Produção textual-aula-1

Tema da Aula DigitalTexto, textualidade e gêneros textuais

Disciplina Ano Aula númeroProdução Textual 9º 1

AULA DIGITAL E

PLANO DE AULA

Equipe responsável pela produçãoNome do(a) Educopedista produtor (a) da aula: Barbara Ferreira FadulNome do(a) Educopedista validador (a) da aula: André Luiz dos Passos

Competências e Habilidades envolvidas

Sugestões didáticas para o professor

PARÂMETROS DIDÁTICOS

- Reconhecer a leitura de textos verbais e não verbais como possibilidade de fruição e de acesso a diferentes informações;- Reconhecer as estruturas textuais de diferentes gêneros estudados;- Identificar a finalidade de diferentes gêneros textuais;- Analisar o próprio texto, verificando a adequação ao leitor e aos objetivos da comunicação;

ABREU, Antonio S. Curso de Redação. São Paulo: Ática, 2000, pp.9-11.ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro & interação. São Paulo: Parábola Editorial, 2003, pp. 39-105.BAZERMAN, Charles. Gêneros textuais, tipificação e interação. São Paulo: Cortez, 2006. MARTELOTTA, Mario E. Manual de linguística. São Paulo: Contexto, 2008, pp. 193-204;PAULIUKONIS, Maria A. L. e WERNECK, Leonor S. (Orgs.). Estratégias de leitura: texto e ensino. Rio de Janeiro, Lucerna, 2006, pp. 13-58.VALENTE, André (Org.). Aulas de português: perspectivas inovadoras. Petrópolis, RJ: Vozes, 1999, pp. 89-128.

PRIMEIRO MOMENTO DA AULA DIGITALRevisão

ATIVIDADE 1ApresentaçãoATIVIDADE 2

Pergunta-desafioATIVIDADE 3

JustificativaATIVIDADE 4

DiagnósticoATIVIDADE 5

Atividade 1: Relembrando

Você chegou à última etapa do Ensino Fundamental. Até aqui, tanto no espaço escolar como fora dele, você recebeu e produziu uma variedade enorme de textos. Vamos, então, responder à pergunta:

Afinal, o que é um texto?Afinal, o que é um texto?

Veja a imagem abaixo e tente criar possíveis respostas para a questão proposta acima.

Orientações práticas de aplicação dessa atividade

O objetivo inicial é levantar hipóteses sobre os elementos presentes na construção do texto. Neste momento, é importante que o professor oriente os alunos a perceberem a existência de um emissor, um receptor e uma mensagem. Em seguida, é interessante que os alunos formulem diferentes concepções de texto para que o professor possa investigá-las.

Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagem

Não há.

Atividade 1: Relembrando

Tempo de duração da atividade: 5 minutosOrganização da sala de aula: Sugere-se que a atividade seja coletiva

Atividade 2: Apresentação inicial

Nessa aula, você conhecerá elementos essenciais à construção de um bom texto.Ao final, você estará preparado para:

- Reconhecer formas textuais verbais e não verbais;

- Reconhecer as condições necessárias à construção de um texto;

- Identificar a finalidade de diferentes gêneros textuais;

- Reconhecer as estruturas textuais de diferentes gêneros;

- Analisar seu texto, verificando a adequação ao leitor e aos objetivos da comunicação.

Bom trabalhoBom trabalho!!


O professor deve mostrar ao aluno, de forma clara, os objetivos dessa aula. Para isso, ele pode explicar e exemplificar cada item.

Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagemNão há.

Atividade 2: Apresentação inicial

Tempo de duração da atividade: 5 minutosOrganização da sala de aula: Sugere-se que a turma permaneça em fileiras.

Atividade 3: Pergunta-desafioEstá lançado o desafio!

Todos os exemplos abaixo são textos?Todos os exemplos abaixo são textos?

Clique no ícone ao lado e assista a um vídeo sobre formas verbais e não-verbais de textos.

Carta Notícia Receita Placas e símbolos

http://www.youtube.com/watch?v=Z-8b6l8Qklc&feature=related

Orientações práticas de aplicação dessa atividadeO objetivo, neste momento, é ampliar a noção de texto dos alunos. Eles devem associar texto a existência de sentido. É interessante perceber quais sentidos eles conseguem extrair das formas não-verbais.

Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagemNo ícone, há um vídeo sobre as formas de linguagem verbal e não-verbal.

Atividade 3: Pergunta-desafio


.

Atividade 4: Por que isso é importante?Você viu que os textos podem ser verbais ou não-verbais.

No entanto, será que todo conjunto de palavras pode ser definido como um texto?

Compreender e produzir textos garante participação mais efetiva na sociedade a que pertencemos. Em nosso meio social, a comunicação se materializa por meio de textos. Assim, para produzir um, é necessário mais que uma sequência qualquer de palavras; é imprescindível que seja atribuído um sentido a essa sequência.

Texto é unidade de sentido, dotada de textualidade.

A compreensão do sentido de um texto se faz possível a partir da textualidade que ele apresenta, ou seja, a partir de um conjunto de propriedades e articulações que conferem esse efeito de unidade a uma sequência de palavras.

Orientações práticas de aplicação dessa atividadeO professor pode orientar os alunos a perceberem o texto como unidade linguística de sentido e de forma (verbal ou não verbal), dotada de “textualidade”, ou seja, de um conjunto de propriedades que determinam sua compreensão por determinada comunidade linguística. É muito importante que o aluno entenda o texto como unidade de sentido.


Atividade 4: Por que isso é importante?


Não há.

Atividade 5: ExemplificandoObserve esses enunciados:

(1)Centro, por favor. (2) Quinze. (3) Fogo!

Esses três enunciados são textos?

Deslocados de uma situação ou contexto, os enunciados não comunicam nada, logo não são textos. Para ser considerado um texto, é necessário haver sentido. Se (1) fosse uma indicação de destino a um taxista; (2) a resposta a uma pergunta sobre a idade; e (3) um aviso de incêndio, todos seriam textos, já que teriam sentido nesses contextos de produção.

Alguns elementos, portanto, são necessários para considerar palavra(s) como um texto.Um deles é o contexto.

Clique no ícone ao lado para saber um pouco mais sobre esse elemento:

http://www.youtube.com/watch?v=pDi47FjB4OM

Orientações práticas de aplicação dessa atividadeO professor deve mostrar aos alunos que os sentidos de um ato de comunicação dependem do contexto em que o ato é produzido. É importante os alunos entenderem que existe uma espécie de contrato na comunicação. O enunciado (1), por exemplo, faz sentido na situação indicada, mas não faria se fosse dita para o motorista de um ônibus.

Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagemNo link, há um vídeo sobre a importância do contexto de produção.

Atividade 5: Exemplificando


SEGUNDO MOMENTO DA AULA DIGITAL

TextualidadeATIVIDADE 6

Condições necessárias à textualidadeATIVIDADE 7 a 10

Gêneros textuaisATIVIDADE 11

Atividade 6: Textualidade

De que precisamos para construir um texto?

Um texto é uma construção. Como uma casa precisa de um profissional para transformar os materiais que a compõem em uma casa, um texto, para ser um texto, precisa de alguns elementos para conferir textualidade a um grupo de palavras.

TECERTECERTECIDOTECIDOTÊXTILTÊXTIL

TEXTURATEXTURATEXTOTEXTO

Da mesma forma que a malha, construída a partir de um entrelaçamento de linhas, um texto é constituído por articulações de forma e de sentido. Juntas, essas articulações conferem textualidade a um conjunto de palavras, e temos, portanto, um texto.

Orientações práticas de aplicação dessa atividadeO professor deve mostrar que assim como as linhas formam um todo – o tecido -, as palavras e as frases devem estar adequadamente entrelaçadas para se produzir a malha textual. É importante que o aluno entenda que produzir um texto é processo artesanal.


Não há.

Atividade 6: Textualidade


Atividade 7: Condições necessárias à textualidade

Você já viu que é necessário levar em consideração um contexto para se construir um texto. No entanto, existem mais elementos muito importantes para essa construção:

-Intencionalidade;-Aceitabilidade;-Situacionalidade;-Informatividade;-Coesão e coerência.

Vamos conhecer esses elementos?Vamos conhecer esses elementos?


O professor deve apresentar os elementos que, associados ao contexto, concorrem para conferir textualidade, isto é, sentido à construção textual. É interessante que, antes de conceituar, os alunos formulem hipóteses de significação para cada elemento.


Não há.


Tempo de duração da atividade:Organização da sala de aula: Sugere-se que a turma permaneça em fileiras.

5 minutos

Atividade 8: Condições necessárias à textualidade (Parceiros)

Essas condições estão relacionadas aos parceiros da troca comunicativa. Nessa troca, são necessários alguns elementos:

Intencionalidade e Aceitabilidade Intencionalidade e Aceitabilidade

EMISSOR RECEPTORMENSAGEM

CANAL

CONTEXTO

CÓDIGO

Em uma troca comunicativa, um acordo bilateral é estabelecido entre os parceiros. A intencionalidade consiste no empenho do emissor em construir um discurso que esteja de acordo com seus objetivos comunicacionais e que seja apreensível pelo receptor. A aceitabilidade diz respeito à relevância e à compreensão da mensagem que o emissor visa a transmitir. Para a mensagem ser aceita são necessários (1) qualidade; (2) quantidade; e (3) pertinência.

Orientações práticas de aplicação dessa atividadeÉ interessante apresentar os elementos de comunicação para ampliar os conceitos a serem trabalhados com os alunos. Compreendendo a existência dos parceiros da troca comunicativa, fica mais simples trabalhar a intencionalidade e a aceitabilidade dos discursos produzidos.




Não há.

Atividade 9: Condições necessárias à textualidade (Parceiros)

A situacionalidade se refere à pertinência e à adequação do texto em relação ao CONTEXTO em que ocorre a mensagem. Já vimos que um texto deve se adequar à situação sociocomunicativa em que ocorre.

Situacionalidade e InformatividadeSituacionalidade e Informatividade

A informatividade consiste na expectativa de ocorrências em um texto no plano conceitual ou formal, ou seja, o grau de informações relevantes ao longo do texto. É importante evitar lugares-comuns e apresentar dados novos condizentes ao objetivo do projeto textual


A partir da apresentação das condições, o professor pode acrescentar que, em todo ato de linguagem, existe uma espécie de contrato entre os parceiros. Esse contrato apresenta um espaço de restrições, já que condiciona o que pode ser dito, e um espaço de liberdade, já que há uma multiplicidade de construções à escolha do falante para que seu objetivo comunicacional seja atingido. Essa noção de contrato pode facilitar a compreensão do conceito de gêneros textuais.




Não há.

Atividade 10: Condições necessárias à textualidade (Enunciados)Coesão e coerênciaCoesão e coerência

Diferentemente das condições de intencionalidade, aceitabilidade, situacionalidade e informatividade, que se relacionam aos parceiros da troca comunicativa, os elementos coesão e coerência fazem referência ao conteúdo dos enunciados.

Coesão e coerência – o texto se organiza em torno de um elemento de referência. A partir dele, todo o restante se posiciona. Uma ideia deve levar à outra, sem sobressaltos. Um parágrafo deve ter relação com o anterior. A coesão é a responsável pela unidade formal do texto, construída por mecanismos gramaticais e lexicais. A coerência deriva da lógica interna do texto, sendo responsável por seu sentido.

Alguns recursos da coesão

- a repetição;- a substituição;- a seleção lexical;- a conexão sintático-semântica.

Algumas regras da coerência

- repetição: modos de estabelecer ligação com partes anteriores do texto;- progressão semântica: não repetir circularmente o mesmo conteúdo;- não-contradição: não introduzir elementos semânticos que contradigam um conteúdo posto ou pressuposto anteriormente;- relação: os fatos estejam relacionados entre si no mundo representado.


É importante que o aluno entenda que a coerência é fundamental para um ato de comunicação ser bem sucedido, e os recursos de coesão representam uma das formas de garantir a coerência. O professor pode mostrar um exemplo em que uma inadequação coesiva causa incoerência (p. ex., construções com conectores inadequados).




Atividade 11: Gêneros textuaisVimos, então, que para uma sequência de palavras ser um texto, é necessário o atendimento a algumas condições.

Quando nos comunicamos com alguém por meio da linguagem, produzimos certos tipos de texto que assumem formatos fixos para serem pertinentes e funcionais. Esses textos, dada a funcionalidade social, se repetem, com poucas variações, na estrutura e no tipo de linguagem, constituindo os gêneros textuaisgêneros textuais. Os gêneros dizem respeito a uma série de peculiaridades que permitem particularizar um texto entre outros:

-Uma receita culinária terá uma função social, uma estrutura e um tipo de linguagem peculiar;

-Uma notícia terá uma função social, uma estrutura e um tipo de linguagem peculiar;

-Uma propaganda terá uma função social, uma estrutura e um tipo de linguagem peculiar

Orientações práticas de aplicação dessa atividadeO professor pode voltar à noção de contrato de comunicação. Os gêneros estão relacionados ao espaço de restrições determinado pelo contexto em que a mensagem é produzida. Ao observarem as regularidades que individualizam um gênero e as instabilidades que refletem a heterogeneidade dos discursos, os alunos poderão produzir textos mais adequados a situações comunicativas variadas.


Atividade 11: Gêneros textuais

Tempo de duração da atividade: 10 minutosOrganização da sala de aula: Sugere-se que turma permaneça em fileiras.

TERCEIRO MOMENTO DA AULA DIGITAL

Brainstorm: debate a partir de um temaATIVIDADE 12 a 14

EscritaATIVIDADE 15

Atividade 12: Brainstorm 1 (Texto)

Você já sabe reconhecer o que é um texto?Você já sabe reconhecer o que é um texto?

Clique no ícone abaixo e reconheça se o conjunto de palavras forma um texto.

Por que você chegou a essa conclusão?

Orientações práticas de aplicação dessa atividadeNesta atividade, o professor aferir se os alunos compreenderam as noções de texto e textualidade. No ícone, há um poema que só se faz texto no último verso. Os versos iniciais não apresentam coerência e, portanto, sentido. Somente no último verso, há ligação entre as partes do texto.

Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagemNo link, há um poema para tratar de coerência textual.

Atividade 12: Brainstorm 1


Atividade 13: Brainstorm 2 (Elementos da comunicação)

Você já sabe os elementos necessários para conferir textualidade a um grupo de palavras.

Agora é a sua vez de testar esse conhecimento!Agora é a sua vez de testar esse conhecimento!

Clique no ícone abaixo e tente identificar quais versos fazem referência a determinados elementos que você conheceu.


A partir do poema “Certas palavras”, o professor pode relembrar, por exemplo, a importância do contexto de produção [“Certas palavras não podem ser ditas/ em qualquer lugar e hora qualquer”] e dos parceiros da troca comunicativa [“Estritamente reservadas para companheiros de confiança”]. Além disso, apresenta a concepção de “palavras” (logo, de “textos”) como simples e alcançáveis.


No link, há o poema “Certas palavras”, de Carlos Drummond de Andrade.



Atividade 14: Brainstorm 3 (Gêneros textuais)

Você viu que, cada vez que escrevemos, criamos um novo enunciado para uma nova circunstância. É por essa razão que o ato de escrever pode parecer, às vezes, tão difícil. Por outro lado, quando levamos em conta a finalidade do texto que iremos produzir, mobilizamos formas reconhecíveis, percebemos possibilidades, formulamos intenções e fazemos com que nossos enunciados sejam compreensíveis para nossos leitores.

Agora, sua tarefa é fazer um levantamento das peculiaridades de cada gênero abaixo.

Clique no ícone abaixo e tente reconhecer a função social, a estrutura e a linguagem presentes nos textos:

Orientações práticas de aplicação dessa atividadeNesta atividade, os alunos deverão investigar as características que individualizam um texto, fazendo-o pertencer a determinado gênero. Para isso, os alunos analisarão uma receita e uma carta, gêneros com estruturas composicionais bem definidas. É importante que os alunos atentem que a estrutura está relacionada à função social de cada gênero.

Orientações sobre a utilização dos objetos de aprendizagemNos links, há um exemplo de receita e um de carta.


Tempo de duração da atividade: 15 minutosOrganização da sala de aula: Sugere-se que turma permaneça em fileiras.

Atividade 15: Escrita

Agora que você já conhece as características que transformam palavras em um texto, vamos produzir um?

Escolha um dos gêneros que você analisou e produza um texto com as mesmas características funcionais e estruturais.


Os alunos devem, agora, a partir de seus levantamentos sobre os gêneros, produzir um texto adequadamente estruturado.


Atividade 15: Escrita

Tempo de duração da atividade: 15 minutosOrganização da sala de aula: Sugere-se que a atividade seja feita individualmente.

QUARTO MOMENTO DA AULA DIGITAL

Desafio do aluno com atividades complexas de produçãoATIVIDADE 16

Atividade 16: Revisão do textoAgora, antes de passar o rascunho a limpo, faça algumas reflexões:

Sua intenção inicial foi alcançada?

Você levou em consideração seu receptor e a situação em que a mensagem foi produzida?

Todas as informações são relevantes para alcançar seu objetivo de comunicação? Corte o que achar desnecessário.

Seu texto flui ponto por ponto, ou seja, há ligação entre as frases e os parágrafos?

Quem ler o seu texto vai compreender a mensagem que você quis transmitir?

As palavras foram bem selecionadas? Troque os termos que não estejam claros.


O professor deve fazer o aluno perceber a importância dessa revisão do rascunho para refinar um texto.


Atividade 16: Revisão do texto

Tempo de duração da atividade: 10 minutosOrganização da sala de aula: Sugere-se que a atividade seja feita individualmente.

QUINTO MOMENTO DA AULA DIGITALMomento da

reescritura: propostaATIVIDADE 17

ReescrituraATIVIDADE 18

Temas futurosATIVIDADE 19

Atividade 17: Momento da reescritura - proposta

• Agora, em dupla, você vai avaliar o texto de seu colega enquanto ele avalia o seu.

• Converse com ele sobre o que não entender na redação, anote suas considerações e críticas em um papel e troque com o colega, que lhe dará as anotações que fez sobre a sua redação.

Orientações práticas de aplicação dessa atividadeNesta atividade, esse olhar do colega, diferente do olhar do professor, propicia ao aluno o contato direto com o leitor de seu texto. Além disso, o aluno também experimentará o papel de avaliador, o que aprimorará seu olhar, também, para sua produção.


Atividade 17: Momento da reescritura - proposta

Tempo de duração da atividade: 15 minutosOrganização da sala de aula: Sugere-se que a atividade seja feita em dupla.

Atividade 18: Reescritura

De acordo com as considerações já feitas em seu texto e as que seu colega anotou, reescreva sua redação, de modo a adequá-la às orientações.

Vamos lá! Capriche! Vamos lá! Capriche!


Os alunos deverão reescrever suas redações, de acordo com as orientações.


Atividade 18: Reescritura

Tempo de duração da atividade: 10 minutosOrganização da sala de aula: Sugere-se que a atividade seja feita individualmente..

Atividade 19: Na próxima aula...

Para atingir seu objetivo de comunicação, você selecionou um ou mais tipos de textos, mas

o que são tipos de textos?o que são tipos de textos?

Essa será a nossa próxima descoberta!

Até a próxima aula!


O professor pode instigar a curiosidade dos alunos acerca das tipologias textuais.


Atividade 19: Na próxima aula...


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