ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL

CUARTO SEMESTRE

APRENDIZAJE Y DESARROLLO COMUNICATIVO DE LOS ALUMNOS SORDOS I

PROYECTO DE LECTURA Y ESCRITURA PARA EL NIÑO SORDO

LAURA ESCOBEDO GONZÁLEZ

MARIEL RAMOS MONTAÑEZ

ANA BEL MEDELLÍN MORENO

SANDRA LIZBETH ROMO ZAMARRÓN

CELIA ROSALES SAUCEDO

MÓNICA RODRÍGUEZ RIVAS

JOSÉ DE JESÚS ANTÚNEZ GARCÍA

Julio 2009.

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PROYECTO DE LECTURA Y ESCRITURA PARA EL NIÑO SORDO

OBJETIVO GENERAL

Facilitar el acceso de los alumnos Sordos a la Lengua Oral y Escrita como un

sistema de comunicación con el fin de lograr una mejor comunicación con sus

pares oyentes, de la misma manera, se pretende lograr un mayor grado de

autonomía dejando de lado la dependencia que implica dicha discapacidad; así

como favorecer su aprendizaje eliminando las barreras y limitaciones a las que

se enfrentan en su vida cotidiana y que muchas veces son ajenas a ellos; a

partir del diseño de un proyecto educativo logrando así la igualdad de

oportunidades de acceso a la educación.

[2]

FUNDAMENTACIÓN

Debido a la situación de desventaja a la que se enfrentan los niños sordos

dentro de una sociedad oyente tales como la desigualdad de oportunidades y

las actividades discriminatorias; se pretende que mediante la adquisición de la

lectura y la escritura tengan mayor facilidad para acceder a la comunicación y

con esto se desarrolle en los distintos contextos; pues como es sabido, las

personas sordas poseen escasos o limitados recursos comunicativos-

lingüísticos y por tanto encuentran barreras de comunicación en todos los

aspectos de la vida”, debido a esta situación de desventaja.

Las actividades sugeridas en este proyecto son con el único fin de promover el

desarrollo integral, y más específicamente, el desarrollo del lenguaje en el

alumno sordo como principal herramienta para una mejor interacción áulica y

posteriormente social. Además sirven como apoyo, y solo eso, al maestro

regular ya que generalmente se enfrentan a muchas dificultades cuando un

alumno con discapacidad auditiva es incluido al aula; esto implica un

incremento en su esfuerzo laboral enfocado a una educación más

diversa.

Las actividades se harán dependiendo del objetivo que persigan éstas,

tomando en cuenta las competencias comunicativas de los niños, es decir, su

capacidad que tienen para comunicarse con los demás. Aclarando que no es

necesario contar con un sistema de comunicación formal, puesto que éste es el

que se pretende desarrollar (lengua oral y escrita). Creyendo que el medio más

eficaz para desarrollarlo es a través de la dactilología de la LSM, la mímica e

incluso algunas señas de la LSM; instrumentos que se empleara a lo largo del

proyecto

[3]

Planeación De Actividades

Nota Aclaratoria

Las sugerencias para el desarrollo de las actividades están escritas en letras

cursivas para una mejor visibilidad.

“IMAGINA UNA HISTORIA”

COMPONENTE: Expresión Oral.

PROPÓSITO: Que los alumnos desarrollen su capacidad para imaginar y

narrar historias a partir de imágenes.

ACTIVIDADES:

1. Pedir a los alumnos que traigan fotografías en la que aparezcan ellos

(cumpleaños, vacaciones, etc.).

2. De manera individual los alumnos describirán lo que sucedió ese día en

la fotografía.

o El alumno sordo describirá la fotografía de acuerdo a sus

competencias comunicativas; si es necesario el maestro de grupo

interpretará y dará a conocer la descripción del alumno a sus

compañeros.

3. Dividir el grupo en equipos.

4. Pedirle a los equipos que representen a través de dibujos una historia en

base a las fotografías.

o Dar la instrucción de manera individual al niño sordo a través del

sistema de comunicación más conveniente.

[4]

5. Pasar a un integrante de cada equipo que exponga ante el grupo su

historia.

El alumno sordo dará a conocer su historia al resto del grupo

mediante la forma de comunicación que utiliza; si es necesario el

maestro lo interpretará y lo dará a conocer a los demás.

6. Leer al grupo el cuento “Los Tres cabritos y el ogro tragón”

o Mientras el maestro lee el cuento al grupo, también se lo hará saber

al alumno mediante la LSM, o mímica en el caso de que no exista

este sistema de comunicación.

7. De manera grupal imaginar un final diferente.

o Tomar en cuenta la participación del alumno sordo

RECURSOS:

Fotografías.

Ficha 73.

Libro de Lecturas (Págs. 118-126).

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“TODO LO QUE SE PUEDE LEER”

COMPONENTE: Escritura

PROPÓSITO: Que el alumno identifique los posibles portadores de texto dentro

y fuera del aula.

ACTIVIDADES:

1. El maestro conversa con los niños sobre la importancia de saber

escribir. Para orientar la conversación formula preguntas como las

siguientes:

a. ¿Por qué quieren aprender a escribir?

b. ¿Para qué quieren aprender a escribir?

o Para que le alumno sordo conozca la opinión de sus compañeros se

utilizarán imágenes, mímica y/o LSM como instrumento de apoyo, de

la misma manera él dará su opinión.

2. Invita al grupo a buscar en el salón objetos que tengan impresiones

escritas. Cuando las encuentran pregunta:

a. ¿Dirá algo ahí?

b. ¿Qué creen que diga?

o Se hará mayor énfasis de esta actividad con el alumno sordo,

relacionando la palabra escrita impresa en el objeto a través de una

seña entendible para una mejor comprensión.

3. Después recorrer el exterior del salón de clases para seguir identificando

en dónde dice algo: letreros, anuncios, avisos, comunicaciones

administrativas, etc.

o De la misma manera que en la actividad anterior, se apoyará la

comunicación del alumno sordo y se tratará de establecer una

relación entre la palabra y la seña empleada por el alumno.

[6]

4. Luego en el salón de clase el maestro comenta la importancia que tiene

para las personas poder leer y escribir. Después invita a los niños a que

escriban en su cuaderno (como ellos puedan) sobre su experiencia de

los recorridos por el aula y fuera de ella.

El maestro tratará de hacer énfasis en este aspecto, pues es el objetivo

principal del proyecto, favorecer el lenguaje oral y escrito del niño Sordo.

RECURSOS:

Imágenes.

Ficha 11.

Objetos que tengan impresiones escritas.

[7]

“LOS TRES DESEOS”

COMPONENTE: Lectura y escritura

PROPÓSITO: Que todos los alumnos puedan identificar el abecedario en

señas al igual que su compañero sordo. A partir de ello escriban palabras y

revisen su escritura.

ACTIVIDADES:

1. Realizar la lectura de “Los tres deseos” pág. 64 de manera grupal.

o Mientras el maestro lee el cuento al grupo, también se lo hará

saber al alumno mediante la LSM, o mímica en el caso de que no

exista este sistema de comunicación.

2. Formar tres equipos en el grupo.

3. Entregar un memorama a cada equipo, y jugarán, pero al mismo

tiempo aprenderán el abecedario en señas.

o El memorama está conformado por una letra convencional y su

representación dactilológica.

4. Para finalizar se realizará la actividad de la pág. 69 del libro de

actividades, cuyo propósito es completar algunas palabras

relacionadas con la lectura (cuento).

o Como apoyo al alumno sordo en la actividad se incluirá en

dactilología la palabra completa, con el fin de familiarizarse con

los dos sistemas.

RECURSOS:

Libro de lecturas, pág. 64 Libro de actividades, pág. 69 3 memoramas

[8]

mujer

mesa

Hacha

arbol Duende

Salchicha

casa

bosque Leñador

Completa las palabras

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“LA VIEJITA Y LOS QUESOS”

COMPONENTE: Expresión oral y lectura

PROPÓSITO: Que los alumnos reconozcan la legua escrita convencional a

través de la dactilología.

ACTIVIDADES:

1. Mostrar a los alumnos las imágenes que aparecen en la lectura “La

viejita y los quesos” de la pág. 153

Al niño sordo se le muestran las imágenes de forma más enfática

2. Hacer una serie de preguntas (mientras se muestran las imágenes):

o ¿de qué creen que trata?

o ¿creen que trate de unos…?

o ¿creen que trate de un…?

o ¿les gustaría saber de qué trata?

o ¿por qué creen eso?

Al niño Sordo se le harán las preguntas con apoyo de la LSM y/o

mímica, y las imágenes del texto

3. De acuerdo con las respuestas que los niños proporcionan, el

maestro promueve el intercambio de opiniones.

Se le dará oportunidad al niño Sordo de que exprese su opinión a

través de la LSM y/o mímica refiriéndose a las imágenes. El maestro

da a conocer al grupo la opinión del alumno sordo

4. Realizar la lectura de manera grupal de “La viejita y los quesos” de la

pág. 153; el maestro pondrá el ejemplo mientras leen para que se

vaya enfatizando la entonación, las pausas, etc.

La lectura del cuento se proyectara para todo el grupo, la cual incluirá

además de la lectura convencional y las imágenes, la dactilología

para que el alumno sordo identifique las expresiones de la maestra

sobre el texto

[10]

5. El maestro interrumpe su lectura para preguntar: ¿Qué creen que va

a pasar después?, ¿ustedes creen que pase esto?, Incita a los

alumno a seguir leyendo para comprobar si en el cuento sucede lo

que imaginaron que sucedería.

En esta actividad la maestra se apoyara de la LSM para dar a

conocer al niño las preguntas

De esta manera los niños se dan cuenta que la lectura de un texto

puede producir emociones (tristeza, alegría, sustos, sorpresa, originar

interrogantes o transmitir información y placer al leerlo). En esta

actividad se utiliza la mímica y la LSM par a dar a conocer los estados

de ánimo identificados en el cuento

RECURSOS:

Ficha 53.

Libro de Lecturas (Págs. 153-158).

[11]

SUGERENCIA DE ATENCIÓN PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.

LECTURA:

1.- SE INICIARÁ CON EL RECONOCIMIENTO DE PERSONAJES.

Viejita Matilde quesos

Julian leche

Cabras mercado

Casa noche

Viejita Matilde

Julian

Quesos

Leche

Cabras

Mercado

Casa

Noche

[12]

2.- SE UTILIZARA DACTILOLOGÍA EN CADA ORACIÓN PARA QUE EN ALUMNO IDENTIFIQUE LA LAS LETRAS DEL ALFABETO CONVENCIONAL PRIMERA IMAGEN:

ENUNCIADO DEL LIBRO: Una viejita llamada Matilde tenía una cabra que daba mucha leche.

Una viejita llamada Matilde tenia una cabra que daba mucha leche

[13]

SEGUNDA IMAGEN:

ENUNCIADO: Con la leche de la cabra hacia quesos y los vendía en el mercado.

Con la leche de la cabra hacia quesos y los vendía en el mercado

[14]

IMAGEN TRES.

ENUNCIADO: Julian, el vecino, también hacia quesos, pero sus cabras daban menos leche que la cabra de la viejita. Todos los días, mientras ordenaba sus cabras, Julian se preguntaba muy enojado: ¿Cómo hará la viejita para hacer tantos quesos con la leche de una sola cabra?

Julian el vecino, también hacia quesos, pero sus cabras daban menos leche que la cabra de la viejita. Todos los días, mientras ordeñaba sus cabras, julian se preguntaba muy enojado: ¿Cómo le hara la viejita para hacer tantos quesos con la leche de una sola cabra?

[15]

IMAGEN CUATRO.

ENUNCIADO: Una noche, mientras todos dormían, Julián entró al corral de la casa de la viejita, dejó una cabra de su rebaño y se llevó a la cabra de Matilde.

Una noche, mientras todos dormian, julian entro al corral de la casa de la viejita, dejo una cabra de su rebaño y se llevo a la cabra de Matilde. ENUNCIADO CINCO.

[16]

ENUNCIADO: Por la mañana, cuando Matilde se levantó a ordeñar su cabra, se dio cuenta de que se la habían cambiado. Sin embargo, esta cabra dio también leche como la otra.

Por la mañana, cuando Matilde se levanto a ordeñar su cabra, se dio cuenta de que se la habían cambiado. Sin embargo, esta cabra dio también leche como la otra

[17]

ENUNCIADO SEIS.

ENUNCIADO: Al mediodía, Matilde encontró a Julián en el mercado y le dijo: ¿Así que hiciste muchos quesos con la leche de mi cabra?

Al mediodía, Matilde encontró a julian en el mercado y le dijo: ¿Asi que hiciste muchos quesos con la leche de mi cabra?

[18]

ENUNCIADO SIETE.

ENUNCIADO: No – respondió- Sólo me dio leche para un queso.

No – respondió – solo me dio leche para un queso

[19]

ENUNCIADO OCHO.

ENUNCIADO: Ya ves, te llevaste mi cabra, pero no mi secreto. El secreto no es la cabra, sino la alegría con la que hago mi trabajo.

Ya ves, te llevaste mi cabra, pero no mi secreto. El secreto no es la cabra, sino la alegría con la que hago mi trabajo.

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Conclusiones

Las actividades y estrategias que se proponen en este proyecto están

encaminadas a proporcionar un estimulo constante al alumno sordo con el fin

de propiciar su aprendizaje y comprensión de la lengua oral y escrita como

medio de comunicación, lo que implica mejorar sus habilidades comunicativas y

rendimiento escolar, logrando así un desarrollo más integral y armónico de

acuerdo a su potencial respetando sus diferencias individuales y dando

atención a ellas de la manera más convenientemente posible.