Curso Avanzado de Formación Docente mediada por

las Tecnologías de Información y Comunicación LibresRuta 1 - Unidad 3

La Evaluación de la Educación mediada por las TICL

REFLEXIÓN.

LA EVALUACIÓN EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJEY LA REALIDAD DE LAS TICL EN DICHOS PROCESOS.

Gestora del Conocimiento: Participante:Miriam Herrera Brito Minerva Bueno

Dinamizadora: Sección 3Vanessa Rivero Pepe

Caracas, Mayo 2015

REFLEXIÓN.

LA EVALUACIÓN EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJEY LA REALIDAD DE LAS TICL EN DICHOS PROCESOS.

En la actualidad estamos viviendo una época de reajuste a todo nivel, por lo cual las

IES, no quedan exentas a este fenómeno de modernización, en función de generar el

conocimiento enmarcado en valores, en conjunto con la promoción de profesionales con una

adecuada preparación y un alto nivel de competencias, que les permita responder a las

demandas de la sociedad, de manera efectiva y eficaz, reforzando así el desarrollo social,

cultural, económico y político de los países. Para lograr tales fines es necesario estar

revisando y reflexionando sobre la ejecución de la práctica académica, repensando la

dinámica del aula.

La evaluación, como parte de las actividades cotidianas dentro del aula adquiere

relevancia cuando se concientiza su papel en las instituciones educativas. En tal sentido,

dentro del marco reflexivo, surgen las siguientes preguntas para estudiar la evaluación como

fenómeno:

¿Qué es la evaluación?

¿Cómo se práctica actualmente?

¿Cómo interactúan profesor y estudiante en este proceso?

¿Cumple las expectativas de los actores participantes y de la sociedad?

¿Se puede mejorar el proceso evaluativo?

¿Cómo intervienen las TIC en la evaluación?

Tradicionalmente, la evaluación se ha venido aplicando casi con exclusividad al

rendimiento de los alumnos, a los contenidos referidos a conceptos, hechos, principios, etc.,

adquiridos por ellos en los procesos de enseñanza. Primordialmente se relaciona con el

papel de verificar los logros por parte del aprendiz, en función de otorgar una calificación. En

la mayoría de los casos, se práctica como un mal necesario para dar cumplimiento a lo

establecido en la normativa legal, visto como una “rendición de cuentas”, que mide la

retención de información.

La mayoría de los estudiantes ven a las evaluaciones como los enemigos o moustros del

alma mater, y es considerada como una actividad académica amenazante, que separa los

aprendizajes de la evaluación. De esta manera se constituye un elemento de dominación

docente para la intimidación y opresión del estudiante, trayendo como consecuencia la

sumisión y sometimiento estudiantil.

Pero la evaluación, desde la funcionalidad, debe ir mucho más allá de emitir un juicio

valorativo y constituirse en un proceso continuo que se desarrolla a lo largo del proceso

educativo, tomando distancia de una acción terminada que corresponde a los resultados

obtenidos por los estudiantes. Sus alcances indicarán desde los avances de los estudiantes

con respecto a la adquisición del conocimiento hasta las dificultades experimentadas y las

actitudes manifestadas durante el proceso de aprendizaje.

La práctica científica de la evaluación consiste en obtener evidencias (información

objetiva de índole cuantitativo y cualitativo) de modo sistemático para delinear alternativas de

decisión que orientan y elaboran el aprendizaje. Para conseguir tales fines, la evaluación se

puede valer de las estrategias didácticas, dado que conforman propuestas metodológicas

que se vinculan directamente con la acción formativa de la evaluación, enfocadas en

diferentes instancias de intervención, que permiten recabar y contrastar la información sobre

los logros de aprendizaje de los educandos.

En correspondencia con lo antes mencionado, y en virtud de que la formación que

demandan los educandos actuales se relaciona con sus propios ritmos y metodologías más

afines, me resulta impensable que el modelo evaluativo se mantenga como un coto cerrado

demarcado exclusivamente por el profesor, sin la participación de los estudiantes. Esta

circunstancia refuerza el carácter protagónico del docente y el rol de sujeto pasivo por parte

del aprendiz. Esto implica que, necesariamente, la evaluación requiere estar adaptada a las

dinámicas educativas y, por lo tanto, a su vez, a las propuestas modernas de evaluación. En

tal sentido, resulta fundamental considerar la cuarta generación de evaluación, básicamente

de índole constructivista, que emerge ante la crisis de las tres generaciones anteriores, y que

se sustenta en el proceso interactivo de negociación, donde participan los actores directos

involucrados en la estructuración e implementación del plan evaluativo.

Asimismo, la evaluación, a la luz de la cuarta generación, se gesta y ejecuta como un

proceso implícito en la construcción del conocimiento sustentado en la motivación de

aprender, en la acción y la reflexión. La propuesta evaluativa, bajo este enfoque, se debe

configurar como una serie de oportunidades para que el estudiante medite, cuestione,

reelabore el conocimiento y lo manifieste de múltiples formas, en virtud de que los actores del

proceso edifiquen y convaliden los aprendizajes, lo cual permitirá perfilar las competencias

personales y profesionales de los educandos, además de la conformación de un individuo

integral.

Entonces, la evaluación debe ser una experiencia compartida entre los estudiantes y

docentes. Es importante establecer los mecanismos y tiempos de evaluación de forma

consensuada. Asimismo, se debe gestar de forma continua y participativa. De todo ello, se

deduce que lo ideal es lo que resulta de combinar la heteroevaluación, autoevaluación y

coevaluación. Estos representan momentos de reflexión de los aprendizajes de forma

individual, en el caso de la autoevaluación, y con otros (pares y docente) en los restantes

mencionados.

Por otro lado, cabe destacar que en el desempeño de los educandos inciden distintos

factores, tales como: la motivación, las condiciones y los medios disponibles, los tiempos con

los que se cuenta y los contextos donde se interactúa. Estos factores requieren ser conside-

rados en el proceso evaluativo, dado que estaríamos desligando de la realidad las acciones

de los educandos.

En consecuencia, la evaluación conforma una vía para reflexionar sobre las experien-

cias vividas, inferir conclusiones, analizar y perfeccionar la metodología empleada para la au-

togestión de su aprendizaje, además de la reafirmación de los conocimientos adquiridos.

De todo lo antes señalado, y de acuerdo a lo que esbozan los modelos que dan

fundamento a la cuarta generación de la evaluación (evaluación iluminativa, respondiente,

democrática y negociada), se observa el mejor soporte que, por naturaleza, debería tener la

evaluación.

Esta realidad propicia una redefinición de los roles del educador y del educando. Se

proyecta al profesor como un facilitador o tutor, dejando a un lado su perfil de orador de

estrado, que busca convertirse en un inductor de saberes, que incentive el interés y

motivación del alumnado con respecto al objeto de estudio, conduciendo al estudiante a

consumar el aprendizaje. El educando se perfila como un constructor de su propio

conocimiento, alejándose del papel de receptor de información, siendo autodidacta.

Imagen tomada de Internet (no se dispone de fuente)

En ese contexto, tanto profesores como estudiantes se configuran como socios de

aprendizaje, donde ambos participantes actúan como sujetos pensantes, reflexivos, críticos,

creativos, sociales, expresivos, emotivos, participativos, únicos, que comparten y además

tienen la capacidad de construir sus propios significados, siendo actores cognoscitivos

polifacéticos que pueden dar vida a corrientes teóricas pero de forma ecléctica.

Imagen tomada de:

http://4.bp.blogspot.com/-gKUtBe3urZ8/VQm1DQBsg2I/AAAAAAAACQw/3dklOAt8YdQ/

s1600/16032015_javiertouron.jpg

Pero, a pesar de las proyecciones, éstas básicamente no se terminan de concretar,

debido a que los actores no están debidamente preparados para asumir cabal y

conscientemente estos nuevos roles.

Por un lado, a muchos docentes les cuesta asumir este rol de facilitador, porque

conceptualizan que el aprendizaje y el conocimiento sólo les pertenecen a ellos, por

naturaleza, y que en ellos se concentra el poder de aprender de los alumnos. Por otro lado,

puede ser un acto de repetición de patrones, donde ellos enseñan de la misma forma como

les enseñaron.

Con respecto a los estudiantes, fundamentalmente les cuesta ejercer su rol autodidacta

debido a dos factores: (1) al estudiante no se le ha capacitado (en ningún nivel educativo) a

autogestionar su aprendizaje. (2) el educando no confía en sus capacidades humanas para

construir y producir conocimientos.

Los estudiantes, al subestimar su propia capacidad para asumir el proceso de

aprendizaje y evaluación, le otorga al docente el poder para imponer su criterio dentro del

aula, gestándose un falso control en el salón de clase. Entonces, el profesor elige los

contenidos a evaluar, selecciona las actividades y recursos didácticos. Igualmente, decide si

los conocimientos invocados son los que corresponden y si las actividades encomendadas

fueron elaboradas correctamente. Se usa la evaluación para seleccionar, excluir, promover o

graduar.

Entonces, para que el rol del docente y estudiante evolucione positivamente, es decir,

el primero pase a ser democrático y el segundo emancipado, se requiere un replanteamiento

de la práctica académica. Lo antes referido conlleva a un proceso de modernización de la

dinámica educativa, enmarcado en un plan organizado de gestión, orientado al aprendizaje

significativo, que permita la construcción de conocimientos por diversos caminos (distintos

métodos y medios), donde se promueva la indagación, la formulación y la reformulación de

problemas y soluciones. Todo ello, bajo un ambiente didáctico negociado entre docente y

estudiante, y en una enseñanza centrada en aprender, porque en estos tiempos de la

sociedad del conocimiento tenemos que las nuevas tecnologías nos brindan un libre y

variado acceso a los saberes, vinculándonos a tod@s con un recurso educativo de forma

inevitable.

En las TIC encontramos un conocimiento ingente y en continuo crecimiento, podemos

localizar, disponer y crear contenidos (en el sentido amplio: recursos, actividades…) a partir

de conceptos que se desean desarrollar, optando por un aprendizaje continuo basado en la

adquisición y desarrollo de competencias.

Sin embargo, las nuevas tecnologías resultan eficientes cuando se usan con

conciencia, bajo determinadas condiciones de planificación, estructuración, gerencia y

evaluación. Para ello, se debe recurrir al diseño instruccional tecnológico, dado que implica

una propuesta metodológica en donde se articulan los contenidos, la tecnología, la

pedagogía y la comunicación para el estudio.

Los recursos de la web (hipertextos, imágenes, animaciones, audio y video) permiten

experiencias de aprendizaje significativo bajo una estimulación multisensorial y

comunicacional muy particular. Esta situación se materializa en una amplia gama de

aplicaciones digitalizadas, entre las que se destacan los simuladores virtuales, los códigos

QR, los foros de discusión, chat, videoconferencias, podcast, cuestionarios interactivos,

juegos electrónicos serios, entre otros. Estos recursos, bajo la coordinación y administración

de un diseño instruccional tecnológico, pueden aprovecharse al máximo en la resignificación

de patrones de pensamiento y aprendizaje, debido a las formas dinámicas, vivenciales y

significativas que proporcionan las aplicaciones informáticas didácticas frente a la

organización de contenidos de manera eficiente y encauzada en aprender a aprender.

Imagen de:

https://gesvin.files.wordpress.com/2015/04/tecnologc3adauniversidadinnovandocamino-presentacic3b3n-

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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