Programa de formación contínua de educación primaria de menores

PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A DISTANCIA FORTALECIENDO LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA REGIÓN AREQUIPA

EQUIPO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA REGIONAL “EMCER” 2012

1

.

PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTÍNUA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

DE MENORES

GOBIERMO REGIONAL DE AREQUIPA

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÒN

DIRECCION DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

EDUCACIÓN PRIMMARIA

AREQUIPA

PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A

DISTANCIA DE FORTALECIMIENTO

DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

PARA DOCENTES EDUCACIÓN

PRIMARIA

AREQUIPA 2012

MÓDULO III OCTUBRE



2

RELACIÓN DE DIRECTIVOS Y DOCENTES PARTICIPANTES EN LA PREPARACIÓN

DEL MÓDULO:

Doctor: PEDRO MANUEL FLORES MELGAR.

Gerente Regional de Educación - Arequipa.

Prof. GINA MERCEDES VALDIVIA SALAZAR

Directora de Gestión Pedagógica

Mag. VICENTE VARGAS MAMANI.

Especialista en Educación Primaria

Responsable del Programa virtual y a distancia

Prof. NARDA EVA VALDIVIA DÍAZ

Especialista en Educación Primaria

PERSONAL DOCENTE RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN DEL MÓDULO:

EQUIPO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA REGIONAL:

Coordinadora: María Mercedes Huacallo Condo

EQUIPO TÉCNICO ACADÉMICO:

Prof. Isrrael Jorge Ayerbe Arias

Prof. Bertha Roxsana Gamero

RESPONSABLES II.EE. POLIDOCENTES:

Prof. Jackeline Virginia Quispe Tito

Prof. María Magdalena Luque Gamarra

Prof. Raquel Jacqueline Quispe Ortiz

Prof. María Mercedes Huacallo Condo.

Prof. Miroslava Margarita Galdos Galván.

Prof. Luisa María Menautt Cayro.

Prof.: Zelmira Caso Iquiapaza.

Prof. René Martin Cárdenas Arana.

Prof. Francisco de la Cuba Flores

Prof. Juana Cari Mayta

Prof. Luis Manrique Fernández



3

AMIGOS DOCENTES PARTICIPANTES EN EL PROGRAMA DE CAPACITACION

VIRTUAL A DISTANCIA EN AREQUIPA

Les hago llegar mi sincero saludo, felicito, reconozco a todos los que están

participando en el Segundo Curso de Capacitación virtual a distancia, ustedes

saben que les estamos proponiendo estrategias de aprendizaje esencialmente

para fortalecer y potenciar su trabajo pedagógico en el aula, no tienen que

desarrollar y aplicar las sesiones de aprendizaje como se les plantea, las

propuestas se tienen que adecuar o generar otra sesión de acuerdo a las

capacidades críticas de aprendizaje que se determina en cada aula, de acuerdo a

las Unidades de Aprendizaje que ustedes proponen para lograr mejores

resultados en aprendizaje en Educación Primaria, con los estudiantes.

Reconozco que se ha tenido una lucha por sus derechos, pero si hemos decidido

retomar nuestro trabajo pedagógico, es importante determinar lo siguiente:

Logros de aprendizaje fundamentales y que actualmente tienen dificultad ó

poco avance en aprendizajes de los estudiantes, especialmente en las

áreas de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente y Personal

Social, para así afianzar, fortalecer esos aprendizajes, pueden tomar como

referencia las capacidades de proceso y logro que se propone en la prueba

de entrada del SIREVA.

En III Ciclo es importante que los estudiantes, lean, escriban textos o

comuniquen sus ideas, pero comprendan sus comunicaciones escritas,

resuelvan problemas, fortalezcan su identidad, autoestima, conozcan,

comprendan su comunidad, su pueblo desde su cultura, necesidades; esto

como aprendizajes esenciales.

Pero amigos profesores es importante que en las primeras horas de trabajo

afiancemos y logremos aprendizajes esenciales y luego los estudiantes se

diviertan, jueguen, hagan trabajo colaborativo en equipo, con las

capacidades de arte, motricidad, religión que afiancen su autoestima,

valores, actitudes, criticidad, creatividad, hablamos de los formativo, pero

desde allí ir a cuadros, dibujos, canto, identidad, ética, valores que permite

formar personas humanas.

Amigos Profesores si reiniciamos labores académicas hagamos un trabajo

crítico y emprendedor para fortalecer y afianzar los aprendizajes de los

estudiantes en relación al tiempo que tenemos, creo que los niños si

pueden desarrollar sus capacidades si realizamos trabajo motivador,

alegre, participativo y que promueva una educación que logre aprendizajes

de calidad en los estudiantes.



4

Entonces amigos profesores no proponemos en el III Módulo de Capacitación

a distancia, pueden tomar como referencia los Módulos I y II; pero el Equipo

de Educación Rural, si está haciendo propuesta de sesiones de aprendizaje

para instituciones Unidocentes y Multigrado, las mismas que estamos

publicando.

Mi felicitación y agradecimiento amigos docentes por la preocupación que

tienen por mejorar su trabajo pedagógico y lograr avance en los aprendizajes

de los estudiantes que es nuestra meta en la Región Arequipa.

Arequipa, Octubre 2012

MG. VICENTE VARGAS MAMANI ESPECIALISTA EN EDUCACIÓN DGP - GREA



5

ÍNDICE

PAG

Orientaciones Generales 3 – 4

Trabajo Pedagógico con puntería 6 - 12

Aspectos a considerar para tener logros de aprendizaje

13 - 20

Fichas para trabajar probabilidades

21 - 25

Ficha de seguimiento e información de la participación en el Programa

26 - 29



6

TRABAJO PEDAGÓGICO CON PUNTERÍA

¿Hacia dónde estamos

direccionando nuestro

trabajo pedagógico en el

aula?...................................

DIRECCIONEMOS NUESTROS

ESFUERZOS A OBJETIVOS CLAROS Y

PRECISOS

DESARROLLO DE

COMPETENCIAS

¡DISPAREMOS CON PUNTERÍA!

¿QUÉ CAPACIDADES NOS PERMITIRÁN

LOGRAR LAS COMPETENCIAS?

EL SIREVA NOS DA LA RESPUESTA:

“Son las capacidades seleccionadas del grado”

Es decir, que debemos incidir en el desarrollo de estas capacidades en

nuestras programaciones. Aquí la relación de capacidades, del primero al

sexto grado, y en las áreas de comunicación y matemática:



7

GRADO: PRIMERO DE PRIMARIA1

ÁREA CURRICULAR: COMUNICACIÓN

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

COMPETENCIA: Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla, a partir de sus experiencias

previas, los reconoce como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato. CAPACIDADES

C1 Reconoce los personajes e ideas principales de un texto al leerlo.

C2 Infiere el significado y la función de las palabras y frases a partir de las relaciones que establece entre ellas.

C3 Opina sobre el texto teniendo en cuenta sus experiencias previas sobre la forma, el contenido y el propósito del texto que lee.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

COMPETENCIA: Produce textos cortos de tipo narrativo y descriptivo a través de los cuales comunica sus

experiencias, intereses, deseos y necesidades utilizando los elementos lingüísticos adecuados y expresa satisfacción, con lo que escribe.

CAPACIDADES

C1 Escribe un cuento utilizando conectores cronológicos que apoyen la secuencia lógica de los mismos: ahora, después, finalmente.

ÁREA CURRICULAR: MATEMÁTICA

NÚMERO, RELACIONES Y OPERACIONES

COMPETENCIA: (Tercer Ciclo) Resuelve problemas de situaciones cotidianas en las que identifica relaciones numéricas realizando con autonomía y confianza, operaciones de adición y sustracción con números de hasta tres cifras. C1 Interpreta, codifica y representa un número natural de hasta dos dígitos.

C2 Resuelve problemas con operaciones combinadas de adición y sustracción de números naturales de hasta dos cifras. C3 Resuelve problemas que implican la noción de doble, triple y mitad de números naturales menores que 20.

GEOMETRÍA Y MEDICIÓN

COMPETENCIA: (Tercer Ciclo) Resuelve situaciones cotidianas que requieran de la medición y comparación de atributos mensurables de objetos y eventos, y las comunica utilizando lenguaje matemático. Resuelve problemas, con autonomía y seguridad, cuya solución requiera de relaciones de posición y desplazamiento de objetos en el plano. C1 Identifica, interpreta y grafica posiciones y desplazamientos de objetos en el plano

C2 Interpreta secuencias de actividades cotidianas según referentes temporales

C3 Mide y compara longitudes de objetos haciendo uso de unidades arbitrarias

ESTADÍSTICA

C1 Interpreta la relación entre variables organizadas en tablas y gráfico de barras.

1 FUENTE: MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL SIREVA 2012



8

GRADO: SEGUNDO DE PRIMARIA2



COMPETENCIA: Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla, a partir de sus experiencias previas, los reconoce como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato.

CAPACIDADES

C1 Lee textos descriptivos y narrativos identificando las ideas principales.

C2 Infiere el significado y la función de las palabras en oraciones a partir de las relaciones que establece entre ellas. C3 Opina, teniendo en cuenta sus experiencias previas, sobre la forma y el contenido de un texto leído, explicando con sus propias palabras sobre el mismo


COMPETENCIA: Produce textos cortos de tipo narrativo y descriptivo a través de los cuales comunica sus

experiencias, intereses, deseos y necesidades utilizando los elementos lingüísticos adecuados y expresa satisfacción, con lo que escribe.

CAPACIDADES

C1 Escribe textos narrativos y descriptivos sobre situaciones cotidianas, empleando conectores lógicos para organizar con coherencia la secuencia de sus escritos: también además.



COMPETENCIA: Resuelve problemas de situaciones cotidianas en las que identifica relaciones numéricas

realizando con autonomía y confianza, operaciones de adición y sustracción con números de hasta tres cifras. CAPACIDADES

C1 Interpreta y representa números de hasta tres cifras y expresa el valor posicional de sus cifras en el sistema de numeración decimal. C2 Resuelve problemas de adición y sustracción con números naturales de hasta tres cifras

C3 Resuelve problemas que implican la noción de doble, triple y mitad de números naturales de hasta dos cifras.


COMPETENCIA: Resuelve situaciones cotidianas que requieran de la medición y comparación de atributos

mensurables de objetos y eventos, y las comunica utilizando lenguaje matemático. Resuelve problemas, con autonomía y seguridad, cuya solución requiera de relaciones de

posición y desplazamiento de objetos en el plano. CAPACIDADES

C1 Resuelve problemas sobre posiciones y desplazamientos de objetos en el plano.

C2 Resuelve problemas que involucran medición y comparación de longitudes y superficies.

ESTADÍSTICA

COMPETENCIA: Interpreta relaciones entre dos variables, en situaciones de la vida real y las valora utilizando el

lenguaje gráfico.

CAPACIDADES

C1 Interpreta y elabora esquemas de clasificación

C2 Interpreta y representa relaciones entre datos numéricos en gráfico de barras en cuadrículas.

2 2 FUENTE: MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL SIREVA 2012



9

GRADO: TERCERO DE PRIMARIA3



COMPETENCIA: Comprende textos informativos, instructivos poéticos y dramáticos, descubriendo los aspectos elementales de la lengua y los procesos que realiza como lector, valorando la información como fuente de saber.

CAPACIDADES

C1 Comprende textos narrativos, descriptivos, informativos e instructivos: señala el propósito de la lectura, formula y contrasta hipótesis.

C2 Infiere el significado de palabras nuevas, teniendo en cuenta sus experiencias previas o buscando en el diccionario, los temas de su entorno o imaginarios.

C3 Opina, a partir de sus experiencias previas, sobre la forma y el contenido de textos que lee, relacionándolos con situaciones reales y cotidianas.


COMPETENCIA: Produce con seguridad textos informativos, instructivos, poéticos y dramáticos a través de los cuales expresa sus ideas, intereses, sentimientos, necesidades y emociones, haciendo uso reflexivo de los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la coherencia de los textos.

CAPACIDADES

C1 Escribe textos informativos e instructivos de vocabulario sencillo en situaciones comunicativas personales, familiares, de la vida escolar y comunitaria.



COMPETENCIA: Resuelve problemas de contexto real y contexto matemático, que requieren del establecimiento de relaciones y operaciones con números naturales y fracciones, e interpreta los resultados obtenidos, mostrando perseverancia en la búsqueda de soluciones

CAPACIDADES

C1 Resuelve problemas de adición y sustracción con números naturales de hasta cuatro cifras

C2 Resuelve problemas con operaciones combinadas de adición, sustracción, multiplicación y división exacta de números naturales C3 Resuelve y formula problemas de adición y sustracción de fracciones homogéneas


COMPETENCIA: Resuelve y formula problemas con perseverancia y actitud exploratoria, cuya solución requiera de las relaciones entre elementos de polígonos regulares y sus medidas: áreas y perímetros, e interpreta sus resultados y los comunica utilizando lenguaje matemático. Interpreta y valora la transformación de figuras geométricas en distintos aspectos del arte y diseño

CAPACIDADES

C1 Resuelve problemas que implican cálculo de perímetros y áreas de figuras geométricas básicas

C2 Resuelve problemas sobre la duración de acontecimientos

C3 Identifica, Interpreta y grafica desplazamientos de objetos en el plano

ESTADÍSTICA

COMPETENCIA: Resuelve problemas con datos estadísticos, de su entorno y comunica con precisión la información obtenida mediante tablas y gráficos.

CAPACIDADES

C1 Interpreta y elabora tablas de doble entrada, gráfico de barras, de líneas y pictogramas, con relación a situaciones cotidianas..




10

GRADO: CUARTO DE PRIMARIA4



COMPETENCIA:

Comprende textos informativos, instructivos, poéticos y dramáticos, descubriendo los aspectos elementales de la lengua y los procesos que realiza como lector, valorando la información como fuente de saber.

CAPACIDADES

C1 Comprende textos poéticos y dramáticos distinguiendo las ideas principales; consulta otras fuentes de información para ampliar y contrastar su interpretación.

C2 Reconoce en situaciones de lectura de textos completos: la estructura y forma de palabras, oraciones, párrafos y el valor gramatical significativo y expresivo de los signos de puntuación.

C3 Opina sobre el tema tratado y las ideas más importantes del texto leído, asociándolo con situaciones reales y cotidianas.


COMPETENCIA:

Produce con seguridad textos informativos, instructivos, poéticos y dramáticos a través de los cuales expresa sus ideas, intereses, sentimientos, necesidades y emociones, haciendo uso

reflexivo de los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la coherencia de los textos.

CAPACIDADES

C1 Escribe textos informativos, instructivos, poéticos y dramáticos de vocabulario sencillo en situaciones comunicativas de la vida personal, familiar y comunitaria.



COMPETENCIA: Resuelve problemas de contexto real y contexto matemático, que requieren del establecimiento de relaciones

y operaciones con números naturales y fracciones, e interpreta los resultados obtenidos, mostrando perseverancia en la búsqueda de soluciones

CAPACIDADES

C1 Interpreta y establece relaciones entre cantidades directamente proporcionales, y las organiza en tablas

C2 Resuelve y formula problemas de estimación y cálculo con operaciones combinadas de números naturales

C3 Resuelve problemas de adición y sustracción con números decimales y fracciones


COMPETENCIA: Resuelve y formula problemas con perseverancia y actitud exploratoria, cuya solución requiera de las relaciones entre

elementos de polígonos regulares y sus medidas: áreas y perímetros, e interpreta sus resultados y los comunica utilizando lenguaje matemático.

Interpreta y valora la transformación de figuras geométricas en distintos aspectos del arte y diseño CAPACIDADES

C1 Resuelve problemas que implican el cálculo de áreas de rectángulos, cuadrados y figuras compuestas.

C2 Resuelve y formula problemas que requieren diferentes unidades de medición

C3 Interpreta y representa la traslación de figuras compuestas.

ESTADÍSTICA COMPETENCIA:

Resuelve problemas con datos estadísticos, de su entorno y comunica con precisión la información obtenida mediante tablas y gráficos.

CAPACIDADES

C1 Interpreta y elabora tablas de doble entrada, gráfico de barras, de líneas y pictogramas, con relación a situaciones cotidianas.




11

GRADO: QUINTO DE PRIMARIA5

ÁREA CURRICULAR: COMUNICACIÓN COMPRENSIÓN DE TEXTOS

COMPETENCIA: Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su interés, identifica los aspectos elementales de la lengua, los procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un texto,

como fuente de disfrute, conocimiento e información.

CAPACIDADES

C1 Identifica el propósito, la información relevante y las ideas principales al leer textos continuos y discontinuos sobre temas de su interés, utilizando organizadores gráficos y técnicas.

C2 Reconoce la estructura y aspectos gramaticales y ortográficos de los textos que lee.

C3 Opina fundamentando su punto de vista sobre ideas importantes, el tema tratado y la relación del texto con otros textos leídos.


COMPETENCIA:

Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, respetando las características de los interlocutores haciendo

uso reflexivo de los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la coherencia y cohesión de los textos.

CAPACIDADES

C1 Escribe textos discontinuos, sobre temas relacionados con sus intereses y necesidades.



COMPETENCIA: Resuelve y formula, con autonomía y seguridad, problemas que requieren del establecimiento de relaciones entre números naturales, decimales y fracciones, y sus operaciones, argumentando los

procesos empleados en su solución e interpretando los resultados obtenidos. CAPACIDADES

C1 Resuelve y formula problemas de estimación y cálculo con operaciones combinadas de números naturales y decimales.

C2 Resuelve y formula problemas que implican adición y sustracción de fracciones heterogéneas.

C3 Resuelve y formula problemas que implican la aplicación de la proporcionalidad directa

GEOMETRÍA Y MEDICIÓN COMPETENCIA:

Resuelve y formula problemas cuya solución requiera de la transformación de figuras geométricas en el plano, argumentando con seguridad, los procesos empleados y comunicándolos en lenguaje matemático.

Resuelve y formula problemas cuya solución requiera de relaciones métricas y geométricas en la circunferencia, círculo, prisma recto y poliedro; argumentando con seguridad, los procesos empleados en su solución, y comunicándolos en lenguaje matemático.

CAPACIDADES

C1 Resuelve problemas que implican la transformación de figuras geométricas

C2 Resuelve y formula problemas de cálculo de áreas y perímetros de figuras geométricas

C3 Resuelve problemas sobre capacidad en unidades comerciales: litro, galón; y con unidades usuales de la comunidad

ESTADÍSTICA

COMPETENCIA: Resuelve con autonomía y formula con seguridad, problemas cuya solución requiera establecer

relaciones entre variables, organizarlas en tablas y gráficas estadísticas, interpretarlas y argumentarlas

CAPACIDADES

C1 Resuelve problemas que implican la organización de variables en tablas y gráficas estadísticas

C2 Identifica e interpreta sucesos deterministas




12

GRADO: SEXTO DE PRIMARIA6

ÁREA CURRICULAR: COMUNICACIÓN COMPRENSIÓN DE TEXTOS

COMPETENCIA:

Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su interés, identifica los aspectos elementales de la lengua, los procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un texto, como fuente de disfrute, conocimiento e información.

CAPACIDADES

C1 Comprende textos sobre temas de la realidad, actualidad y de investigación sencillos.

C2 Reconoce, en situaciones de lectura de textos completos: las normas de ortografía, las estructuras gramaticales y el vocabulario, como aspectos que aportan a la coherencia y cohesión del texto.

C3 Expresa su apreciación personal sobre los textos que lee, presentando argumentos claros.


COMPETENCIA:

Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, respetando las características de los interlocutores haciendo uso reflexivo de los elementos lingüísticos y no lingüísticos que

favorecen la coherencia y cohesión de los textos.

CAPACIDADES

C1 Escribe textos discontinuos, tales como cuadros, tablas y organizadores gráficos, sobre temas de estudio o investigación.



COMPETENCIA: Resuelve y formula, con autonomía y seguridad, problemas que requieren del establecimiento de relaciones entre números naturales, decimales y fracciones, y sus operaciones, argumentando los

procesos empleados en su solución e interpretando los resultados obtenidos. CAPACIDADES

C1 Resuelve y formula problemas que implican operaciones combinadas con números naturales, fracciones y decimales C2 Resuelve problemas que involucran el MCD y MCM de números naturales.

C3 Resuelve problemas que implican proporcionalidad directa y porcentaje

GEOMETRÍA Y MEDICIÓN COMPETENCIA:

Resuelve y formula problemas cuya solución requiera de la transformación de figuras geométricas en el plano, argumentando con seguridad, los procesos empleados y comunicándolos en lenguaje matemático.

Resuelve y formula problemas cuya solución requiera de relaciones métricas y geométricas en la circunferencia, círculo, prisma recto y poliedro; argumentando con seguridad, los procesos empleados en su

solución, y comunicándolos en lenguaje matemático. CAPACIDADES

C1 Resuelve problemas que implican la traslación y rotación de figuras

C2 Resuelve problemas que implican el cálculo de la circunferencia y del área del círculo.

C3 Resuelve problemas que implican el cálculo del área lateral y total de un prisma recto y de poliedros.

ESTADÍSTICA COMPETENCIA:

Resuelve con autonomía y formula con seguridad, problemas cuya solución requiera establecer relaciones entre variables, organizarlas en tablas y gráficas estadísticas, interpretarlas y argumentarlas

CAPACIDADES

C1 Formula y resuelve problemas que requieren de las medidas de tendencia central

C2 Identifica e interpreta sucesos de azar




13

ASPECTOS QUE SE DEBEN CONSIDERAR PARA TENER

LOGROS DE APRENDIZAJE Prof. Nora Mendoza

LA PLANIFICACIÓN La Planificación de la sesión o Programación es “el proceso de toma de decisiones mediante el cual el profesor prevé su intervención educativa de una forma deliberada y sistemática” (De Pablo y otros, 1992). La planificación es necesaria, por cuanto:

Un(a) docente que planifica su trabajo gana autonomía y capacidad de decisión. Evita la improvisación, el trabajo sin propósito, lo cual no significa rigidez, ya que

una buena planificación permite añadir nuevas ideas, corregir errores, incorporar lo emergente, etc.

Favorece el aprovechamiento óptimo del tiempo. Sistematiza y ordena el proceso de enseñanza-aprendizaje. Permite adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y

ambientales del contexto. Reduce la interferencia de factores externos en el logro de los propósitos del

taller. Favorece la coherencia entre las intenciones educativas y la práctica.

La planificación de las actividades de la sesión de aprendizaje exige tomar un conjunto de decisiones con relación al qué, cómo, cuándo y dónde enseñar y qué, cómo, cuándo evaluar:

ROL DEL DOCENTE Y LOGROS DE LOS ESTUDIANTES EN EL

DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

Para que la sesión de aprendizaje sea un espacio de construcción de saber, es necesario, como docente, conocer el logro que vas a tener en cada fase, así como los logros de los estudiantes: A.- RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

ROL DEL O LA DOCENTE, EN ESTA FASE:

Plantea situaciones complejas como ejemplo.

Ofrece material que despierte el interés de los participantes.

Formula preguntas exploratorias por ejemplo: ¿Qué quieres decir con...? ¿Puedes explicarnos un poco más tu idea? ¿Por qué te parece que se relaciona?

Plantea estrategias para que los participantes evoquen y reflexionen sobre la información que poseen.

Propone problemas o tareas abiertas, antes que ejercicios cerrados.

Plantea preguntas y no respuestas.

LOS ESTUDIANTES (NIÑOS - NIÑAS)

Enfrentan las situaciones planteadas por el/la docente

Contando sólo con sus saberes previos, los estudiantes: Comparten la información. Identifican vacíos y plantean preguntas. Ensayan respuestas nuevas o suposiciones usando su creatividad

y experiencias anteriores.



14

B.- CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Recuerda que el docente es el facilitador no es el disertador, sino quien promueve que el estudiante ponga en práctica habilidades y aprenda en la interacción con otros. Por eso en esta fase el docente:

Elige estrategias que ayuden a la construcción del conocimiento, confrontando saberes previos con saberes nuevos.

Diseña materiales que favorezcan la comparación, descripción, la búsqueda de explicaciones, etc.

Promueve la reflexión y el análisis. Da pautas para organizar la nueva información (preguntas, estrategias,

procedimientos) y en algunas ocasiones explicará conceptos. Promueve el intercambio de procedimientos y estrategias personales de

resolución de dudas o problemas. Promueve que se llegue a conclusiones. Orienta el proceso personal y grupal de aprendizaje.

POR LO TANTO, LOGRARÁS QUE LOS ESTUDIANTES (NIÑOS, NIÑAS):

Construyan su propio conocimiento modificando sus esquemas cognitivos anteriores.

Busquen respuestas a sus preguntas en fuentes confiables. Reorganicen la información que ahora poseen. Practiquen definiciones. Confronten sus saberes previos con la nueva información. Diseñen y elaboren productos.

C.- TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS

El docente debe hacerse responsable de los procesos suscitados en los niños, niñas, adolescentes, padres y madres ofreciéndoles espacios para la práctica acompañada de aquello que se conoció en el Taller. Para hacerlo, puede valerse de diversos medios, como por ejemplo:

Rutinas de aula que permitan aplicar lo aprendido. Compromisos de cambio, a los que podemos llamar retos personales o retos

familiares que pueden socializarse al finalizar el taller, por ejemplo: “Mi familia se compromete a distribuir tareas domésticas entre todos sus miembros”. “Yo me comprometo a llamar a mis compañeros por su nombre y no ponerles apodos”. Estos retos deberán evaluarse periódicamente, de ser posible.

Planes de acción, para propiciar la actuación planificada. Por ejemplo, uso del tiempo personal (horarios) o proyectos con actividades

concretas y plazos.

D.- EVALUACIÓN

La evaluación de los estudiantes, permite conocer

cómo se han sentido y qué cambios se han producido en ellos, en cuanto al manejo de información, de habilidades o actitudes.

La evaluación de la sesión misma brinda información

para tomar decisiones sobre mejoras en estrategias,



15

dinámicas, materiales, etc.

La evaluación del desempeño docente permite conocer sus aportes y

limitaciones y cómo ha impactado en los resultados.

Los métodos de evaluación más empleados en el área educativa son:

o la observación, o las pruebas de comprobación, o el análisis de actividades o trabajos realizados por los alumnos o y la autoevaluación y la coevaluación, tal como se describe a continuación:

La Observación

Está técnica se caracteriza por la observación intencionada de los sujetos activos empleándose para ello las listas de cotejo o los registros anecdóticos. a) Lista de cotejo: Instrumento que contiene una relación de ítems que son

conductas observables (indicadores) establecidos previamente y que guiarán la observación. Permite registrar desempeños que puedan ser descritos en acciones concretas. Ejemplo: Deseas evaluar si los niños, niñas y adolescentes están participando:

b) Anecdotario o registro anecdótico: Instrumento donde se anota acontecimientos significativos acerca de un alumno o de un grupo. Se registra en él la descripción de un suceso no necesariamente en el momento en que ocurre, por lo que exige habilidad para recordar y reconstruir lo observado. Luego de descrito el hecho, debes colocar un comentario o interpretación de éste. El registro anecdótico contiene también comentarios de avances y dificultades.

Ejemplo:



16

Pruebas de comprobación:

a) Prueba oral. Permite identificar logros a través de la expresión oral. Es un

diálogo constructivo y no un “examen oral”. Requiere que poseas habilidad para preguntar y reelaborar preguntas y para evaluar las preguntas de los participantes.

b) Prueba gráfica. Reconoce la importancia del dibujo como medio de

representación de la realidad. Te demanda saber leer el gráfico y precisar con claridad qué deseas evaluar. Ejemplo: Si has trabajado con los padres cómo relacionarse mejor con sus hijos e hijas, puedes pedirles que dibujen cómo imaginan la relación con sus hijos de aquí a un año.

Análisis de actividades o trabajos

Requiere que elabores una serie de criterios en base a los cuales evaluarás el producto o trabajo. Es importante que estos criterios sean conocidos por quienes van a ser evaluados, así estarás promoviendo el compromiso con el trabajo porque hay claridad en las metas. Ejemplo: Has desarrollado un taller con los estudiantes sobre la importancia que tiene

para las niñas asistir al colegio. A modo de evaluación, les solicitas que elaboren un afiche para difundir entre los padres el derecho de las niñas a estudiar. Elaboras criterios para evaluar el trabajo:

La autoevaluación y la coevaluación

En una propuesta que tiene como principio la centralidad en la persona, cobran especial importancia la autoevaluación y la coevaluación. Los alumnos deben participar más en los espacios de evaluación y los docentes deben tener la capacidad de desarrollar en ellos esas habilidades propias del que evalúa, incorporándolos desde el momento de la definición de criterios de evaluación. Estos son algunos ejemplos de instrumentos para promover la autoevaluación



17

TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE

PROCESOS PEDAGÓGICOS

Te presentamos algunas técnicas favorables para cada fase del proceso de aprender: PARA RECUPERAR SABERES

PHILLIP 66

Un grupo grande se divide en varios grupos formados por seis personas, para discutir durante seis minutos un tema. De los informes de los subgrupos se extrae la conclusión general

CONJETURAS Y

POSIBILIDADES

Dada una situación problemática, los alumnos deben especular en torno a las causas que la pudieron haber provocado y las posibilidades de solución que se presentan.

FANTASIA DIRIGIDA

Se crean condiciones de confort y relajación en el aula y se guía a los alumnos hacia una situación específica del pasado, o hacia un entorno hipotético del futuro en el que se les hace visualizar así mismos. Luego se comentan las reflexiones y sentimientos experimentados.

CUCHICHEO

Ante una pregunta, la clase se divide en parejas, discute en voz baja y en diálogo simultáneo el tema en cuestión, hasta que cada pareja llegue a un acuerdo en relación al mismo.

DRAMATIZACIÓN

Dado un tema, se le da a los alumnos unos minutos para que presenten un sketch en el que se aluda al tema propuesto (Ej.: El trato a los niños en la calle, la comunicación con los hijos, los cambios en los adolescentes, etc.). Luego se comentan los aspectos más saltantes de cada dramatización.

PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO

ROLE PLAYING Los estudiantes en grupos o individualmente, asumen una postura determinada por el profesor, debiendo encontrar la mejor forma de defender la posición que les fue asignada.

PCI Dado un tema o concepto, los alumnos deben listar los Pro (aspectos positivos, la utilidad), los Contras (aspectos negativos, errores) y los puntos de Interés (nuevas perspectivas o posibilidades.

SEIS SOMBREROS

PARA PENSAR

Se analiza un problema desde 6 perspectivas distintas, cada sombrero representa a una perspectiva: Blanco – objetiva, Rojo – emocional, Negro – pesimista, Amarillo – esperanzadora, Verde – novedosa, Azul – organizadora.

DEBATE Dado un tema, los estudiantes deben expresar y defender sus opiniones en relación al mismo, agrupándose previamente de acuerdo a posturas comunes.

ERRORES EN LA

EXPOSICIÓN

Los estudiantes deben identificar los errores que, a propósito, comete el profesor durante la recapitulación de cierto tema.

FICHAS

COMPLEMENTARIAS

Luego de la presentación de un tema, los alumnos deben elaborar fichas en las que se resumen o esquematizan los contenidos tratados.

INVITACIÓN A Luego de tratar un tema, se puede invitar a un experto en la materia,



18

EXPERTOS para que profundice y para que los estudiantes le planteen preguntas esclarecedoras.

TESTIMONIOS Se invita a personas que hayan tenido alguna experiencia directa con el tema que se está trabajando en clase. Para que la compartan con los estudiantes.

PALABRAS CRUZADAS

Se pide a los estudiantes que, en grupos, elaboren un crucigrama con el tema del curso. Luego se intercambian los crucigramas para resolverlos.

COMISIONES Ante un problema complejo, se forman comisiones para estudiar y discutir diferentes aspectos del mismo. Luego, cada comisión expone sus conclusiones y se discute con el pleno de la clase.

GUIAS DE REFLEXIÓN

Elaboración de preguntas que orienten la discusión de los estudiantes y los induzcan a llegar a las conclusiones esperadas.

FOTOMONTAJE Dado un tema, los participantes por grupos seleccionan las imágenes de revistas o periódicos que guardan relación y presentan la información acompañándola con las imágenes.

GRUPO DE EXPERTOS

Se dividen en grupos, cada uno de los cuales se informará en torno a un tema asignado. Luego se conforma un nuevo grupo con un integrante de cada grupo anterior. Entre ellos socializan la información recogida en sus grupos de origen.

EL AFICHE Se les pide a los estudiantes que sobre el tema que se ha discutido presenten sus opiniones en forma de afiche (collage, dibujos, letras, recortes).

ESTUDIO DE CASOS

El coordinador presenta un caso relacionado con el tema que se trabaja. Los participantes discuten el caso dando ideas, posibles soluciones o interpretaciones, de las que saldrá una conclusión final.

PARA TRANSFERIR A SITUACIONES NUEVAS

TRABAJO DE CAMPO

Identificar la aplicación de los contenidos trabajados en algún fenómeno o aspecto del entorno. Se pueden utilizar reportajes en videos, entrevistas o descripciones, para compartir con los otros la experiencia vivida.

TOMA DE POSTURA

Dadas diversas posiciones en relación a un tema, los estudiantes deben de tomar una de las posturas que se presentan y argumentar a favor de la misma.

TRIBUNAL

Ante el planteamiento de un tema, problema o caso, se organiza un juicio en el que participan jueces, defensores, fiscales, jurado y, cuando es posible testigo. Cada estudiante, en la medida de lo posible, elige el rol que desea desempeñar.

¿QUÉ HUBIERA PASADO SI...?

Luego de la explicación de un fenómeno y sus causas, los estudiantes deben conjeturar, qué pudo haber sucedido bajo condiciones distintas. El docente especifica diversas situaciones hipotéticas planteando ¿Qué hubiera pasado si en vez de... hubiera...?, ¿Qué podría ocurrir si no...?, etc.

METAS PERSONALES

Cada estudiante se plantea una meta personal a partir de una necesidad claramente reconocida y aceptada. Se plantea

públicamente al grupo para que éste pueda dar apoyo, participar en el seguimiento y evaluación.



19

¿CÓMO FORMULAR PREGUNTAS?

La pregunta es el punto de partida en la búsqueda del conocimiento. Las preguntas bien formuladas se transforman en un medio de gran valor para orientar el aprendizaje, fomentar la discusión, la evocación, establecer relaciones, etc. y lograr así que el estudiante sea un activo participante durante todo el proceso del aprendizaje. Existen diversos tipos de preguntas. Te presentamos algunas de ellas:

PREGUNTAS PARA

DESCRIBIR :

¿Qué ves? • ¿Qué es? • ¿Cuáles son sus partes? • ¿De qué está hecho? • ¿Dónde está? • ¿Qué hace? • ¿Cuál es el elemento que destaca?

PREGUNTAS PARA

IDENTIFICAR VACÍOS DE

INFORMACIÓN

¿Qué quieres saber? • ¿Sobre qué punto no tenemos información? • ¿Estás seguro que lo que dices es cierto? • ¿Qué información falta para comprender mejor esta situación? • ¿Qué preguntas pueden orientar la búsqueda de respuestas?

PREGUNTAS PARA CENTRAR

EL TEMA :

¿De qué estamos hablando? • ¿Cómo se relaciona lo que dices con el tema? • ¿A qué aspecto en particular te refieres?

PREGUNTAS PARA BUSCAR

EJEMPLOS :

• ¿Puedes poner ejemplos de lo que dices? • ¿Tienes alguna experiencia personal sobre lo que dices? • ¿Hay alguna anécdota que nos ayude a comprender mejor? • ¿Sabes de algún caso real?

PREGUNTAS PARA DAR RAZONES :

• ¿Por qué afirmas...? • ¿Qué te hace pensar que...? • ¿En qué te basas para decir, para creer...? • ¿Puedes dar una razón que pruebe tu punto de vista?

PREGUNTAS PARA EVALUAR

RAZONES DADAS :

• ¿Crees que es una buena razón? • ¿Por qué crees que tu punto de vista es correcto? • ¿Qué te lleva a pensar que tu razón es buena? • ¿Por qué es mejor este argumento que el otro?

PREGUNTAS PARA DEFINIR

TÉRMINOS :

• Cuando dices... ¿Qué nos quieres decir? • ¿Esa palabra tiene más de un sentido? • ¿En qué sentido usas la palabra? • Si una cosa es... ¿Qué características tiene? • ¿En qué otras circunstancias has escuchado que se emplea esa

palabra?

PREGUNTAS PARA TENER EN CUENTA DIVERSOS

PUNTOS DE VISTA :

• Lo que tú dices y lo que dice tu compañero, ¿Tienen algo que ver? • ¿Qué relación hay entre lo que tú dices y lo que dice tu compañero? • ¿Crees que tu punto de vista es opuesto o muy diferente al de tu compañero? • ¿Cuántos puntos de vista tenemos frente a esta situación? • En una situación diferente, ¿mantienes tu posición?

PREGUNTAS PARA

ESTABLECER RELACIONES :

• ¿En qué se parece? • ¿En qué se diferencia? • ¿Hay algo común a pesar de las diferencias? • ¿Cuál puede ser la causa?



20

• ¿Por qué puede haber sucedido? • ¿Qué efectos puede producir? • ¿Qué otros hechos se dieron en el mismo período? • ¿En qué contexto se dio esta situación? • ¿Crees que estos hechos pueden estar conectados de alguna manera? • ¿Cómo los agruparías?

PREGUNTAS PARA BUSCAR

ALTERNATIVAS :

• ¿Podríamos encontrar otra explicación? • ¿De qué otra manera podríamos...? • ¿Existe un camino diferente para llegar a...?

PREGUNTAS PARA

ORIENTAR LA ACCIÓN

• ¿Qué quieres lograr? • ¿Qué necesitas para lograr tu objetivo? • ¿Qué acciones te llevarán al logro de tu objetivo? • ¿Qué harás primero? ¿Qué harás después? • ¿Qué puedes hacer si el plan no resulta?

PREGUNTAS PARA EVALUAR

LA PARTICIPACIÓN :

• ¿Quiénes han participado? • ¿Cómo han participado? • ¿Qué formas de participación puede haber? • ¿Quiénes han opinado con referencia a la opinión de otro? • ¿Quiénes han aportado ideas nuevas? • ¿Quiénes han aportado para llegar a estos acuerdos?

PREGUNTAS PARA EVALUAR UNA CRÍTICA O CORRECCIÓN PROVENIENTE DE UN COMPA

ÑERO :

• ¿Qué parte de la crítica compartes? • ¿Con qué parte de la crítica estás en desacuerdo? • ¿Qué razones tendrá para hacerte esa crítica? • ¿Qué puedes aprender de lo que dice tu compañero? • ¿Qué modificarías para incorporar el aporte de tu compañero?

Si bien es cierto, los ejemplos anteriores evidencian que son muchos los tipos de preguntas que se pueden formular para generar y orientar el aprendizaje de los estudiantes, pero estas interrogantes deben ser elaboradas y diseñadas según la temática, objetivos y características de desarrollo del grupo, en la planificación curricular que realizamos antes de desarrollar nuestra sesión de aprendizaje.



21

FICHA PARA TRABAJAR PROBABILIDADES

ESTADÍSTICA

COMPETENCIA:

Resuelve con autonomía y formula con seguridad, problemas cuya solución requiera establecer relaciones entre variables, organizarlas en tablas y gráficas estadísticas,

interpretarlas y argumentarlas

CAPACIDAD INDICADOR

C2 Identifica e interpreta sucesos

de azar.

Calcula la probabilidad de un evento en un experimento aleatorio

Los niñ@s juegan a adivinar el color de la bola que sacarán de una bolsa negra, bolas de color rojo o azul sin saber la cantidad de bolas de cada color (12 rojas y 4 azules).

Luego de jugar varias veces, se les plantea las siguientes interrogantes:

¿Cuántos niños acertaron el color rojo? ¿Por qué?

¿Cuántos niños acertaron el color blanco? ¿Por qué?

¿Quiénes acertaron más? ¿Los niños que dijeron bola roja o bola azul? ¿Por qué?

Se toma nota de todas las respuestas y luego se les da a conocer la cantidad de bolas de cada color que había en la bolsa negra, para poder justificar las respuestas dadas por los niños.

Luego se les plantea que ellos dirijan el juego (haciendo los arreglos necesarios) para que el equipo contendor:

a) Siempre gane. b) Gane la mayoría de las veces. c) Nunca gane. d) No estar seguro si ganará o perderá.

Luego socializan en macro grupo “los arreglos necesarios” que hicieron para

cumplir con las condiciones pedidas, graficándolas en un papelote.

El docente con la participación de los niñ@s, representan numéricamente la probabilidad de un evento en un experimento aleatorio, así:

Para las bolitas rojas:

12

16

Cantidad de bolitas de color rojo

Total de bolitas en la bolsa

0,75



22

Para las bolitas azules:

Donde: …….entonces, las bolitas rojas tienen

mayor probabilidad de salir que las

bolitas azules.

Se deduce que para calcular la probabilidad de un evento en un

experimento aleatorio es:

“contar el número de elementos en el evento dado y dividido entre el número total de posibilidades”

Finalmente se les propondrá una ficha para que resuelvan el cálculo de la

probabilidad de un evento en un experimento aleatorio

4

16

Cantidad de bolitas de color azul

Total de bolitas en la bolsa

0,25

> 0,75 0,25

FICHA

1.- En una bolsa negra tengo tres bolitas amarillas y nueve verdes

a) ¿Qué probabilidad hay de que salgan bolitas amarillas?

_____________________________________________________

b) ¿Qué probabilidad hay de que salgan bolitas verdes?

_____________________________________________________

c) ¿Qué color de bolitas tienen mayor probabilidad de salir? ¿Por qué?

_____________________________________________________



23

PARA TRABAJAR PROBABILIDADES

"Cuando no está en nuestra mano

determinar lo que es verdad, debemos

actuar de acuerdo con lo que es más

probable.''

Descartes

I. ¿CÓMO DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES IDEAS DE PROBABILIDADES?

1.- Se debe hacer uso de distintos materiales que facilita el estudio de las

probabilidades. Algunos de ellos son:

Dados de diferentes formas: cubos, tetraedros, dodecaedros, etc.

Monedas.

Juegos de cartas.

Ruletas con diferentes sectores.

Bolas de diferentes colores o fichas de diferentes números, para ser

extraídas de una bolsa oscura.

Tableros con diferentes números de círculos concéntricos.

Recorridos con cruces donde existan varias posibilidades de elección.

Por ejemplo, para motivar la idea de probabilidad pueden usarse canicas o fichas

de distintos colores. La característica principal que debe tener este tipo de

actividades es que el procedimiento de selección no favorezca a ninguno de los

objetos y estos son indistinguibles al interior de la bolsa. Se recomienda

empezar con dos colores y tratar dos casos especiales:

a) En el que hay muchos objetos del mismo color y pocos de otro.

b) En el que hay igual número de objetos de los dos colores. Para esto conviene

que el niño o la niña extraiga los objetos él mismo y luego de anotar en la

pizarra el resultado devuelva la ficha y otro compañero extraiga la siguiente

ficha.

Así mismo, para familiarizar al niño o la niña con la noción de eventos, se sugiere

empezar con experimentos como:

Lanzar tres veces al aire una moneda y anotar el resultado (c) cara o sello

(s). Anotemos todos los resultados posibles (ccc, csc, css, scc, scs, ssc,

sss), a continuación les pedimos a los niños y niñas que escriban los

siguientes eventos:

- Se obtuvieron exactamente dos caras: A= (ccs, csc, scc)

- Se obtuvieron al menos un sello: B= (ccs, csc, css, scc, scs, ssc, sss)

- se obtuvieron exactamente dos sellos: C = (css, scs, ssc)



24

Luego se les puede pedir que enuncien eventos que tengan un solo

elemento, exactamente dos elementos, etc.

II. Debemos plantear situaciones que del lugar a la distinción entre

experimento aleatorio y experimentos deterministas.

Por ejemplo:

Si lanzamos una moneda al aire. ¿Qué resultado podemos obtener?

¿Estamos seguros de lo que va a salir?

Y si lanzamos un dado: ¿Podremos decir con toda seguridad que saldrá un

6?

Si vamos al cine: ¿Te dejarán entrar si no tienes el ticket de ingreso?

Si acercamos un papel al fuego: ¿Qué pasa? ¿estamos seguros de lo que va

a pasar?

III. Como sabemos la probabilidad de un evento está en el rango de 0 a 1, donde el

numerador es siempre menor que el denominador, razón por la que el valor es

siempre menor que la unidad. Para aclarar este hecho, es necesario plantear a

los estudiantes situaciones que confirmen estos resultados.

Por ejemplo:

Se lanza un dado que tiene en sus caras números desde el 1 hasta 6.

- ¿Qué probabilidad hay, existe que salga 7?

- ¿Qué probabilidad existe que salga uno de los seis números?

- ¿Qué probabilidad existe que salga un 4?

El lanzamiento repetido del dado mostrará los resultados que se obtienen

y, por lo tanto, no será muy difícil que el alumno intuya la probabilidad del

suceso imposible (0), que intuya también la probabilidad del suceso seguro

(1) y que las demás probabilidades son siempre números comprendidos

entre el cero y el uno.

SUGERENCIAS GENERALES:

En general, no es necesario que en primaria se den definiciones de términos o

se enuncien resultados formalmente. Más bien conviene ofrecer al alumno

actividades que le permitan desarrollar las estructuras mentales necesarias

que lo lleven a comprender los conceptos de las probabilidades.

Conviene trabajar con atributos de cosas o personas, de manera que la

frecuencia de que ocurra un evento no se confunda con el evento mismo.

El maestro puede proponer actividades como "dibuje los resultados posibles''

o "coloree las distintas formas en que puede ocurrir'', para asegurarse que el

niño está entendiendo el proceso.



25

El profesor debe plantear actividades que puedan realizarse en grupos

pequeños y que luego puedan ser analizadas en general.

Lo importante es que el alumno desarrolle técnicas y métodos para resolver

distintos problemas y no que utilice fórmulas.

Es muy importante que el maestro planifique las actividades integrando otras

áreas del currículo.

La improvisación de actividades en el aula debe evitarse pues puede caerse en

resultados de difícil manejo.

Es importante tener siempre presente, "que la característica común de los

fenómenos que estudia la probabilidad es que en ellos se observa la ocurrencia

de algo (...), y en este contexto, experimentar equivale a observar. ‘‘

PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A DISTANCIA FORTALECIENDO LOS

PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA REGIÓN AREQUIPA


26

“AÑO DE LA INTEGRACIÓN NACIONAL Y EL RECONOCIMINENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD”

PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A DISTANCIA DE FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LOS DOCENTES PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJES DE LOS

ESTUDIANTES DE PRIMARIA – AREQUIPA - 2012

FICHA DE SEGUIMIENTO E INFORMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS REALIZADAS POR LOS DOCENTES EN EL MARCO DEL PROGRAMA DE MEJORA DE LA

EDUCACIÓN PRIMARIA.

1. IDENTIFICACIÓN DOCENTE: Nombre del Docente:………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………. I.E. Nº………………………………………………………………………………………………………..…………………………….…. Polidocente: ……………….…………… Unidocente/Multigrado: …………………………………………………………………………………………………………………………….…………………….………

UGEL: ……………………………………………………………….……………………………….……………………………………..………………………………………………….. 2. CUADRO DE RENDIMIENTO ESCOLAR DE AULA:

ESTADO DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS NIÑOS EN RELACIÓN AL SIREVA

ÁREA CURRICULAR CAPACIDADES CRÍTICAS DE APRENDIZAJE EN

REACIÓN A LÍNEA BASE DE APRENDIZAJES.

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS REALIZADAS

PARA ENFRENTAR LAS CAPACIDADES CRÍTICAS

RESULTADOS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

% DE RENDIMIENTO EN

LÍNEA BASE DE APRENDIZAJES

% DE RENDIMIENTO EN

PRUEBA DE SALIDA




27

ÁREA CURRICULAR CAPACIDADES CRÍTICAS DE APRENDIZAJE EN

REACIÓN A LÍNEA BASE DE APRENDIZAJES.

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS REALIZADAS

PARA ENFRENTAR LAS CAPACIDADES CRÍTICAS

RESULTADOS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

% DE RENDIMIENTO EN

LÍNEA BASE DE APRENDIZAJES

% DE RENDIMIENTO EN

PRUEBA DE SALIDA




28

3. INFORMACIÓN Y RESULTADOS DEL TRABAJO PEDAGÓGICO EN EL AULA.

MES UNIDAD

DIDÁCTICA ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS/SESIONES DE APRENDIZAJE PROGRAMADAS EN EL MES.

ACTIVIDADES PEDAGÒGICAS/SESIONES DE APRENDIZAJE/FICHAS Y OTROS ADECUADOS

Y/O TRABAJADOS DEL PROGRAMA VIRTUAL A DISTANCIA.

LOGROS, RESUTLADOS Y PRODUCTOS OBTENIDOS EN EL TRABAJO PEDAGÓGICOS

CON LOS NIÑOS.

Vº Bº DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA POR MES

AGOSTO

SET




29

MES UNIDAD

DIDÁCTICA ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS/SESIONES DE APRENDIZAJE PROGRAMADAS EN EL MES.

ACTIVIDADES PEDAGÒGICAS/SESIONES DE APRENDIZAJE/FICHAS Y OTROS ADECUADOS

Y/O TRABAJADOS DEL PROGRAMA VIRTUAL A DISTANCIA.

LOGROS, RESUTLADOS Y PRODUCTOS OBTENIDOS EN EL TRABAJO PEDAGÓGICOS

CON LOS NIÑOS.

Vº Bº DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA POR MES

OCT

NOV



30

Education

Programa de formación contínua de educación primaria de menores