LOS SISTEMAS DE ESCRITURA EN EL DESARROLLO DEL NIÑO.

EMILIA FERREIRO, E. Y TEBEROSKY, A. (1991)SIGLO XXI, MÉXICO.

El producto investigativo de las autoras (Ferreiro, E. Y Teberosky, A.) constituyó un aporte revolucionario a la comprensión del proceso de aprendizaje de la lectura y escritura. Con base en la tesis Piagetiana de la sicogénesis del conocimiento, Ferreiro y Teberosky (1991) proponen su teoría de la psicogénesis del aprendizaje de la lengua escrita.

Tal como el niño experimenta una génesis en los Estadios del Pensamiento, también lo hace en el aprendizaje de la lectoescritura.

Así afirman que, el aprendizaje de la lectura y escritura no puede reducirse a un conjunto de técnicas perceptivo-motrices si no al resultado los constantes conflictos cognitivos que genera la interacción entre el niño y el objeto de conocimiento, en este caso la lengua escrita

Contrarrestan las concepciones que definían la lectura y la escritura como conjunto de habilidades de descifrado y técnicas perceptivo-motrices respectivamente, concibiéndolas, en cambio, como procesos de construcción conceptual subyacente por parte del niño.

Nos muestran que los niños generan ideas y teorías (en el sentido profundo del término), así como, formulan hipótesis que ponen continuamente a prueba frente a la realidad y que confrontan con las ideas del otro.

Desde muy corta edad, afirman, los niños y las niñas manifiestan en sus juegos iniciativas por aprehender los códigos escritos.

En sociedades alfabetizadas como la nuestra, muchos pequeños y pequeñas aprenden a leer y a escribir de manera natural, antes de ingresar al sistema escolar (Molina, 1998) porque la lengua escrita es parte integrante de las actividades sociales de su entorno aunque sus hipótesis y desempeños no se correspondan con los saberes convencionales de los letrados..

Paulatinamente construyen el sistema de escritura hasta comprender su naturaleza alfabética.

Reconocen que la lengua escrita tiene características propias, diferentes de la lengua oral y de otros lenguajes.

Coordinan diferentes habilidades lingüísticas que intervienen en los diferentes niveles de la producción o interpretación de textos escritos.

De tal suerte, las investigadoras aseguran que también para los niños:

Leer no es descifrar sino construir sentido a partir de signos gráficos y de los esquemas de pensamiento del lector.

Escribir no es copiar, sino producir sentido por medio de los signos gráficos y de los esquemas de pensamiento de quien escribe.

La lectura y la escritura no se restringen al espacio escolar

“Leer no es descifrar. Escribir no es copiar”“No es un pecado capital cometer un error de ortografía” “Tratando de evitar que los niños hagan errores, el maestro evita que el niño piense”.“La escritura tiene que ser significativa, con propósito”

“…dejémoslo escribir,aunque sea un sistema diferente al sistema alfabético; dejémoslo escribir, no para que se invente su propio sistema idiosincrático, sino para que pueda descubrir que su propio sistema no es el nuestro y para que encuentre razones válidas para sustituir sus propias hipótesis por las nuestras”.

Ferreiro y Teberosky identificaron diversas características que son comunes en las escrituras de los niños, antes de iniciar el aprendizaje sistemático como tal.

Cinco niveles y tres grandes periodos en el interior de los cuales caben múltiples subdivisiones

1) Distinción entre los modos icónicos y no icónicos de representación.

 2) Construcción de formas de diferenciación.

 3) Fonetización de la escritura.

NIVELES DE LA EVOLUCIÓN PSICOGENÉTICA DE LA ESCRITURA

EN EL NIÑONIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

NIVEL 4

NIVEL 5

ESCRIBIR ES REPRODUCIR LOS RASGOS TÍPICOS DEL TIPO DE ESCRITURA QUE EL NIÑO IDENTIFICA COMO LA FORMA BÁSICA DE ESCRITURA . GRAFISMOS PRIMITIVOS. DIFERENCIAS ENTRE DIBUJO Y ESCRITURA CONSTRUCCIÓN, POR PARTE DEL NIÑO, DE HIPÓTESIS DE CANTIDAD Y VARIEDAD PARA QUE UN TEXTO SEA LEGIBLEFONETIZACIÓN DE LA ESCRITURA: VALOR SONORO A CADA UNA DE LAS LETRAS QUE COMPONEN UNA ESCRITURA. (HIPÓTESIS SILÁBICA).PASAJE O TRANSICIÓN DE LA HIPÓTESIS SILÁBICA A LA HIPÓTESIS ALFABÉTICA.

HIPÓTESIS ALFABÉTICA

1er. Período. DISTINCIÓN ICÓNICO/NO ICÓNICO.

Inicialmente, los niños consideran la escritura como un objeto más que encuentran en el mundo, con preguntas como: «¿Eso qué es?», señalando un texto.

Aproximadamente a los 4 años, empiezan a concebir la escritura como un objeto sustituto de otro objeto externo a ella: «¿Qué dice allí?», señalando un texto escrito; esta pregunta nunca se utiliza para referirse a objetos.

El problema que los educandos se plantean es comprender aquello que la escritura sustituye. «Intentan establecer las distinciones entre dibujo y escritura y, paralelamente, entre imagen y texto», (Ferreiro, 1979)

Nivel 1Escribir es reproducir los rasgos típicos del tipo de escritura que el niño identifica como la forma básica de escritura En este nivel lo importante es la intención subjetiva del niño escritor, más que las diferencias objetivas del resultado escrito. Todas las escrituras se parecen mucho entre sí, lo que no quiere decir que para el niño no sean diferentes, puesto que las intenciones que lo motivaron a realizarlas eran diferentes. En este nivel la escritura resultante no funciona como vehículo de transmisión de información: cada niño puede interpretar su propia escritura pero no la de otros.

Pero dibujo (icónico) y escritura (no icónico) no se confunden: la mayoría de los pequeños saben cuándo un trazo gráfico es un dibujo y cuándo puede ser denominado escritura.

Cuando hay una imagen y se les pregunta “¿Qué dice?, responden… “ Es un (a)…)

Cuando hay una imagen y un texto que la acompaña, le atribuyen a este el significado de la imagen, suponiendo una relación de dependencia entre ambos; pero saben que estas formas de representación difieren.

En este nivel, la lectura de lo escrito es siempre global, y las relaciones entre las partes y el todo distan mucho de ser analizables: así cada letra vale por el todo.

Se empiezan a evidenciar dos hipótesis de base sobre las cuales trabaja el niño: las grafías son variadas y la cantidad de grafías es constante.

Aparece el orden lineal en la organización escrita de los caracteres en el espacio.

En este nivel pueden aparecer intentos de establecer correspondencia figurativa entre escritura y objeto referido.

Indiferenciación entre dibujar y escribir. Se observa una correspondencia global entre la forma escrita y la expresión oral.

La escritura en este nivel es una escritura de nombres (Hipótesis del nombre), pero los portadores de esos nombres tienen además otras propiedades, que la escritura podría reflejar, ya que la escritura del nombre no es todavía la escritura de una determinada forma sonora. El niño en este nivel establece correspondencia entre los aspectos cuantificables del objeto referido y aspectos cuantificables de la escritura (organización espacial de lo escrito, tamaño de las grafías y número de grafías proporcionales a las características del objeto referido). Aparece el dibujo como un apoyo de la escritura, como garantizando su significado.

El niño no utiliza necesariamente términos convencionales para nombrarla; puede hablar en general de “letras” o de “números” sin hacer distinciones entre esos dos subconjuntos (es decir, que todas las marcas reconocidas como no icónicas son nombradas “letras”, incluidos los números, o bien son llamados “números”, incluidas las letras). Lo que no es del orden del dibujo puede también recibir denominaciones tomadas de entre los nombres convencionales, pero utilizados de una manera menos convencional. Esas marcas pueden no tener otra denominación que la que corresponde al resultado de una acción específica: “marqué”, “escribí”.

De hecho, poco importa la denominación que sea efectivamente utilizada. Lo que es realmente importante es el hecho de intentar establecer una distinción entre lo icónico y lo no-icónico, entre dibujar y escribir (o, más bien, entre los resultados de estas dos acciones). Cuando se dibuja, uno se coloca en el dominio de lo icónico: las formas de los grafismos son pertinentes porque reproducen la forma de los objetos. Cuando se escribe, uno se sitúa fuera de lo icónico: las formas de los grafismos no reproducen los contornos de los objetos. No es por azar que la arbitrariedad de las formas usadas y su organización lineal sean dos de las primeras características presentes en las escrituras de los niños.

2do. Período.CONSTRUCCIÓN DE FORMAS DE DIFERENCIACIÓN.

Lo que es interpretable no es una letra sola sino una serie que debe cumplir dos condiciones formales esenciales: tener una cantidad mínima (HIPOTESIS DE CANTIDAD) y no presentar la misma letra repetida (variedad intra-figural. (HIPOTESIS DE VARIEDAD).

Decimos “letras”, pero de hecho deberíamos hablar de grafemas no icónicos que funcionan, para el niño, como letras (poco importa su similitud gráfica con los caracteres del alfabeto). De hecho, lo mismo puede tratarse de “verdaderas” letras como de números, de casi-letras o de pseudo-letras.

Nivel 2

Cantidad y variedad intra-relacionales son criterios absolutos y no relativos. No permiten comparar las escrituras entre ellas sino establecer cuáles pueden o podrían ser interpretables. Prueba de eso es que el mismo texto puede recibir interpretaciones diferentes si los contextos son diferentes; igualmente dos textos diferentes pueden recibir la misma interpretación si los contextos son semejantes (por ejemplo, dos textos diferentes pueden “decir” el mismo nombre si son atribuidos a imágenes que reciben la misma denominación; inversamente, dos textos reconocidos como iguales pueden “decir” dos nombres diferentes si son puestos en relación con imágenes que no reciben la misma denominación).

Ante los problemas que la escritura les presenta, los niños enfrentan problemas generales de clasificación y ordenamiento diversos de las grafías. En este nivel se evidencia si el niño ha tenido la oportunidad de adquirir ciertos modelos estables de escritura, ciertas formas fijas que es capaz de reproducir en ausencia del modelo. De las formas fijas el nombre propio es una de las más importantes. Se habla de formas fijas en cuanto al nombre propio porque el niño de este nivel tiende a rechazar otras posibles escrituras de su nombre que presenten las mismas letras, pero en otro orden.

La correspondencia entre la escritura y el nombre es aún global y no analizable: a la totalidad que constituye la escritura se le hace corresponder otra totalidad (el nombre correspondiente), pero las partes de la escritura no corresponden aún a partes del nombre. Cada letra vale como parte de un todo y no tiene valor en sí misma.

Para diferenciar una palabra escrita de otra, el niño puede tratar de cambiar las letras que la componen. Pero como él no se permite repetir muchas veces la misma letra en la misma representación7 le es necesario disponer de un repertorio de letras grandes, para poder escribir cinco o seis nombres diferentes. Muchos niños no disponen de un repertorio suficientemente extenso de grafías diferentes. En lugar de inventar nuevas grafías, encuentran una solución admirable: descubren que cambiando la posición de las letras en el orden lineal, obtienen totalidades diferentes. Cuando la cantidad se mantiene fija, esta combinatoria se manifiesta en su estado puro

3er. PeríodoLA FONETIZACIÓN DE LA ESCRITURA

Los niños tienen ahora los esquemas que les permiten observar que la palabra escrita tiene partes diferenciables (esto es más fácilmente observable en el modelo de letra de imprenta). Entonces, se preguntan qué clase de «partición» en relación con la emisión de la palabra oral podría hacerse para ponerla en correspondencia con las partes de la escritura (CORRESPONDENCIA TÉRMINO A TÉRMINO) . Una partición en sílabas es la primera respuesta que dan, de hecho, y se genera la HIPÓTESIS SILÁBICA.

Nivel 3Este nivel se caracteriza por un intento del niño de dar un valor sonoro a cada una de las letras que componen una escritura. El niño construye la Hipótesis silábica, es decir, cada letra vale por una sílaba. Con esta hipótesis el niño da un salto cualitativo con respecto a los niveles precedentes. Se supera la etapa de la correspondencia global entre la forma escrita y la expresión oral atribuida, para pasar a una correspondencia entre partes del texto (cada letra) y partes de la expresión oral. Por primera vez el niño trabaja claramente con la hipótesis de que la escritura representa partes sonoras del habla.

La hipótesis silábica puede presentarse con grafías aún lejanas a las formas de las letras, tanto como con grafías bien diferenciadas. Ilustración 8

Inicialmente, hacen una correspondencia entre la duración de la emisión y la palabra escrita: comienzan a decir la palabra, señalando la primera letra, y terminan de pronunciar cuando se acaba la serie de letras. Pero, aún deben superar contradicciones con las hipótesis de cantidad y de variedad que subsisten.

En este nivel, así como en los anteriores, existen potencialmente conflictos cognitivos que el niño resuelve medianamente. Por un lado, las formas fijas, provistas por estimulación externa, y aprendidas como tales, con una correspondencia global entre el nombre y la escritura; por el otro lado, una hipótesis construida por el niño mismo al intentar pasar de la correspondencia global a la correspondencia término a término, y que le lleva a atribuir valor silábico a cada letra.

MAMA: MA-MA PAPA: PA-PA MARIANO: MA-RIA-

NO AO: SA-PO PO: PA-LO IEAOAO: MI NENA

TOMA SOL

Mariano 6 a CM.

TRANSICIÓN DE LA HIPÓTESIS SILÁBICA A LA HIPÓTESIS ALFABÉTICA.

Las escrituras silábico-alfabéticas han sido tradicionalmente consideradas como escrituras desviantes, como escrituras con “omisiones de letras”. Es verdad que, con relación al modelo adulto convencional, estas escrituras tienen omisiones. Pero desde el punto de vista de la psicogénesis, es exactamente lo contrario. Hay agregado de letras, con relación a las escrituras silábicas precedentes. Es inútil subrayar la importancia que este cambio de punto de vista puede tener con relación a los diagnósticos psicopedagógicos...

Nivel 4El niño abandona la hipótesis silábica y descubre la necesidad de hacer un análisis que vaya “más allá” de la sílaba por el conflicto entre la hipótesis silábica y la exigencia de cantidad mínima de grafías (ambas exigencias internas del niño), además del conflicto entre las formas gráficas que el medio le propone y la lectura de esas formas en términos de la hipótesis silábica (conflicto entre una exigencia interna y una realidad exterior al sujeto).

MCA: “MESA”.MAP: “MAPA”PAL: PALO

Gerardo 6 a CM.

Este nivel, como zona de transición, representa un momento difícil para el niño pues le resulta complicado coordinar todas las hipótesis que ha elaborado, así como las informaciones que el medio le ha dado.

PAO: “PALOSANA: “SUSANA”, pero luego corrige por SUANASAB. “SÁBADO”, pero luego corrige por SABDO.

Carlos 6 a CM.

Se evidencia en este nivel la alternancia entre el valor silábico y el fonético para las diferentes letras.

Se refuerza la hipótesis de cantidad pero desde la idea de que escribir algo es ir representando, progresivamente, las partes sonoras del nombre que se pretende escribir.

El niño sospecha que a cada sonido le corresponde una distinta letra, pero le resulta difícil abandonar completamente la hipótesis silábica. En relación con lo primero produce escritos en donde las vacilaciones, la alternancia y/o simultaneidad entre el valor silábico y el fonético se hacen patentes.

PAO OMSO: “el pato toma sol” (Espacio para separar sujeto y predicado)

PA O O M SOPA/ TO TO/MA/ SOL

Carlos, 6 años.

MINENA TOMCSO: “mi nena toma sol”

MI NE NA TO MC SOMI NE/ NA TO/MA SOL

Gerardo, 6 años.

Nivel 5

En este nivel el niño ha comprendido que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores que la sílaba, y realiza sistemáticamente un análisis sonoro de los fonemas de las palabras que va a escribir. Es decir, que el sistema de representación escrita propio del español se basa en un alfabeto que representa cada unos de los sonidos de la lengua.

Hipótesis Alfabética

Otro problema que se le presenta al niño en este nivel es la decisión o no de dejar espacios entre las palabras. Algunos sólo realizan la separación para distinguir el sujeto de la oración de su predicado (es decir MINENA TOMASOL . Ver Ilustración 10).

El niño ha llegado a comprender cómo opera este sistema, es decir, cuáles son las reglas de producción. Esta etapa final, en este caso como en otros, es sin embargo, además, la primera de otro periodo.

A partir de este momento el niño afronta los problemas que le presenta la ortografía, estos comienzan cuando los principios de base del sistema alfabético han sido comprendidos, lo que no reduce para nada su importancia, pero no tendrá problemas de escritura en sentido estricto.

A MANERA DE CONCLUSIÓN

PSICOGÉNESIS DE LA ESCRITURA

1. GRAFISMOS PRIMITIVOS (Nivel 1): Son los primeros intentos de escritura. Aquí el niño no diferencia

imagen de texto, ya que ambos constituyen una unidad al momento de expresarse por escrito. Aparecen las Pseudoletras.

“EN MI CASA TENGO UN PERRITO QUE JUEGA CONMIGO Y CON MIS

HERMANOS”Gemma, 3 años.

“QUERIDO VIEJITO PASCUERO, ESTA NAVIDAD QUIERO UNA MUÑECA Y ROPA DE BARBIE, PORQUE ME HE PORTADO

MUY BIEN”.Manuela, 3.6 años.

Listado de animales.Mónica, 4 años.

2. ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD (Nivel 1): Los niños diferencian los dibujos de las letras.Basan su escritura en letras que ven, que recuerdan, que han aprendido a graficar, etc. Las escrituras ocupan casi todo el ancho de la hoja, no asociando aún ningún tipo de relación sonora.

3. ESCRITURAS FIJAS (Nivel 2);

El nombre del niño suele ser un referente con significado, por lo que probablemente utilicen más de alguna de esas letras para escribir nuevas palabras, o bien, utilice las que para él signifiquen algo.La sonorización aún no está presente y en la escritura suelen utilizar letras en el mismo orden o las mismas letras para escribir diversas palabras. La escritura puede variar en el número de letras por palabra.

4. ESCRITURAS DIFERENCIADAS (Nivel 2):

Se produce un NUEVO CONFLICTO COGNITIVO en el niño, ya que una misma escritura no puede servir para escribir distintas palabras.

El niño establece diferencias en su escritura, ya sea intercambiando el orden de las letras dentro de las palabra o integrando nuevos grafemas.

Existen dos subtipos en esta etapa:

- ESCRITURAS DIFERENCIADAS CON VARIEDAD INTERFIGURAL - ESCRITURAS DIFERENCIADAS CON VARIEDAD INTRAFIGURAL

VARIEDAD INTRAFIGURAL: No repite letras dentro de la palabra.

VARIEDAD INTERFIGURAL: El niño no escribe dos palabras de igual forma.

Proyecto “Enciclopedia de Animales” (Kinder), Escuela Darío Villalón

Proyecto “Recetario” (Kinder), Escuela Santa María de

Las Condes

El niño se da cuenta que nuestro sistema de escritura está regido por principios de sonorización. La unidad de sonido que ellos perciben es la sílaba, lo que lleva a representarla con algún símbolo gráfico dentro de la palabra.Pueden utilizar tantas letras como sílabas tenga la palabra. En un comienzo, utilizan cualquier letra (ESCRITURA SILÁBICA SIN VALOR SONORO), pero después van relacionando los sonidos reales, comenzando por lo más sonoro: las vocales (ESCRITURA SILÁBICA CON VALOR SONORO).Para ellos ya no es problema utilizar las mismas letras. Ej.: CAMPAÑA = AAA, porque ya han pasado esa etapa.

Escrituras de niños entre 4,9 y 5 ½ años

5. ESCRITURAS SILÁBICAS (Nivel 3):

Escrituras de niños entre 5 ½ y 6,2 años.

En esta etapa los niños pueden escribir alguna sílaba entera dentro de la palabra, utilizando primeramente, fonemas frecuentes.De esta manera ellos van precisando la escritura, integrando cada vez más consonantes y acercándose cada vez más a la escritura convencional.Los conflictos Cognitivos son cruciales en esta etapa, ya que aceleran su Psicogénesis. De igual manera es importante que, luego de que el niño haya escrito, el adulto escriba al lado la palabra correcta, en el caso de que haya omisiones o sustituciones de letras.

“ESPÁRRAGOS BLANCOS”Francisco, 5 años.

6. ESCRITURAS SILÁBICO – ALFABÉTICAS (Nivel 4):

Aquí el niño logra la precisión de símbolos gráficos, gracias a la estimulación y el trabajo que se haya hecho con ellos. Asocian la mayoría de los grafemas con su sonorización. El adulto debe evitar decirle al niño “no está bien”, sino que “voy a escribir esta misma palabra al lado, observa las diferencias”. Pueden aparecer características como: omisiones, sustituciones y confusión de letras, que se van solucionando con el tiempo.

Proyecto “Enciclopedia de Animales” (Kinder),

Escuela Darío Villalón

7. ESCRITURAS ALFABÉTICAS (Nivel 5):