados por la caracterización de los estudiantes de un grupo determinado. En relación a estudiantes en calidad de desplazamiento, se adaptarán temas, en particular en el campo de las ciencias sociales, que les posibilite reflexionar críticamente sobre su situación y potenciar a patir de ahí, sus proyectos de vida y una nueva forma de vivenciar el mundo. En el campo de la etnoeducación, las temáticas serán orientadas para que los estudiantes afiancen una visión cosmogónica de nuestra pluriculturalidad y de la necesidad de convivir todos juntos en este planeta.
10.PRODUCTOS DEL PROYECTOSerán publicados en :
En el sitio web de la I.E.NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE CALI
En la plataforma de CALAMEO y otros
Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar los link a las URL.
11.SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTOLa digitalización del material será on line por los maestros y equipo de trabajo de los estudiantes
Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el proyecto, los recursos que utilizará, la clasificación de las evidencias, el plan de mejora
12.CREDITOS
Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creative commons?
Al día con Notinormal by Olga María Gómez Vanegas, Mercedes Guevara Escobar, Henri Alberto Lenis, Harold Posso Perlaza, Luis Carlos Valencia is licensed under aCreative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License
