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REforma, integral, educación, básica, compeencias, educación,
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TEMA 2. LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: UN PROCESO HACIA LA MEJORA EDUCATIVA
BIENVENIDA
- ¿Cómo te llamas?
- ¿De qué entidad vienes?
- ¿Cuál es la función que desempeñas?
I. La educación humanista presente en la RIEB
II. La importancia del aprendizaje en la Educación Básica
III. Experiencias y prácticas que fortalecen la profesionalización docente.
• Texto escrito que responda a la pregunta ¿Cuáles son los propósitos de la Educación Básica expresados en el Plan de Estudios 2011?
• Cuadro con características del Plan de Estudios 2011 y las relaciones identificadas entre ellas
• Tarjetas de trabajo con los aspectos fundamentales de cada principio pedagógico
• Cinco actividades
I. LA EDUCACIÓN HUMANISTA PRESENTE EN LA RIEB
La transformación de la práctica
docente INTRODUCCIÓN
• ¿Cuál es el nuevo papel del docente en la Reforma?
• ¿Para qué transformar la práctica docente?
• ¿Cómo logramos transformar la práctica docente?
• ¿Cuál es el sentido de la RIEB?
• ¿Cuál es el sentido del Acuerdo 592?
• ¿Por qué la necesidad de Articular la EB?
Preescolar Primaria Secundaria
1er. periodo 2º periodo 3er. periodo 4º periodo
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3°
Perf
il d
e e
gre
so
• Tiempo 30 min.
• Expresen de manera escrita sus puntos de vista sobre el sentido humanista que fundamenta la
educación de las niñas, niños y jóvenes de nuestro país y planteen con qué acciones se hace visible ese
sentido humanista.
• Concentren los escritos, y después, cada quien tomará uno para leerlo.
• Reúnanse en equipo y comenten sus puntos de vista que escribieron poniendo énfasis en las siguientes
interrogantes: • ¿Qué nuevas ideas obtuvo cada quien?
• ¿Con cuáles de ellas coincide y con cuáles no?
• Explique el por qué.
• Identifiquen tres aspectos que consideren distintivos de la educación humanista.
• Compartan con el colectivo sus apreciaciones.
Es importante tomar en cuenta que en la actualidad los alumnos forman parte de sociedades globales, en las que la tecnología, la ciencia y la comunicación juegan un papel muy importante, diariamente hay nuevos descubrimientos y hallazgos en diversas áreas y nos maravillamos ante ellos, pero en contraste con esto, la sociedad es víctima de la extrema pobreza, de problemas de salud ambientales y de seguridad sólo por mencionar algunos; ante estas dos polaridades:
• ¿cuál es el sentimiento que embarga a los niños y jóvenes?,
• ¿cómo pueden entender y adaptarse a este mundo tan contradictorio y
complejo?,
• ¿cómo comprender que el ser humano es extraordinariamente creativo
pero al mismo tiempo destructivo?
Éstas y otras interrogantes que parte de la realidad local, nacional y
global que estamos viviendo, imponen al docente un reto en el aula,:
• ¿cómo lograr que los alumnos conozcan e interpreten su mundo y
actúen frente a él? ¿cómo lograr que construyan un proyecto de
vida?,
• ¿cuáles son las competencias docentes que se deben desarrollar y
cómo hacerlo?
Son preguntas que retan la formación docente y para las cuales se
debe buscar respuesta en colegiado.
Tiempo: 30 min.
• Lean el apartado “Competencias para la vida”, planteado en el Plan de Estudios 2011, página 42.
• Organicen cinco equipos de trabajo y describan brevemente cada una de ellas.
• Analicen las competencias y elaboren algunos ejemplos de situaciones de aprendizaje que favorecen el
desarrollo de estas competencias, consideren su experiencia y la práctica en el aula.
• Elaboren mensajes a manera de cápsulas para la comunidad educativa en los que se enfatice el trabajo que
se requiere llevar a cabo en la escuela y en el aula para desarrollar las competencias para la vida.
• Presenten al colectivo el resultado de su trabajo e integren un producto final con las aportaciones de cada
equipo.
Los mensajes tienen como finalidad compartir y difundir el compromiso de la escuela y sus maestros en la
formación de competencias para la vida, por lo que es importante que se ubique en un lugar en el que todos
puedan observarlo. El análisis de la educación humanista y la formación de competencias tienen como
propósito generar una visión compartida en donde cada maestro en cada grado escolar reflexiona sobre su
práctica y contribuya a la mejora de la escuela
E D U C A C O N
P
I
L
A
R
E
S
Aprender a vivir
Aprender a conocer Aprender a hacer
Aprender a ser “Concebir a la educación como un todo…” La educación encierra un tesoro.
La reformas educativas contemporáneas retoman el Informe Delors de la UNESCO, así como otros documentos internacionales en la materia.
Se defiende un desarrollo integral de los niños, a partir de cuatro pilares fundamentales:
Jacques Delors Presidente de la Comisión
de Educación UNESCO
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a convivir
Aprender a ser
Aprender a hacer en el marco
de las distintas experiencias
sociales y contextos. Trabajar
en equipo y resolver problemas.
Aprender a convivir juntos
desarrollando la comprensión del otro
y la percepción de las formas de
interdependencia respetando los
valores del pluralismo, democracia,
comprensión mutua y paz.
Aprender a ser con autonomía,
libertad y responsabilidad
personal; memoria, razonamiento,
sentido estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar.
Aprender a aprender para
aprovechar las posibilidades
que ofrece la educación a lo
largo de la vida.
DESARROLLO DE LOS CUATRO GRUPOS DE COMPETENCIAS FAVORECIDAS POR LA UNESCO
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Aprendizaje
permanente
Convivencia
Vida en sociedad
Manejo de situaciones
Manejo de información
La movilización de saberes (saber hacer
con saber y con conciencia respecto del
impacto de ese hacer) se manifiesta
tanto en situaciones comunes de la vida
diaria como en situaciones complejas y
ayuda a visualizar un problema, poner
en juego los conocimientos pertinentes
para resolverlo, reestructurarlos en
función de la situación, así como
extrapolar o prever lo que hace falta.
Aprender a conocer
Español,
Trabajo colaborativo
Aprender a conocer
Español,
Trabajo colaborativo
Pensamiento crítico
Sociedades del
Conocimiento
Incertidumbre
Trabajo colaborativo
Aprender a ser
Sociedades del
Conocimiento
Incertidumbre
Trabajo colaborativo
Aprender a ser
Aprender a convivir
Aprender a convivir
Pensamiento crítico
Inclusión
Trabajo colaborativo
Aprendizaje Permanente
•Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a una cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender
Manejo de información
•Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.
Manejo de situaciones
•Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
Convivencia
•Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.
Vida en sociedad
•Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
TEMA II LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE EN
LA EDUCACIÓN BÁSICA
Actividad 3 Tiempo 60 min. Integrados en equipos de trabajo, lean la Presentación del Plan de Estudios 2011, páginas 9 a 11, Apartado II. Posteriormente lean los apartados que les asigne el Formador, dos por equipo, y subrayen la información relevante: • “Características del plan de estudios 2011. Educación Básica”, páginas 29 y 30; • “Principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios”, página 30. • “Competencias para la vida”, página 42. • “Perfil de egreso de la educación Básica”, página 43. • “Mapa curricular de la Educación Básica”, páginas 44 y 45.
• “Diversificación y contextualización curricular: Marcos curriculares para la educación indígena”, páginas 60 a 62.
• “Parámetros curriculares para la educación indígena”, páginas 65 a 68. • “Gestión para el desarrollo de Habilidades Digitales”, páginas 68 a 70. • “La gestión educativa y de los aprendizajes”, páginas 73 a 76. • “Estándares curriculares y aprendizajes esperados”, páginas 89 y 90. A partir de la actividad anterior complementen lo solicitado en el cuadro:
CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 PROPÓSITO/INTENCIONALIDAD QUÉ IMPLICACIONES IDENTIFICAN PARA EL
TRABAJO/FUNCIÓN QUE DESARROLLAN
Presentación
Características del Plan de Estudios 2011. Educación Básica
Principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios 2011
Competencias para la vida
Perfil de egreso de la Educación Básica
Mapa curricular de la Educación Básica*
Diversificación y contextualización curricular: Marcos curriculares para la educación
indígena
Parámetros curriculares para la educación indígena
Gestión para el desarrollo de Habilidades Digitales
La gestión educativa y de los aprendizajes
Estándares curriculares y aprendizajes esperados
*Incluye: estándares curriculares y campos de formación para la Educación Básica
En plenaria cada equipo presenta el resultado de su
trabajo.
Dediquen tiempo suficiente para comentar los argumentos
en torno a la definición de los propósitos/intencionalidad de
cada característica y comenten qué demandas tiene para el
trabajo del docente, del personal directivo y el de
asesoría técnico pedagógico la implementación del Plan de
estudios 2011.
Consideraciones: Se sugiere conservar el cuadro de
manera individual como un documento de consulta.
a)
• Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés.
b)
• Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) • Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
d) • Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar
decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) • Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con
responsabilidad social y apego a la ley.
PER
FIL
DE
EGR
ESO
DE
LA E
DU
CA
CIÓ
N B
ÁSI
CA
f) • Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social,
cultural y lingüística.
g)
• Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h) • Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo
de vida activo y saludable.
i) • Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener
información y construir conocimiento.
j) • Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse
artísticamente.
PER
FIL
DE
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ESO
DE
LA E
DU
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CIÓ
N B
ÁSI
CA
Tiempo: 60 min. - Organicen seis equipos y a partir del cuadro elaborado en el tema: “Las
características del Plan de Estudios 2011”, comenten el contenido del apartado “Principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios”.
- En equipo lean, analicen y argumenten los dos principios pedagógicos que les fueron asignados por su formador y elaboren tarjetas de trabajo por cada uno de éstos, con los siguientes elementos: intencionalidad, cuándo y cómo se aplica, y quién y dónde lo aplica.
- Presenten en plenaria los principios pedagógicos que les correspondió analizar y soliciten la retroalimentación de los otros equipos. Incorporen las observaciones en un archivo electrónico que se pondrá a disposición del grupo.
Práctica docente
Centrar la atención en los estudiantes y sus
procesos de aprendizaje
Planificar para potenciar el aprendizaje
Generar ambientes de aprendizaje
Trabajar en colaboración para
construir el aprendizaje
Poner énfasis en el desarrollo de
competencias, estándares curriculares y los AE
Usar materiales educativos para
favorecer el aprendizaje
Evaluar para aprender
Favorecer la inclusión para atender a la
diversidad
Incorporar temas de relevancia
social
Renovar el pacto entre el estudiante, el
docente, la familia y la escuela
Reorientar el liderazgo
La tutoría y la asesoría
académica a la escuela
Los principios pedagógicos que sustentan el
Plan de Estudios 2011 son
para:
- La implementación del currículo
- La transformación de la práctica docente
- El logro de los aprendizajes esperados
- La mejora de la calidad educativa
TEMA III EXPERIENCIAS Y PRÁCTICAS QUE
FORTALECEN LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
• Tiempo: 30 min.
• Escriban en forma individual los desafíos que se le presentan como profesional ante al
RIEB.
• De manera voluntaria presenten en plenaria los desafíos que identificaron y a nivel grupal
propongan qué acciones pueden contribuir para su atención.
• Revisen por equipos las opiniones y puntos de vista de los docentes, directivos,
supervisores y ATP´s de los niveles de educación básica.
• Parte Dos
• A partir de la revisión de los testimonios y sus puntos de vista completen el siguiente
cuadro:
5
Retos del docente a partir de la RIEB PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA
Capacidades que deben tener los docentes para movilizar los saberes y aprendizajes esperados.
Estrategias que favorecen la movilización de saberes para lograr los aprendizajes esperados.
Evidencias del logro de los aprendizajes esperados.