1. EXPERIENCIAS FORMATIVASLo ms representativo de mi
aprendizaje a lo largo de esta materia fueprecisamente la
presentacin de PortafoliosLos portafolios me brindaron la
oportunidad de realizar un trabajo reflexivoacerca de mis
aprendizajesAdems de las lecturas, los trabajos y la construccin de
los entregablesen cada unidad de la materia logr desarrollar
competencias De investigacin y de gestin de la informacin De
pensamiento crtico De trabajo colaborativo De comunicacin
2. COMO INVESTIGADORA:EXPERIENCIA DE APLICACIN EN EL AULA
3. COMO MIEMBRO DE UN EQUIPO:PENSAMIENTO CRTICO Y TRABAJO
COLABORATIVOCONVERSACIN DEL EQUIPO POR SKYPE[07:02:07 p.m.] Ana
Magdalena Cruz Ramos: tenemos que llenar bien el cuadro detriple
entrada[07:02:28 p.m.] PiliMestre M: si, tienen que estar ah los
constructos que se deriven dela pregunta de investigacin[07:03:03
p.m.] PiliMestre M: y luego ya los instrumentos[07:03:20 p.m.]
PiliMestre M: hay que ver el video otra vez para aclarar
esto[07:04:39 p.m.] angie Ramb: Ok entonces lo llenamos
ahora?[07:04:45 p.m.] angie Ramb: En base a lo observado y la
entrevista[07:05:09 p.m.] Ana Magdalena Cruz Ramos: lo que si es
que vamos a tener queapurarnos con lo de los resultados
4. COMUNICACIN:COMO COAUTORA DE UN ARTCULO PARA REVISTA
EDUCATIVATitle: Mathematics through ICT in preschoolSubtitle: Video
as a teaching resourceAbstractSince preschool stages, students are
exposed to technology, either for communication or recreational
purposes. TheUnited Nations Educational, Scientific and Cultural
Organization (UNESCO 2005) mentions that the newgenerations that
are at the forefront in the use of technology should make them a
part of everyday life. However,in real life, there are different
socioeconomic environments where resources are limited and the
technologyaccess is difficult.The investigation presented used the
method of case study research, in which a mathematical thinking
experience wassupported by a video for learning number concepts.
Jenkinson (2009) mentions in his study, that one thing is
toevaluate the impact of technology on learning, and the other is
to investigate the benefits of using technology forlearning
compared to traditional pedagogy.In order to get information two
instruments were used: Observation Guide and Interview with the
teachers, with theseinstruments it was possible to collect data
that was contrasted and got into categories. And when it arrived to
theanalysis of information, a data triangulation was used to
validate the investigation.The question that guided the research
was: How does the use of video allow students of 2nd grade of
preschool todevelop the concept of number? And the results showed
that the video was a perfect resource to catch thestudents
attention and help them in the concept construction of number.Key
words: preschool education, technology, resources, video,
mathematical thought.
5. MI MXIMO LOGRO PROYECTO PERSONALCada ao dentro de mi colegio
las maestras evalan su propio trabajo utilizando uninstrumento de
evaluacin y posteriormente tienen una entrevista con el
equipodirectivo del cual formo parte como Coordinadora de ingls.
As, ao con ao tengo laoportunidad de entrevistar a las maestras de
ingls para revisar logros y dificultades ypara detectar reas de
oportunidad.Este ao mi proyecto es crear un instrumento de
autoevaluacin a travs del desarrollo decompetencias en los
siguientes rubros:1. Administrativo: Entrega de documentos,
evaluaciones y planes en tiempo y forma.2. Acadmico: Calidad y
variedad en desarrollo de experiencias de aprendizaje para
susalumnos.3. Actitudinal: relacin con pares, trabajo en equipo,
compartir el aprendizaje, contribuir amejorar el clima laboral.Y
preparar esta Autoevaluacin a travs de la presentacin de
PortafoliosDigitales.
6. OBJETIVOS:1. COMPARTIR LO APRENDIDO EN LA MATERIA CON EL
EQUIPO DE LIDERAZGOPEDAGGICO DEL COLEGIO PARA DISEAR EN EQUIPO UNA
RBRICA CON LASCOMPETENCIAS Y SUB COMPETENCIAS QUE SE ESPERA QUE LAS
MAESTRASDESARROLLEN.2. REALIZAR CADA MAESTRA SU AUTOEVALUACIN Y
PRESENTARLA EN UNPORTAFOLIO DE TRABAJO.Maestras
CompetenciaDisciplinarSubcompetenciaDisciplinarCompetenciaTransversalSubcompetenciaTransversalK1A
Miss A.K1B Miss B.K1C Miss C.K2A Miss D.K2B Miss E.K2C Miss F.K3A
Miss G.K3B Miss H.K3C Miss I.
