Reforma Integral de Educación Básica 2009 SANTILLANA

I. LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI

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Presentación

La educación básica en México, conformada por los niveles de Preescolar, Primaria y Secundaria, es el periodo de la vida escolar de los estudiantes cuyo propósito fun-damental apunta a fortalecer los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que favorezcan el aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

A partir del ciclo escolar 2009-2010, la educación primaria cuenta con un nuevo plan de estudios, que introduce el enfoque educativo de la educación basada en el desarrollo de competencias.

Para apoyar a los maestros de educación primaria en la comprensión del enfoque y la metodología de trabajo de los programas de las asignaturas, Editorial Santillana pone a su disposición este documento, en el que de manera general se ofrecen elementos del contexto en el que surge la reforma y algunos elementos clave para instrumentarla con éxito en el salón de clase. El documento está organizado en seis apartados:

Los retos de la educación en el siglo XXI, presenta un panorama general de los desafíos a los que se enfrenta la educación en un mundo caracterizado por los cambios constantes y la rápida obsolescencia de los conocimientos.

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Las reformas educativas: conceptos básicos, ofrece una refl exión sobre las refor-mas educativas, su defi nición y su diferencia con otros conceptos como cambio e innovación.

La Reforma Integral de la Educación Básica en México, presenta elementos del contexto en el que ésta surge, sus características y sus propósitos fundamentales.

La Reforma de la Educación Primaria 2009, expone los principios, las característi-cas y la organización de la nueva propuesta educativa, además de ofrecer elemen-tos comparativos con respecto al plan de estudios de 1993.

La Reforma de la Educación Primaria en el salón de clase, presenta de manera sucinta algunas refl exiones a considerar para aplicar el enfoque y la metodología en el aula.

Finalmente, en las Sugerencias para el diseño de situaciones didácticas, se pre-senta una propuesta sustentada en el trabajo por proyectos y secuencias didácticas asociadas a los aprendizajes esperados que establecen los programas de estudio de la Reforma.

De esta manera, Editorial Santillana asume el compromiso de contribuir a la mejora de la calidad educativa en nuestro país, al desarrollar materiales educativos acor-des a la nueva propuesta educativa, que apuntala la necesidad de formar indivi-duos integrales y capaces de hacer frente a los retos de la sociedad actual.

Los retos enunciados demandan cambios sustantivos al sistema educativo.

Los retos de la educaciónen el siglo XXIII


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Los retos enunciados demandan cambios sustantivos al sistema educativo”

En un mundo caracterizado por cambios constantes producto de la globalización y el advenimiento y acelerado desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, la educación afronta una serie de retos, algunos de ellos viejos pro-blemas, como el caso de la necesidad de mejorar la calidad educativa, y otros, son retos inéditos producto de la revolución tecnológica, tales como la necesidad de hacer frente a la cada vez más rápida obsolescencia de los conocimientos.

Uno de los principales retos de la educación está relacionado con la necesidad de garantizar el acceso a una educación de calidad a todos los niños y los jóvenes; educación de calidad para todos, en la que se privilegie la equidad con lo que “se está postulando una educación que congregue a los socialmente distintos” 1, garan-tizando las mismas oportunidades de acceso sin importar las condiciones sociales y económicas, una educación que atienda y respete la diversidad cultural y étnica y que privilegie la igualdad entre hombres y mujeres.

1 García-Huidobro, Juan Eduardo, Una nueva meta para la edu-cación latinoamericana en el Bicentenario, en Calidad, equidad y reformas en la enseñanza. Metas educativas 2021. La educa-ción que queremos para la generación de los bicentenarios. OEI-Fundación Santillana, 2009, pág. 33

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Una educación de calidad implica también el reto de ofrecer contenidos actuales, que tengan el menor desfase con los avances y los cambios que se dan en los campos de la ciencia, la tecnología y la cultura.

La preparación a los niños y a los jóvenes para insertarse en la sociedad de la infor-mación es otro de los retos de la educación en el siglo XXI. Derivado de este reto sur-gió la necesidad de plantear como uno de los postulados principales de la educación en la actualidad, el de aprender a aprender –concepto que implica que un individuo es capaz de refl exionar sobre la forma en la que aprende y autoregula su propio proce-so de aprendizaje–.

El informe Delors (Titulado La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Edu-cación para el siglo XXI, 1997) señala la trascendencia que la escuela tiene ante los desafíos que trae consigo la sociedad de la información, pues ésta, además de ga-rantizar que los estudiantes aprendan los contenidos curriculares que son conside-rados como imprescindibles en el mundo actual –y en particular, en cada país– debe asegurar el proporcionar a los estudiantes elementos formativos para aprender a ha-cer, aprender a ser y aprender a convivir, es decir, debe desarrollar en ellos las compe-tencias para la vida básicas para vivir en la sociedad actual:

Aprendera hacer Competencias

parala vida

Aprendera conocer

Aprendera ser

Aprendera

aprender

Aprendera vivirjuntos


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Los retos enunciados demandan cambios sustantivos al sistema educativo, que se traducen en acciones concretas que debe-rán desarrollarse:

• Preparar a los alumnos para enfrentar los cambios.

• Promover el aprendizaje permanente.

• Favorecer el trabajo colaborativo que po-sibilite el aprender de otros y con otros.

• Propiciar la búsqueda y el manejo de la información nueva, enfatizando su uso para la resolución de problemas.

• Formar interdisciplinariamente, evitar el aprendizaje parcializado o fragmentado.

• Desarrollar el aprecio por la diversidad cultural como un fenómeno enriquecedor.

• Favorecer las habilidades metacognitivas, analíticas y creativas.


Las reformas educativas: conceptos básicos IIII

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Una reforma educativa constituye una respuesta a las señales de su tiempo”

II. LAS REFORMAS EDUCATIVAS: CONCEPTOS BÁSICOS

Ante las aceleradas y profundas transformaciones en todos los ámbitos de la socie-dad actual, la necesidad de diseñar y llevar a la práctica reformas educativas es una tarea impostergable para dar respuesta a los nuevos desafíos de la educación.

Con relación al concepto de reforma educativa es necesario realizar algunas preci-siones, ya que su relación con otros conceptos como cambio e innovación ha produ-cido ciertas confusiones. Aun cuando guardan estrecha vinculación no pueden ser utilizados como sinónimos.

Los cambios son fenómenos que producen alguna alteración en el medio, no siem-pre se realizan de manera intencionada ni necesariamente implican progreso, inclu-so, en determinadas circunstancias, hay cambios que producen empeoramiento; pueden ser impuestos a una comunidad o promovidos por sus integrantes, sus efec-tos son de corto alcance o reversibles, no implican una transformación de fondo ni un propósito de continuidad.


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Las innovaciones son cambios no acciden-tales, se sustentan en un marco teórico que orienta sus propósitos explícitos, pueden ser propuestas por instancias académicas, sociales o administrativas. Asimismo, hay innovaciones que surgen de los propios agentes de la práctica, los cuales generan nuevas ideas, que son incorporadas de acuerdo con sus normas. En general, una innovación se traduce en una diferente for-ma de hacer las cosas, de usar de manera

creativa las ya existentes, con la fi nalidad de potenciar sus posibilidades.

Las reformas, son procesos de cambio cuyo propósito es la transformación global de las estructuras básicas de un sistema educati-vo, su alcance y su orientación apuntan a la modifi cación a gran escala de sus metas y de su organización. Implican cambios en la estructura teórica que fundamenta y explica los procesos; aluden a un nivel de gobierno

y administración donde se toman las deci-siones sobre políticas y proyectos. En pocas palabras la dimensión, agentes y procesos involucrados son de mayor magnitud.

Una reforma educativa constituye una res-puesta a las señales de su tiempo, a las necesidades, a los cambios, a los rumbos de los fenómenos sociales, económicos y culturales, de las sociedades donde se inscriben. Genera la transformación de la

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estructura educativa, de sus metas y su or-ganización.

Dentro de este contexto, al establecer una reforma educativa es fundamental el forta-lecimiento del sistema de enseñanza, como formador y como elemento de adaptación de niños y jóvenes frente al impacto de los desafíos del siglo XXI.

Desde su ámbito, históricamente los siste-

mas de enseñanza han buscado siempre dar respuesta a los cambios y transforma-ciones sociales, económicas y políticas; la reforma actual de la educación básica en México no es la excepción.

Las reformas implican la formulación de metas a mediano y largo plazo. En defi ni-tiva, deben convocar a la participación y apoyo de la comunidad, al asumir un papel activo en nuevas propuestas educativas.

II. LAS REFORMAS EDUCATIVAS: CONCEPTOS BÁSICOS


La Reforma Integral de la Educación Básica en MéxicoIIIIII

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Una competencia se adquiere a lo largo de un proceso”

III. LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO

El año 2009 representa para la educación básica en México, el inicio de una acción integral cuyo propósito central es ofrecer a los estudiantes mexicanos, un trayecto formativo coherente que vaya de acuerdo con sus niveles de desarrollo, con sus necesidades educativas específi cas y con las expectativas que la sociedad tiene respecto al futuro ciudadano.

Para ello, se modifi caron los planes y programas de estudio de la educación prees-colar (2004), de la educación secundaria (2006) y recientemente –a partir del ciclo escolar 2009-2010– el de la educación primaria.

El enfoque de competencias en la educación básica

La formación integral de los estudiantes del siglo XXI, requiere la puesta en marcha de proyectos innovadores que respondan a las nuevas necesidades de formación de los alumnos. Estas tendencias prospectivas en educación, dirigen la mirada al de-


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Una competencia se adquiere a través de un proceso y no es de forma

defi nitiva, es necesario fortalecerla, enri-quecerla, actualizarla y ampliarla en función

de los saberes que se van adquiriendo a lo largo de la vida, de la experiencia educativa acumulada y de los retos que el individuo enfrenta en un mo-mento concreto de la vida. Es decir, las compe-

tencias se desarrollan con la práctica en situa-ciones concretas.

sarrollo de habilidades y capacidades que anteriormente no habían sido priorizadas y que son indispensables para responder a las exigencias y demandas de un mundo globalizado.

El Plan de Estudios de la Educación Prima-ria establece que “Una competencia impli-ca un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes)”. Las competencias in-volucran a un conjunto de aspectos cogniti-vos, afectivos y sociales que debe tener un individuo para funcionar adecuadamente en un ámbito particular.

Estos conceptos suponen la combinación de tres elementos fundamentales:

• El dominio de una información específi ca.

• El desarrollo de habilidades derivadas de la información.

• La puesta en acción de dichas habilida-des en una situación problemática.

Las competencias se observan en el aula a través de los logros que los alumnos van mostrando día a día, sus desempeños, su forma de enfrentar y resolver los problemas en su actuar cotidiano, avanzando paula-tinamente. Una propuesta curricular bajo este enfoque implica defi nir con claridad los aprendizajes esperados y privilegiar el uso de estrategias didácticas que posibiliten que los estudiantes asuman un papel prota-gónico en la construcción de su aprendizaje.

Este enfoque requiere de la mediación de los docentes para potenciar en sus alumnos la visualización de problemas, el uso de los co-nocimientos pertinentes para resolverlos, así como el resultado de las decisiones tomadas.

Corresponde a los maestros desarrollar una planeación de situaciones didácticas que permitan la adquisición y desarrollo de sa-beres, de la forma de aplicarlos, y de valo-rar el resultado de su uso.

Ya que una competencia se enriquece y desarrolla durante toda la vida, el Plan de Estudios 2009 para la Educación Primaria, considera las cinco competencias básicas que deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, y que contribuirán al logro del Perfi l de Egreso de la Educación Básica.

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Competencias para el aprendizaje permanente

Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultu-ra escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científi cos y tecnológicos para comprender la realidad.

Competencias para el manejo de la información

Se relacionan con la búsqueda, identifi cación, evaluación, selección y sistematización de información; el pensar, refl exionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

Competencias para el manejo de situaciones

Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográfi cos, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedi-mientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.

Competencias para la convivencia

Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con efi cacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo.

Competencias para la vida en sociedad

Se refi eren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el país y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad so-ciocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

Fuente: Plan de estudios 2009. Educación Básica. Primaria, septiembre 2009. Las competencias, a diferencia de los con-

tenidos mismos, son transversales, integra-doras, dinámicas y se aplican en múltiples situaciones para dar respuesta a problemas específi cos en contextos determinados.

Características de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB)

Algunas características de la RIEB se enun-cian a continuación:

a) La articulación de los tres niveles que conforman la educación básica. La Re-forma Integral de la Educación Básica, busca articular los tres niveles que con-forman la educación básica, la conso-lidación de las reformas de preescolar (2004) y secundaria (2006), y el diseño y puesta en marcha de un nuevo currí-culo para la educación primaria (2009). Tarea que implica integrar y concretar las interrelaciones entre conocimientos, ha-


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bilidades, destrezas, actitudes y valores de los distintos niveles educativos para hacer viable la formación de ciudadanos que cuenten con las competencias espe-cifi cadas en el perfi l de egreso.

b) La defi nición de un perfi l de egreso de la educación básica. Entendido como el

conjunto de rasgos que los estudiantes deberán mostrar al concluir su forma-ción y que implican la movilización de conocimientos y habilidades para hacer frente a las tareas cotidianas.

Los rasgos deseables que establece el perfi l de egreso son:

Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fl ui-dez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Además, posee las herramientas básicas para comunicarse en una lengua adi-cional.

Argumenta y razona al analizar situaciones, identifi ca problemas, for-mula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y pue-de modifi car, en consecuencia, los propios puntos de vista.

Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

Interpreta y explica procesos sociales, económicos, fi nancieros, cultu-rales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del bien común.

Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley.

Fuente: Plan de estudios 2009. Educación Básica. Primaria, septiembre 2009.

Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convi-vencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.

Conoce y valora sus características y potencialidades como ser huma-no; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr pro-yectos personales o colectivos.

Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condi-ciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión es-tética y es capaz de expresarse artísticamente.

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c) La organización de las asignaturas en campos formativos. El mapa curricular de los tres niveles que integran la edu-cación básica está organizado en cam-pos formativos, que articulan de mane-ra coherente al conjunto de asignaturas que los integran. Los cuatro campos for-mativos de la educación básica son:

• Lenguaje y comunicación, que incluye las asignaturas de Español y Lengua Adi-cional (asignatura estatal).

• Pensamiento matemático, en el que se encuentran la asignatura de Matemáticas.

• Exploración y comprensión del mundo na-tural y social, que agrupa las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la So-ciedad, Ciencias Naturales, Estudio de la Entidad donde vivo, Geografía e Historia.

• Desarrollo personal y para la conviven-cia, en la que convergen las asignaturas de Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística.


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Campos formativos para la educación básica

Preescolar Primaria Secundaria

1° 2° 3° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3°

Lenguaje y comunicación

Lenguaje y comunicación Español Español I, II y III

Asignatura Estatal: lengua

adicional

Asignatura Estatal: lengua adicional Lenguas extranjeras I, II y III

Pensamiento matemático Pensamiento matemático Matemáticas Matemáticas I, II y III

Exploración y comprensión del mundo natural y social

Exploración y conocimiento del mundo

Exploración de la Naturaleza y la

Sociedad*

Ciencias Naturales*Ciencias I

(énfasis en Biología)

Ciencias II(énfasis en

Física)

Ciencias III(énfasis en Química)

Desarrollo físico y saludEstudio de la Entidad

donde vivo*

Geografía*

Tecnología I, II y III

Geografía de México

y del Mundo

Historia I y II

Historia* Asignatura Estatal

Desarrollo personal y para la convivencia

Desarrollo personal y socialFormación Cívica y Ética**

Formación Cívica y Ética I y II

Orientación y Tutoría I, II y III

Educación Física** Educación Física I, II y III

Expresión y apreciación artística Educación Artística** Artes: Música, Danza, Teatro,

o Artes Visuales

*Incluyen contenidos del campo de la tecnología. **Se establecen vínculos formativos con Ciencias Naturales, Geografía e Historia.

Mapa curicular de la Educación Básica. Septiembre 2009

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d) La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación. El ad-venimiento de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su acelerado desarrollo en los últimos veinte años, han impactado profunda-mente a la sociedad en sus formas de relacionarse, de trabajar, de acceder al conocimiento, etcétera.

La Reforma Integral de la Educación Bási-ca, introduce la necesidad de utilizar las TIC como herramientas que contribuyen a generar dinámicas de trabajo creativas e in-novadoras que ayuden a los estudiantes a mejorar sus aprendizajes.

Las tecnologías de la información y la comu-nicación contribuirán a elevar la calidad de la educación, siempre y cuando las concibamos como un aporte signifi cativo para el desarro-llo de aprendizajes, como una herramienta para la búsqueda y almacenamiento de la información, para la creación de trabajos es-colares, para la simulación de fenómenos na-turales, para el aprendizaje colaborativo, etc.

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA PRIMERO Y SEGUNDO GRADOS DE PRIMARIA

Asignatura Horas semanales

Horas anuales

Español 9 360

Asignatura Estatal: lengua adicional

2.5 100

Matemáticas 6 240

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad (Ciencias Naturales, Geografía e Historia)

2 80

Formación Cívica y Ética 1 40

Educación Física 1 40

Educación Artística 1 40

Total 22.5 900

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA TERCER GRADO DE PRIMARIA


Horas anuales

Español 6 240


2.5 100

Matemáticas 5 200

Ciencias Naturales 3 120

Estudio de la Entidad en donde vivo (Geografía e Historia)

3 120




Total 22.5 900

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADOS DE PRIMARIA


Horas anuales

Español 6 240


2.5 100

Matemáticas 5 200

CienciasNaturales 3 120

Geografía 1.5 60

Historia 1.5 60




Total 22.5 900


IVIVLa Reforma de la Educación Primaria 2009

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Ofrecer a los estudiantes una educación integral orientada en el desarrollo de las competencias para la vida”

IV. LA REFORMA DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA 2009

En resumen, con la puesta en marcha de las acciones y estrategias planteadas en el Programa para la Reforma Integral de la Educación Básica, nuestro país se suma a la tarea de formar hombres y mujeres capaces de hacer frente a los retos que ha traído consigo la sociedad de la información.

La instrumentación de la Reforma en la Educación Primaria en nuestro país considera los siguientes momentos de aplicación:

Ciclo escolar 2008-2009

Fase piloto. Prueba en aula de los programas de primero, segundo, quinto y sexto grados, y capacitación a equipos técnicos y docentes.


Trabajo con los nuevos programas de estudio de primero y sexto grados.Fase de prueba de los programas de segundo y quinto grados.


Trabajo con los nuevos programas de estudio de segundo y quinto grados.Fase de prueba de los programas de tercero y cuarto grados.


Trabajo con la totalidad de los programas de estudio de la Reforma de Educación Primaria 2009.


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La Reforma de la Educación Primaria intro-duce cambios sustanciales al currículo re-lacionados con un nuevo enfoque, una me-todología de trabajo diferente acorde a ese enfoque y la inclusión de elementos clave que permitan ofrecer a los estudiantes que cursan este nivel una educación integral orientada en el desarrollo de las competen-cias para la vida, a las que hace mención el perfi l de egreso de la educación básica.

El plan y los programas de estudio de Pri-maria 2009, incluyen algunos conceptos clave que han de tomarse en cuenta para la planifi cación, el desarrollo y la evaluación del trabajo educativo, mismos que se men-cionan a continuación:

La diversidad y la interculturalidad

El planteamiento intercultural en la edu-cación, tiene como punto de partida que la interacción entre culturas representa un hecho educativo en sí mismo. El plan de estudio 2009, establece la necesidad de abordar a través de las distintas asignatu-ras la diversidad cultural, con el propósito de favorecer un clima de conocimiento y respeto mutuo.

El planteamiento intercultural busca que los niños comprendan, reconozcan, apre-

cien y valoren la diversidad cultural como elemento de enriquecimiento; consideran-do que el encuentro entre culturas mejora la comunicación y la convivencia, y el senti-do de pertenencia e interdependencia con las distintas expresiones de la diversidad de nuestro país y de otras regiones del mundo.

La propuesta de educación intercultural ha de sugerir actuaciones integradoras que deben concretarse en proyectos educativos que enfrenten prejuicios y estereotipos ha-cia alumnos con alguna discapacidad per-manente o transitoria.

Desarrollo de competencias y defi nición de aprendizajes esperados

La renovación curricular de cada uno de los tramos formativos de la educación básica, adopta como característica fundamental el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias que permitan a los estu-diantes movilizar sus saberes y habilidades tanto dentro de la escuela como fuera de ella, en su vida cotidiana.

Los nuevos programas de estudio privile-gian el que los alumnos logren aplicar lo aprendido en la escuela en situaciones variadas.

Para orientar el trabajo de los docentes, en cada asignatura, se defi nen los aprendiza-jes esperados, entendidos como aquellos conocimientos y habilidades que los alum-nos deberán lograr en cada uno de los gra-dos y las asignaturas.

La incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura

De manera progresiva en cada uno de los grados de las diferentes asignaturas se abordarán temas transversales que no se limitan a una asignatura específi ca.

La movilización de saberes dentro y fuera de la escuela es otro de los conceptos clave y se refi ere a la aplicación de lo aprendido en distintos ámbitos, considerando cuando sea el caso, las posibles repercusiones per-sonales, sociales o ambientales. Se preten-de que los alumnos adquieran y apliquen conocimientos en benefi cio de ellos mis-mos y de los demás.

Para responder a los retos de una sociedad en constante cambio, la enseñanza obli-gatoria debe favorecer en los alumnos la integración de saberes y experiencias de relevancia social tales como: educación para la igualdad, educación para la salud, educación vial, educación del consumidor,

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2 SEP. Planes y programas de estudio 1993 y 2009 (Puntos de continuidad y/o cambio), julio 20093 Idem

educación fi nanciera, educación ambien-tal, educación sexual, educación cívica y ética y educación para la paz. Estos temas transversales tienen la fi nalidad de lograr la formación crítica e integral de los futuros ciudadanos y el sentido de responsabilidad social y ambiental.

Modelo educativo de los programas que integran el nuevo currículo de la educa-ción primaria

Las competencias planteadas serán desa-rrolladas a partir de la planeación y ejecu-ción de diversas actividades en cada una de las asignaturas vinculadas a cada uno de estos campos. En todas se propone el trabajo de secuencias didácticas concebi-das como un conjunto de actividades or-ganizadas, sistematizadas y jerarquizadas que posibilitan el desarrollo de una com-petencia y de uno o de varios aprendizajes esperados, en un tiempo determinado. 2

En el Plan de Estudios 2009, cobra especial relevancia el trabajo metodológico por Pro-yectos y el trabajo a partir de situaciones didácticas.

Los proyectos favorecen el estudio de si-tuaciones problemáticas socialmente re-

levantes y cognitivamente desafi antes con implicaciones sociales y técnicas, en las cuales los alumnos encuentran oportuni-dades para desarrollar y manifestar sus aprendizajes de manera integrada en tér-minos de competencias. 3

Parten de los intereses y de las necesida-des educativas de los estudiantes y en todo momento:

• Rescatan la dimensión práctica del aprendizaje, la relación entre teoría y práctica, conocimiento y aplicación, a fi n de lograr que los aprendizajes sean más signifi cativos.

• En general orientan a los alumnos hacia la refl exión, la toma de decisiones res-ponsables, la valoración de actitudes y formas de pensar propias, a organizarse para trabajar en equipo priorizando los esfuerzos con una actitud democrática y participativa que contribuye al mejora-miento personal y social.

• Favorecen que el alumno desarrolle una mayor responsabilidad y autonomía en su propio proceso de aprendizaje, además de integrar los conocimientos adquiri-dos y realizar diversas actividades como:


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- Plantear preguntas que le permitan utilizar diversas fuentes de infor- mación, argumentar sus ideas y compartirlas con la comunidad es colar aprovechando diferentes medios de comunicación.

- Desarrollar experimentos o investi- gaciones documentales que le permitan identifi car la relación entre ciencia y tecnología, así como la elaboración de artefactos para que apliquen sus saberes.

Por su parte las situaciones didácticas tienen la fi nalidad de apoyar al maestro en su trabajo diario en el aula, al ofrecer algunas ideas que se habrán de enriquecer con la experiencia en clase. Presentan cier-tas recomendaciones de actividades para organizar las experiencias de aprendizaje con los estudiantes, así como orientaciones para fortalecer la construcción de nociones y el desarrollo de habilidades, valores y actitudes. En las sugerencias didácticas se explicitan los alcances de los vínculos con las otras asignaturas, así como con la tec-nología y la interculturalidad.” 4

El cuadro que se incluye a continuación recupera de los documentos de la SEP la organización de los programas de estudio de cada una de las asignaturas de la nue-va propuesta educativa de la Reforma de la Educación Primaria:

4 SEP. Plan y Programas de estudio 1993 y 2009 (Puntos de continuidad y/o cambio), julio 2009

Campo formativo Asignaturas Propósitos Aprendizajes esperados / Indicadores Metodología

Leng

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omun

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ión

Espa

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Desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para participar activamente en las prácticas sociales más comunes en la escuela, la familia y la comunidad; puedan hacer uso de la lectura, escritura y oralidad para lograr sus propios fi nes, y construyan las bases para otras prácticas propias de la vida adulta

• El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender.

• La toma de decisiones con información sufi ciente para expresarse e interpretar mensajes.

• La comunicación afectiva y efectiva.• La utilización del lenguaje como una herramienta para

representarse, interpretar y comprender la realidad.

Trabajo por proyectos

Asi

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tal:

leng

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Campo formativo Asignaturas Propósitos Aprendizajes esperados / Indicadores Metodología

Pens

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Mat

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Se busca que los niños y jóvenes desarrollen:• Una forma de pensamiento que

les permita interpretar y comunicar matemáticamente situaciones que se presentan en diversos entornos socioculturales.

• Técnicas adecuadas para reconocer, plantear y resolver problemas.

• Una actitud positiva hacia el estudio de esta disciplina y de colaboración y crítica, tanto en el ámbito social y cultural en que se desempeñen como en otros diferentes.

• Conocimiento y uso de las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas.

• Utilizan de manera fl exible el cálculo mental, la estimación de resultados y las operaciones escritas con números naturales, fraccionarios y decimales, para resolver problemas aditivos o multiplicativos; en el caso de éstos últimos, queda fuera de este nivel el estudio de la multiplicación y división con números fraccionarios.

• Que los estudiantes conozcan las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares, prismas y pirámides.

• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar lugares.

• Sepan calcular perímetros, áreas o volúmenes y expresar medidas en distintos tipos de unidad.

• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos, para comunicar información que responda a preguntas planteadas por sí mismos y por otros.

• Identifi quen conjuntos de cantidades que varían proporcionalmente y sepan calcular valores faltantes y porcentajes en diversos contextos.

• Sepan reconocer experimentos aleatorios comunes, sus espacios muestrales y desarrollen una idea intuitiva de su probabilidad.

Situaciones didácticas


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C F A Propósitos Aprendizajes esperados / Indicadores MetodologíaEx

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esQue los alumnos alcancen una mejor integración con la construcción conceptual, considerando los procesos y las relaciones sociales, orientadas al trabajo, al manejo de información y a la adaptación al cambio social y tecnológico, tomando en cuenta el desarrollo de aspectos más cercanos a lo afectivo, emotivo, intencional y valorativo.

• Desarrollen habilidades del pensamiento científi co y sus niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos y procesos naturales.

• Reconozcan la ciencia como actividad humana en permanente construcción cuyos productos son utilizados según la cultura y las necesidades de la sociedad.

• Participen en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas y en la toma de decisiones en benefi cio de su salud y ambiente.

• Valoren críticamente el impacto de la ciencia y la tecnología en el ambiente, tanto natural como social y cultural.

• Relacionen los conocimientos científi cos con los de otras disciplinas para dar explicaciones de los fenómenos y procesos naturales, y aplicarlas en contextos y situaciones diversas.

• Comprendan gradualmente los fenómenos naturales desde una perspectiva sistémica.• En cuanto a los aspectos éticos y afectivos, se pretende que los alumnos, al asumir y

fortalecer las actitudes asociadas con la actividad científi ca, también desarrollen valores útiles para el desarrollo personal y el mejoramiento de las relaciones interpersonales. En este sentido, se promueve la participación equitativa entre alumnas y alumnos para promover el respeto, la confi anza en sí mismos, la apertura a las nuevas ideas, el escepticismo informado, la responsabilidad y el trabajo colaborativo.

Trabajo por proyectos

Secuencias didácticas

Geo

graf

ía

El estudio de la Geografía, a lo largo de la educación primaria, busca que los alumnos comprendan gradualmente las manifestaciones espaciales y las relaciones de los componentes naturales, sociales y económicos en diversas escalas.A partir de la adquisición de conceptos básicos y el desarrollo de habilidades geográfi cas consoliden actitudes que los hagan conscientes y responsables del espacio donde viven.

• El lugar: es la escala más pequeña de análisis del espacio geográfi co; se trata del espacio inmediato que genera un sentido de pertenencia e identidad.• El paisaje: es la imagen percibida a través de los sentidos, con características únicas que permiten distinguirlo y diferenciarlo. Es un sistema integral resultado de la interacción del relieve, clima, agua, suelo, vegetación y fauna, y de las modifi caciones realizadas por los grupos humanos.• La región: se caracteriza por la distribución uniforme de uno o varios componentes que le brindan una identidad única y la diferencian de otras regiones con las que establece relaciones múltiples. • El medio: representa el marco donde se encuentran los elementos naturales utilizados para el desarrollo social y económico de los seres humanos. Es el espacio vital donde la sociedad se ha adaptado, por lo que también se le puede defi nir como urbano y rural.• El territorio: tiene una connotación política y apela a las formas de organización de los pueblos y sus gobiernos, incluye el suelo, el subsuelo, el espacio aéreo, la plataforma submarina, el mar territorial y todos sus recursos naturales.

Secuencias didácticas

28


C F A Propósitos Aprendizajes esperados / Indicadores Metodología

Expl

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Busca el desarrollo de nociones y habilidades para la comprensión de sucesos y procesos históricos en la localidad, la entidad, el país y el mundo, así como la interrelación entre los seres humanos y su ambiente a través del tiempo; la generación de habilidades para el manejo de información histórica; el fomento de valores y actitudes para el respeto y cuidado del patrimonio cultural y que los alumnos se perciban como protagonistas de la historia, desarrollen su identidad nacional y se formen una conciencia responsable en su participación como miembros de una sociedad.

• Ejerciten el desarrollo de nociones para el ordenamiento cronológico y la comprensión del conocimiento histórico a partir de los cambios del entorno inmediato.

• Comprendan, a través del conocimiento histórico, las características culturales de nuestra sociedad, de otros países y culturas del mundo, situándolas en su contexto temporal y espacial.

• Adquieran habilidades para el manejo de información histórica que les permita conocer y formular opiniones de acontecimientos y procesos históricos.

• Comprendan que en el análisis del pasado hay diferentes puntos de vista así como diversas maneras de obtener información sobre el pasado.

• Adquieran conciencia de nuestros orígenes para compartir valores, costumbres e ideas en un marco de tolerancia y respeto para lograr una convivencia democrática.

• Identifi quen los aportes de los pueblos al patrimonio cultural y reconozcan que somos una nación multicultural.

Experiencias de aprendizaje

C F A Propósitos Aprendizajes esperados / Indicadores Metodología

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Que los estudiantes se reconozcan como personas con dignidad y derechos, con capacidad para desarrollarse plenamente y participar en el mejoramiento de la sociedad de la que forman parte. Se busca que asuman, de manera libre y responsable, compromisos consigo mismos y con el mundo en que viven, lo cual se logrará por medio del desarrollo de competencias para la vida, la actuación ética y la ciudadanía.

• Reconozcan la importancia de valores identifi cados con la democracia y los derechos humanos en sus acciones y en sus relaciones con los demás.

• Desarrollen su potencial como personas y como integrantes de la sociedad.• Establezcan relaciones sociales basadas en el respeto a sí mismos, a los

demás y a su entorno natural.• Se reconozcan como parte activa de su comunidad, de su país y del mundo.• Se comprometan con la defensa de la vida democrática, la legalidad y la

justicia.• Valoren el medio natural y sus recursos como base material del desarrollo

humano.• Defi nan de manera autónoma su proyecto personal.

Procedimientos Formativos fundamentales:

- Investigación - Discusión - Participación social

Educ

ació

n Fí

sica

Busca, a través de la pedagogía de las acciones motrices, integrar al alumno a la vida común, a sus tradiciones y formas de conducirse en su entorno socio-cultural.

• Capacidades para expresarse y comunicarse.• Adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz.• Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia en el juego, la

iniciación deportiva y el deporte escolar.• Desarrolle el sentido cooperativo.• Aprenda a cuidar su salud.

Sugerencias de trabajo

Experiencias motrices


29

C F A Propósitos Aprendizajes esperados / Indicadores MetodologíaD

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Educ

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El propósito general de la enseñanza de la educación artística durante la educación primaria se centra en que los alumnos y las alumnas participen en diversas experiencias, obtengan conocimientos generales de los lenguajes artísticos, los disfruten y se expresen por medio de ellos.

• Aprecia y comprende las formas de representación (lenguajes) de las manifestaciones artísticas.

• Emplea y disfruta el arte como lenguaje para comunicar sus pensamientos y emociones.

• Valora la riqueza de las manifestaciones artísticas y culturales propias y de los otros, y contribuye a su preservación.

• Participa activa y plenamente en el mundo del arte y la cultura como creador y espectador

Experiencias estéticas

Proyectos de ensamble artístico

Fuentes: SEP. Educación Primaria. Plan de estudios 2009, SEP. Planes y programas de estudio de 1993 y 2009 (Puntos de continuidad y/o cambio) y SEP. Referentes sobre la noción de competencias en el plan y los programas de estudio 2009.

Comparativo entre la Reforma de 1993 y la de 2009

Reforma 1993 Reforma 2009

El Programa de Español 1993 estaba organizado en cuatro ejes: • Lengua hablada • Lengua escrita • Recreación literaria • Refl exión sobre la lenguaEl Programa de Español 2000 estaba organizado en cuatro componentes: • Expresión oral • Lectura • Escritura • Refl exión sobre la lenguaEn ambos programas, la unidad de análisis privilegiada para trabajar el lenguaje era el texto íntegro y no su fragmentación.

En el Programa de Español 2009, las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres grandes ámbitos: • Estudio. Encaminado a introducir a los niños en los textos académicos y emplear los recursos expositivos para la búsqueda y manejo de información. • Literatura. Busca poner en contacto a los niños con la literatura en una multiplicidad de formatos literarios • Participación comunitaria y familiar. Enfatiza el empleo de diferentes tipos textuales que acompañan la vida cotidiana, con la fi nalidad de que cuenten con sufi cientes estrategias para emplear periódicos, agendas, recibos, formularios, etcétera y con ello facilitar su quehacer diario. En el Programa 2009 se hace énfasis en el uso social de la lengua.

En el cuadro que se presenta a continua-ción se destacan algunos de los cambios más importantes que la Reforma 2009 de la

educación primaria introduce con respecto a la Reforma de 1993:

30



El enfoque didáctico que se planteó en la Reforma de 1993, propuso estudiar y aprender Matemáticas mediante la resolución de problemas.

Estudiar y aprender Matemáticas mediante la resolución de problemas, es un enfoque que se retoma en la Reforma de 2009 de primaria. Para lograrlo, es necesario enseñar matemáticas de manera graduada y articulada, de tal manera que los alumnos vayan encontrado sentido a lo aprendido y lo puedan relacionar con lo que ya saben. Los contenidos están organizados, en tres ejes temáticos que son: • Sentido numérico y pensamiento algebraico • Forma, espacio y medida • Manejo de la información

El Programa de Ciencias Naturales estaba organizado en ejes temáticos. El enfoque de los programas de estudio de 1993 conformó orientaciones que aportaban oportunidades para favorecer en los alumnos el desarrollo integral de las habilidades, las actitudes y los conocimientos.

El Programa de Ciencias Naturales 2009, favorece la Formación Científi ca Básica. Está organizado en torno a seis ámbitos que remiten a temas clave para la comprensión de diversos fenómenos y procesos de la naturaleza: • La vida• El cambio y las interacciones• Los materiales, el ambiente y la salud• El conocimiento científi co • La tecnología

Los Programas de estudio de Geografía para educación primaria de 1993 representaron un avance en la enseñanza de la asignatura con la incorporación de la noción de espacio geográfi co y la diferenciación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales:• Identifi cación de lugares• Características físicas• Población y características culturales• Características económicas• Problemas ambientales• Tierra en el Universo

Los Programas 2009 de Geografía se organizan a partir de cinco ejes temáticos: • Espacio geográfi co y mapas• Recursos naturales• Población y cultura• Economía y sociedad• Geografía para la vidaTodos ellos articulan el desarrollo formativo de los alumnos en educación primaria de manera gradual para contar con los referentes necesarios en educación secundaria.Los contenidos se organizaron en tres ciclos: del Primer ciclo (primero y segundo grados) se encuentran integrados en la asignatura Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, junto con Ciencias Naturales e Historia.Segundo ciclo (tercer y cuarto grados) el estudio de Geografía se relaciona con los grados anteriores y consolida las bases de la identidad regional, estatal y nacional.Tercer ciclo (quinto y sexto grados) se profundiza en el estudio de los componentes del espacio geográfi co en la escala mundial para que los alumnos articulen sus aprendizajes de los ciclos anteriores, avancen en el desarrollo de competencias geográfi cas y adquieran las bases necesarias para la educación secundaria.


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En los Programas de Historia en 1993, los temas estaban organizados de la siguiente manera:1° Historia personal, familiar y de la comunidad2° Historia personal, familiar y de la comunidad3° Historia de la entidad4° Historia de México desde el Prehispánico a la actualidad5° Historia de México y el Mundo desde la Prehistoria hasta el siglo XVII6° Historia de México y el Mundo: desde la Independencia hasta el México actual

En los Programas de Historia, el alumno gradualmente pasa del estudio de la historia personal y familiar al de la comunidad, la entidad federativa, el país y el mundo, fi nalmente, el estudiante de secundaria profundiza en el estudio de la historia universal y de México, además de reconocer sus interrelaciones:1° Historia personal, familiar y del lugar donde vivo2° La historia del lugar donde vivo3° Historia de la entidad4° Historia de México desde el Prehispánico a la consumación de la Independencia5° Historia del México independiente hasta la actualidad6° Historia de México y el Mundo (Prehistoria-siglo XVI)

En los Programas de Formación Cívica y Ética, los temas del programa estaban organizados a partir de cuatro aspectos:• Formación de valores• Conocimiento y comprensión de los derechos y deberes• Conocimiento de las instituciones y de los rasgos principales que

caracterizan la organización política de México, desde el municipio hasta la Federación

• Fortalecimiento de la identidad nacional

El Programa de Formación Cívica y Ética demanda, de la escuela y de los docentes, el desarrollo de una experiencia global de aprendizaje que involucre la intervención de cuatro ámbitos de formación: • El ambiente escolar• La vida cotidiana del alumnado• La asignatura • El trabajo transversal con el conjunto de asignaturasEn los Programas de estudio 2008. Educación Primaria (Acuerdo Secretarial 438, 31/03/2008), se establece el estudio de la Formación Cívica y Ética, mediante el desarrollo de competencias (manejo de nociones, habilidades, actitudes y valores) que promueven el uso de procedimientos formativos como: • El diálogo• La toma de decisiones• La comprensión y refl exión crítica • El juicio ético • La participación

El Programa de Educación Física tenía un Enfoque Deportivo, basado en el desarrollo de las capacidades físicas-condicionales (fuerza, velocidad, resistencia y fl exibilidad) llamado también enfoque “motriz de integración dinámica”.

Estaba organizado con base en cinco ejes temáticos:• Estimulación Perceptivo Motriz • Capacidades Físicas Condicionales • Formación Deportiva Básica • Actividad Física para la Salud • Interacción Social

El Programa de Educación Física tiene un enfoque educativo basado en competencias y para la vida, privilegia al niño y sus intereses por la acción motriz, la convivencia diaria, la vivencia del cuerpo y por lo tanto construcción de su corporeidad (enfoque: social y humanista).

Actualmente está organizado con base en ejes temáticos pedagógicos: • La corporeidad como el centro de su acción educativa• El papel de la motricidad y la acción motriz• La Educación Física y el Deporte en la Escuela• El tacto pedagógico y el profesional refl exivo• Valores, género e interculturalidad

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El Programa de Educación Artística, tenía la fi nalidad de fomentar en la niñez, la afi ción y capacidad de apreciación de las principales manifestaciones artísticas: la música, el canto, la plástica, la danza y el teatro.Se propone contribuir a que los alumnos desarrollen sus posibilidades de expresión, utilizando las formas básicas de estas manifestaciones. El enfoque de enseñanza de esta propuesta programática se basa en el desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos.

A deferencia de su antecedente, el Programa de Educación Artística 2009, considera contenidos secuenciados y un enfoque de enseñanza porque se concibe como asignatura con un campo de conocimientos específi co, que ofrece elementos indispensables para favorecer el desarrollo de competencias artísticas y culturales.

El programa de Educación Artística 2009, está organizado por temas en cada ciclo:• Primer ciclo. 1º y 2º grados. Mi cuerpo, mis emociones y yo.• Segundo ciclo. 3º y 4º grados. Los objetos, el entorno y yo.• Tercer ciclo. 5º y 6º grados. Yo y los otros.

Fuente: SEP. Planes y programas de estudio 1993 y 2009 (Puntos de continuidad y/o cambio).


La Reforma de la Educación Primaria en el salón de clase VV

34

Los maestros son los verdaderos agentes del desarrollo curricular”

V. LA REFORMA DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN EL SALÓN DE CLASE

La instrumentación de los nuevos programas de estudio de la educación primaria es una tarea amplia que involucra considerables factores y actividades, unos rela-cionados con el papel del maestro como los actores fundamentales de la reforma, y otros relacionados con tres momentos centrales en el proceso de aplicación de la reforma: la planeación, el trabajo en el aula y la evaluación.

Las competencias docentes

La labor docente es una tarea dinámica y compleja que se acompaña de un gran número de responsabilidades que pueden ubicarse desde varios marcos de acción. Por un lado, se encuentra el diseño mismo de la situación de aprendizaje, por otro, la organización de la gestión y los procesos administrativos involucrados y, fi nal-mente, su propia preparación profesional que le permita mantenerse actualizado permanentemente.


35

En la Reforma de Primaria 2009, se aborda el papel del docente y su labor diaria, enfa-tizando que “como agentes fundamentales de la intervención educativa, los maestros son los verdaderos agentes del desarrollo curricular, por lo que deberán participar en propuestas de formación inicial, actualiza-ción y desarrollo profesional para realizar su práctica docente de manera efectiva, aplicar con éxito los nuevos programas en el aula y atender a los requerimientos educativos que la diversidad de la población escolar demande”.5

Los programas de primaria 2009, deman-dan de los docentes la puesta en práctica

de una serie de competencias profesiona-les que les permitan asegurar el logro de los propósitos establecidos en el perfil de egreso de la educación básica. Las habili-dades del docente ante la reforma son:

• Detecta las necesidades de aprendizaje de sus alumnos en un momento históri-co concreto.

• Conoce los temas propuestos en el currí-culum y las estrategias para promoverlo entre sus estudiantes.

• Identifi ca y resuelve situaciones proble-máticas en el salón de clase.

• Organiza el contenido y las competen-cias a desarrollar por sus estudian-tes, de una manera clara, coherente y sencilla.

• Comprende la necesaria integración dis-ciplinaria.

• Fomenta la autonomía de sus estu-diantes.

• Diseña situaciones didácticas innovado-ras y atractivas que posibilitan el apren-dizaje y el desarrollo de competencias en los estudiantes.

5 SEP. Plan de estudios 2009. Educación básica. Primaria, pág. 37

36


• Establece y coordina el diálogo y el tra-bajo colaborativo entre los estudiantes que integran su grupo.

• Maneja las tecnologías de la informa-ción y la comunicación como herra-mientas que apoyan su labor docente y potencian el aprendizaje de sus estu-diantes.

Cabe resaltar que estas competencias son inherentes a la tarea docente y que desarro-llarlas implica la refl exión sobre la práctica cotidiana que los maestros realizan en el aula y requieren de un proceso de actuali-zación y formación permanente.

Es recomendable que a partir de revisar las competencias docentes que se requie-ren para trabajar la Reforma de Primaria 2009, el docente se apoye en el colegia-do de su centro de trabajo para identifi car las competencias personales que lo hacen valioso y fortalecer aquellos aspectos de su desarrollo personal que requieren de atención para consolidarse como parte de su repertorio individual. A partir de este diagnóstico, será posible construir un tra-yecto formativo en el que de manera cola-borativa el colectivo docente trabaje para el desarrollo grupal de competencias do-centes.

La planeación didáctica

Para los maestros la planeación es parte de su cultura y de su esencia. En un enfoque educativo basado en el desarrollo de com-petencias, la planeación se concibe como un proceso, consciente, formal, intencio-nado, organizado y fl exible que busca dar respuesta a una necesidad de aprendizaje específi ca, por lo que debe tomar en cuenta todos aquellos elementos, recursos y mate-riales indispensables para lograr el apren-dizaje esperado.

Una planeación didáctica para que sea efectiva debe tomar en cuenta, al menos, los siguientes elementos:

• La identifi cación de la competencia a desarrollar, manifi esta en los programas de estudio.

• Los temas a tratar durante el desarro-llo del trabajo que permitan alcanzar el logro de la competencia a desarrollar o fortalecer.

• La situación didáctica (por ejemplo el proyecto en la asignatura de Español o la experiencia de aprendizaje en Historia).


37

Momento de la Planeación Actividades que se deben considerar

Generalidades de la situación didáctica

En este apartado se identifi ca con claridad el nombre de la actividad a realizar, que generalmente va asociado a un aprendizaje esperado.Se especifi ca el proyecto didáctico o los temas y subtemas a abordar.Se establece el tiempo en el que se desarrollará la actividad: duración, número de sesiones, periodo de trabajo.

Aprendizajes esperados En este momento de la planeación se defi nen los aprendizajes que se esperan lograr al término de la ejecución del plan: aprendizajes esperados, conocimientos, habilidades.

Desarrollo de la secuencia didáctica

Este apartado de la planeación describe con precisión los pasos, recursos y materiales que deberán realizarse para alcanzar los aprendizajes esperados y se especifi can las relaciones con otras asignaturas.

Evaluación Anotar las acciones y el tipo de registro que usará para obtener información sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en función de la situación didáctica provista en clase. Debe referirse a lo que saben hacer y en qué medida aplican lo que saben demostrando los aprendizajes esperados (señalados en cada programa).

Observaciones El maestro cuenta con un espacio para registrar aquellos aspectos signifi cativos derivados de la instrumentación de la planeación didáctica.

• La secuencia didáctica con la que se abordará la situación didáctica, como el elemento organizador del trabajo a de-sarrollar.

• Los materiales y los recursos que se utilizarán, especifi cando los materiales didácticos y los recursos materiales y tecnológicos indispensables para el de-sarrollo del trabajo.

• Los mecanismos para la evaluación.

Una opción sencilla que permite organizar el trabajo docente es la que se presenta a continuación, y que ha sido retomada de la propuesta que Editorial Santillana plantea en la serie Competencias Santillana:

Es importante destacar que esta propues-ta privilegia el desarrollo de secuencias di-dácticas integradoras para desarrollar los propósitos establecidos en los programas de estudio de las asignaturas de la Reforma de Primaria 2009.

38


El desarrollo del trabajo en el aula

Llevar al salón de clases el enfoque de competencias, constituye el reto más gran-de de la Reforma de Educación Primaria 2009. La tarea no es difícil pero, en sí mis-ma, resulta compleja por los múltiples fac-tores implicados.

Desde que se inicia el proceso de planea-ción didáctica, el docente pone en juego su creatividad y experiencia para proponer estrategias que le permitan crear situacio-

nes de aula donde los alumnos desarro-llen sus competencias, por lo que es im-portante:

• Revisar y estudiar de manera previa el enfoque didáctico y los contenidos de los programas de cada asignatura, que le permitirá orientar y apoyar a sus alum-nos durante el proceso de construcción de sus aprendizajes.

• Preparar y explorar los materiales didác-ticos y los recursos que utilizará durante

la clase, revisar los ejercicios que requie-ran una solución y practicar las diferen-tes formas de llegar a ellas.

• Ceñirse en la medida de lo posible, a los tiempos de avance propuestos en la pla-neación didáctica.

• Cerciorarse que los alumnos compren-dan el trabajo que desarrollarán.

• Apoyar a los alumnos durante el desarro-llo del trabajo, aclarando dudas, propor-


39

cionando información complementaria de utilidad para el avance del trabajo.

• Fomentar un clima de respeto, confi anza y seguridad, durante el intercambio de experiencias y en el momento de la so-cialización del trabajo realizado.

• Aplicar las evaluaciones y observar y participar en las autoevaluaciones que sobre su desempeño en la tarea enco-mendada realizan los propios alumnos.

• Refl exionar sobre las dinámicas genera-das en la clase, anotando las observa-ciones sobre el proceso y la conducta de los niños.

Una ejecución exitosa, es la culminación

del arduo trabajo de planeación y gestión del aprendizaje. Las recomendaciones pre-sentadas, son algunas de las que se propo-nen en la serie Competencias Santillana.

La evaluación de los aprendizajes

La evaluación es parte integral del proce-so de aprendizaje y del desarrollo de com-petencias. Es un proceso objetivo, válido, confi able, integral, signifi cativo, predicti-vo, que conduce a la toma de decisiones, transparente, promotor de la rendición de cuentas entre el alumno, el docente y el res-to de los actores que participan en el proce-so educativo.

La evaluación debe recuperar aspectos de la comprensión de los contenidos, del de-

sarrollo de las habilidades y de situaciones actitudinales en el trabajo colaborativo e individual. Debe ser un proceso sistemá-tico y ordenado que proporcione informa-ción acerca de los logros y alcances del alumno para establecer su trayecto forma-tivo personal.

El papel del docente en el proceso de eva-luación tiene tres aspectos importantes: determinar el objetivo de la evaluación, establecer aquello que se va a evaluar y di-señar los instrumentos con los que se va a evaluar, todo esto puede preverse desde el proceso de planeación.

El siguiente cuadro, recuerda aspectos de la evaluación en relación con los elementos mencionados:

Tipo de evaluación Instrumentos utilizados Mecanismos de verifi cación

Evaluación diagnóstica: Centra-da en hacer un balance de los saberes, habilidades y actitudes previas de los estudiantes.

• Exámenes• Entrevistas• Inventarios de recursos

Rúbrica holística: Defi ne de manera general qué se debe incluir en cada ins-trumento.

Rúbrica analítica: Defi ne de manera específi ca y desglosada cuáles son las respuestas en cada uno de los instrumentos.

Autoevaluación: El alumno evalúa su propio desempeño .

Coevaluación: Los estudiantes se evalúan entre ellos.

40


Tipo de evaluación Instrumentos utilizados Mecanismos de verifi cación

Evaluación formativa: Se realiza durante el desarrollo del trabajo en el aula, con la fi nalidad de observar el logro de los aprendizajes esperados e identifi car aquellos aspectos que deben fortalecerse en los estudiantes.

• Portafolio de evidencias• Tareas• Productos

Rúbrica holística

Autoevaluación

Coevaluación

Evaluación sumativa: Centrada en la observación del desem-peño fi nal del alumno con la fi nalidad de conocer en qué medida alcanzaron el aprendi-zaje esperado.

• Exámenes escritos• Productos• Exámenes orales

Rúbrica analítica

Autoevaluación

En la serie Competencias Santillana, la eva-luación atiende a las tres características reco-mendadas en los programas de estudio 2009,

no reproduce una tarea ya resuelta, su nivel de complejidad genera en el alumno un confl ic-to cognitivo en el que requiera movilizar sus

conocimientos, habilidades, actitudes y otros recursos para resolverlo, y que contribuya a la construcción autónoma de la solución.

VIVISugerencias para el diseño de situaciones didácticas:

proyectos y secuencias didácticas VIVI

42

Una secuencia didáctica orienta y facilita el desarrollo del trabajo en el aula”

VI. SUGERENCIAS PARA EL DISEÑO DE PROYECTOS Y SITUACIONES DIDÁCTICAS

La propuesta metodológica de los programas de estudio de la educación prima-ria, implica el trabajo con situaciones didácticas que establecen el escenario para desarrollar la competencia, para lo cual, el profesor debe puntualizar la secuencia didáctica que favorezca el aprendizaje esperado, requieren de un trabajo planeado y organizado por el docente.

Una manera clara, sencilla y efi caz de organizar el trabajo en clase, consiste en el diseño y aplicación de secuencias didácticas, entendidas en la serie Competencias Santillana como el conjunto de actividades organizadas, graduadas y articuladas que buscan dar respuesta a un confl icto cognitivo –una situación problemática que el alumno debe resolver–.

Una secuencia didáctica orienta y facilita el desarrollo del trabajo en el aula, es una propuesta fl exible que contribuye a estructurar el proceso de construcción de

43

aprendizajes, posibilita la integración de los saberes de los estudiantes y favorece el desarrollo de las competencias al promo-ver que los estudiantes pongan en práctica una serie de habilidades, actitudes, cono-cimientos y recursos para llevar a cabo las actividades planteadas en la secuencia.

Editorial Santillana, en su serie Compe-tencias Santillana privilegia el uso de las secuencias didácticas integradoras para desarrollar el trabajo de cada una de las asignaturas de los nuevos programas de estudio de la educación primaria. Para ello plantea una propuesta que contempla las siguientes fases:

Elementos a considerar en una secuencia didáctica integradora

Inicio En el que se señala un reto o una situación a resolver.

Planeación En esta parte se presenta a los alumnos las sugerencias de trabajo, la organización para desarrollarlo y el producto que se espera obtener.

Desarrollo En este apartado se detallan las actividades a realizar por los alumnos para lograr el propósito deseado y se defi nen los recursos didácticos, materiales, digitales y tecnológicos que se utilizarán.

Socialización y cierre En este momento se describen las actividades que los alumnos deberán realizar al fi nalizar las actividades planteadas en el desarrollo de la secuencia, tales como la presentación del trabajo realizado y la exposición y socialización de la percepción de los alumnos en torno al trabajo realizado.Esta secuencia involucra también la evaluación por lo que conviene especifi car cómo se evaluará la actividad.

44

VI. SUGERENCIAS PARA EL DISEÑO DE PROYECTOS Y SITUACIONES DIDÁCTICAS

25

Desarro

llo

Identifi can el libro seleccionado para cada día. Leen los cuentos seleccionados.

¿Cómo vamos?¿Cómo decidieron en tu equipo qué libro de cuentos les

gustaba más?¿Identifi caste en la lista el título del libro que elegiste?, ¿cómo te

sentiste al reconocerlo?Para que disfruten de los cuentos, cada día su maestra o maestro

leerá en voz alta un libro de la lista.Antes de leerlo, lo mostrará para que ustedes lean el título, digan

de qué creen que tratará y quiénes son los personajes.Comparen los títulos de las portadas con los de la lista.

•

Observen si son largos o cortos.

•

Refl exionen si las palabras dicen algo sobre la imagen

•

de la portada.Después de que tu maestra o maestro haya mostrado el primer

libro, dibuja de qué piensas que tratará.

Escucha el cuento. Antes de que termine, tu maestra o maestro

te pedirá que comentes si trata de lo que creías y que adivines

cómo terminará.

digan

mer

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8/18/09 6:26:35 8/18/09 6 26

Desarro

llo

27

Cierre

Su maestra o maestro les dirá cuáles palabras se pueden quitar o

•agregar para que su texto sea claro.Para terminar, su maestra o maestro leerá el texto fi nal y lo escribirá

•en limpio en una cartulina.Colóquenla en el periódico mural para que todos los niños del

•colegio lean su recomendación.

¿Cómo nos fue?Comenten con el grupo lo siguiente:

¿Cómo deciden leer un cuento?¿Qué dijeron del cuento para que otro niño se interese en leerlo?erlo?

¿Algunos compañeros de otros grupos leyeron el cuento que

recomendaron?, ¿cómo lo supieron?Valoramos nuestro trayecto

Colorea las fi guras que corresponden: de

verde si consideras que

lo has hecho bien, de naranja si lo has hecho regular y de rojo lo

que no has conseguido.

ActividadReconocí el título del cuento que elegí.Adiviné de qué se trataba el cuento con sólo ver las

imágenes.Supe qué personajes aparecerían en los cuentos

con ver las ilustraciones.Expresé a mis compañeros qué elementos me

gustaron de un cuento.Supe cómo recomendar a otros niños los cuentos

que me gustaron.

Dictan al docente una recomendación.

Evaluación.

PRCOMESP1LAp02.indd 27PRCOMESP1LAp02.indd 27

8/18/09 6:26:37 PM8/18/09

22

Inicio

BLOQUE 1 • Proyecto didáctico: Recomendar por escrito un cuento a otros alumnos.

Preguntas para andar

¿Cómo eligen los cuentos que les gusta que les lean?

¿Platican con sus amigos y familiares sobre los cuentos que

les gustan?

¿Cómo podrían recomendar a los compañeros del colegio los

cuentos que les gustan para que ellos los lean?

o

Ámbito: ar por escrito un cuento a

Ámbito: Literatura. Recomenda

otros alumnos.

2Observa la imagen y comenta.

Og y

s niños escuchan un cuento que les lee su maestra. ¿Sobre qué tratará

iñh

l lS b é á

LosLel libro?, ¿cómo lo sabes?

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Escucuchaha el cutte pepedirrá queccómoo teerminarlos

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23

Nuestro trabajo

Leer y escuchar cuentos es muy divertido. En este proyecto podrán

elegir cuentos para que su maestra o maestro los lea y recomendar los

que más les gusten, por ello:

Comentarán en equipos sobre algunos cuentos y decidirán cuál

•les leerá su maestra o maestro.

Escucharán la lectura de los cuentos seleccionados.

•Recomendarán cuentos a otros alumnos del colegio.

•

Desarro

llo

Planeació

n

Hojean libros de cuentos y eligen los que leerán a lo largo del bimestre.

Algunas librerías tienen una sección para niños; ahí

pueden ver los libros, pasar sus páginas, admirar sus

ilustraciones y conocer a sus personajes.

En el salón su maestra o maestro los reunirá

en equipos y les dará algunos cuentos para

que los revisen.

Hojeen los libros como quieran: de adelante para

•atrás, de atrás para adelante. ¿Qué ilustraciones

tienen?, ¿quiénes son los personajes?, ¿qué les interesa de cada cuento?

Elige el libro que más te guste y obsérvalo detenidamente.

teresa de cada cuento?

La palabra cuento signifi caba hace mucho, mucho tiempo contar

el número de algo, por ejemplo: “una vaca, dos vacas, tres

vacas”, etcétera.

Ahora, también signifi ca narrar historias: “te voy a contar

el cuento de Pinocho”; decir mentiras: “no me vengas con

cuentos”. ¿Tú conoces otro signifi cado de la palabra cuento?

Palabras en el tiempo

PRCOMESP1LAp02.indd 23P1LAp02 indd 23

8/18/09 6:26:29 PM8/18/09 6:26:29 PM

17

Cierre

Revisen hoja por hoja, desde la portada hasta el fi nal, los álbumes de

•otros equipos.Vean si las hojas están numeradas.

•Lean lo que está escrito junto a las fotos o dibujos. Fíjense en los números.

•Al terminar, devuelvan el álbum al equipo que lo hizo.

•

Ahora, después de terminar la lección, dile a tu maestra:

¿Para qué te sirve contar?¿Dónde has visto que se usen números?Marca con una

el espacio que muestre tu desempeño.

Podrán donar el álbum a su biblioteca del salón o a la de la escuela. Inviten a

todos a conocerlo. Inviten a sus papás también.

Indicador

Sí A veces No

Usé números en mi álbum.Ayudé en todos los trabajos demi equipo.

Terminé mi trabajo a tiempo.

Participé en clase.

Fui amable con mis compañeros.Guardé silencio cuando otros hablaban.

Valoramos nuestro trayecto

1.1. Identifi car distintos usos de los números.

Evaluación.

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BLOQUE 1 • Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

Ahora que cuentan con su material realicen lo siguiente:

1. Seleccionen cuáles fotos van a incluir.2. Si lo creen necesario, busquen imágenes en las revistas y recórtenlas.

3. Junto a cada imagen escriban algo que hacen. Mencionen números.

4. Pongan un número a cada hoja, para ordenarlas.

5. Recorten dos hojas de cartulina. Las usarán como portada y contraportada.

6. Pónganle un título a su álbum, como si fuera un libro. Escríbanlo en la cartulina.

7. Su maestra les dirá cómo unir las hojas con estambre.

8. Antes de unirlas, revisen que estén en el orden que señalan los números.Ahora sí, ya tienen su álbum. ¿Qué pueden hacer con él?

Será muy interesante que lo vean otros equipos.Cada equipo preste a otro el álbum. Sigan las instrucciones de su maestra

para que todos vean lo que hicieron los demás.

Cuando juego futbol meto 2 goles.En mi colonia juego con1 amiga y 2 amigos.

1

2

¿Cómo nos fue?

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Inicio

Preguntas para andar

¿Dónde has visto que se usen números?

¿En qué actividades usas los números?

¿Para qué te sirve saber contar?

¿Hasta qué número sabes contar?

Álbum de fotos

Cuando eras bebé, tu mamá hacía muchas cosas por ti. Pero

ahora ya sabes hacerlas tú solo, y cada día aprendes algo nuevo.

¿Sabes hacer algo de lo que se ve en las fotos? Dile a tu

maestra:

¿Te gustan las paletas?

¿Cuánto has pagado por una?

¿Has jugado canicas?

¿Cuántas has ganado?

¿Cuántas velas apagaste en tu

cumpleaños?

¿Cuántas maromas seguidas

puedes dar?

Cuando eras bebé, tu mamá hacía

ahora ya sabes hacerlas tú solo, y

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BLOQUE 1 • Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

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Planeació

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Con tus compañeros de equipo, harás un álbum con fotos, recortes y

dibujos de las cosas que sabes hacer y contar. Cuando lo terminen, lo

pondrán en la biblioteca de su grupo para que todos lo vean.

Para hacer el álbum:

Formen su equipo. Elijan uno de estos tres temas. Pongan una

palomita en la foto que diga lo que harán:

Cosas que hago con mis amigos.

Cosas que hago en casa.Cosas que hago en el colegio.

Decidan cuántas hojas usarán. Pongan una palomita

en el número:

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Nuestro trabajo


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¿Cómo vamos?¿Cuántas fotos llevaste a clase?

¿Cuántas de esas fotos usarán

en el álbum?¿Cuántas páginas tendrá su álbum?

¿Tienen más hojas que fotos o más fotos que hojas?

Observa el dibujo. Cuenta los globos que hay de cada

color. Escribe el número en el cuadro que le corresponda.

Pide a tus papás revistas para recortar y algunas fotos donde estés

haciendo cosas en la casa, con tus amigos o en el colegio.

Tareas para la casa

Cuando habla alguien del equipo, todosdeben escuchar.

No es útil hablar todos al mismo tiempo.

Para entendernos mejor

Hojas blancas • Fotos • Revistas para recortar• Crayones•

Tijeras• Pegamento• Cartulina• Estambre•

Hagamos nuestro álbum

Reúnanse en equipos para hacer

su álbum. Lo primero es conseguirlos siguientes materiales:


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A continuación ejemplifi camos esta metodología tanto en Español como en Matemáticas.

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Desarrollo

Desarrollo

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Cierre

Planeación

Planeación

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Reforma Integral de Educación Básica 2009 SANTILLANA