UNIVERSIDAD DE PUEBLA

MAESTRIA EN DESARROLLO

EDUCATIVO

MODULO: DESARROLLO DE PROYECTOS

CAPITULO II.

“INNOVACIÓN EDUCATIVA”

SEMESTRE. SEGUNDO

ASESOR: MTRO. JOSE LUIS VILLEGAS VALLE

PRESENTA

ADRIANA IVON TORRES VILLANUEVA

MARZO 2013.

INNOVACIÓN EDUCATIVA

Al hablar de innovación, nos remitimos a identificar algo nuevo dentro de

una realidad preexistente que tiene la finalidad de transformar o mejorar la

realidad existente en la cual la actividad creativa entra en juego.

Jaume Carbonell,(2002:11-12) cita la innovación educativa, como, un

conjunto de ideas, procesos y estrategias, mediante los cuales se trata de

introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes, cuyo propósito

es alterar la realidad vigente y mejorando o transformando , según los casos.

| Francisco Imbernón (1996:64). la innovación educativa es la actitud y el

proceso de nuevas ideas para la solución de situaciones problemáticas.

Juan escudero (1988:86), refiere que la innovación educativa es la

transformación de lo existente mediante una apuesta por lo colectivamente

construido como deseable. Refiere a una suma de esfuerzos con una dirección

social con criterios de eficiencia, funcionalidad, calidad justicia y libertad social.

Objetivos de la innovación educativa

El principal objetivo es mejorar la calidad de la educación, de igual forma

pretende:

Promover actitudes positivas de manera permanente.

Crear espacios para difundir experiencias novedosas que contribuyan a la

solución de problemas educativos.

Promover transformaciones curriculares que generen aprendizajes

significativos

Implementar metodologías congruentes con las necesidades del

contexto(escuela, comunidad) .

Estimular la investigación.

Recuperar y sistematizar experiencias del personal docente y directivo.

Crear condiciones permanentes para convertir las experiencias innovadoras en

una práctica cultural-organizacional.

Principios de innovación

La formación del estudiante constituye la esencia de las innovaciones

educativas para la transformación cultural en procura de mejorar el nivel de

vida individual y social.

La autonomía para que se generan los procesos de innovación educativa,

porque contribuye de manera diferente a solucionar los problemas y/o mejorar

los quehaceres educativos..

Características de la innovación educativa

Blanco y Messina(2000) citan al marco teórico como un elemento básico que

permite identificar que es verdaderamente innovador en el ámbito educativo.

a) La innovación supone una transformación, un cambio cualitativo

significativo no refiere a un simple cambio, ajuste o mejora del cambio

educativo. La innovación supone una trasformación cualitativa significativa

en el sistema o proceso educativo teniendo como base un cambio

cultural. La innovación tiene un carácter sistémico que implica repensar

todo el orden establecido para lograr su mejora.

b) Una innovación no es necesariamente una invención , pero si algo

nuevo que propicia un avance en el sistema . Una innovación nos

remite a algo nuevo o cualitativamente distinto de lo existente

anteriormente y por tanto nuevo y distinto para las personas que lo utilizan.

c) La innovación implica una intencionalidad o intervención deliberada y

en consecuencia ha de ser planificada. El elemento clave es la

significación del cambio y la alteración del sentido. La planificación solo

es una estrategia que nos ayuda a hacer consciente el cambio que se

pretende , optimiza el proceso ; de igual forma debe permitir el plantearse

nuevas preguntas , la planeación se debe modificar en función de la

dinámica que acontece en la práctica.

d) La innovación no es un fin en si misma sino un medio para mejorar

los fines de la educación. La innovación debe servir para un mayor

logro de los fines de la educación y la mejora de la eficacia y calidad del

sistema educativo. La innovación se menciona sobre todo como un medio

para mejorar la calidad más que la equidad.

e) La innovación implica una aceptación y apropiación del cambio por

aquellos que han de llevarlo a cabo. Todos los cambios deben tener un

sentido que responda a las preocupaciones y necesidades.es preciso llevar

a cabo una serie de accione para que los docentes e apropien y hagan

suyo el sentido del cambio.

f) La innovación implica una nueva concepción y práctica. Las reformas

son los discursos del cambio, y las innovaciones son cambios en acción.

g) La innovación es un proceso abierto e inconcluso que implica la

reflexión desde la práctica. Es un proceso y una actitud o posicionamiento

ante el hecho educativo. Un mismo proyecto o programa innovador da lugar

a innovaciones distintas en la práctica. Se debe relacionar estrechamente

con la investigación y reflexión constante sobre la práctica.

De igual forma la evaluación debe ser un componente que ermita identificar

si realmente se ha conseguido transformar o mejorar cualitativamente , la

evaluación debe acompañar durante todo el proceso.

Juan Escudero hace referencia a cinco características de la innovación

educativa:

1. La innovación educativa es un proceso de definición, construcción y

participación social. innovar en educación requiere una fundamentación

reflexiva critica y deliberada sobre qué cambiar, en qué dirección , cómo

hacerlo y con qué política de recursos.

2. La innovación educativa merece ser pensada como una tensión utópica en

el sistema educativo, iniciando una batalla contra lo rutinario y usual,

creando un clima en todo el sistema educativo, propiciando la disposición a

indagar, descubrir, reflexionar, criticar, cambiar.

3. La innovación en educación ha de parecerse más a un proceso de

capacitación y potencializarían de instituciones educativas y sujetos que a

la implantación de nuevos programas, nuevas tecnologías, o inculcación de

nuevos términos y concepciones. Un espacio para el desarrollo de

capacidades nuevas.

4. La innovación educativa no puede agotarse en meras enunciaciones de

principios, estéticas de buenas intenciones. Definiendo claramente qué con

la innovación.

5. Innovar en educación requiere articular debidamente una serie de procesos

y establecer con cuidado una estructura de diversos roles complementarios.

Un cambio educativo exige ser debidamente construido y definido

socialmente , también requiere un cuidadoso diseño. La innovación requiere

de docentes preparados conscientes de su realidad.

Tipología de la innovación educativa

Las intenciones, contenidos, los temas, procesos y propósitos establecen

las distinciones y límites precisos entre los diversos tipos y modalidades de la

innovación educativa.

Una topología ofrece la posibilidad de caracterizar más fácilmente un

innovación, comprender su significado y hacer un pronóstico sobre la viabilidad

de su incorporación. Al asignarla a uno de los tipos le quedan asignadas las

características o propiedades del tipo respectivo.

Tipología según los componentes :

Mediante la innovación se pueden modificar los componentes de una

institución educativa. Un proyecto innovador puede contener uno o más

componentes

Operaciones Para el mantenimiento de los límites del sistema. permiten

definir la pertenencia o no al sistema o institución correspondiente.

Modificaciones por aumento o disminución de la radio. Innovaciones

concernientes al tamaño y la extensión.

Innovaciones en las instalaciones escolares. Para el logro de los

objetivos, se ajustan las formas de estructuración y utilización de los

espacios escolares.

Innovaciones concernientes al tiempo escolar. Las actividades se

organizan, distribuyen y suceden dentro del marco temporal, fragmentado

en periodos.

Innovaciones en los objetivos instructivo-formativos. Los centros

escolares realizan operaciones para alcanzar sus objetivos específicos.

Innovaciones concernientes a los procedimientos de gran amplitud y

variedad., entre ellos:

** Procedimientos didácticos de carácter general o específico como el

desarrollo de un modelo de enseñanza individualizada, el aprendizaje en

pequeños grupos , el estudio independiente o la didáctica especial de cada

área o disciplina.

** Procedimientos para la organización y desarrollo del currículo, como la

representada por el plan de progreso dual, una departamentalización didáctica que

combina áreas, cursos y niveles.

** Procedimientos de utilización de materiales curriculares e instrumentos

didácticos como soportes para el desarrollo de los contenidos.

** Procedimientos de estructuración de las clases, según distintas formas de

agrupamiento de los alumnos.

Innovaciones en la definición de los roles. Las instituciones escolares

especifican los comportamientos esperados de sus miembros en relación

con la realización de las tareas para el logro de los objetivos institucionales.

Innovaciones que afectan a los valores, concepciones y creencias.

Determinadas innovaciones pueden afectar de forma directa a los valores,

creencias, percepciones, normas y sentimientos, como los implícitos en el

proyecto educativo.

Innovaciones concernientes a la estructura y relaciones entre las partes.

Los miembros y partes de la institución escolar están sometidos a unas

relaciones determinadas.

Innovaciones en los métodos de socialización. Refiere a los procesos de

integración social en la cultura del sistema.

Innovaciones de la conexión entre los sistemas. Las instituciones

escolares, como sistemas abiertos, están conectadas con el entorno,

necesitando establecer canales y regularidades para lograr intercambios

eficaces con otros sistemas o subsistemas.

Tipología según el modo de realización

Adición. Al agregar algo nuevo al sistema educativo, sin que sean

alteradas las restantes partes o estructuras.

Reforzamiento. intensificación o consolidación de algo ya existente, en la

misma línea de lo ya vigente, con la intención de mejorar.

Eliminación. En mayor o menor medida se produce una innovación que

mejora el sistema, cuando se elimina cierto elemento, modelo de

comportamiento o viejo hábito.

Sustitución. Uno de sus elementos es reemplazado por otro.

Alteración. Sucesiva modificación de una estructura o modo de opera

existente, que se convierte en una nueva forma dentro de su propia

especie, sin perder su existencia.

Reestructuración. Reorganizaciones que afectan a la estructura del

sistema.

Tipología según la intensidad del cambio.

Marginales: No modifican el rol del profesor, y por tanto, no significan

alteración esencial alguna de su comportamiento docente de base. Se

añaden al rol que viene desempeñando el profesor al reforzarlo y mejorarlo.

Adicionales. Innovaciones educativas que sin transformar el rol básico del

docente modifican sus procedimientos. Representan una modificación

relevante en el método o el cambio de un método por otro.

Fundamentales. Aquellas que conducen a la transformación de la función

del rol del docente, constituyendo una mutación nuclear del comportamiento

educativo en sus diversas dimensiones.

Tipología según la amplitud de las innovaciones

Determinado docente puede llevar a cabo cierta innovación que afecta

directa y únicamente a su propio comportamiento individual, en el ámbito de su

propia clase, cuyos efectos se extienden a sus propios alumnos. Por el contrario,

una innovación puede ser de gran envergadura, en el orden cuantitativo y

cualitativo, implicando al conjunto de los que integran la institución escolar. el

docente debe definir los roles y funciones de cada uno de los integrantes

poniendo en juego las relaciones interpersonales que se proyectan sobre las

expectativas y desempeño de los roles.

Resistencia al cambio y la innovación

Existen elementos que impiden los procesos del cambio e innovación

educativa. Algunos de carácter subjetivo como la actitud, otros relacionados con

las condiciones en que el profesor ejerce su oficio, los factores objetivos y

subjetivos.

Carbonell (2002) agrupa siete pecados capitales de la innovación educativa.

La inercia institucional.

El individualismo.

El corporativismo.

La formación del profesorado. Se constatan grandes lagunas en su

formación inicial y permanente. Un amplio sector del profesorado solo está

capacitado para la mera transmisión de contenidos.

La falta de un clima de confianza y consenso.

La insatisfacción del trabajo docente y el control burocrático.

La falta de apoyos de la administración educativa

Rivas(2000) cita elementos restrictores de la innovación desde una

perspectiva cualitativa .

Esfuerzo suplementario. Restricciones que entraña el proceso de

incorporación e integración de la innovación al conjunto de la actividad

docente.

Respuesta docente inmediata. La necesidad de atender de manera

inmediata las demandas de los estudiantes restringe la realización de

tareas adicionales que la innovación educativa presenta.

Rigidez del sistema educativo. Las prescripciones de la legislación

escolar restringen la innovación educativa.

Inseguridad. La prioritaria dedicación a la realización de las tareas

ordinarias o habituales representa una mayor seguridad en el desarrollo de

la acción docente.

Limitada formación pedagógica. El nivel de profesionalización constituye

un importante factor que restringe la introducción de innovaciones

didácticas.

Falta de apoyo profesional. Incomprensión y actitudes inadecuadas

Los recursos instrumentales. Se requieren facilitadores y materiales que

faciliten las acciones innovadoras

Incertidumbre de los resultados. Los resultados no siempre tienen que

ser a corto plazo ya que los resultados son difícilmente previsibles e inciertos.

Elementos para identificar posibles proyectos.

Diseño de proyectos educativos

Metodología de trabajo en los proyectos.

Un proyecto implica la planeación y organización de todas las tareas y

actividades necesarias para alcanzar algo. Diseñar un proyecto educativo

requiere de planear un proceso para alcanzar una meta educativa, implica un

planteamiento, una formulación de acciones, una implementación de actividades y

la evaluación de las mismas.

Características de un Proyecto de Innovación Educativa

** Surge de una necesidad identificada en el contexto educativo, de los intereses

personales o del grupo

** Requiere de una reflexión en la que se identifiquen las necesidades y los

medios para satisfacerlas.

**Al identificar con claridad el problema, los objetivos, las necesidades y los

recursos disponibles, se distribuyen responsabilidades, ya que se requiere del

compromiso de todos los miembros involucrados.

**El proyecto debe ser evaluado permanentemente.

Etapas de un proyecto

1.- Análisis de la situación educativa.

2.- Selección y definición del problema (Observación y descripción, análisis y

delimitación)

3.-Definición de los objetivos del proyecto.

4.- Justificación del proyecto.

5.- Análisis de la solución.

6.- Planificación de las acciones (Cronograma de trabajo).

7.- Especificación de los recursos humanos, materiales y económicos.

8.- Evaluación.

9.- Informe final.

Modelo de Planificación del Proyecto

Índice

1- Introducción.

2.- El proceso de planificación del proyecto.

3.- Las consideraciones de planificación del proyecto.

4.- La estructura de avería del trabajo.

5.- Los horarios del proyecto.

6.- Las técnicas de la red:

Proyecte la planificación del ciclo de vida.

Los elementos de planificación de proyecto.

La declaración del trabajo.

Proyecte la especificación

La estimación del costo.

El plan financiero.

El plan funcional.

El plan formal.