Mónica Maldonado Pérez

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje Es sobre todo sacar energía, tiempo y disponer de las

competencias profesionales necesarias para imaginar y crear otra clase de situaciones de aprendizaje, que las didácticas contemporáneas consideran como situaciones amplias, abiertas, con sentido y control, que hacen referencia a un proceso de investigación, identificación y resolución de problemas.

Esta competencia global moviliza varias competencias más específicas: Conocer, a través de una disciplina determinada, los

contenidos que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje.

Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos. Trabajar a partir de los errores y los obstáculos al

aprendizaje. Construir y planificar dispositivos y secuencias

didácticas. Comprometer a los alumnos en actividades de

investigación, en proyectos de conocimiento.

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje

2. Gestionar la progresión de los aprendizajes

La progresión de los aprendizajes en la escuela está organizada de tal forma que sea un continuo, pero a diferencia de una fábrica donde la cadena de progresión es completamente lineal y prácticamente no requiere intervención de los ingenieros, los aprendizajes requieren gestión de los docentes debido a la diversidad de los estudiantes y la autonomía de temas.

2. Gestionar la progresión de los aprendizajes Esta competencia moviliza por sí misma varias más específicas. Concebir y controlar las situaciones problema ajustadas

al nivel y a las posibilidades de los alumnos. Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la

enseñanza. Establecer vínculos entre las teorías subyacentes y las

actividades de aprendizaje Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de

aprendizaje, según un enfoque formativo. Establecer controles periódicos de competencias y tomar

decisiones de progresión.

3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación Es conveniente colocar a cada alumno en situaciones de

aprendizaje óptimas para él, lo cual a aún parece una utopía, ya que es prácticamente imposible. Para lograr esto es necesario romper la estructuración en niveles anuales, facilitar la comunicación, crear nuevos espacios/ tiempos de formación, jugar a una escala más amplia con las agrupaciones, las tareas, los dispositivos didácticos, las interacciones, las regulaciones, la enseñanza mutua y las tecnologías de la formación

3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación

Esta competencia sistémica moviliza competencias más específicas. Destacaremos cuatro: Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo

clase. Compartimentar, ampliar la gestión de clase a un

espacio más amplio. Practicar el apoyo integrado, trabajar con alumnos con

grandes dificultades. Desarrollar la cooperación entre alumnos y algunas

formas simples de enseñanza mutua.

4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo

Involucrar a los alumnos en su aprendizaje y mantenerlos motivados, aparentemente es una actividad intrínseca de la actividad docente, sin embargo muchos son los factores que afectan la motivación de un alumno; aligerar los programas podría permitir a los alumnos darle sentido al aprendizaje y fomentar el deseo de apoderarse de él.

4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo

Podemos separar varios componentes, que son otras tantas competencias más específicas: Suscitar el deseo de aprender, explicitar la relación con

el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluación en el niño.

Instituir y hacer funcionar el consejo de alumnos (consejo de clase o de escuela) y negociar con los alumnos varias clases de reglas y obligaciones.

Ofrecer actividades de formación opcionales, «a la carta».

Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno.

5. Trabajar en equipo Trabajar en equipo trae muchos beneficios , desde facilitar la organización hasta disminuir la carga de trabajo, sin embargo para tener un buen equipo de trabajo es necesario tomar en cuenta lo siguiente: Comunicación: es necesario conocer todos los puntos de vista antes

de tomar decisiones y además en cada punto del trabajo se debe tener comunicación.

Democracia: todos los integrantes del equipo deben tener las mismas posibilidades de ser escuchados y que sus propuestas puedan ser puestas en marcha.

Regulación: el equipo deberá ser autoregulado para evitar caer en vicios que puedan romper al equipo o trabajar en equipo cuando no es necesario.

Cooperación: el equipo deberá trabajar para las metas del mismo, pero atendiendo a las necesidades y propuestas de todos los integrantes para tener equilibrio.

Autonomía: todos los integrantes del equipo deberán tener autonomía para poder realizar el trabajo que les corresponde dentro del equipo.

5 Trabajar en equipo Competencias más precisas: Elaborar un proyecto de equipo, representaciones

comunes. Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones. Formar y renovar un equipo pedagógico. Confrontar y analizar conjuntamente situaciones

complejas, prácticas y problemas profesionales. Hacer frente a crisis o conflictos entre personas.

6. Participar en la gestión de la escuela

Para poder hablar de gestión escolar es necesario considerar como indispensables los siguientes componentes: Elaborar, negociar un proyecto institucional. Administrar los recursos de la escuela. Coordinar, fomentar una escuela con todos sus componentes (servicios

extraescolares, barrio, asociaciones de padres, profesores de lengua y cultura de origen).

Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participación de los alumnos.

6. Participar en la gestión de la escuela

Los profesores no son los únicos que deben construir nuevas competencias, es necesario que los dirigentes aprendan a delegar, pedir cuentas, conducir, suscitar, garantizar o negociar proyectos, estudiar e interpretar balances, incitar sin imponer, animas sin desposeer, etc.

7. Informar e implicar a los padres

Implicar a los padres de familia en la educación de sus hijos es una tarea complicada, por razones que tienen que ver con la falta de interés de algunos padres de familia o el exceso de interés de otros; sin embargo este informe e implicación de los padres de familia en la educación y formación de sus hijos es necesario .

7. Informar e implicar a los padres

Tres componentes de esta competencia global: Fomentar reuniones informativas y de debate. Conducir reuniones. Implicar a los padres en la construcción de los

conocimientos

8. Utilizar las nuevas tecnologías

Una escuela que no utiliza las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (TIC o NTIC) se descalifica, ya que lo que se enseña en ella no tiene uso en el “exterior”, así que conviene que se mantenga al tanto en el uso de esta tecnología.

8. Utilizar las nuevas tecnologías

Competencias particulares necesarias en esta competencia: Utilizar programas de edición de documentos. Explotar los potenciales didácticos de los programas en

relación con los objetivos de la enseñanza. Comunicar a distancia mediante la telemática. Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza.

9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión Es muy complicado enseñar valores en una sociedad

como la actual, donde por una lado hay gente que vive en la miseria y por el otro gente que vive en la opulencia, donde privaciones y derroches conviven de forma igual de insolente que en la Edad Media, pero en esta ocasión a escala planetaria.

Debemos tomar en cuenta que “uno enseña lo que es”, debemos recordar que nuestros hijos y nuestros alumnos aprenden mas de lo que hacemos que de lo que decimos.

9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión

Podemos tener en cuenta las cinco competencias específicas adoptadas aquí igual que tantos recursos de una educación coherente con la ciudadanía: Prevenir la violencia en la escuela y en la ciudad. Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y

sociales. Participar en la aplicación de reglas de vida en común referentes a la

disciplina en la escuela, las sanciones y la apreciación de la conducta. Analizar la relación pedagógica, la autoridad y la comunicación en

clase. Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad y el

sentimiento de justicia.

10. Organizar la propia formación continua

Esta competencia propicia a que las otras se lleven a cabo de una forma constante, ya que permite la actualización en temas diversos pero cuyo resultado será un reforzamiento de las demás competencias docentes, por lo tanto esta es una competencia vital.

10. Organizar la propia formación continua

El referencial de Ginebra adoptado aquí distingue cinco componentes principales de esta competencia: Saber explicitar sus prácticas. Establecer un balance de competencias y un programa personal de

formación continua propios. Negociar un proyecto de formación común con los compañeros

(equipo, escuela, red). Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del

sistema educativo. Acoger y participar en la formación de los compañeros.

CONCLUSIÓN

El trabajo de Philippe Perrenoud me parece muy bueno, pienso que es la guía fundamental de lo que un docente requiere para llevar a cabo su trabajo de forma eficiente, no creo que le haga falta agregar nada y tampoco quitaría ninguna de las competencias que propone, ya que es lo necesario.