programacion

PROGRAMACIÓN

CURRICULAR

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - PEI

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - PEI

PROPUESTA DE GESTIÓN

ADMINISTRATIVA

PROPUESTA DE GESTIÓN

ADMINISTRATIVA

PROPUESTA PEDAGÓGICAPROPUESTA PEDAGÓGICA

Proyecto curricular institucional- PCI

• Perfiles.• Principios pedagógicos.• Propuesta curricular

Capacidades, contenidos, metodología, recursos, evaluación)

DIAGNÓSTICODIAGNÓSTICO

IDENTIDAD

IDENTIDAD

Programa estratégico Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de la EBR

Programación Anual

Proyecto Curricular Institucional (PCI)

Proyecto Educativo Institucional

Diseño Curricular Nacional

Unidades Didácticas

Lineamientos dePolítica

Educativa Regional.


Sesiones

Rutas de aprendizaje


DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL

Y REGIONAL

DIVERSIDAD EXISTENTE EN

CADA AULA

NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES

CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO PRODUCTIVO

LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

ADECUAR ENRIQUECER

consiste en

a las

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICADIVERSIFICACIÓN CURRICULARDIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

EL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO

•Constituido por capacidades diversificadas, en coherencia con las demandas, necesidades de las familias, intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el diagnóstico del contexto, los temas transversales, así como a los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes del aula.


Proyecto curricular institucional - PCI• Perfiles.• Principios pedagógicos.• Propuesta curricular

Capacidades, contenidos, metodología, recursos, evaluación)

• .

Comprende:• Capacidades contextualizadas (incorporando los

conocimientos) desde la realidad. • Capacidades formuladas (nuevas capacidades) a partir de la

realidad.• Capacidades del DCN.• Capacidades para castellano como segunda lengua (escuelas

bilingües).

Lectura y Análisis del Diseño Curricular Nacional

Lectura y Análisis del los lineamientos regionales

PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO

Matriz de diagnóstico

Recursos(geográfico, cultural, económico)

Tema transvers

al

Demandas de la familia

y la comunidad.

Calendario

de la comunid

ad

Característica, necesidades e

intereses y características de los estudiantes.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA• Es un proceso que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos, evita la improvisación y rutina.

• Permite prever, seleccionar y organizar las capacidades, métodos, procedimientos y otros elementos educativos a fin de generar aprendizajes pertinentes.

• Se realiza tomando como base el Programa Curricular

Diversificado.

• Es una tarea específica de cada docente de aula, teniendo en cuenta las características del grupo de estudiantes, principalmente sus ritmos y estilos de aprendizaje, así como el ambiente sociocultural donde trabaja.

2) PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN

2) PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN

PLANIFICACIÓN SEMANAL*PLANIFICACIÓN SEMANAL*

SESIONES DE APRENDIZAJESESIONES DE APRENDIZAJE

UNIDAD DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN

MODULAR MULTIGRADO*

(*) En caso de aulas multigrado (DCN EBR 2009)

•Unidad de aprendizaje•Proyecto de aprendizaje•Módulo de aprendizaje

1)PROGRAMACIÓN DE LARGO PLAZO O ANUAL

1)PROGRAMACIÓN DE LARGO PLAZO O ANUAL

• estimación del tiempo para el año escolar y

• elaboración de títulos de la unidad didáctica para

• la elaboración de la programación anual.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA

1) PROGRAMACIÓN ANUAL1) PROGRAMACIÓN ANUAL

a)estimación del tiempo para el año

escolar

a)estimación del tiempo para el año

escolar

b)matriz para la formulación de títulos

de las unidades didácticas

b)matriz para la formulación de títulos

de las unidades didácticas

Previsión de las capacidades, conocimientos y actitudes del PCI, distribuidas en los meses del año escolar y organizados en una matriz

• Calendarios de la comunidad.• Problemática local.• Temas transversales.• Intereses y necesidades de aprendizaje.• Demandas de las familias


PROGRAMACIÓN ANUAL

a) ESTIMACIÓN DEL TIEMPO PARA EL AÑO ESCOLARa) ESTIMACIÓN DEL TIEMPO PARA EL AÑO ESCOLAR

Meses Días hábiles por horas pedagógicas

Horas Pedagógicas Efectivas

Marzo 23x 6 138

Abril … …

Mayo … …

Junio … …

Julio … …

Agosto … …

Setiembre … …

Octubre … …

Noviembre … …

Diciembre … …

TOTAL …

MESES CALEN-DARIO COMU-

NAL

PROBLEMATICA

TEMAS TRANSVER-

SALES

DEMAN-DAS

DE LAS FAMILIAS

NECESI-DADES E

INTERESES DE LOS ESTU-

DIANTES

TÍTULO DE LA UNIDAD

Marzo Época de lluvias

Enfermedades bronquiales

Educación para la gestión de riesgos y conciencia ambiental

Mejora de los hábitos de higiene y cuidado de la salud

Conocer sobre medicina preventiva y natural

Cuidemos nuestro cuerpo y nuestra salud, practicando hábitos de higiene.

ABRIL Semana santa

Niños y niñas con poco interés por conocer su patrimonio cultural.

Educación en valores o formación ética

Las familias reconocen la importan-cia de que sus hijos conozcan y valoren sus costumbres, así como la práctica de valores.

... Conocemos y valoramos nuestras costumbres durante la celebración de la Semana Santa en Pucallpa.

EJEMPLO DE UN TÍTULO DE UNIDAD DIDÁCTICAEJEMPLO DE UN TÍTULO DE UNIDAD DIDÁCTICA

MES MARZO ABRIL MAYO …

Cuidemos nuestro cuerpo y nuestra salud, practicando hábitos de higiene.

Conocemos y valoramos nuestras costumbres durante la celebración de la Semana Santa en Pucallpa

Conozco el pasado de mi comunidad para construir un presente y futuro mejor.

CICLOS III IV V III IV V III IV V

COMUNICACIÓN

1.12.13.1

1.12.13.1

1.12.13.1

1.2,2.23.2

1.32.23.2

1.32.33.2

1.2,2.13.3

1.32.33.3

1.52.43.3

MATEMÁTICA …

CIENCIA Y AMBIENTE

…

PERSONAL SOCIAL

…

ARTE …

EDUCACIÓN FISICA

…

EJEMPLO DE MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL EN AULA MULTIGRADO

TÍTULO DE

UNIDAD

ÁREAS

Código de las

capacidades del Programa

curricular diversificado

PROGRAMACIÓN DE CORTA

DURACIÓN

UNIDADES DIDÁCTICAS:

MÓDULO DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE

•Secuencia de actividades para desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes de un área curricular.

•Posibilita el refuerzo de aprendizajes específicos de un área.

•Duración breve, en relación a la unidad de aprendizaje y el proyecto.

MÓDULO DE APRENDIZAJE

CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURA

•Título/ nombre.•Temporalización.•Capacidades, conocimientos, actitudes•Indicador.•Contenido especifico a través de un organizador visual.•Actividades/estrategias.

Área Capacidad Conocimientos Actitudes Indicadores

EJEMPLO DE FORMATO PARA MÓDULO DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES ESTRATEGIAS CRONOGRAMA

1. NOMBRE DEL PROYECTO:

2. JUSTIFICACIÓN:

3. TEMPORALIZACIÓN:

5. CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E INDICADOR.

6. ORGANIZACIÓN DEL COCIMIENTO EN UN ORGANIZADOR VISUAL.

7. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS.

PROYECTO DE APRENDIZAJE

•Secuencia de actividades para resolver un problema.•Tiene un producto concreto.•Integra áreas.•Surge como una necesidad natural y real de los estudiantes.•Los estudiantes participan en la planificación, ejecución y evaluación.•Conduce al desarrollo de un conjunto de capacidades relacionadas con el problema para darle solución o atenuarlo.•Menor duración que la unidad de aprendizaje.


•Título•Temporalización•Capacidades, conocimientos, actitudes.•Indicador.•Actividades planificadas con los estudiantes.•Actividades/estrategias y recursos.

ACTIVIDADES ESTRATEGIAS CRONOGRAMA

1. NOMBRE DEL PROYECTO:

2. JUSTIFICACIÓN:

3. TEMPORALIZACIÓN:

4. PLANIFICACIÓN DE DOCENTE:

5. CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E INDICADOR.

6. PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS/AS

7. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS.

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos?

Área Capacidades/Conocimientos/Actitudes Indicadores

¿Qué sabemos?

¿Qué queremos saber?

¿Cómo lo haremos?

¿Qué necesitamos?

¿Cómo nos organizamos?

EJEMPLO DE FORMATO PARA EL PROYECTO DE APRENDIZAJE


UNIDAD DE APRENDIZAJE

•Secuencia de actividades que se organizan en torno a un tema.•Integra áreas.•Permite la participación activa y el compromiso de los estudiantes. •Los estudiantes tienen un conocimiento más profundo y más amplio del tema.•Tiene mayor duración que el proyecto de aprendizaje.

•Título.•Temporalización.•Capacidades, conocimientos, actitudes•Indicador.•Actividades/estrategias.

Ejemplo de programación de unidad de aprendizaje, para un aula multigrado.

Elegimos el título de la unidad.

Escribimos la justificación de la unidad.

Formulamos indicadores / construimos instrumentos de evaluación

Seleccionamos capacidades, conocimientos y actitudes

Determinamos actividades: Estrategias y recursos.

Elaboramos la planificación semanal y las sesiones de aprendizaje.

Determinamos la temporalización de la unidad.

Elegimos el título de la unidad de la programación anual.

Ejemplo:

“Conocemos y valoramos nuestras costumbres durante la celebración

de la Semana Santa”

La Semana Santa es una celebración importante de la provincia de Coronel Portillo. Esta celebración encierra muchas lecciones sobre las costumbres, formas de expresión de la Fe cristiana y algunas formas de organización para participar en las distintas actividades, como son los concursos de alfombras con flores; sin embargo, muchas de ellas son desconocidas por los estudiantes, por tanto no las valoran y practican. Reflexionar e investigar sobre la celebración de la Semana con los estudiantes, les permitirá fortalecer su identidad personal, conocer e identificarse mejor con las costumbres de su localidad, así como conocer y practicar valores.

Escribimos la justificación (Por qué y para qué).

Ejemplo

• Escribimos las capacidades según lo previsto en la programación anual.

• Adecuamos las capacidades, si es que se considera necesario.

• Las capacidades seleccionadas deben guardar coherencia con el título de la unidad, con el tema transversal elegido y con la justificación.

Seleccionamos las capacidades, conocimientos y actitudes.

Determinamos la temporalización de la unidad

• Consideramos el total de días hábiles para desarrollar la unidad, en función a los ritmos y estilos de aprendizajes de los estudiantes.

Por ejemplo:

TEMPORALIZACIÓN : 19 días, (1 al 30 de abril).

¿Cómo adecuamos las capacidades en la unidad ?

Adecuamos la capacidad cuando la precisamos y dosificamos.

Lee textos descriptivos y narrativos identificandolas ideas principales

Ejemplo:

Lee textos narrativos, identificando las ideas principales.

Capacidad del DCN

Capacidad adecuada

AREA CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS , ACTITUDES E INDICADORES

EVALUACIÓN

Capacidad (III) Capacidad (IV) Capacidad (V)

Indicador Indicador Indicador

1er grado

2do grado

3er grado

4to grado

5to grado

6to grado

Capacidad (III) Capacidad (IV) Capacidad (V)

Indicador Indicador Indicador

1er grado

2do grado

3er grado

4to grado

5to grado

6to grado

...

EJEMPLO DE FORMATO PARA AULA MULTIGRADO

FORMULACIÓN DE INDICADORES

Sugerimos emplear una de las siguientes preguntas orientadoras

¿Qué hace el estudiante que ha logrado la capacidad...?

¿Cómo demuestra el estudiante el logro de una capacidad...?

¿Cuándo sé que le estudiante ha logrado...?

¿Qué hace el estudiante que resuelve problemas de sustracción de números naturales de hasta dos cifras, sin canjes?

¿Cómo formular indicadores?

•Señala en el enunciado del problema los datos explícitos.

•Menciona estrategias a emplear para resolver el problema.

• Aplica más de una estrategia para resolver el problema.

• Explica el proceso seguido al resolver el problema

INDICADOR

Actividades de aprendizaje

Situaciones que sirve como un medio para favorecer el desarrollo de las capacidades de la unidad.

Permiten: contextualizar los aprendizajes, integrar las áreas, incorporar estrategias de enseñanza y aprendizaje, y prever los recursos necesarios.

Favorecen la participación activa del estudiante en la construcción de sus aprendizajes a partir de sus saberes previos.

Se formulan en base a las capacidades estableciendo relación con título, justificación y tema transversal elegido

¿Cómo plantear las actividades?

¿Qué actividades posibilitarán el

desarrollo de las capacidades de la

unidad?

Ejemplo de una actividad 1. Indagamos sobre la celebración de la Semana Santa en Tarma.

¿Qué aprenderán los estudiantes con esta

actividad?

A través de estrategias de enseñanza y aprendizaje .

•Escribimos una ficha de entrevista.

•Realizamos la entrevista. •Organizamos la información recogida en la entrevista (cuadros de doble entrada, cuestionarios, etc.)

• ...

Conocemos y valoramos nuestras costumbres durante la celebración de

la Semana Santa.

Indagamos sobre la celebración Semana

Santa en Tarma.

Visitamos lugares de cultivo y de producción

de flores.

Escribimos recetas de la Semana Santa en Tarma

Participamos en el concurso de alfombras.

•Escribimos un inventario de tipos de flores que produce Tarma

•Elaboramos herbario con los tipos de las flores de Tarma.

•Resolvemos problemas con la compra y venta de flores.

• Escribimos recetas de platos típicos que se preparan durante la Semana Santa en Tarma.

• Elaboramos presupuestos para la preparación de platos típicos.

• Resolvemos problemas.

Título de la unidad

Actividad

Estrategias/sesiones de aprendizaje

•Escribimos una ficha de entrevista.

•Realizamos la entrevista. •Organizamos la información recogida en la entrevista en cuadros de doble entrada, resúmenes, etc.

•Escribimos una ficha informativa sobre la Semana Santa en Tarma.

•Resolvemos problemas con los datos de las tablas.

•Aprendemos canciones de Semana Santa en quechua y castellano.

• Representamos mediante dibujos las alfombras.

•Creamos mosaicos con figuras geométricas para elaborar las alfombras.

•Elaboramos un tríptico con los valores que se práctica en la Semana Santa.

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Indagamos sobre la celebración Semana Santa en Tarma Lista de cotejoCuadernos de trabajoPortafolio• Escribimos una ficha de entrevista.

• Realizamos la entrevista.

• Organizamos la información recogida en la entrevista en cuadros de doble entrada, cuestionarios, resúmenes, etc.

• Escribimos una ficha informativa sobre la Semana Santa en Pucalllpa

• Resolvemos problemas con la información registrada en los cuadros de doble entrada

• Aprendemos canciones de Semana Santa.

Visitamos lugares de cultivo y de producción de flores. Lista de cotejo

• Escribimos un inventario de alimentos que produce Pucallpa

• Conocemos y clasificamos por su valor nutritivo los alimentos nativos y los que cultivan en la localidad.

• Resolvemos problemas con la compra y venta de productos alimenticios

Escribimos recetas de la Semana Santa en Tarma. Lista de cotejo

• Escribimos recetas de platos típicos que se preparan durante la Semana Santa en Pucallpa

• Elaboramos presupuestos para la preparación de platos típicos.

• Resolvemos problemas con los presupuestos de los platos típicos.

Ejemplo de actividades y estrategias para aula multigrado

1ra semana: del 8 al 12 de abril

Ejemplo de planificador semanalUnidad de aprendizajeConocemos y valoramos nuestras costumbres durante la celebración de la Semana Santa.ActividadIndagamos sobre la celebración de la Semana Santa en Pucallpa

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Producimos una ficha de entrevista.

Aprendemos a elaborar tablas de doble entrada. (Texto Matemática 3)

Elaboramos tablas con la información recogida en la entrevista.

Resolvemos problemas con información recogida en la entrevista

Producimos un texto informativo sobre la celebración de la Semana Santa.

Aplicamos la ficha de entrevista..

Aprendemos canciones de Semana Santa

Realizamos movimientos de lateralidad.

Conocemos el ciclo vital de las plantas (Texto Ciencia y Ambiente 3)

NOMBRE DE LA SESIÓN

INDICADORES DIFERENCIADOS POR GRADOS

INTERCULTURALIDAD E INCLUSIÓN

• INICIO

• DESARROLLO

•CIERRE

CAPACIDADES POR CICLO

ESTRUCTURA PARA LA PROGRAMACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE – AULA MULTIGRADO

DESARROLLO DE LA SESIÓN

Estructura de sesión de aprendizaje

Nombre de la sesión:

Capacidad

Indicadores

Interculturalidad e inclusión (orientaciones a considerar sobre aspectos de interculturalidad y situaciones de inclusión en el aula)

DESARROLLO DE LA SESIÓN

INICIOSe comunica el propósito de la sesión. Se explica en lenguaje amigable lo que van a aprender los estudiantes. Tiene relación directa con el indicador y la capacidad de la unidad didáctica.Evaluación inicial: recuperación de saberes previos, significa movilizar sus conocimientos previos respecto a lo que van a aprender; es decir, qué saben los estudiantes de lo que van a aprender.

DESARROLLOProcesos que se desarrollan:Activación de saberes previos.Proporcionar la nueva informaciónGenerar conflicto cognitivo (generar dudas, problematización) a partir de los conocimientos previos y la nueva informaciónConstrucción del nuevo conocimiento.Evaluación proceso/formativa: Acompañamiento al estudiante durante el proceso de aprendizaje , ayudándole a mejorar su proceso de aprendizaje a partir de sus fortalezas y debilidades (Regulación externa) . Aplicando estrategias que permita al estudiante identificar sus aciertos y errores en el aprendizaje (autorregulación)

El proceso del aprendizaje implica :Aplicación de estrategias metodológicas y uso de materiales.Organización de los estudiantes (grupos cooperativos, pares, individual, sectores, otros) Atención que el docente brindará a los estudiantes (indirecta, directa)

CIERRE

MetacogniciónRecuento sobre el proceso seguido.Reflexión sobre cómo y qué aprendieron, con preguntas como: ¿Cómo aprendieron? ¿Qué aprendieron? ¿Qué les falta por aprender? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?Evaluación finalPara saber si los estudiantes han logrado los aprendizajes (capacidades, conocimientos, actitudes) previstos, y en consecuencia, si tienen los prerrequisitos para los aprendizajes posteriores. Se recoge la información a través de la aplicación de instrumentos de coevaluación, autoevaluación o heteroevaluación.

EJEMPLO DE PROGRAMACIÓN DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA AULA MULTIGRADO.

Nombre de la sesión: Producimos una ficha de entrevista

CAPACIDAD III CAPACIDAD IV CAPACIDAD V

Produce textos teniendo en cuenta : destinatario, propósito y mensaje; identificando los pasos necesarios para la construcción de un texto.

Escribe textos según sus intereses y necesidades de comunicación de acuerdo con el plan de escritura.

Produce textos sobre temas de estudio e investigación a partir de un plan de escritura previa.

INDICADORES INDICADORES INDICADORES

• Propone el contenido del texto a escribir.

• Dicta el contenido del texto que ha planificado.

• Propone el contenido del texto a escribir.

• Menciona el destinatario.

• Escribe el texto que ha planificado.

• Planifica la escritura del texto.

• Escribe el texto planificado.

• Escribe el texto planificado.

• Revisa y corrige la producción del texto.

• Escribe el texto de acuerdo con su escritura.


• Escribe el texto de acuerdo con su escritura.


MATERIALES Y RECURSOS: Cuadernos de trabajo de Comunicación de primer y segundo grado.

EVALUACIÓN: Lista de cotejo.

INICIO

• En grupos conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué celebramos en la segunda semana del mes de abril? ¿Por qué celebramos? ¿Qué sabemos sobre la celebración de la Semana Santa? ¿Qué podemos averiguar? ¿Qué nos gustaría conocer, por qué? ¿Cómo podemos averiguar? ¿Dónde podemos averiguar? ¿Con qué podemos averiguar?, etc.

•Exponen y explican sus respuestas. A nivel de aula, reconocen la necesidad de producir una ficha de entrevista, para recoger información respecto a la celebración de la Semana Santa en Tarma.

•La docente explica, que los estudiantes trabajando en grupos, pares y de manera individual aprenderán a escribir una ficha de entrevista.

DESARROLLO

Niños y niñas de todos los grados•En pares conversan y responden a las siguientes preguntas, ¿Para quién vamos a escribir?, ¿Para qué vamos a escribir? ¿Sobre que vamos a escribir? ¿Qué texto vamos a escribir?

•A nivel de aula exponen sus respuestas y con ellas determinan el destinatario, el propósito y el contenido del texto a producir.

III CICLO IV CICLO V CICLO

• Dictan preguntas para construir la ficha de entrevista y la docente o un compañero escribe, en un papelote.

• Leen en voz alta las preguntas junto con la docente.

• Leen en grupos, pares e individual las preguntas, repitiendo en voz alta.

En grupos• Organizo grupos de trabajo con 4 participantes cada uno. • Planifican la escritura de la ficha señalando el propósito,

destinatario y tema y lo tienen en cuenta al momento de formular las preguntas.

• En cada grupo escriben preguntas para la ficha de entrevista, mediante la técnica de lluvia de ideas.

• Acompaño a los grupos en la escritura de las preguntas recordándoles, por ejemplo: las actividades que se realizan durante la Semana Santa, los productos que se expende, los platos típicos que se expenden, las personas que participan , etc.

• Exponen las preguntas formuladas,.• Analizan cada pregunta y eligen aquellas que consideren las más

importantes para la ficha de entrevistas

• A nivel de aula exponen las preguntas de los grupos de III, IV y V ciclo.• Leen en voz alta cada una de las preguntas• Identifican las preguntas más importantes y las eligen para que formen parte de la ficha de

entrevista. • Observan y analizan un ejemplo de ficha de entrevista, identifican sus partes con ayuda de

la docente: (datos informativos: y preguntas)

Trabajo individual•Copia una preguntas o dos, aquellas que les gustaría averiguar.•Expresan mediante dibujo las preguntas elegidas.•Forman con las letras móviles algunas palabras significativas de la ficha de entrevista, las leen y las escriben.

En grupos•Escriben la ficha de entrevista con las preguntas priorizadas.•Corrigen la ficha y redacta la producción final, considerando los siguientes criterios: -uso de los signos de interrogación en cada pregunta.-Uso de las mayúsculas.

En grupos•Escriben la ficha de entrevista con las preguntas priorizadas.•Corrigen la ficha y redacta la producción final, considerando los siguientes criterios: -uso de los signos de interrogación en cada pregunta.-Uso de las mayúsculas.-Estructura de la ficha de entrevista.

• Los grupos exponen la ficha de entrevista.• Explican la intención de cada preguntas, es decir, qué información pretenden

recoger.• Identifican en la ficha producida la estructura de la ficha de entrevista. • Corrigen si es necesario la ficha de entrevista, con ayuda de la docente.

CIERRE

• Responden a preguntas: ¿cómo elaboraron la ficha de entrevista? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué sabían de las fichas de entrevista? ¿Qué saben ahora?

• Coevaluación, heroevaluación

Education

programacion