CATEGORIA SUB CATEGORIA CRITERIO REGISTRO 1 REGISTRO 2 REGISTRO 3AMBIENTE DE APRENDIZAJE

TIPO DE RELACIONES

PROFESOR – ESTUDIANTE

As: “Hija ¿Cómo está tu pie?”.Aa: “Más o menos no más tía, pero ya fui al médico ayer”.As: “A qué bueno, ¿y qué le dijo el papa porque va a ser la reina fea?”.Aa: “No, nada” (la estudiante se ríe).As: “Supongo que estaba contento”.(página 4)

Ao: “¿necesitamos cuaderno? “Pa: “Si pue’, “Ao: “No traje“Pa: “¿Cómo que no traje?, si se suponía que ya todos estaban informados que hoy tenían reforzamiento de matemáticas. “(página 5)

As: “¡Chicos!, si la profesora les pregunta, si les ayudé, ustedes no deben decirle, le dicen que leyeron bien el ejercicio y listo. ¿Entendieron?”.Aos: “¡Siiiii!”.As: “¿Qué deben decirle?”.Aos: “¡Que leímos bien!”.(página 4)

ALUMNO - ALUMNO

Mientras aun no suena el timbre de entrada los estudiantes escriben en la pizarra y comienzan a tirarse el borrador. En estos momentos son los estudiantes varones quienes juegan y comienzan a tirarse fuertemente el borrador.(página 3)

Pa: “¿a ver qué significa este símbolo? “Ao: “Una división“Ao: “Ebbrrrrrr tonto“(página 10)

ALUMNA - ALUMNO

Ao: “¿Quién tiene un lápiz?”.Aa: “Yo te presto uno”.Alg. Aos: “¡uuuuyyyy!”.As: “Ya chicos se acabó el juego, saquen todos sus cuadernos”.

(página 6)ALUMNA - ALUMNA

CONTENIDO DE LA INTERACCION

FORMA DE RELACION

TONO DE VOZ Uno de los estudiantes le lanza el borrador a otro estudiante lo que hace levantar fuertemente la voz a la asistente de sala.Ao: “¡Oh cuidado!”.As: “Ya pue’ que te dije, anda a buscarlo”.Ao: “Pero tía”.As: “Anda a buscarlo ahora y lo dejas donde estaba y te vas a sentar”.(página 4)

Pa: “Ya chiquillos, pongan atención. ¿Quién me puede decir porque piensan que están en grupos? “Alg. Aos: “Porque nos fue mal en el SIMCE“Pa: “Dije por qué no debido a ¡que!“Alg. Aos: “Porque obtuvimos bajos resultados“(página 6)

Un estudiante, hace ruido con la silla, la asistente le llama la atención reiteradas veces, pero aun así lo sigue haciendo, la practicante se dirige a él y le cambia la silla por otra.(página 7)

TIPO DE LENGUAJE

As: “Ya pue’ chicos si no se comportan va a venir el tío Juan a retarlos”.Ao: “¡ah! Tía yapo’”.(página 3)

As: “Johan ponga atención a lo que estoy diciendo“Ao: “Yaaaaa“As: “¿a ver qué fue lo que dije? “Ao: “No se“As: “Ya pue’ ve ponga atención, pórtense bien“(página 5)

As: “Nico, siéntese allá”.Ao: “Pero no hay silla”.As: “Valla a la sala y traiga una pues”.Ao: “Así no más tía, parado”.As: “Te dije que fuera a buscar una silla, ya partiste”.Ao: “No tía así nomás”.As: “Ya pue, no se haga el chistosito”.(página 3)

OTROSESPACIO FISICO MOMENTOS DE

LA CLASEINICIO Pa: “Ya niños, hoy día nos

corresponde el día viernes La profesora comienza a escribir sumas en la pizarra,

Minutos más tarde entra la profesora a explicarle a la

reforzar el SIMCE. Vamos a revisar la prueba y lo que quede lo vamos a revisar la próxima semana y así nos vamos preparando”.(página 7)

los ejercicios están escritos en forma horizontal y les explica la metodología de ordenar y desarrollar los ejercicios de suma. Todos los estudiantes comienzan escribir y de inmediato a desarrollar las sumas que se presentan como ejercicios.(página 8)

asistente un error que había en la prueba, conversan unos minutos, la practicante por mientras supervisa y va donde aquellos alumnos que le han solicitado ayuda.(página 3-4)

DESARROLLO Los estudiantes continúan con el desarrollo de las dos guías que se les han sido entregadas al comienzo de la clase. No se le vuelven a dar nuevas indicaciones.Sin embargo al terminar las dos guías se les hace entrega de una tercera, la cual debe ser realizada con la misma dinámica de las anteriores.(página 8)

Pasados unos 15 minutos los estudiantes en su mayoría ya comenzaron a terminar los ejercicios y levemente comienza a conversar entre ellos. Algunos estudiantes piden ayuda a la practicante para verificar la realización del ejercicio y así poder mostrar los resultados a la profesora de reforzamiento.(página 8)

A pasado un buen transcurso de tiempo, los estudiantes aún se encuentran realizando su prueba, algunos se encuentran en silencio, mientras otros hacen ruidos con sus manos, otra estudiante se para y pide permiso para ir al baño, luego entra preguntando en voz alta por confort, desconcentrando a sus compañeros, quien la miran.(página 5)

CIERRE Cuando comienzan a terminar las guías algunos estudiantes se ponen de pie a informar de su realización de la actividad, es en este entonces cuando se genera mayor ruido por parte de la mayoría de los estudiantes,

En estos momentos hace ingreso la asistente de aula para ver el progreso de los estudiantes del resto del curso, suena el timbre y los estudiantes permanecen sentados, ya que la profesora aún está indicando algunos

Quedando ya unos pocos minutos de clases, algunos estudiantes terminan las pruebas, estas no son entregadas, si no que los estudiantes las dejan boca abajo, mientras ellos esperan que sea la hora para salir a

sin embargo al terminar las dos guías se les hace entrega de una tercera, la cual debe ser realizada con la misma dinámica de las anteriores.Ao: “Tía ya termine mis dos guías, ¿ahora qué hago?”.As: “Tome, haga esta otra guía”.Ao: “Pucha tía, ¿otra guía más?”.As: “Si, vaya y trabaje en silencio”.(página 8)

ejercicios en la pizarra, sim embargo la asistente de sala les da la indicación de que se pueden dirigir al recreo.(página 11)

recreo.As: “Ya chicos son las 09:40, vamos entregando las pruebas”.Aos: “¡Nooo tía!”.La asistente en conjunto con la practicante pasan puesto por puesto retirando las pruebas.As: “Ya ahora los que trajeron sillas, levántenlas y las llevan de regreso a la sala”.(página 8)

AMBIENTACION ORGANIZACIÓN Los estudiantes al ir haciendo ingreso a la sala de clases comienzan a ubicar sus pertenencias en los puestos en los cuales ellos deciden sentarse(página 3)

Cuando hacemos ingresos a las salas los estudiantes están moviendo las mesas y sillas para llevarlas a la sala de reforzamiento que se encuentra próxima a la sala del cuarto año.(página 2)

Luego de un momento llega la profesora junto con la asistente, son ellas quienes separan el grupo curso, algunos estudiantes se quedan en la sala otros se van a otra aula destinada para aquellos momentos, son estos quienes deben llevar su propia silla, ya que en la otra sala no existen para todos. Una vez que estos estaban organizados, hicieron entrega de las pruebas.(página 3)

TEXTUALIZACION En las murallas de la sala se encuentran todas las

asignaturas y por cada una de ellas hay un afiche el cual es representativo para la unidad en la que se encuentran los estudiantes, además se ve el horario en formato grande y por otro lado el cumpleaños de cada uno de los ellos.Se puede apreciar también que están por toda la sala, las normas de convivencia que los estudiantes deben respetar estando dentro de la sala, de manera de recordatorio y para que quede en claro que todos deben de respetarlas de igual manera.(página 3)

ESTRATEGIAS ENSEÑANZA INDIVIDUAL Ao: “¿Tía está bien el ejercicio?, ¿cuánto es 8x7?”P2: “Ve cuánto es el resultado de esa multiplicación”.Ao: “No se tía, por eso le pregunto”.P2: “Ya, pero hagamos el ejercicio los dos”.Ao: “Ya”.El estudiante con la ayuda de

Permanecen en silencio y muy tranquilos. La profesora comienza a preguntar individualmente y en voz alta a los estudiantes el cómo se debe realizar los ejercicios de suma presentados en la pizarra, los estudiantes dan respuestas simples y la profesora no profundiza mayormente en sus

la practicante logra continuar con el desarrollo de la guía.(página 7-8)

respuestas.(página 8)

COLECTIVA P2: “Ya niños ¿todos terminaron sus ejercicios? “Alg. Aos: “¡Siiiii, tía¡ “P2: “Ya todos sentaditos entonces que vamos a revisar los ejercicios“Ao: “¿Tía puedo hacer el ejercicio? “P2: “Ya, lo vamos a realizar, pero primero ¿qué fue lo que la tía les dijo que debían hacer con la suma? “Alg. Aos: “Sumar“P2: “Pero cuando teníamos el ejercicio en horizontal, que les menciono la tía“Alg. Aos: “Hay que poner los números en vertical“P2: “Ya, bien. Ahora ¿quién va a pasar a la pizarra a desarrollar el ejercicio? “Ao: “Yo“(página 9)

As: “¡Haber niños, mírenme acá! El ejercicio uno está escrito así, (escribe en la Pizarra) 236=200 x 200, eso está malo, deben escribirlo así, 2 x 100. Arreglen eso ahí, márquenlo, táchenlo ¿entendieron?Aos: “¡sí!”.As: “¿Seguros?”.Aos: “¡sí!”.As: “Yo pasaré revisando, pobre de ustedes que alguien lo tenga mal escrito”.As: “¿Entendieron esto entonces? (borrando la pizarra). Chicos traten de sumar con los deditos, en una hojita como puedan”.(página 4)

EVALUACION INICIALPROCESO Uno de los estudiantes pasa a

realizar los ejercicios de la

pizarra y todos los compañeros permanecen atentos a verificar el resultado con el de sus cuadernos. Permanecen sentados y a pesar de que no completamente en silencio, ponen atención a la elaboración del ejercicio del compañero que esta adelante en la pizarra.(página 9)

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