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EL CONSTRUCTIVISMO Y TEORÍAS DE
APRENDIZAJE : PIAGET, AUSUBEL, VIGOTSKY Y
BRUNER
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TEORIA DEL APRENDIZAJE DE AUSUBEL
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CONCEPTOS BASICOS QUE UTILIZA
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ZONA DE DESARROLLO PROXIMO
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LA PLANIFICACIÓN O PROGRAMACIÓN
CURRI-CULAR
¿Qué entendemos por planificar?
Definición. Es el acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de acción que propicien determinados aprendizajes en nuestros estudiantes, teniendo en cuenta sus aptitudes, sus con-textos y sus diferencias, la naturaleza de los aprendizajes funda-mentales y sus competencias y capacidades a lograr, así como las múltiples exigencias y posibilidades que propone la pedagogía -estrategias didácticas y enfoques- en cada caso.
Características.
Es necesario considerar que cualquier programación es una hipótesis de trabajo, en la medida que no existen certezas de que lo planificado se vaya a desarrollar tal como se ha pensado.
Sin embargo para que esta sea más pertinente o se ajuste más a la realidad, es necesario partir siempre de un diagnóstico de la situación y deducir de este análisis previo las metas y procedimientos, que después deberán cotejarse con la realidad.
Cuando hay señales de que lo planificado no está produciendo los efectos esperados, los planes pueden entrar en revisión y modificación, generalmente a partir de un retorno al diagnóstico de la situación inicial
Funciones que puede cumplir. La planificación, es una herramienta del docente que puede resultarle además muy útil para propiciar el trabajo conjunto entre colegas, no para uniformizarlas sino, por el contrario, para sostener con ellos un diálogo profesional que permita buscar las mejores maneras de imaginar procesos pertinentes a cada situación particular y, por lo tanto, sean más eficientes.
Aspectos esenciales.
Como se ha señalado anteriormente, planificar un proceso pedagógico de corta o larga duración supone la conjugación eficaz de tres saberes distintos: el conocimiento de lo que se tiene que aprender, el de las personas que van a aprenderlo y el de la pedagogía, en sus enfoques y en sus posibilidades didácticas.
Los aprendizajes.
Las competencias y capacidades demandadas por el currículo son la base de la programación y responden a la pregunta: ¿qué es lo que se debe aprender?
Los estudiantes.
Los sujetos que aprenden son el eje vertebrador de la planificación, pues todo debe articularse a ellos y responder a sus diferencias. Esto responde a la pregunta: ¿quiénes son los que aprenden?
La pedagogía.
La pedagogía aporta enfoques y criterios para comprender la situación y los dilemas pedagógicos que enfrenta al docente, tanto a la hora de planificar como de enseñar y evaluar, pero también ofrece un conjunto muy variado de estrategias, metodologías y recursos didácticos para responder a la pregunta: ¿cómo lograremos que se aprenda?
¿Qué se debe considerar al planificar?
Las preguntas que toda planificación debe responder.¿qué van a aprender (competencias, capacidades indicadores)? ¿quiénes son los que van a aprender?¿cómo vamos a conseguir que aprendan?¿con qué recursos?¿en cuánto tiempo? ¿dónde ocurrirá (escenarios)? ¿cómo verificaremos los progresos y dificultades de los estudiantes así como sus logros?¿cómo atenderemos las diferencias?¿qué haremos para que nadie se quede atrás?
Los seis componentes a prever en la planificación.
Problematización. Hay que escoger cuidadosamente la situación que se propondrá como desafío inicial de todo el proceso y/o de cada clase o unidad de aprendizaje.
Propósito y organización.
Hay que prever el momento para comunicar los propósitos de la unidad y los aprendizajes que se lograrán y organizar el tipo de actividades y tareas requeridas para resolver el reto.
Motivación/interés/incentivo.
Esto no solo significa planificar las actividades para generar la motivación, el interés o algún incentivo. Sino también supone redefinir el rol del docente a lo largo de todo el proceso para que el interés no decaiga y que ninguno se desenganche de la actividad, desmotivado por alguna dificultad.
Saberes previos. Hay que prever el momento y la estrategia más
adecuada tanto para recuperar saberes previos como para utilizar los en el diseño o rediseño de la clase.
Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias.
Hay que anticipar las estrategias a utilizar en el proceso de enseñanza aprendizaje; pero sobre todo es necesario generar interacciones de calidad que faciliten el aprendizaje en todos los estudiantes y que garanticen formas de apoyo a los estudiantes con dificultades.
Evaluación.
El recojo frecuente de información acerca del progreso de los aprendizajes de los estudiantes es lo que hará que la programación cumpla con sus tres características básicas (flexible, abierta, cíclica).
SECUENCIA DIDACTICAS
¿QUE ES UNA SECUENCIA DIDÁCTICA?
Una secuencia es una sucesión de elementos o hechos que mantienen un vínculo entre sí. Didáctico, por su parte, es un adjetivo que se vincula a las técnicas, los métodos y las pautas que favorecen un proceso educativo.
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COMPONENTES DE LAS SECUENCIAS DIDACTICAS
Actividades de apertura
Actividades de cierre
Actividades de desarrollo
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PROCESO DE ELABORACIÓN
Fácticos
Procedimentales
Actitudinales
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¿CUALES SON LOS PROPÓSITOS DE LAS
UNIDADES DIDÁCTICAS Y SESIONES DE APRENDIZAJE
• Mejorar los niveles de aprendizaje de todos y cada uno de los niños y niñas del primer, segundo y tercer grado de educación primaria.
• Contribuir con la labor docente de planificar y gestionar procesos de enseñanza y aprendizaje con calidad.
¿CÓMO ESTÁN ORGANIZADAS LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y SESIONES DE APRENDIZAJE?
Se organizan en función del desarrollo de las competencias,
capacidades e indicadores
seleccionados de las Rutas del Aprendizaje,
a partir de una situación significativa o problemática que genera desafíos o
retos en los estudiantes.
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¿CÓMO SE IMPLEMENTAN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE?
Antes:• Revisa la secuencia didáctica de cada sesión para apropiarte de la lógica de las actividades de aprendizaje. Ello te ayudará a prever los recursos, realizar coordinaciones y preparar los materiales necesarios
Durante:•Ten presente las competencias, capacidades e indicadores a desarrollar porque estosconstituyen la meta de aprendizaje de la sesión.
Trabajo en grupo
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“Reunirse en equipo es el
principio.
Mantenerse en equipo es
el progreso.
Trabajar en equipo asegura
el éxito.”
Henry Ford18/12/2014 FACULTAD DE EDUCACION 50
CLASIFICACIÓN DEL TABAJO EN GRUPO:
FORMAL, grupo definido por la organización o por el docente. INFORMAL, se forma por la necesidad de contacto social. MANDO, formado por un líder y subordinado. INTERÉS ,formado para obtener una meta específica. AMISTAD, formado por personas con características comunes.
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CARACTERÍSTICAS DE TRABAJO EN GRUPOS
Objetivos claros, discutidos y asumidos.
Afronta los conflictos, no los rehúye.
Aceptación mutua entre los miembros.
Las decisiones se adoptan por consenso.
Evalúa su funcionamiento. Utiliza la crítica constructiva. Liderazgo compartido}18/12/2014 FACULTAD DE EDUCACION 52
ETAPAS DE LOS GRUPOS DE TRABAJO
Etapa 1 Formación
Etapa 2 Conflicto
Etapa 3 Regulación
Etapa 4 Desempeño
Etapa 5 Desintegración
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Requisitos individuales para el trabajo en equipo
Asertividad. Actitud positiva, deseo de colaborar. Responsabilidad y madurez. Desempeñar algún rol de equipo
positivo: Organizar, Animar, Conectar, etc..
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Ventajas del trabajo en grupal:
• Existen muchas ventajas, en el trabajo grupal, a continuación mostraremos los siguientes:
Mejor coordinación de los ideas Mejor comunicación de los mensajes Permite la interrelación de ideas Permite la atracción de temas difíciles. Mayor avance de temas Aprender información nueva. Lograr la solución de problemas. Trabajar en la redacción de una composición.18/12/2014 FACULTAD DE EDUCACION 55
Desventajas del trabajo grupal:
• Existen también algunas desventajas como por ejemplo:
Cada persona tiene una forma de pensar, sentir, actuar diferente al resto de los que componen el grupo, por ende puede ocasionar conflicto
El trabajo lleva más tiempo y a veces no se puede planificar un límite fijo.
Los estudiantes deben poseer cierta información previa para poder trabajar
Es difícil a veces compatibilizar necesidades, problemáticas, intereses, etc.
Si el grupo es numeroso hay poca posibilidad de participación. No siempre todos cooperan o apoyan en el trabajo.
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APRENDIZAJE COOPERATIVO
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CONCEPTO .-
• El aprendizaje cooperativo es una estrategias metodológica, que enfatiza que el estudiante no aprende en solitario, que por el contrario, la actividad auto estructurante del sujeto está mediada por la influencia de los demás.
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Características:
Interdependencia positiva.Responsabilidad individual. Capacidades colaborativas.Procesamiento grupal.Autoevaluación del grupo
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destacados teóricos sobre el aprendizaje cooperativo
• Piaget, en la Teoría del Desarrollo Cognitivo, Manifestaba que cuando los individuos cooperan en el medio, ocurre un conflicto socio-cognitivo que crea un desequilibrio, que a su vez estimula el desarrollo cognitivo.
• Skinner, en la Teoría del Desarrollo Conductista, enfoca en las contingencias grupales las acciones seguidas de recompensas que motivaban a los grupos en su trabajo cooperativo.
• Vigostky Sostiene que la cooperación es esencial en la construcción del aprendizaje a partir de los esfuerzos cooperativos que se realicen por aprender, comprender y resolver problemas. Cooperar para aprender suele mejorar las habilidades sociales y actividades de los aprendices, según Vigotsky: “Lo que los niños hacen juntos hoy, podrán hacerlo solos mañana”.
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• Violeta Barreto (1994)Manifiesta que el aprendizaje cooperativo es aquel en el que el estudiante construye su propio conocimiento mediante un complejo proceso interactivo donde intervienen tres elementos clave: los estudiantes, el contenido y el profesor o profesora que actúa como mediador entre ambos.
• Hassard (1990)enfoca el trabajo cooperativo como un abordaje de la enseñanza en el que los grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y para determinar tareas de aprendizaje.
• Colomina (1990)plantea que el trabajo cooperativo tiene buenos efectos en el rendimiento académico de los participantes, así como las relaciones socio-afectivas que se establecen entre ellos.
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EVALUACIÒN DE APRENDIZAJE
DEFINICIÒN: Es un proceso permanente e interactivo orientado a recoger información sobre una realidad y valorar y el nivel de logro alcanzado por el estudiante en el desarrollo de competencias, con la finalidad de tomar decisiones que lleven a mejorar la práctica educativa.
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OBJETIVOS
1. Reflexionar y analizar los
tipos y modos de evaluar
2. Discriminar y evaluar los pasos de la evaluación
3. Elaborar instrumentos de
evaluación teniendo en
cuenta criterios e
indicadores.
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POR LO TANTO:
TÈCNICAS
INSTRU-MENTOS
EVALUACIÒN
PARA
MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
DEBE SER
JUICIO DE
VALOR
TOMA DE DECISIONES
SE NECESITA
PERMANENTE Y CONTÌNUO
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CARACTERÌSTICASDE LA EVALUACIÒN DE L APRENDIZAJE
INTEGRÀL
FORMATIVO
ORIENTADA AL
PERFECCIONAMIENTO
CONTÌNUA
PARTICIPATIVA
BIBLIOGRAFÌAKENNETH Delgado S. G. APRENDIZAJE Y EVALUACION
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MOTIVACION PARA EL
APRENDIZAJE
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Es un proceso psíquico en el que interactúan condiciones y fuerzas externas e internas que impulsan y orientan la actividad psíquica o la conducta en dirección de una meta u objetivo esta explica el por qué? y para qué? de la conducta Conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta
La motivación no es un problema exclusivo de la enseñanza y del aprendizaje. Está presente en todas las manifestaciones de la vida humana, condicionando su
intensidad y su eficacia
MOTIVACION
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En cuanto a la motivación, podríamos decir que tiene diversas etapas, las cuales forman parte del siguiente ciclo:
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CLASIFICACION 1.- Negativa, con estos aspectos:
2.- Positiva de dos clases:
a) Física: castigos físicos,
azotes, privaciones de salida, merienda o recreo.
b) Psicológica: palabras ásperas, persecuciones, guerra de nervios, desprecio, sarcasmo.
c) Moral: coacción, amenazas, reprensiones, humillaciones públicas, reprobación.
a) Intrínseca: interés positivo por la materia en sí como campo de estudio y trabajo.
b) Extrínseca: interés resultante, no tanto de la materia en sí, como de las ventajas por ella ofrecidas, o del profesor que la enseña, o del método que el profesor sigue, o del grupo de alumnos a que pertenece.
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PRINCIPALES FACTORES DE MOTIVACION
La personalidad del profesor
El método o las modalidades prácticas de trabajo empleados por el profesor
El material didáctico utilizado en las clases
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La jerarquía de las Necesidades de Maslow:
Esta es la teoría de motivación por
la cual las personas están motivadas para
satisfacer distintos tipos de
necesidades clasificadas con
cierto orden jerárquico.
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Conflicto cognitivo
conflicto
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individuo
TENCIÓN
Dos o
Mas fuerzas
sometido
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Neurólogo Sigmund
Freud
Filosofo Josef
breare
Primeros en utilizar
el concepto.
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El conflicto puede aparecer en distintos niveles
• Nivel verbal
Por ejemplo: un individuo q desea decir la verdad pero tiene miedo de ofender
• Nivel simbólico
Cuando se dan dos ideas contradictorias
• Nivel emotivo
Una impresión fuerte causa reacciones
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Conflicto cognitivo
> Fenómeno psicológico de contraste producido por la discrepancia entre las pre concepciones y significados previos de un alumno en relación con un hecho, concepto, procedimiento determinado, y los nuevos significados que se presentan en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Fenómeno psicológico de contraste producido por la discrepancia entre las pre concepciones y significados previos de un alumno en relación con un hecho, concepto, procedimiento determinado, y los nuevos significados que se presentan en el proceso de enseñanza aprendizaje.
METACOGNICIÓN
“¡piense! piense hasta que le duela, y después vuelva a pensar … “
Etimológicamente metacognición significa “conocimiento sobre el conocimiento”
¿Qué es la metacognición?
Hace referencia al proceso de
autoevaluación de la propia misma vida interna para auto conocer sus potencialidades y sus diferencias.
La moderna psicológica
cognitiva la define como la
capacidad de autoanalizar y
valorar sus propios procesos
y productos cognitivos
La habilidad Meta cognitiva
se basa en un procedimiento de interrogatorio introspectivo o retrospectivo a fin de seleccionar la estrategia o método de solución de la tarea mientras se enfrenta con ella.
APLICACIONES DE LA METACOGNICION:
*Comunicación oral de información *Persuasión oral *Comprensión lectora *Escritura creativa *Adquisición del lenguaje *Percepción, atención, memoria *Resolución de problemas *Autoconocimiento y conocimiento social *Diversas formas de auto instrucción y
autocontrol.
MODALIDADES METACOGNITIVAS Los procesos cognitivos son aquellas
actividades mentales sintéticas que intervienen en la construcción de una representación mental o conocimiento: percepción, atención, memoria, pensamiento. Existen tantas modalidades meta cognitivas como procesos meta cognitivos como procesos cognitivos pasibles de evaluación con el objetivo de tomar conciencia sobre la información procesada.
LA METACOGNICION SE EDUCA
Existe una relación entre inteligencia y conocimientos: será más inteligente aquel que resuelva eficientemente los problemas a los que se enfrenta con los medios más eficaces
CONOCIMIENTOS METACOGNITIVOS.
Los conocimientos meta cognitivos se refieren a los conocimientos y creencias sobre la mente humana y sus hechos. Estos son aprendidos a través de la experiencia y son almacenadas en nuestra memoria a largo plazo.
Los conocimientos meta cognitivos son interactivos por eso siempre se presentan combinados. Además, se sub divide de manera convencional en conocimientos sobre variables de las personas, tareas y estrategias que afectan el funcionamiento intelectual.
a.- conocimientos meta cognitivos sobres variables de la persona: son los conocimientos y creencias que nos hemos formado sobre nuestra mente en particular y la mente humana en general.
b.- conocimientos meta cognitivos sobre las variables de la tarea: es importante para retro alimentar los mecanismos de organización de la conducta.
EXPERIENCIA METACOGNITIVAS.
Las experiencias meta cognitivas pueden producirse en cualquier momento antes, durante o después de un esfuerza cognitivo.
Muchas experiencias cognitivas nos indican donde nos encontramos dentro de una empresa cognitiva y que tipo de progresos hemos hecho.
CONOCIMIENTOS ESTRATEGICOS.
La metacognición implica pensar y repensar estratégicamente.
Las estrategias son procedimientos que sirven para enfrentarse a problemas complejidad creciente, donde la situación es cambiante y hay q tomar decisiones muy inteligentes para seleccionar o s pasos a seguir según la nueva situación del problema.
MODELO DE DESARROLLO METACOGNITIVO SEGÚN JHON FLAVELL.
Objetivos cognitivos
Conocimiento meta cognitivo
Experiencias meta cognitivas
Selección de estrategias
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convivencia Democracia, clima de
aula
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¿Que es convivencia democrática?
Es el conjunto de relaciones interpersonales que se establece entre los integrantes de la comunidad, caracterizadas por el respeto a los derechos de los demás, la aceptación de normas consensuadas y la solución pacifica de los conflictos; favoreciendo un estilo de vida democrático, ético y la formación ciudadana de losciudadanos.
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Propuesta educativa que desarrolla la democracia en el aula.
Educación en valores.participación .Clima en el aula.Dialogo.Normas de convivencia.Trabajo cooperativo.Igualdad de derechos.Identidad.
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¿Por qué es importante implementar laConvivencia Democrática Escolar?
Fortalece la identidady el sentidodepertenencia
de la comunidad educativa con su institucióneducativa, a través de los espacios
democráticosde participación.Fomenta hábitos y comportamientos basadosen la colaboración y participación.Desarrolla actitudes a favor del diálogo, elcontraste de ideas y el establecimiento deconsensos. 18/12/2014
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FACULTAD DE EDUCACION 96 18/12/2014
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GRACIAS
