Reglamento de organización y funcionamiento

REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO CEEE DIRECTORA MERCEDES SANROMA (CEEE ABEN BASSO)

1. INTRODUCCIÓN. El centro específico de Educación Especial “Directora Mercedes Sanroma” está ubicado en la

periferia de la ciudad de Sevilla, cercano a un barrio obrero (Bellavista) con un nivel socio/económico/cultural medio, que dispone de servicios variados como: centros comerciales, sociales, deportivos y de ocio. El enclave del centro permite un acceso rápido y cómodo lo cual facilita la escolarización de alumnos/as que residen en cualquier punto de la ciudad y sus pueblos más cercanos a través de las 17 rutas existentes, aunque el acceso del alumnado al entorno se ve mermado, dada la existencia de numerosas barreras arquitectónicas.

Es un centro específico de Educación Especial de carácter público creado en el año 1980 para atender a alumnos/as con Parálisis Cerebral. Actualmente, escolariza 104 alumnos/as con necesidades graves y permanentes, con edades comprendidas desde los 3 a los 20 años. Estos se distribuyen en 15 aulas donde se imparten los niveles E.I., P.F.B.C.O., y PFTVAL1.

En nuestro centro se escolarizan niños/as cuya patología predominante es el trastorno motor, que se expresa en las alteraciones de la postura y el movimiento. De esta forma, es importante resaltar que estamos ante alumnos/as con una lesión neurológica, por lo que esta a edad temprana interfiere en el desarrollo del cerebro: problemas sensoriales, perceptivos e intelectuales, así como comunicativos. Por todo ello, se aprecia que estamos ante una población escolar con características muy específicas (polidiscapacidad).

Actualmente, en este centro se encuentran trabajando 48 profesionales, que se distribuyen según las siguientes funciones:

a) Personal docente:

18 PT

2 AL (Logopedas)

1 Profesor técnico de informática para el PTVAL (perfil de auxiliar de oficina).

1 Profesor técnico de Cocina para el PTVAL (perfil auxiliar de cocina) El centro cuenta actualmente con :

2 aulas de infantil

2 aulas de sordociegos

9 de FBO

1 sala multisensorial

2 de PTVAL

b) Personal de Atención Educativa Complementaria:

1 Médico.

1 Psicóloga.

1 Diplomado en enfermería.

3 Fisioterapeutas.

2 Monitoras de EE, que desempeñan su labor en el servicio de hidroterapia

6 Educadores/as de EE.

9 monitores/as de EE.

1 Monitora escolar.

2 Mediadoras de ONCE para el aula de sordociegos

1PFBCO: Período de Formación Básica de Carácter Obligatorio.

PFTVAL: Período de Formación para la Transición a la Vida Adulta y Laboral.


DIRECCIÓN

HOSP. MACARENA ,VALME .Y VIRGEN DEL ROCÍO

FACULTAD

SERVICIOS EDUCATIVOS ZONA DE BELLAVISTA:

C.E.I.P. I.E.S.

SERVICIOS PÚBLICOS ZONA DE BELLAVISTA.

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

C. E. P. DELEGACIÓN

E. O. E. + MOTÓRICOS

TRANSPORTE ESCOLAR

ONCE

AYUNTAMIENTO

SERVICIOS SOCIALES

MANTENIMIENTO

PORTERÍA P. LIMPIEZA

(P.A.S.)

DISTRITO: PROGRAMAS EDUCATIVOS

CONSEJO ESCOLAR

AMPA P.A.S.

SECRETARÍA

P. ATENCIÓN EDUCATIVA

MEDIADORAS ONCE MÉDICO. ENFERMERO

EDUCADOR/A PSICÓLOGA

MONITOR/A E. E. FISIOTERAPEUTA

MONITOR/A ESCOLAR

A.T.S.

SERVICIOS: A. L.

AULA MULTISENSORIAL

PSICOLOGÍA MÉDICO-

SANITARIO (GIMNASIO,

HIDROTERAPIA) TALLERES

COMISIONES

JEFATURA DE

ESTUDIOS

NIVELES: E.I.

F.B.O.E. P.F.T.V.A.L.

PERSONAL DOCENTE:

P. T. A. L.

P. TEC.

CLAUSTRO

E.T.C.P.

EQUIPOS CICLOS

ALUMNOS

CENTRO BASE

SERVICIOS EXTERNOS AL CENTRO: CEREM, ASIMAGA, AFASCIDE, FUNDACIÓN TASS, ESCUELA DEL AGUA,

ASPANRI, CEP EL BUEN FIN, RESPIRO FAMILIAR, SAE.

ORGANIGRAMA ABEN BASSO


2. CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Como queda reflejado en el organigrama anterior, todas las personas que forman esta comunidad educativa se coordinan de la siguiente manera a través de la dirección del centro. Para entender mejor cómo funciona esta comunidad educativa, vamos a dividir el organigrama en: agentes externos al centro (los dependientes del ayuntamiento y los educativos), la familia, el alumnado y el personal del centro.

a) LOS AGENTES EXTERNOS AL CENTRO.

- Dependientes del ayuntamiento.

Los servicios sociales: La dirección del centro es la encargada de coordinarse con los distintos servicios sociales de la provincia de Sevilla si la situación lo requiere.

Mantenimiento: La dirección del centro comunica al jefe de este servicio del Ayuntamiento de Sevilla la necesidad de realizar tareas relacionadas con el mantenimiento del edificio y obras menores

Portería y Limpieza: Aunque cada perfil conoce sus funciones, la dirección del centro podrá distribuir los tiempos y los espacios según las necesidades y las actividades a desarrollar. El portero además de la vigilancia y atención de la puerta de entrada al centro, tiene disponibilidad para otras tareas relacionadas con su función que la dirección del centro le encomienda puntualmente (acompañar a los visitantes hasta la dirección, realizar copias de llaves, atención a los trabajadores del servicio de mantenimiento que pudieran trabajar en el centro momentáneamente, etc.)

Programas educativos: el centro participa en distintos programas educativos del Ayuntamiento promovidos por el área de educación, tales como Higiene bucodental, Prevención de riesgos, Desayuno saludable, Terapia ecuestre, Musicoterapia, etc. Para llevar a cabo estos programas hemos creado en el centro una comisión (formada por distintos profesionales del centro), aunque los encargados de esta coordinación son la dirección y el médico del centro. Así se celebran reuniones periódicas y se establecen entrevistas entre las entidades, para el buen funcionamiento de los talleres.

- Educativos.

CEP: los distintos profesionales de este centro tenemos como objetivo fundamental la formación, por ello participamos en distintas modalidades formativas que nos ofrece el CEP de Sevilla, realizando cursos de formación, tanto presenciales como on-line, grupos de trabajo, cursos con seguimiento de experto, jornadas, así como en la realización de ponencias para formar a otros profesionales o estudiantes sobre el alumnado con discapacidad motriz.

E.O.E.: la psicóloga coordina la relación del centro con los distintos EOE de la Zona, así como con el Equipo Específico de Atención Educativa al Alumnado con Déficit Visual y Baja Visión (ONCE) junto con la jefatura de estudios.

Inspección: la coordinación se lleva a cabo a través de la dirección, jefe de estudios y secretaría.

Facultad: la jefatura de estudios coordina la relación del centro con la Universidad de Sevilla para la solicitud y trámite del alumnado en prácticas así como en la realización de ponencias varias.


- Centros Educativos. Como ya hemos reflejado en el Proyecto Educativo, la participación con los centros educativos

se lleva a cabo a través de: 1. Talleres de cuentos en los CEIPs. 2. Experiencias de escolarización combinada. 3. Programa “Participa en tu barrio”. 4. Proyecto del Ayuntamiento “Ponte en mi lugar”.

Además de trabajar con los centros de la zona, participamos con otros centros de educación

especial (intercambio de experiencias, semana cultural,…) - Hospitales y otros servicios médicos: el médico sirve de enlace entre el centro y las entidades sanitarias. Para ello, establece relaciones fluidas con las unidades de parálisis de los hospitales de referencia (informando a los especialistas y acompañando, en caso necesario a las familias a las distintas consultas), el Centro Base (para la valoración y el reconocimiento legal de la situación de discapacidad), el Centro Regional de Transfusión Sanguínea (organizando la campaña anual de donación de sangre), así como con el Centro de Salud de la Zona. - Servicios públicos de Bellavista: la dirección del centro recibe folletos informativos sobre las actividades socio-culturales que se realizan en los distintos distritos de Sevilla. - Asociaciones y entidades para la atención temprana y estimulación precoz: el centro ayuda a las familias a buscar el asesoramiento oportuno necesario, aconseja a las mismas sobre la idoneidad de utilizar los recursos externos a la escuela, como por ejemplo, La escuela del agua, colabora con los centros de estimulación precoz que asisten nuestros alumnos, ofrece asesoramiento para la transición a la vida adulta y laboral: formación sobre itinerarios profesionales, opciones sobre unidades de día (ASPACE, ATUREM, PAZ Y BIEN, ASAS,…), centros ocupacionales, y respiro familiar2…, así como la información oportuna para la solicitud de plazas.

b) FAMILIA. Con las actuaciones que se desarrollarán posteriormente, se favorece la relación familia-escuela, haciendo uso en los órganos en los que tienen representación: AMPA y CONSEJO ESCOLAR (y dentro de éste el EQUIPO DE EVALUACIÓN).

Establecemos con las familias los cauces de colaboración y coordinación necesarios para conseguir relaciones fluidas, fomentando la participación de ambos cónyuges para favorecer relaciones coeducativas. Para que los padres y las madres o tutores legales, participen en el centro y reciban el asesoramiento adecuado, que les ayude en la educación de los mismos, llevamos a cabo las siguientes actuaciones:

A principio de curso, realizamos una reunión con todas las familias que componen el grupo-clase. En estos encuentros, lo que pretendemos es que las familias nos conozcan, conocerlas nosotros a ellas y que también lo hagan ente ellas mismas, explicamos las normas del centro, los

2 Véase organigrama (página 2): servicios externos al centro.


servicios que ofrecemos, recabamos información médica (medicaciones, crisis convulsivas, hábitos alimenticios y de sueño), además de informarles sobre el servicio de transporte (horarios y lugar de recogida y llegada).

Para completar y continuar esta relación familia-escuela, se lleva a cabo, al menos, una tutoría

al trimestre. En estas reuniones la interacción de padres, madres o tutores legales y profesionales tiende a recabar e intercambiar información sobre la marcha del alumno/a en el plano educativo, sus actitudes, niveles de motivación y dificultades. Asimismo, se les asesora sobre las pautas más idóneas para actuar en casa.

Las actuaciones a las que nos referíamos al comienzo de este apartado y que pretenden favorecer las relaciones familia-escuela y familia-familia son:

o Agendas o “cuadernos viajeros de ida y vuelta”. De esta forma, existe información diaria sobre los aspectos más relevantes, tanto en clase como en casa.

o Proyección de un power-point, con fotos y vídeos, al término del primer trimestre y otro al finalizar el curso, sobre las actividades realizadas.

o Actividades recreativas de carácter ocasional y complementarias: tanto en aquellas actividades que se desarrollan dentro (Fiesta de Navidad, Fin de curso) como fuera del centro (Terapia ecuestre, Taller de teatro, romería, excursiones).

o Establecimiento de “compromisos educativos” sobre la utilización de determinadas metodologías (SAACs o modificación de conducta, principalmente) o materiales en casa.

o Participación en las sesiones formativas puntuales, que se desarrollen desde el centro destinados a toda la comunidad educativa.

o Con la celebración de jornadas de puertas abiertas.

c) ALUMNADO. El alumnado de cada clase participa, a través de los delegados y delegadas de grupo, colaborando con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase, elaborando las propias normas de su clase, etc. Asimismo, se ha elaborado un guión sobre aquellos aspectos más importantes sobre nuestro centro y sobre la organización del mismo.

De este modo, cuando llega un alumno/a nuevo al colegio, nombramos a un alumno/a tutor/a

que, mediante el uso de ese guión, explica al nuevo compañero/a las características de nuestro colegio, además de enseñarle las instalaciones, los servicios y todos los profesionales que, en los mismos, ejercen su labor. Pretendemos, de esta manera, que el alumnado de nuestro centro aumente la participación en la vida y en la organización del colegio, siendo ésta, actualmente, muy activa.


d) PERSONAL DEL CENTRO. Todo el equipo educativo3 trabajamos de manera coordinada para que la respuesta a las necesidades del alumnado esté claramente planteada y planificada por todos los profesionales que intervenimos con el alumnado. Para ello, la persona que ostenta la tutoría de un grupo se reúne periódicamente con los distintos profesionales (especialista en audición y lenguaje, profesionales del aula multisensorial, monitor/a o educador/a de educación especial, fisioterapeuta, diplomado en enfermería, mediadora de ONCE, profesor técnico de informática del programa de transición a la vida adulta y laboral, médico y psicóloga) que intervienen con los alumnos y alumnas que conforman dicho grupo clase (denominado en nuestro centro equipo educativo). El trabajo en equipo del personal docente lo llevamos a cabo a través de los distintos órganos de coordinación docente: claustro y equipos de ciclo. En nuestro centro tenemos dos coordinadoras de ciclo. Según el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los Colegios de Educación Primaria y de los Centros Públicos Específicos de Educación Especial en Andalucía, éste sólo regula la existencia de dos coordinadoras: una para el PFBCO y otra para el PFTVAL.

Por otra parte, es en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (en adelante ETCP), donde tenemos encuentro representantes de todo el personal de atención educativa (dado que nos regimos por el principio de autonomía pedagógica que se establece en el artículo 9 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía), siendo éste un órgano de coordinación docente que asegura la conexión de todos los miembros del centro. Desde el ETCP planteamos y desarrollamos las medidas para la coordinación entre todos los profesionales.

Dado que la norma anteriormente citada (Decreto 328/2010, de 13 de julio) no regula órganos de coordinación entre los distintos profesionales existentes en este centro (sólo establece aquellos órganos para el personal docente), nos vemos en la necesidad de establecer cauces de coordinación y colaboración entre todos los profesionales implicados en la vida del mismo, por lo que hemos creado comisiones para el trabajo conjunto, siendo éste un rasgo muy distintivo de nuestro centro a la vez que una medida muy específica. Sin lugar a dudas, el éxito de nuestro quehacer educativo diario estriba en un trabajo conjunto y consensuado por todos los profesionales de la comunidad escolar.

Destacar que se establecen reuniones periódicas (una vez a la semana tanto para el aula de

sordociegos como para el resto del alumnado) con las coordinadoras de casos del Equipo Específico para la atención educativa al alumnado con déficit visual y baja visión (ONCE). Por último, la organización del centro, con los distintos perfiles profesionales, tanto a principio de curso, como a finales, se organiza de la siguiente forma:

3 Los equipos educativos están compuestos por todos los profesionales que forman parte de la vida del centro: personal docente y

aquel de atención educativa complementaria.


ORGANIZACIÓN PRINCIPIO DE CURSO

1. El equipo directivo establece el calendario de actuación. JUNIO.

2. Se celebra un claustro (primer claustro) donde se reparten las clases y se hace público el calendario

de actuación. La directora expone las funciones del equipo docente y del personal laboral, haciendo

hincapié en los cauces de coordinación conjunta. Asimismo, explica a los docentes la situación actual

con respecto al absentismo escolar.

3. La secretaria del equipo directivo celebra una reunión posterior con todo el personal laboral

(monitores/as y educadores/as de educación especial, médico, psicóloga, fisioterapeutas, monitora

de atención temprana, monitora escolar) para proporcionar el calendario de trabajo y,

posteriormente, elegir las clases. La secretaria expone las funciones del personal laboral y del equipo

docente, haciendo hincapié en los cauces de coordinación conjunta.

4. El médico se reúne con el equipo de rehabilitación, previas pautas de la dirección, para seleccionar

los grupos de alumnos/as y los horarios de atención fisioterapéuticos y de hidroterapia.

5. La jefa de estudios, junto con los especialistas en audición y lenguaje (2), seleccionan los alumnos/as

que van a ser atendidos y el número de sesiones.

a. Taller de comunicación: se lleva a cabo una reunión conjunta de la psicóloga, la jefa de

estudios y la especialista en audición y lenguaje, encargada del taller, para la organización del

mismo.

6. La jefa de estudios, la titular (PT especialista en estimulación) del aula multisensorial y la psicóloga se

reúnen para aunar criterios en la atención al alumnado que acude a este servicio.

7. Se celebran reuniones de treinta minutos de todos los profesionales que inciden en un mismo grupo

de alumnos/as, donde se intercambian los horarios de los especialistas y aquella información

relevante y necesaria para el comienzo del curso.

8. El tutor/a y el educador/a-monitor/a revisan la información, sea cual sea la situación (nuevos o

repetidores) de la pareja de profesionales (maestro/a-educador/a-monitor/a) o/y del alumnado

(nuevos o repetidores):

a. Leen el expediente académico del curso anterior (del centro de origen, si hubiera estado

escolarizado anteriormente) y el dictamen de escolarización. En secretaría.

b. Leen los datos recogidos en el proceso de evaluación psicopedagógica (médico/psicóloga). En

secretaría.

c. Organizan la distribución del aula en función de las tareas, previamente comentadas.

9. Reunión con los transportistas de las distintas rutas (17): la directora y la secretaria revisan los

itinerarios, las normas, el alumnado y el protocolo de intervención, en caso de emergencia o avería

del transporte, con los chóferes y monitores de transporte.

10. Reunión del médico con los monitores de transporte para formarlos en primeros auxilios.

11. Tutoría de todo el grupo clase: el tutor/a y el educador/a-monitor/a se reúne con los

padres/madres/representantes legales del alumnado del grupo-clase. En esta reunión se recopila

información sobre el alumnado (ficha para la alimentación, higiene, gustos y alergias); se informa

sobre las normas de centro y el horario de clase y rutas. ESPECIAL RELEVANCIA: ABSENTISMO.

12. El tutor/a recopila el material necesario para aplicar las pruebas y determinar su nivel de

competencia curricular. Acudir a la jefatura de estudios más recursos propios.


13. El tutor/a aplica las pruebas y analiza los datos, concretando su nivel de competencia curricular

exacto, tomándose estos como punto de partida para su programa de trabajo individual.

14. El tutor/a realiza la programación de aula con ayuda de toda la información recopilada.


ORGANIZACIÓN FINAL DE CURSO

1. Los tutores/as de aula cumplimentan el informe de evaluación del alumnado de su clase.

Posteriormente, se guarda en secretaría, en el expediente académico del alumno/a. En el informe se

establecerá el grado de consecución de los objetivos, contenidos y adquisición de las competencias

clave establecidas para el curso escolar que acaba de finalizar (se realiza a comienzos del mes de

junio).

2. Los tutores/as de aquellos alumnos/as que finalicen el ciclo, por edad, deberán rellenar el informe

del proceso de aprendizaje que, con el VºBº de la Directora, estará recogido en el centro hasta

finalizar la escolaridad o hasta que el alumno/a cambie de centro educativo. Este documento

quedará guardado en el expediente académico del alumno/a.

3. La directora, conjuntamente con los tutores del alumnado que finaliza el ciclo, deberá rellenar las

actas de evaluación del proceso de aprendizaje de FBCO, que quedará guardado en el expediente

académico de cada alumno/a.

4. El personal responsable de los distintos servicios: logopedas, fisioterapeutas y aula multisensorial,

emiten también su informe de evaluación que entregan a los tutores para que los adjunten a la

evaluación final que, posteriormente, se entregará a los padres, madres o tutores legales.

5. El equipo directivo entregará a todos los profesionales del centro una autoevaluación sobre su

práctica con el alumnado, en la que se reflejará el cumplimiento o no de los objetivos propuestos a

principios de curso en relación a la formación, a la organización del centro y a la gestión de recursos,

a la atención educativa y a la coordinación de todos los implicados en el proceso educativo.

6. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de

autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando con las aportaciones del Claustro.

7. Para la realización de la memoria de autoevaluación, se creará un equipo de evaluación (formado por

el equipo directivo y un representante de cada uno de los sectores de la Comunidad educativa,

elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros). Actualmente, el equipo de evaluación lo

conforman:

a. Equipo directivo.

b. Inmaculada Carrasco Iglesias.

c. Carmen Cuevas.

d. Juan Gutiérrez Párraga.


3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN LA

TOMA DE DECISIONES POR LOS DISTINTOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE, ESPECIALMENTE EN LOS PROCESOS RELACIONADOS CON LA ESCOLARIZACIÓN Y LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

Para la escolarización de los alumnos/as en nuestro centro, se siguen los criterios de admisión recogidos en el Decreto 40/2011, de 22 de Febrero. Concretamente en nuestro centro, cuando no existen plazas suficientes para atender a todas las solicitudes, los criterios por los que se rige son:

a) Existencia de hermanos/as matriculados en el centro o padres, madres o tutores o guardadores legales que trabajen en el mismo.

b) Renta anual de la unidad familiar.

c) Concurrencia de discapacidad de sus padres, madres o tutores o guardadores legales, o en alguno de sus hermanos/as o menores en acogimiento en la misma unidad familiar.

e) Que el alumno/a pertenezca a una familia con la condición de numerosa.

f) Que el alumno/a pertenezca a una familia con la condición de monoparental y sea menor de edad o mayor de edad sujeto a patria potestad prorrogada o tutela.

*Esta selección se hace de forma automática a través de SÉNECA.

En cuanto a los procedimientos para llevar a cabo la escolarización, la Delegación Provincial de Educación establece el calendario de reuniones de las comisiones de escolarización.

Previamente en Séneca, se dan las instrucciones para la publicación de vacantes en este

centro. Una vez publicadas, proseguimos con la recepción de solicitudes. En la comisión de escolarización se argumentan los motivos por los que las familias han

optado por nuestro centro. En Sevilla los centros específicos de educación especial no están sectorizados; es por ello, que los padres/madres/representantes legales pueden elegir cualquier centro.

Se admite a los alumnos/as una vez respetado el plazo de reclamación. Una vez publicada la

lista definitiva de admitidos, citamos a las familias en el plazo otorgado, para la formulación de la matrícula. En caso de que algún alumno solicite ser admitido fuera de plazo, se sigue el protocolo que dicta la Delegación Provincial de Educación.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Existen diversos modelos de informes anuales para la evaluación del alumnado, dependiendo

del aspecto trabajado y las capacidades de los mismos; todos los ítems que figuran en ellos tienen su


origen en el Proyecto Educativo. De esta forma, cada alumno/a recibirá tantos informes como servicios haya recibido a lo largo del curso.

o TUTORÍA: al finalizar cada evaluación, el tutor/a entrega el informe de evaluación a las

familias. Al final del curso, a este informe se le adjunta los informes de los distintos servicios, que se custodia en secretaría junto al expediente de cada alumno/a.

o AULA MULTISENSORIAL: existe un modelo único elaborado por los profesionales que en ella trabajan.

o FISIOTERAPIA: existe un modelo único también elaborado por el equipo médico-sanitario. o LOGOPEDIA: el equipo, formado por los dos especialistas en audición y lenguaje del centro,

elaboran tres tipos de informes dependiendo del nivel cognitivo y comunicativo del alumno/a, si se comunica de forma oral o utiliza algún sistema de comunicación alternativa, si se expresa mediante el uso de gestos o signos básicos,…

o INGLÉS: Las maestras que imparten esta materia revisan anualmente los dos boletines, que se reparten a los alumnos/as, dependiendo de si se encuentran en el nivel básico o avanzado.

Para garantizar el rigor y la transparencia en la toma de decisiones, la información se canalizará de la siguiente manera:

Existen varios tablones informativos donde se colocará la información pertinente: un tablón para la formación; otro para la información de la jefatura de estudios (horarios y turnos de recreo, organización y plan de trabajo de las exclusivas); otro para información sindical; otro para informaciones varias sobre la secretaría del centro.

La convocatoria del Consejo Escolar se hará a través de escritos, con carácter oficial. De cara a las familias también se hará telefónicamente; cuando no sea posible por faltas de su hijo/a.

La convocatoria del Claustro se hará a través de escritos, con carácter oficial. Los ETCP y los Equipos de Ciclo se convocan mediante vía impresa. De cara a los padres/madres/representantes legales, la información, que proporciona el

centro, se da desde los diferentes canales: o Agendas. o Circulares. o Vía telefónica. o A través de las tutorías. o A través del Consejo Escolar/AMPA. o Tanto en las agendas como en las tutorías se debe recoger, mediante firma del

padre/ madre/representante legal, a modo de recibí, para asegurarnos que estos han sido informados

Las vías de comunicación con los diferentes profesionales se llevará a cabo mediante: o Los distintos tablones informativos. o Escritos: se remitirán por parte del Equipo Directivo u órgano de coordinación

docente. Pueden tener carácter oficial o simplemente notas informativas. o Orales: cuando la información no sea de especial importancia y afecte a pocas

personas. Con todos estos aspectos, pretendemos garantizar que la información llegue puntualmente a

toda la comunidad educativa de todo aquello que le pueda interesar.


4. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES, RECURSOS PERSONALES MATERIALES

DEL CENTRO. El alumnado de nuestro centro requiere de unos recursos materiales (que, en muchas ocasiones, se sale de los límites del currículo y abarca las nuevas tecnologías aplicadas a la comunicación, la estimulación multisensorial, la escolarización combinada, el agrupamiento flexible así como la reeducación motriz en tanques Hubbard) y personales muy especializados y cualificados

- Servicio de rehabilitación: El servicio de rehabilitación comprende la fisioterapia/hidroterapia, la relajación en tanques

Hubbard y la atención médico sanitario. Está compuesto por un médico, un diplomado en enfermería, tres fisioterapeutas y dos monitoras (dependientes del Ayuntamento), una de ellas a tiempo parcial.

El equipo multidisciplinar ejerce su labor en dos escenarios principales: gimnasio y zona de bañeras.

La zona de bañeras está dotada de dos tanques de Hubbard (bañeras con forma en alas de mariposa). Dos monitoras de educación especial, que desempeñan su labor en el servicio de hidroterapia, son las encargadas de atender a los niños/as (asearlos, vestirlos y desvestirlos…) para abordar la sesión terapéutica. Mencionar que la utilización del agua (a temperatura controlada en los tanques Hubbard) permite realizar un trabajo de descarga y relajación en nuestros alumnos/as (hecho constatable por sus expresiones de agrado que muestran cuando se encuentran en este medio), favoreciendo su estado de bienestar.

Desde este servicio, se establecen cauces de colaboración, no sólo con el personal del centro,

sino además con las familias, a través de las tutorías. Se les facilita información sobre los recursos externos a la escuela.

Los profesionales del servicio de rehabilitación atienden al alumnado con un material muy

específico. Es frecuente que los profesionales también trabajen dentro del aula, principalmente para contrarrestar información con las personas que ejercen su labor dentro de la clase, estableciéndose así una comunicación directa, fluida y eficaz; así como para posicionar al alumno/a de forma correcta.

Existen dos espacios en el centro dedicados a la rehabilitación: un gimnasio en la planta alta y otro en la planta baja.

El gimnasio de la planta baja cuenta con recursos materiales como: bipedestadores, planos inclinados, andadores, una bicicleta estática, dos bicicletas de pedales, un triciclo, una cinta de andar, varias colchonetas, paralelas, espalderas, pesas, una rueda de hombro, una jaula de Rocher, un banco de trabajo, material necesario para trabajar psicomotricidad gruesa y fina, una mesa para trabajo ocupacional, piscina de bolas, un Motomed, etc. Algunos de estos recursos, como por ejemplo, los bipedestadores o los planos inclinados, se utilizan en diferentes espacios (el aula, el recreo), lo que proporciona mayor flexibilidad.

En la planta alta, el gimnasio, con similares características que el de la planta de abajo, cuenta con menor dotación. Sin embargo, estamos en el proceso de adquisición de nuevos recursos, dado que ha sido de creación reciente, no obstante cuando un alumno/a necesita trabajar con un material que no tiene, lo hace en el gimnasio de la planta baja.

Además de estos recursos destinados a la rehabilitación y la fisioterapia, en el gimnasio nos

encontramos con una zona dedicada a la atención médica. Está separada de la zona de fisioterapia


por un biombo. En esta zona hay una camilla, una bombona de oxígeno y un mueble con material de cura y medicación. Ésta se encuentra bajo llave.

- Servicio médico y psicológico: El médico y la psicóloga del centro ejercen una gran labor en varios planos fundamentales: por una parte, con respecto al alumnado, llevan a cabo intervenciones individuales (de carácter médico: sondaje en caso de ausencia del enfermero, medicamentos, control de crisis convulsivas, curas, etc.- o, intervención psicológica, si fuera preciso). Además, realizan la evaluación inicial (que comprende aspectos clínicos y cognitivos, principalmente) cuando el alumno o alumna llega al centro y se escolariza por primera vez, asentando las bases de la propuesta curricular adaptada (adaptaciones curriculares significativas) y de los posibles recursos (informáticos o no) que va a precisar. Ambos especialistas realizan adaptaciones de juguetes y otros dispositivos, con pulsadores específicos, adecuados a las posibilidades cognitivas y de movilidad que presente el alumno/a. Por su parte, con respecto a las familias, atienden a éstas para proporcionarles el asesoramiento oportuno, relacionado con aquellos aspectos significativos, importantes en la educación y desarrollo de su hijo o hija; intentan minimizar el estrés que supone tener un hijo o hija con discapacidad; colaboran con ellas si tienen que asistir a revisiones médicas o a otras entidades, que complementan la atención educativa fuera del contexto escolar, favoreciendo, de esta forma, la inclusión socio-laboral del alumnado; así como ofrecerles información y formación sobre determinadas ayudas económicas y técnicas para ayudar a sus hijos/as en la eliminación de las barreras de aprendizaje. En cuanto a los profesionales del centro, tanto el médico como la psicóloga ejercen una importantísima tarea tanto de formación (médica, sobre las tecnologías de la comunicación y la información, sobre adaptaciones “caseras” y acerca de aquellos temas de intervención psicológica); de asesoramiento con respecto a la mejora de los cauces familia-escuela así como en torno a los diferentes documentos (informes clínicos, interpretación de datos relativos a pruebas estandarizadas para el diagnóstico, entre otros), planes y proyectos. Por último, ejercen la tarea de apoyo a todos los profesionales que trabajamos en este centro para ir todos en una misma línea común: la colaboración es continua y se lleva a cabo, como anteriormente ya se ha comentado, a través del ETCP, del Consejo Escolar y de las distintas comisiones. En cuanto a la intervención especializada será el médico el encargado de coordinar la labor que ejercen los fisioterapeutas y el servicio de rehabilitación de los diferentes centros hospitalarios. De esta forma, cada fisioterapeuta informará al médico para que éste contraste dicha información con el médico rehabilitador, según proceda, para valorar así si la intervención es la más adecuada, en su caso. De esta situación, deberá estar informado tanto el tutor/a como la dirección del centro. Ambos especialistas ejercen de nexo con aquellos agentes externos que intervienen en la vida diaria de nuestro centro, tarea que resulta fundamental para ofrecer la mejor respuesta a los alumnos y alumnas aquí escolarizados, así como conseguir la apertura del centro específico a la comunidad y al entorno. El médico se encuentra en contacto permanente con los diferentes médicos especialistas de cada uno de los alumnos/as del centro con relación a aspectos de rehabilitación (ejercicios,…) y de salud (medicamentos, crisis,…).


La psicóloga es la persona encargada de orientar e informar a aquellos especialistas externos que asisten al colegio para solicitar información (tanto a nivel de la comunidad autónoma, estatal y europeo) y a las personas que representan las asociaciones y entidades externas al centro y que atienden alumnos y alumnas aquí escolarizados, estableciendo los cauces de coordinación entre estos agentes externos, la familia y todos los profesionales implicados en la educación del alumnado en cuestión junto con el equipo directivo.

Ambos tienen despachos en el edificio de secretaría. En el despacho del médico podemos

encontrar información clínica sobre todos los alumnos escolarizados, custodiada y con un acceso controlado.

En el despacho de la psicóloga encontramos material informático como: un ordenador cedido

por telefónica en su programa Retadis, éste cuenta con WebCam, un puntero láser, un ratón de bola, un ratón joystick; un portátil, Tobi, una impresora a color, varios test ( WISC, ESCALA WESLER, BRUNER-LESIN, TEST DE MADUREZ MENTAL DE COLUMBIA, RAVEN,…), Material manipulativo, juguetes adaptados, un proyector, varias herramientas para el taller de adaptación de juguetes, el método “Enséñame a Hablar”, Tobbi (dispositivo para el control de la mirada), …

- Sala de estimulación multisensorial: La sala de estimulación multisensorial es un espacio físico, con unas características

determinadas donde se pueden trabajar de una forma diferente los sentidos. Contiene recursos que, mediante la técnica, se facilita ver, sentir, tocar, entender, probar y crear. Este espacio se encuentra ubicado en la planta alta.

La Sala Multisensorial se ha puesto en marcha gracias a un Proyecto de Innovación Educativa y Desarrollo Curricular (Un Mar de Sensaciones) aprobado por la Junta de Andalucía en el curso 2006/2007. Para su puesta en marcha, los profesionales de este centro nos hemos formado en estimulación multisensorial y basal a través de distintos cursos del CEP y grupos de trabajo: Estimulación Multisensorial (2008/2009); Estimulación Basal y Comunicación Multisensorial (2009) Además, visitamos aulas de estimulación en Ciudad Real, Castilla La Mancha (C.P.E.E. “Puerta de Santa María”); en Sanlúcar de Barrameda, Cádiz, (“Centro de atención temprana Bajo Guadalquivir”) y en Sevilla la asociación INDACE durante los cursos 2007/2008 y 2008/2009.

A comienzo de curso, la jefa de estudios se reúne con los profesionales que en la sala ejercen su labor para revisar los horarios y concretar qué alumnos/as van a recibir sesiones en ella. Para ello, se revisan los niveles de competencia en base a los informes de evaluación, así como sus características médicas: posibilidad de crisis convulsivas ante cambios de luz; beneficio de la estimulación, de usar la cama de agua, posibilidad de relajación.

Los profesionales que ejercen su labor en la sala son: dos maestras especialistas en pedagogía

terapéutica y la psicóloga que acude los martes para trabajar las nuevas tecnologías. Especial mención tienen dos aspectos fundamentales en el trabajo de la sala multisensorial:

por una parte, el uso de las nuevas tecnologías (principalmente el ordenador y los medios audiovisuales); por otra parte, el hecho de favorecer en alumnos y alumnas con graves limitaciones (físicas, comunicativas y cognitivas) una conducta autodeterminada; para ello empleamos material motivante y llamativo, ayudando al alumno o alumna a decidir, en la medida de sus posibilidades.


Nos comunicamos con el alumnado a través del sistema que utilice; fomentamos las emisiones orales o gestuales así como el señalamiento pictográfico; utilizamos la misma metodología empleada en el grupo de referencia (uso de objetos de anticipación, calendario pictográfico, refuerzo verbal y el empleo de la instigación física, aprendizaje sin error y el desencadenamiento hacia atrás, principalmente) y basamos nuestra actuación en que cada ser es único e irrepetible, estableciendo altas expectativas.

La sala de estimulación multisensorial se organiza por espacios o rincones, en cada una de

ellas encontramos distintos recursos (motivadores y muy costosos), así podemos destacar: _ En la zona de trabajo visual: luz negra (estimulación visual), puff (estimulación vestibular),

juego de luces (estimulación visual y auditiva) y tubo de burbujas (estimulación visual, táctil y auditiva, coordinación óculo-manual y causa-efecto).

_ Zona de relajación: colchón de agua musical (estimulación somática, visual y auditiva), fibras ópticas (estimulación táctil y visual) y la piscina de bolas (estimulación somática y táctil).

_ Panel táctil (material casero): (estimulación táctil y coordinación óculo-manual). _ Proyector de imágenes, ordenador portátil y pantalla: (estimulación visual, causa-efecto.

Además de los recursos anteriormente descritos, existen en la sala materiales de elaboración

casera, como por ejemplo: _ Tarjetas de estimulación visual con alto contraste (percepción, seguimiento, agudeza visual y

aumento del campo visual). _ Manoplas de texturas y guantes de sonido: (estimulación táctil y auditiva) _ Cuentos por imágenes (estimulación visual y táctil) _ Botes de texturas (estimulación táctil). _ Falsos techos de alto contraste (estimulación visual) _ Sacos de aromas (estimulación olfativa y táctil). Por último, mencionar que dentro del horario de la sala, existen sesiones libres para que

cualquier tutor o tutora pueda hacer uso de ésta con sus alumnos/as, de forma libre. En el primer trimestre se llevan a cabo sesiones de formación para que todos los profesionales del centro puedan hacer uso de ella adecuadamente.

- Servicio de Comunicación y Lenguaje: Existen dos aulas de audición y lenguaje, en el centro, para atender a los alumnos/as. Una en la planta alta y otra en la planta baja.

La dirección del centro, junto con la jefatura de estudios y, teniendo en cuenta las

orientaciones que pudieran aportar los dos especialistas en audición y lenguaje, realizan el horario del alumnado así como el número de sesiones que cada uno/a tendrá. Sin embargo, y si así fuera necesario, se puede modificar en cualquier momento del curso.

Para el trabajo de estas dos aulas, se utilizan sistemas informáticos y tecnológicos ya que estos posibilitan la eliminación de las barreras de comunicación y aprendizaje a la que se enfrentan estos alumnos y alumnas dado que, en muchas ocasiones, tienen falta o enorme dificultad para el desarrollo del lenguaje oral.

En ambas aulas encontramos material muy diverso, podríamos destacar:


- Material informático: ordenadores, uno de ellos con una pantalla táctil (cedida por la empresa Telefónica, dentro de su programa Retadis), puntero digital, pulsadores, webcam, ratones adaptados, joystick,…

- Suvag - Micrófonos - Espejos - Minicadena -Juegos de lotos (de sonidos, fotos), de memoria, de soplo, simbólicos, dominós con

imágenes, secuencias temporales,… - Juguetes adaptados - Instrumentos musicales - Aprendo a leer

- La biblioteca Este espacio en nuestro centro es usado por varios grupos de alumnos/as, dado que es amplio Y dispone de la PDI (pizarra digital interactiva).

1. Por una parte se realiza un agrupamiento flexible en la biblioteca, donde la psicóloga del centro, la jefa de estudios y una de las especialistas en audición y lenguaje llevan a cabo un Taller de Comunicación Alternativa. La planificación del trabajo se realiza a principios de curso y la preparación del material se lleva a cabo en el equipo TIC, fundamentalmente. Los talleres se llevan a cabo los miércoles de 9.30 a 11.30.

2. Por otra parte, se llevan a cabo aquí las clases de inglés. Existen dos grupos flexibles de alumnos/as del período de Formación Básica Obligatoria (principalmente, del segundo y tercer ciclo). Dos maestras de pedagogía terapéutica son las encargadas de tutorizar dichas clases. La selección de los alumnos y su integración en cada uno de los grupos se ha realizado atendiendo a sus competencias curriculares, capacidades, motivaciones e intereses. Estas clases se llevan a cabo los martes y jueves de 12 a 13.30.

3. Asimismo, también se llevan a cabo las prácticas del ámbito de habilidades y destrezas laborales del grupo de alumnos de PTVAL del perfil de sistemas y aplicaciones informáticas. Éstas se realizan los jueves de 9 a 11.30. Las prácticas que se desarrollan conllevan actividades como: registrar libros nuevos, elaborar fichas de préstamo, ordenar y clasificar libros en estanterías, cumplimentar una base de datos donde se registra todo el material que entra y sale, registrar y supervisar los préstamos de libros,…

4. Las dos aulas de sordociegos asisten a la biblioteca los viernes para llevar a cabo un taller de experimentación. Esta actividad se lleva a cabo desde las 10:00 hasta las 11:30h.

5. Los lunes después del recreo, acude a la biblioteca en horario de 12:00 a 13:30h. los alumnos/as que conforman uno de los grupos del programa “Participa en tu barrio” (aquel grupo de FBO) para preparar, a través de la PDI, la compra del supermercado que realizarán al día siguiente.

6. Por último, también es usado este espacio por los alumnos/as del taller de habilidades sociales los lunes de 10:00 a 11:30h.

Los horarios de los distintos servicios del centro pueden verse alterados por la ausencia de algún alumno/a en su sesión correspondiente, por lo que se sustituye por otro niño/a. De esta manera, se rentabilizan al máximo todos los servicios. Obviamente se tiene en cuenta que el


alumno/a sustituto no tenga ningún servicio en esa franja horaria, es decir, que no se pise con otro servicio del centro.

Procedimiento para la intervención de los especialistas de los diferentes servicios en las tutorías.

- Cuando a petición de la familia sea necesario que cualquier especialista del centro (logopeda, fisioterapeuta, sala multisensorial,…) proporcione información a la misma de la intervención que se lleva a cabo con su hijo/a, será el tutor/a el que coordine y facilite el intercambio de dicha información.

- En el caso de los especialistas del servicio de rehabilitación, será el coordinador del mismo (el médico, en este caso) el que canalizará esa información, previo conocimiento del tutor/a y la proporcionará a las familias, en la medida de lo posible, a través de las agendas, teléfono, etc. Excepcionalmente, puede ponerse en contacto el fisioterapeuta con las familias telefónicamente, previo conocimiento por parte del tutor/a y del coordinador del servicio médico.

Asimismo, siendo el horario de tutoría de 4 a 5 los martes, todos los especialistas del centro estarán disponibles para la participación en las mismas, cuando se les solicita.

De todos modos, aunque el especialista no participe personalmente en la tutoría porque no sea necesario, éste tendrá la obligación de aportar la información relativa a su servicio al Registro de tutoría (véase ROF: Anexo: autorizaciones, citaciones y justificantes), que realizará el tutor/a. Por último, ante situaciones excepcionales que pudieran darse, el tutor/a pondrá en conocimiento de la dirección dicha información, siendo la dirección del centro la que canalizará las actuaciones pertinentes.


5. ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS DE RECREO Y DE LOS PERIODOS DE ENTRADA Y SALIDA DE CLASE.

Para el cuidado y vigilancia de los recreos se sigue la normativa vigente, organizándose un turno entre los maestros/as, educadores/as y monitores/as, del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos/as, más una persona más de apoyo. Asimismo, nos aseguramos que siempre, en cada uno de los turnos, haya miembros de cada uno de los perfiles: personal docente y de atención educativa complementaria.

En cuanto a los espacios utilizados para los recreos, dividimos al alumnado en tres grupos: - Primer grupo: clases 1 a la 6. Realizan el recreo en un salón interior desde el que se accede a

las clases de la planta baja, o salimos al patio si el tiempo lo permite. - Segundo grupo: Clases 7 a la 13 y algunos alumnos del PTVAL de Cocina y Pastelería.

También lo realizan en un salón interior de la planta primera. - Tercer grupo: los alumnos de PTVAL y aquellos alumnos/as que son más autónomos del

resto de las aulas. Estos alumnos realizan el recreo en la biblioteca (en invierno) y, cuando el tiempo lo permite, lo realizan en el patio.

En cuanto a los periodos de entrada y salida destacar que nuestros alumnos llegan al centro a

través de las diecisiete rutas existentes. Las rutas llegan a nuestro centro y aparcan en la zona de los hangares. Los alumnos/as no se pueden bajar de los autobuses hasta las nueve de la mañana, que es la hora de entrada, salvo emergencia sanitaria. Los monitores/as de educación especial y los educadores/as son los encargados de ir recogiendo a los alumnos/as de las rutas y de llevarlos a sus respectivas clases. Cada tutor/a permanecerá en el aula recibiendo a los alumnos/as.

A partir de las 13.30, los alumnos y alumnas de la planta de arriba van acercándose al

ascensor. Esta bajada se realiza con el siguiente orden: Clase 13- PTVAL- Clase 10- Clase 9- Clase 8- Clase 7 - Clase 11 y Clase 12. Cada tutor/a baja con sus alumnos/as. Al llegar a la planta baja, se van colocando en el distribuidor y es el tutor/a el responsable de la vigilancia. A las 13.45 los monitores/as-educadores/as de educación especial van acercando a los alumnos/as a sus rutas. Los autobuses comenzarán a salir a partir de las 14:00h. En la planta baja, los alumnos/as se van colocando en las puertas de sus respectivas aulas a partir de las 13.45 horas, que es cuando se inicia el acceso al transporte escolar.

Si se avería alguna ruta es el tutor/a del alumno/a, junto con la dirección, además de un

monitor/educador y algún miembro del personal sanitario, los encargados de vigilar al alumnado afectado hasta que se solucione dicho incidente.

6. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO. El Plan de Autoprotección está grabado en Séneca y se revisa cada curso. También se lleva a cabo el simulacro anualmente.


7. PROCEDIMIENTOS PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DE

EVALUACIÓN.

El equipo de evaluación en nuestro centro, está integrado por: El equipo directivo. Un representante de cada uno de los sectores de la comunidad educativa, elegidos por el

Consejo Escolar, de entre sus miembros.

Cada sector de la comunidad educativa (padres/madres, personal docente, de atención educativa complementaria y personal de administración y servicios) elegirá a sus respectivos representantes dentro del seno del Consejo Escolar, teniendo siempre en cuenta algunos aspectos: disponibilidad horaria, presentación voluntaria y el reparto de tareas de las distintas comisiones. Asimismo, el sector del alumnado, rara vez, asiste a las reuniones por dificultad en el desplazamiento. No obstante, sus ideas, peticiones, etc., son escuchadas por la dirección y trasladadas al Consejo Escolar.


8. COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES. La comisión de salud y prevención de riesgos laborales de nuestro centro está formada por: La directora, cuya función es ejercer de jefe de emergencia Una maestra especialista en pedagogía terapéutica con destino definitivo, que es la

coordinadora de centro del Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de riesgos laborales, cuya función es ser la jefa de intervención

La secretaria del centro, cuya función es actuar de secretaria de la comisión. Un representante del Personal de Administración y Servicios. La psicóloga del centro Un padre del Consejo Escolar

Las funciones de dicha comisión son:

a) Participar en la elaboración del Plan de Autoprotección, supervisar su desarrollo y su implantación

b) Hacer un diagnóstico de necesidades formativas en materia de autoprotección, primeros auxilios, prevención de riesgos laborales,..y solicitar al C.E.P. la formación necesaria.

c) Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al centro, en función de sus condiciones características.

d) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipos, y de los medios de protección. Impulsar la obtención de los recursos necesarios.

e) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la seguridad y la salud en el centro.

El equipo operativo del centro lo componen: El jefe de emergencias El jefe de intervención La secretaria del centro que es la responsable del centro de comunicaciones. Sus

funciones son comunicar a los equipos de apoyo externo (Protección Civil 112) las incidencias que le indique el jefe de emergencias y comunicar al jefe de emergencias las instrucciones, recomendaciones e incidencias que reciba del equipo de apoyo externo.

El portero, que es la responsable de desconectar las instalaciones, y de abrir y cerrar las puertas.

El equipo de primeros auxilios está formado por el médico de nuestro centro y, como suplente, se

encuentra el enfermero. Sus funciones son: a) Prestar los primeros auxilios a las personas lesionadas que hubiera. b) Valorar si la persona está gravemente herida y requiere su traslado. c) Informar de las posibles personas lesionadas en la evacuación y de la localización de los

heridos, si los hubiera. El equipo de primera intervención, solo está formado por el jefe de intervención y su suplente (una maestra con destino definitivo en el centro). Sus funciones son las siguientes:

a) Prevenir los siniestros e intervenir de forma inmediata. b) Acudir inmediatamente al lugar donde se ha producido la emergencia para controlarla. c) Tomar las decisiones ajustadas al problema y adoptar las medidas para reducir sus

consecuencias.


d) Una vez detectado el siniestro, dirigirse al punto de alarma y evaluar sus condiciones. En caso de incendio, sofocarlo o tomar las medidas de prevención necesarias con los medios manuales de extinción a su alcance.

Los miembros del equipo de Alarma y evacuación está compuesto por los responsables de

planta y tiene como funciones:

a) Garantizar el funcionamiento de la alarma b) Ocuparse de la evacuación o bien del confinamiento, completo o parcial de forma

ordenada y controlada. c) El responsable de planta debe designar la vía de evacuación según la emergencia, dar las

órdenes para el turno de salida y verificar que no queda nadie dentro de los servicios, las aulas,…Es la persona que abandona la planta en último lugar. Después tiene que dar parte al jefe de intervención o al de emergencias.

9. NORMAS DE USO DE TELEFONOS MÓVILES Y DEL ACCESO SEGURO A INTERNET DEL

ALUMNADO.

La dirección del centro controla, mediante claves, que se haga un uso seguro y adecuado de Internet, tanto para los alumnos/as como los profesionales. En cuanto a la utilización de teléfonos móviles se permite su uso, por parte de los alumnos/as, en situaciones excepcionales, como por ejemplo, la hora del recreo, ya que lo utilizan para escuchar música. Exceptuando esto, el teléfono móvil siempre permanecerá apagado en horario lectivo.

10. FORMA DE COLABORACIÓN DE LOS TUTORES EN LA GESTIÓN DEL PROGRAMA DE

GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTOS.

Con respecto, a la gestión del programa de gratuidad de libros de textos, debemos tener en cuenta las características de los alumnos/as de nuestro centro, ya que muchos de ellos no utilizan libros de texto, destinándose este dinero a materiales didácticos o educativos acordes a sus características, necesidades y nivel de funcionalidad. Para ello, los tutores/as son los encargados de seleccionar el material adecuado para cada uno de sus alumnos/as, ajustándose a la dotación económica que corresponde a cada niño/a.

11. USO DE UNIFORME ESCOLAR

La asociación de madres y padres de alumnos/as de nuestro centro, tiene a disposición de aquellas familias que lo requieran, un uniforme (uno para invierno y otro para verano) que cumple la normativa vigente.

12. SITUACIONES ESPECIALMENTE DELICADAS QUE SE HAN DE TENER EN CUENTA EN NUESTRO CENTRO. En nuestro centro, la situación de padres/madres separados queda regulada de la siguiente manera:

1. El progenitor que tiene concedida la guarda y custodia es el que debe autorizar las salidas escolares de su hijo/a.


2. La matriculación de su hijo/a así como el cambio de colegio, también puede realizarlo el progenitor que tiene concedida la guarda y custodia de su hijo/a, no siendo necesario el consentimiento del progenitor que no sustente la guarda y custodia.

3. Si el progenitor que no sustenta la guarda y custodia de su hijo/a desea recibir información de los temas escolares de su hijo/a, éste debe solicitar por escrito al colegio que quiere recibir dicha información. La persona que tiene concedida la guarda y custodia debe autorizar a la dirección del centro para que se traslade la información referida a su hijo/a, al progenitor que la ha solicitado a través del tutor/a de su hijo/a.

4. La dirección del centro considera, que teniendo en cuenta las características especiales de su hijo/a, lo conveniente sería que ambos progenitores tuvieran información de todos los asuntos anteriormente mencionados, especialmente las salidas del Centro, aunque la autorización sólo necesite la firma del progenitor que tiene concedida la guarda y custodia.

5. En las agendas escolares, solo se trasladará información al progenitor que tiene la guarda y custodia. Si se autoriza recibir información al otro progenitor, éste recibirá otra agenda escolar.

6. En el caso de las siguientes actividades, se determinan las siguientes circunstancias: a. Aquellas actividades abiertas a toda la comunidad educativa (Semana Santa, Fiesta

de Navidad, Romería y Fiesta de Fin de Curso), en el caso de padres separados, y con situaciones de extrema conflictivas, la dirección del centro podrá determinar la asistencia o no de las parejas de los representantes legales.

b. En las excursiones o jornadas de puertas abiertas, celebradas en el centro, sólo podrán asistir los padres/madres/representantes legales, salvo excepciones.

c. Actividades de equinoterapia: podrá asistir una persona autorizada por los padres/madres/representantes legales.

El colegio debe tener una copia de la última sentencia de separación o modificaciones si las hubiera.

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