EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS:

CONDICIONES EXISTENTES PARA SU INCLUSIÓN DESDE EL NIVEL

ESTRATÉGICO

MARIA MARGARITA ARGEL RACINY

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN Y GESTIÓN AMBIENTAL

BOGOTA D.C.

2012

EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS:

CONDICIONES EXISTENTES PARA SU INCLUSIÓN DESDE EL NIVEL

ESTRATÉGICO

MARIA MARGARITA ARGEL RACINY1

Directora:CARMEN ZAMUDIO RODRIGUEZ

Monografía realizada para optar al título de Especialista en Educación y Gestión Ambiental

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN Y GESTIÓN AMBIENTAL

BOGOTA D.C.

2012

1 La Universidad Distrital no se hace responsable de los conceptos emitidos por los alumnos en este trabajo investigativo. Las ideas que se presentan son responsabilidad de los autores del mismo.

Este trabajo está dedicado a mis

padres Luz Marina Raciny y Jorge

Luís Argel, que siempre me han

apoyado y brindado todo lo que

necesito y permanentemente me han

demostrado todo su cariño y amor, a

mis hermanos Sandra, Jorge y

Ricardo que me acompañaron,

aconsejaron y ayudaron durante mis

estudios.

María Margarita Argel Raciny

AGRADECIMIENTOS

A mi familia por haberme apoyado en cada nueva etapa de mi vida profesional.

A la Universidad Distrital Francisco José de Caldas por haberme permitido

avanzar en mi carrera académica aceptándome como estudiante en una

Especialización íntegra y de calidad, contribuyendo a mi proyecto de vida. A mi

directora Carmen Zamudio por haberme dedicado su tiempo y atención para

desarrollar mi trabajo de grado y además ser una excelente maestra. A cada

uno de los que me permitieron entrevistarlos para lograr desarrollar mi

investigación y sus valiosos aportes. A mis amigos Carolina, Gloria y Mario por

haber compartido conmigo cada fin de semana de clases.

María Margarita Argel Raciny

CONTENIDO

INTRODUCCION1. ANTECEDENTES......................................................................................112. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN............................................................16

2.1 Descripción del problema...................................................................162.2 Planteamiento del problema...............................................................21

3. JUSTIFICACIÓN........................................................................................224. CONTEXTO...............................................................................................25

4.1 Delimitación Espacial..........................................................................254.2 Población Objetivo..............................................................................25

5. OBJETIVOS...............................................................................................265.1 Objetivo General.................................................................................265.2 Objetivos Específicos..........................................................................26

6. MARCO TEÓRICO....................................................................................276.1 La educación ambiental......................................................................276.1.1 Resumen de Corrientes Conceptuales de Educación Ambiental.........306.2 La educación ambiental en la universidad............................................16.3 Lo estratégico.......................................................................................56.4 Las representaciones sociales..............................................................7

7. METODOLOGÍA........................................................................................107.1 Tipo de Investigación (enfoque epistemológico).................................107.2 Diseño Metodológico..........................................................................13

8. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS.......................................168.1 Diseño y validación de instrumentos metodológicos...............................168.2 Análisis de tendencias conceptuales......................................................198.3 Análisis Cuantitativo y Cualitativo.......................................................288.4 Propuesta de esquema de estrategia de inclusión de la educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación.......................................43

9 CONCLUSIONES......................................................................................4710 RECOMENDACIONES..............................................................................50BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................53ANEXOS...........................................................................................................55

LISTADO DE FIGURAS

Grafica 1. Relación entre conceptos.

Cuadro 1. Resumen de corrientes conceptuales de educción ambiental.

Grafica 2. Metodología de investigación

Cuadro 2. Clasificación conceptual de los directivos de la facultad de ciencias y

educación.

Grafica 3. Tendencia conceptual de ambiente.

Grafica 4. Tendencia conceptual de educación ambiental.

Grafica 5. Disciplinariedad de la educación ambiental.

Grafica 6. Nivel de inclusión de la educación ambiental en la facultad de

ciencias y educación.

Grafica 7. Estrategias de inclusión de la educación ambiental en la facultad de

ciencias y educación.

LISTADO DE ANEXOS

Anexo 1. Texto de entrevistas

Anexo 2. Cronograma

Anexo 3. Evaluación

Anexo 4. Presupuesto

Anexo 5. Protocolos desarrollados

Anexo 6. Evidencias del desarrollo del proyecto

INTRODUCCIÓN

La Universidad Distrital en su plan de desarrollo 2007 – 2016, llamado

“Saberes, Conocimientos e Investigación de Alto Impacto para el Desarrollo

Humano y Social”, indica que uno de los problemas que le competen a la

educación en Colombia y por lo tanto a la Universidad, son los problemas del

ecosistema y del medio ambiente, que dan cuenta del desconocimiento,

desaprovechamiento de los recursos naturales y la disminución de la calidad

ambiental.

En dicho plan, el campo estratégico titulado “Espacio Público, ambiente,

biodiversidad y sostenibilidad”, establece que una de las acciones prioritarias

en el mismo es “la valoración de la educación ambiental como una vía para

formar una sociedad comprometida en y para el ambiente y que permita

construir valores y principios ambientales”(No. Pág. 69). Por lo anterior, la

identificación de las condiciones existentes para la inclusión de la educación

ambiental en la Universidad Distrital y especialmente en la Facultad de

Ciencias y Educación, encargada de formar a los futuros docentes de la

sociedad, cobra una relevancia al momento de establecer el cumplimiento de

lo propuesto en el plan de desarrollo y de acatar la misión de la Universidad

como institución que está al servicio de las necesidades de la sociedad.

A través de la iniciativa de investigación propuesta por la docente –

investigadora de la Especialización en Educación y Gestión Ambiental,

Profesora Carmen Zamudio, titulada “Educación Ambiental en la Facultad de

Ciencias y Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas:

condiciones existentes para su inclusión”, la cual tiene como objetivo general

“Identificar las condiciones existentes, percibidas a nivel de docencia por

docentes y directivos, para asumir la educación ambiental en la Facultad de

Ciencias y Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas” y

que fue financiada por el Centro de Investigaciones y Desarrollo Científico –

CIDC, se logró formular la presente investigación, específicamente para los

directivos, ya que de la parte docente se dedicaría otra investigación.

En el marco de la Investigación antes mencionada, se desarrollo esta

investigación, la cual se propuso: a) verificar las tendencias conceptuales a

nivel de ambiente y de educación ambiental presentes en los representantes de

cargos estratégicos de la Facultad de Ciencias y Educación y en la

Universidad; y b) identificar el grado y tipo de inclusión de la educación

ambientalexistente en la Facultad en Ciencias y Educación. Entre los cargos

estratégicos están la Rectoría, VicerrectoríaAcadémica, Vicerrectoría

Administrativa y Financiera y el Consejo de Facultad de la Facultad de Ciencias

y Educación.

La metodología utilizada para la investigación corresponde al enfoque

epistemológico cualitativo y al método etnográfico, el cual se implementó

mediante el uso de una entrevista semiestructurada cuyo diseño se plantea en

uno de los apartes del documento y con la cual se identificarían las

representaciones sociales de cada uno de los representantes de los cargos

estratégicos.

El documento presenta en su estructura los objetivos tanto el general como los

específicos, el marco teórico en el cual se desarrollan los conceptos que se

asumieron en la investigación tales como educación ambiental, educación

ambiental en la universidad, lo estratégico y las representaciones sociales;

seguidamente, se describe la metodología en cuanto a su enfoque

epistemológico y su diseño metodológico. El capítulo siguiente corresponde a

los resultados, discriminados en temas como información recopilada mediante

entrevistas, resumen de corrientes conceptuales, clasificación conceptual,

análisis cualitativo y cuantitativo y propuesta de esquema para una estrategia

de inclusión de la educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación.

Finalmente se presentan las conclusiones y las recomendaciones.

El logro más importante de este trabajo fue dar respuesta a la pregunta de

investigación sobre las condiciones existentes, a nivel estratégico, para asumir

la educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación de la

Universidad Distrital Francisco José de Caldas.Igualmente, se identificó que

existe una alta disposición para apoyar iniciativas de inclusión de la educación

ambiental, siempre y cuando éstas sean contextualizadas, coherentes y bien

estructuradas.

1. ANTECEDENTES

La Conferencia Mundial sobre Educación Superior, llevada a cabo en 1998 y

auspiciada por la UNESCO, presentó la Declaración Mundial sobre la

Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción. Tal Declaración establece

que “La pertinencia de la educación superior debe evaluarse en función de la

adecuación entre lo que la sociedad espera de las instituciones y lo que éstas

hacen. Ello requiere…. una mejor articulación con los problemas de la sociedad

y del mundo del trabajo, fundando las orientaciones a largo plazo en objetivos y

necesidades societales, comprendidos el respeto de las culturas y la protección

del medio ambiente”. (Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el

siglo XXI: Visión y Acción, Pág. 7).

Asimismo, este documento resalta que “La educación superior debe reforzar

sus funciones de servicio a la sociedad, y más concretamente sus actividades

encaminadas…. el deterioro del medio ambiente….mediante un planteamiento

interdisciplinario y transdisciplinario para analizar los problemas y las

cuestiones planteados.”

Casi una década después, se lleva a cabo en el año 2006 en Brasil el V

Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, que se titulo “Perspectiva

de la Educación Ambiental en Iberoamérica”, en el cual se llevaron a cabo una

serie de conferencias relacionadas con el tema de educación ambiental y

universidad. Este bloque de conferencias se nombro Educación Ambiental en la

Universidad: enseñanza, investigación y extensión, en el cual se desarrollaron

tres temas: 1) La educación ambiental en las universidades y la enseñanza

superior: viejas y nuevas perspectivas para la acción en clave de futuro, de

José Caride; 2) Educación Ambiental y Universidad: enseñanza, investigación

y extensión (en original Educação ambiental e universidade: ensino, pesquisa e

extensão) de Eda Terezinha de Oliveira, y por último, 3) Los procesos de

ambientalización curricular en la Universidad Federal de San Carlos en el

contexto de enseñanza, investigación, extensión y gestión ambiental (en

original O processo de ambientalização curricular naUniversidade Federal de

São Carlos nos contextos de ensino, pesquisa, extensão e gestão ambiental)

de Haydée Torres de Oliveira.

Entre los temas que plantearon tales conferencias se destacan la descripción

de lo que son las universidades como institución social y formadora y cómo

cumple un papel fundamental en la sociedad y en la construcción de un

desarrollo alternativo y sostenible. Igualmente, ponen en relevancia la relación

entre la educación ambiental y las universidades y cómo ha ido avanzando el

enfoque a través del tiempo, lo cual se ha visto reflejado en las diferentes

teorías, propuestas y eventos internacionales que se han desarrollado teniendo

este tema como central.

Finalmente, los autores arriba mencionados desarrollan una propuesta sobre

cómo la universidad puede convertirse en una institución ambientalmente

coherente y todos los retos que tiene ante las oportunidades de producir

cambios trascendentales en una sociedad sostenible.

Acogiendo las propuestas internacionales y las exigencias mundiales sobre el

tema de educación ambiental, el Ministerio de Educación Nacional y el

Ministerio del Medio Ambiente (actual Ministerio de Ambiente y Desarrollo

Sostenible - MADS), producen en el 2002 la Política Nacional de Educación

Ambiental, en la cual le otorgan un capitulo particular para hablar de la

importancia de la Universidad en la puesta en marcha de la política y de los

retos que tiene en adelante para avanzar en la formación de una sociedad

sostenible ambientalmente. De manera particular esta política propone la

elaboración de Proyectos Ambientales Universitarios - PRAUS.

Tales proyectos se conciben según Sarmiento (2007) como “iniciativas que

convocan a la comunidad universitaria en torno a la solución de problemas

ambientales concretos bien sea en el ámbito universitario, de la localidad

donde se inscribe la institución o en un contexto más amplio. Su razón de ser

radica en la puesta en marcha de procesos interdisciplinarios que pongan al

servicio de la comunidad y del ambiente, la oferta institucional, a la vez que

fortalece a docentes, investigadores y estudiantes, en la aplicación práctica del

bagaje conceptual adquirido durante el proceso formativo y práctico.”

Con el fin de profundizar en los lineamientos teóricos para la inclusión de la

educación ambiental en las universidades, el MAVDT desarrolla una propuesta

en el año 2007 en la cual desarrolla los siguientes aspectos orientadores

respecto a la formulación y puesta en marcha de los PRAUS: enfoque, contexto

y marco jurídico de los proyectos, escenarios de implementación, temas para

abordar por los mismos, ámbitos de aplicación y finalmente una propuesta de

ruta para la consolidación de los lineamientos expuestos. Dicha propuesta

tiene como objetivo primordial “desarrollar PRAUS, por medio del

reconocimiento de contextos ambientales susceptibles de estudiarse y

resolverse en los escenarios académicos con currículos, competencias y

procesos de enseñanza-aprendizaje para dinamizar e integrar la Universidad

como un todo a la sociedad y lograr su proyección en la comunidad local,

regional, nacional e internacional.”

En un contexto más local, la Secretaria Distrital de Ambiente de Bogotá, lleva a

cabo un contrato en el año 2008, por medio del cual busca “apoyar la inclusión

y realizar la orientación de procesos de educación ambiental en el ámbito

universitario”, el cual de manera general busca apoyar la implementación de la

Política Distrital de Educación Ambiental en el sector universitario de la ciudad.

Dicha Política contiene una serie de capítulos por medio de los cuales va

desarrollando la propuesta de implementación.

El primero consta de una base de datos y directorio de las universidades de la

ciudad, para luego seguir con la presentación de la estrategia base propuesta

por parte de la Secretaría, para la gestión de la educación ambiental para el

sector universitario, a partir de la cual se desarrollan los lineamientos para la

educación ambiental en las universidades. En el capitulo tres, presentan las

memorias sobre las asesorías que se le otorgaron a tres universidades en el

tema, entre ellas la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, y presenta

seguidamente lo relacionado con aportes al desarrollo e implementación de la

Política Distrital de Educación Ambiental, con base en las experiencias

recopiladas a través de la revisión de información secundaria y primaria.

Finalmente presenta las conclusiones y recomendaciones, en las cuales resalta

que si bien no se han dado avances en lo relacionado con didácticas,

currículos, metodologías respecto a la epistemología de la educación ambiental

y que los que existen no han sido lo suficientemente divulgados, si son reales

los esfuerzos e intenciones por parte de las universidades para avanzar con

este tema, pues son conscientes de la responsabilidad de la educación

superior con la educación ambiental.

Al interior de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, se desarrolló un

proyecto de investigación por parte del profesor William Mora, de la Facultad de

Medio Ambiente y Recursos Naturales, titulado “Inclusión de la dimensión

ambiental en programas curriculares de educación superior: un estudio de las

ideas del profesorado”. Tal investigación tenía como objetivo general “identificar

las ideas del profesorado de educación superior en relaciona con las

necesidades requeridas para incluir la dimensión ambiental en los programas

curriculares”. La investigación indagó sobre cuatro aspectos fundamentales,

necesidad de incluir el desarrollo sostenible en lo curricular, aspectos

pedagógicos y didácticos, visión sistémica y resultados generales.

Tal investigación arrojó entre sus resultados evidencias de que los docentes de

la Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales de la Universidad

Distrital, consideran en su mayoría que no es necesario incluir lo relacionado

con el desarrollos sostenible al currículo, desconocen o no consideran

relevante la función de los docentes en el diseño, ejecución y evaluación de los

contenidos académicos y le dan mayor prevalencia a las soluciones de tipo

científico / tecnológico al momento de abordar los problemas ambientales,

antes de lo socio-educativo, dialogo de saberes e interdisciplinariedad.

Es así que si bien se ha avanzado de manera general en la relación entre la

educación ambiental y la universidad, todavía no se ha logrado llegar a

cambios trascendentales y propuestas metodológicas que permitan hacer

realidad la inclusión de la dimensión ambiental en las universidades y en

particular en aquellas profesiones donde se forman a los futuros docentes de la

sociedad. La Universidad Distrital como institución rectora y guía a nivel

educativo del distrito, tiene el deber de sacar adelante este tema y así

promover iniciativas y pilotos para avanzar en la inclusión de la educación

ambiental en las universidades, tanto a nivel distrital como a nivel nacional.

2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

2.1 Descripción del problema

La universidad de manera general es catalogada como una institución de

educación superior, que tiene entre sus misiones “despertar en los educandos

un espíritu reflexivo, orientado al logro de la autonomía personal, en un marco

de libertad de pensamiento y de pluralismo ideológico que tenga en cuenta la

universalidad de los saberes y la particularidad de las formas culturales

existentes en el país y se desarrollará en un marco de libertades de

enseñanza, de aprendizaje, de investigación y de cátedra.”2

Sin embargo, al darle una visión un poco mas teórica al concepto de

universidad, esta es definida por Esquivel (1998) como “la comunidad

académica de investigadores-profesores y estudiantes que ordenan toda su

capacidad a la realización de su vocación humana, dentro de esta institución,

cuya finalidad es la búsqueda incansable de la verdad y la formación de

auténticos profesionales que promuevan el bien común.”

Así mismo, Esquivel denomina a la universidad como la comunidad académica

creadora de pensamiento y resalta que la principal misión de la misma es

formar al hombre de manera integral, lo que le da su principal distinción entre el

resto de instituciones que existen en la sociedad, por considerar que va más

allá de formar en una profesión en particular sino que se ubica en un ámbito

más trascendental. Tal como el autor lo menciona “La universidad ha de ser

ese lugar donde comparten su experiencia vital investigadores, profesores y

estudiantes que se abren a la universalidad de las diferentes formas de pensar

y de ser. Experiencia denotada por el humanismo que se orienta hacia la

consolidación de la formación humana sin la cual el hombre estaría condenado

al sin sentido de su existencia.”

2Articulo 4 de la Ley 30 de 1992.

Igualmente, la universidad al tener una función social, debe ocuparse también

de los retos y necesidades que tiene la comunidad en general (comunidad

local, regional, nacional y mundial) y darle respuesta a los problemas que

pueden estar dándose en ese contexto cultural, social, ecológico, geográfico e

histórico particular en que se ubica. Por esto se puede decir que la universidad

está al servicio de la sociedad y que tiene como deber institucional orientar y

reorganizar la acción en busca de un bienestar social general.

A la par, en 1998 la Conferencia Mundial sobre Educación Superior, aprueba la

Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y

Acción, la cual establece, en su artículo 6 sobre la orientación a largo plazo

fundada en la pertinencia, que “La pertinencia de la educación superior debe

evaluarse en función de la adecuación entre lo que la sociedad espera de las

instituciones y lo que éstas hacen. Ello requiere…. una mejor articulación con

los problemas de la sociedad y del mundo del trabajo, fundando las

orientaciones a largo plazo en objetivos y necesidades societales,

comprendidos el respeto de las culturas y la protección del medio ambiente”. Y

también menciona que “La educación superior debe reforzar sus funciones de

servicio a la sociedad, y más concretamente sus actividades encaminadas…. el

deterioro del medio ambiente…. mediante un planteamiento interdisciplinario y

transdisciplinario para analizar los problemas y las cuestiones planteados.”

Teniendo en cuenta lo anterior, la universidad esta llamada a ser una institución

que apoye a la sociedad en la resolución de las diversas situaciones que

enfrenta, entre las cuales se destaca la crisis ambiental3. Pues esen la

universidad, donde confluyen los distintos saberes sobre los cuales se pueden

proponer algunos caminos a seguir en busca de sociedades ambientalmente

sostenibles, y especialmente como institución formadora esta llamada a

3Tal como lo menciona la Política Nacional de Educación Ambiental: “el problema ambiental se concibe como un problema social que refleja un tipo de organización particular de la sociedad y una relación especifica de esta organización con su entorno natural. Por eso, para entender las crisis ambientales que agobian a la humanidad es necesario mirar a la sociedad que las está produciendo y sufriendo.” pág. 28.

impulsar y poner en marcha la educación ambiental como herramienta

fundamental para la formación de ciudadanos responsables consigo mismos,

su comunidad y su entorno natural.

Además, la educación ambiental permitiría “construir nuevas realidades,

nuevos estilos de desarrollo que permitan la manifestación de lo diverso, en lo

cultural y en lo natural, y la realización de potencialidades individuales y

colectivas. Es así que se entiende la educación ambiental como un proyecto

de transformación del sistema educativo, del quehacer pedagógico en general,

de la construcción de conocimiento y de la formación de individuos y

colectivos”4 y se entiende que el educar en lo ambiental “requiere del dialogo

permanente entre todas las especialidades, todas las perspectivas y todos los

puntos de vista”5, lo cual se encuentra en el ámbito universitario.

La relación entre universidad y educación ambiental en particular esta dada por

los diversos aportes que puede hacer la primera en la apuesta por la segunda,

lo cual es destacado por la Política Nacional de Educación Ambiental, al

mencionar que la universidad puede apoyar en: “formar para interpretar

realidades, para saber preguntar y para poder construir respuestas

provisionales a dichas preguntas” y a su vez plantea que la universidad debe

preguntarse ¿Que sociedad tenemos hoy y que sociedad queremos construir?,

en donde como uno de los espacios de formación integral del hombre, cumple

un papel fundamental y protagónico.

La universidad Distrital Francisco José de Caldas, reconociendo este papel

esencial que tiene en la construcción de una sociedad sostenible, establece

varios temas en relación con esta misión en su plan de desarrollo 2007 – 2016.

En primer lugar, establece los problemas del ecosistema y el medio ambiente

como uno de los problemas que le competen a la educación en Colombia.

4 Tomado de la Política Nacional de Educación Ambiental. 2002.5Ibíd.

En segundo lugar, plantea como uno de sus campos estratégicos el de espacio

publico, ambiente, biodiversidad y sostenibilidad, en el cual pone como objetivo

“contribuir a la búsqueda de alternativas de aprovechamiento sostenible del

ambiente y en la formación de una sociedad con capacidad crítica y

propositiva, con conocimientos, valores, principios éticos y capacidad para

intervenir y gestionar el sistema ambiental, reconocer y proteger la

biodiversidad en aras de la construcción de un mundo equilibrado y sostenible";

además, resalta “la valoración de la educación ambiental como una vía para

formar una sociedad comprometida en y para el ambiente y que permita

construir valores y principios ambientales”.

En tercer lugar, establece en su primera política relacionada con Articulación,

Contexto y Proyección Estratégica, la estrategia cuarta sobre promoción de los

planes y programas encaminados a garantizar la gestión ambiental. El

programa que propone dicha estrategia es el Plan Institucional de Gestión

Ambiental – PIGA, el cual se ejecutaría a través de la puesta en marcha de

cuatro proyectos a saber: a) Generar propuestas de servicios ambientales ; b)

Promover el conocimiento, protección y uso racional de la biodiversidad ; c)

Impulsar propuestas para el manejo del espacio público, el saneamiento

ambiental, la gestión ambiental y los servicios públicos y d) Articular la

Universidad con instancias de incidencia en la organización del espacio

público, el medio ambiente y su sostenibilidad.

Ahora bien cabe preguntarse ¿A través de estos proyectos podrá la

Universidad cumplir con la misión encomendada de formar ciudadanos

responsables con su entorno o se limita a hacer gestión ambiental solo a nivel

institucional sin dar mayor trascendencia a la educación y formación de los

futuros profesionales?

Debido a esta incertidumbre, surge una propuesta de investigación por parte de

la docente Carmen Zamudio, actualmente vinculada como docente

investigadora de la Especialización en Educación y Gestión Ambiental de la

Facultad de Ciencia y Educación de a Universidad Distrital. Tal investigación se

titula “Educación Ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación de la

Universidad Distrital Francisco José de Caldas: condiciones existentes para su

inclusión”, la cual se desarrolla en el marco del Centro de Investigación y

Desarrollo Científico – CIDC de la Universidad Distrital.

Es así que se evidencia la necesidad de indagar sobre cómo la Universidad

Distrital está avanzando en la puesta en marcha de la educación ambiental

como estrategia de sostenibilidad para la comunidad en general, especialmente

en la Facultad de Ciencias y Educación, en la cual se desarrollan programas de

pregrado y postgrado que forman a los futuros docentes, encargados a su vez

de formar a muchas más personas de la comunidad local, regional, nacional e

incluso internacional, por lo que el tema cobra una relevancia trascendental,

pues ¿cómo se está educando a los futuros formadores de la sociedad, para un

sociedad sostenible o una que mantiene los paradigmas de insostenibilidad del

desarrollo?

2.2 Planteamiento del problema

Es necesario que la Universidad6, una de las instituciones que por excelencia

crea conciencia crítica en los individuos, esté acorde con los requerimientos en

formación que demanda la problemática ambiental actual, especialmente si es

una institución educativa como la Universidad Distrital Francisco José de

Caldas que tiene una Facultad de Ciencias y Educación, en la cual forma a

formadores y sin embargo, no es evidente la incorporación de la educación

ambiental como componente fundamental en la formación de los futuros

profesionales, tanto en lo curricular como en las estrategias pedagógicas y de

investigación.

Es así que se plantea la siguiente pregunta de investigación:

¿Cuáles son las condiciones existentes, a nivel estratégico, para asumir la

educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad

Distrital Francisco José de Caldas?

6Tal como lo menciona el articulo 4to de la Ley 30 de 1992, la educación superior, sin perjuicio de los fines específicos de cada campo del saber, despertará en los educandos un espíritu reflexivo, orientado al logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideológico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y la particularidad de las formas culturales existentes en el país.

3. JUSTIFICACIÓN

Desde lo legal, la inclusión de la educación ambiental en las instituciones de

educación superior del país se refleja en una primera instancia de manera

tangencial en uno de los objetivos de la educación superior y de sus

instituciones que establece la Ley 30 de 1992, Articulo 6 literal i: promover la

preservación de un medio ambiente sano y fomentar la educación y cultura

ecológica.

Aunque no se habla de una educación ambiental como tal en la anterior Ley, sí

se da un primer paso para empezar a mostrar la importancia que tiene tratar el

tema en instituciones como las universidades.

Más adelante, en el año 1994 se promulga la Ley General de Educación, Ley

115 de 1994, la cual en el artículo 5to numeral 10 establece que uno de los

fines de la educación es la adquisición de una conciencia para la conservación,

protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso

racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de

una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la

Nación.

Asimismo, la Política Nacional de Educación Ambiental, en el capítulo titulado

La Universidad, la formación y la educación ambiental, resalta que La

universidad debe reconocer que su papel, tanto en la investigación como en la

formación y en la extensión, es esencial para la construcción de un

conocimiento orientado a la preservación y uso sostenible de la biodiversidad,

que responda a la categoría de un país mega diverso y pluricultural.

En todos estos instrumentos tanto legales como normativos resaltan la

importante función de la universidad como institución de educación superior en

la inclusión de la educación ambiental en la formación de los individuos. Sin

embargo, es hasta la Política Nacional de Educación Ambiental en 2002 que se

habla como tal de la educación ambiental y no lo relativo a la toma de

conciencia relativa a la naturaleza.

Por otra parte, la Universidad Distrital en su plan de desarrollo 2007 – 2016,

llamado “Saberes, Conocimientos e Investigación de Alto Impacto para el

Desarrollo Humano y Social”, indica que uno de los problemas que le competen

a la educación en Colombia y por lo tanto a la Universidad, son los problemas

del ecosistema y del medio ambiente, que dan cuenta del desconocimiento,

desaprovechamiento de los recursos naturales y la disminución de la calidad

ambiental.

Igualmente, dicho plan en su campo estratégico titulado “Espacio Público,

ambiente, biodiversidad y sostenibilidad”, establece que una de las acciones

prioritarias en el mismo es “la valoración de la educación ambiental como una

vía para formar una sociedad comprometida en y para el ambiente y que

permita construir valores y principios ambientales”. Por lo anterior, la

identificación de las condiciones existentes para la inclusión de la educación

ambiental en la Universidad Distrital y especialmente en la Facultad de

Ciencias y Educación, encargada de formar a los futuros docentes de la

sociedad, cobra una relevancia importante al momento de establecer el

cumplimiento de lo propuesto en el plan de desarrollo y de acatar la misión de

la Universidad como institución que esta al servicio de las necesidades de la

sociedad.

Finalmente, esta propuesta de proyecto se enmarca en una investigación

propuesta por la docente – investigadora de la Especialización en Educación y

Gestión Ambiental, Profesora Carmen Zamudio, titulada “Educación Ambiental

en la Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad Distrital Francisco

José de Caldas: condiciones existentes para su inclusión”, la cual tiene como

objetivo general “Identificar las condiciones existentes, percibidas a nivel de

docencia por docentes y directivos, para asumir la educación ambiental en la

Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad Distrital Francisco José de

Caldas” y que actualmente es financiada por el Centro de Investigaciones y

Desarrollo Científico – CIDC, de la Universidad Distrital Francisco José de

Caldas.

Este proyecto se propone apoyar la investigación mencionada, especialmente

en lo relacionado con la identificación de las preconcepciones a nivel

conceptual, metodológico y epistemológico sobre la educación ambiental y su

inclusión en la Universidad en el área estratégica de la misma y

específicamente en la Facultad de Ciencias y Educación.

4. CONTEXTO

4.1 Delimitación Espacial

Esta investigación se llevara a cabo de manera general en la Universidad

Distrital Francisco José de Caldas, y en particular en la Facultad de Ciencias y

Educación, ubicada en el Barrio La Macarena de la Localidad de Santa Fe, en

la ciudad de Bogotá.

4.2 Población Objetivo

La población objetivo de esta investigación es la correspondiente al nivel

estratégico de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. En dicha

población se ubican los representantes de las siguientes dependencias:

Rectoría, Vicerrectorías, Consejo Superior, Consejo Académico, Decanatura de

la Facultad de Ciencia y Educación, Coordinación de los Proyectos de pregrado

y postgrado de dicha Facultad así como la Secretaria Académica, Dirección

Unidad de Investigación y Proyectos Académicos Transversales.

5. OBJETIVOS

5.1 Objetivo General

Describir las condiciones existentes a nivel estratégico para asumir la

educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad

Distrital Francisco José de Caldas, con el fin de construir una línea base que

permita identificar los problemas que desde lo estratégico permanecen para la

inclusión de la educación ambiental en dicha facultad e identificar posibles

alternativas de solución.

5.2 Objetivos Específicos

Recopilar información mediante instrumentos de indagación que

permitan reconocer cuáles son las condiciones actuales en que se está

llevando a cabo la inclusión de la educación ambiental en la Universidad

Distrital Francisco José de Caldas, desde lo epistemológico, lo

conceptual y metodológico.

Analizar la información consignada en los diferentes instrumentos

aplicados con el propósito de establecer cuál es la percepción de la

población objetivo respecto a si se está incluyendo o no la educación

ambiental en la Universidad, cómo ha sido tal proceso y distinguir las

posturas conceptuales de dicha población.

Proponer estrategias que permitan avanzar en la apuesta por la

inclusión de la educación ambiental de manera integral en la Facultad de

Ciencias y Educación con proyecciones a otras facultades de la

Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

6. MARCO TEÓRICO

6.1 La educación ambiental

El concepto de educación ambiental ha venido evolucionando a través del

tiempo de acuerdo a la visión de lo que se considera como ambiente y de su

problemática. Es así que ha pasado de ser considerada como aquella que

permitía preservar, conservar y proteger el medio natural (Conferencia de

Estocolmo, 1972), a ser considerada como esencial en la inclusión de políticas

nacionales (Congreso de Moscú, 1987) y últimamente se le ha otorgado el

título de educación para la sostenibilidad, enmarcada en el concepto de

desarrollo sostenible, y que busca la formación de sociedades equilibradas

(Conferencia Tesalónica, 1997).

Para tratar de exponer los conceptos o visiones que actualmente se tiene sobre

la educación ambiental, primero se deben definir tres aspectos fundamentales

para su comprensión: la complejidad ambiental, la interdisciplina y lo ambiental

como sistema. La complejidad ambiental de acuerdo a Carrizosa (2001), se

basa en el paradigma de complejidad que establece que “vivimos en un mundo

pleno de variables e interrelaciones, que nuestra visión no es nada diferente a

una percepción subjetiva, y que lo que llamamos causa es siempre el efecto de

algo más que a su vez esta interrelacionado con otras variables”. Por lo que

establece que la complejidad ambiental se caracteriza por cinco maneras de

ver las partes de la realidad, verlas profunda y ampliamente, verlas con

referencia a un deber ser estético y ético, ver sus interrelaciones reales

actuales y prever las posibles, verlas dinámicamente y verlas con respeto hacia

sus propios intereses en el espacio y en el tiempo.

Ampliando el concepto de complejidad, este es abordado por Morin (1998), que

plantea que aceptar la complejidad es aceptar la contradicción, que lo que es

complejo recupera al mundo empírico, la incapacidad de lograr certeza, de

formular una ley, de concebir un orden absoluto y recupera la incapacidad de

evitar las contradicciones. Además, el autor resalta que si se tiene sentido de la

complejidad se tiene sentido de la solidaridad y del carácter multidimensional

de toda realidad.

Morin (1998), establece tres principios básicos de la complejidad. Lo dialógico,

que hace referencia al orden/desorden, complementario/antagonista, establece

la dualidad de la unidad; la recursividad, habla sobre las relaciones

causa/efecto, producto/productor, y se trata sobre todo aquello que es

producido reentra sobre aquello que lo ha producido en un ciclo en sí mismo; y

lo hologramático, plantea la relación entre lo holístico y el reduccionismo, por

medio de la cual se enriquece el conocimiento de las partes por el todo y el del

todo por las partes, en un mismo movimiento productor de conocimientos.

La interdisciplina, vista desde lo que plantea Koppen, et al (2005), surge como

respuesta a la excesiva especialización y fragmentación del conocimiento,

aunque no se puede dar sin las disciplinas y los especialistas, pues lo que

busca es traspasar la fronteras disciplinarias y establecer las bases para la

comprensión mutua entre las mismas. El autor menciona que la interdisciplina

puede considerarse como el resultado de un proceso de sinergia que requiere

la participación de las partes y propicia el surgimiento de cosas nuevas y que

tiene como principal limitante el hecho que en la práctica no se sabe cómo

hacer para que las barreras entre las disciplinas desaparezcan.

Lo ambiental como sistema, es expuesto en la Política Nacional de Educación

Ambiental de la siguiente manera: “la aproximación sistémica tiene su origen en

el carácter global e integral del ambiente, en el que todos los componentes

están interconectados, propiciando una dinámica particular que no es factible

de analizarse desde una perspectiva lineal…. pues ninguno de los

componentes del sistema actúa aisladamente. Son las interacciones entre sus

diversos componentes las que permiten clarificar y comprender el

funcionamiento de los sistemas. Para analizar cualquier situación o problema

ambiental es indispensable conocer a fondo cada una de las partes que

integran el sistema, sus funciones, las relaciones que existen entre ellas y con

la totalidad del mismo.”

Por otra parte, según González (2006) el ambiente es considerado como una

construcción de tipo social e histórico, y por tanto como continuidad entre

naturaleza y cultura. Es así, que lo define como “la forma de representarnos el

resultado de las interacciones entre el sistema biofísico y el sistema cultural

que han implicado históricamente diferentes tipos de configuración estructural”,

aclarando que ambos sistemas se recrean en una unidad sistémica.

Teniendo en cuenta lo anterior, Ángel (1995) plantea que mediante la

educación se debe formar para la creatividad cultural con el fin de diseñar un

nuevo modelo de sociedad, cambiar el mundo simbólico, buscar tecnologías

adaptativas y cambiar el paradigma tecnológico, para lo cual se deben hacer

esfuerzos interdisciplinarios, tener una percepción compleja y sistémica.

A su vez, Sauvé (1994) propone una serie de concepciones y de prácticas de la

educación relativa al ambiente, las cuales se basan en factores como la

diversidad de concepciones subyacentes al ambiente, a lo educativo, a la

relación entre lo ambiental y la educación, a las diferentes perspectivas

complementarias según las cuales es posible enfocar la educación relativa al

ambiente (ambientalista, educativa y pedagógica) y por último, a la variedad de

marcos de referencia en que se pueden ubicar las intervenciones.

Basándose en lo anterior y reconociendo que las representaciones de ambiente

que se tengan influyen profundamente en las acciones pedagógicas que se

desarrollan en el marco de la educación relativa al ambiente, Sauvé hace una

clasificación de las mismas así: el ambiente como problema, para solucionar; el

ambiente como recursos para administrar; el ambiente como naturaleza para

preservar; el ambiente como biosfera para convivir; el ambiente como lugar de

vida para conocer y el ambiente como comunidad para participar.

Por otra parte, la Política Nacional de Educación Ambiental, elaborada por el

Ministerio del Medio Ambiente (actual Ministerio de Ambiente y Desarrollo

Sostenible) y el Ministerio de Educación en el año 2002, establece la educación

ambiental como “el proceso que le permite al individuo comprender las

relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento

reflexivo y crítico de su propia realidad biofísica, social, política, económica y

cultural para que, a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan

generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el

ambiente”.

6.1.1 Resumen de Corrientes Conceptuales de Educación Ambiental

El cuadro que se desarrolla seguidamente corresponde a un resumen del texto

“Una cartografía de corrientes de educación ambiental” de Lucie Sauvé, en el

cual se distinguen nombre de la corriente, concepción de ambiente, concepción

de educación ambiental y una breve descripción de las características de cada

una de las corrientes. El objetivo de contar con este cuadro es tener una

herramienta sencilla para ubicar las respuestas de los entrevistados en una o

varias corrientes.

Cuadro 1. Resumen de corrientes conceptuales de educación ambiental.

NOMBRE DE LA CORRIENTE CONCEPCIÓN DE

AMBIENTE

CONCEPCIÓN DE

EDUCACIÓN

AMBIENTAL CARACTERÍSTICAS

Naturalista Ambiente como naturaleza Concepción Naturalista Se da la relación con la naturaleza, el enfoque es

educativo, cognitivo, experiencial, afectivo, espiritual o

artístico. Educación al medio natural - educación al aire

libre. Reconoce a menudo el valor intrínseco de la

naturaleza, más arriba y más allá de los recursos que ella

entrega y del saber que se pueda obtener de ella.

Conservacionista/Recursista Ambiente como naturaleza –

recurso

Concepción

Conservacionista/

Recursista

Se centra en la conservación de los recursos tanto en lo

concierne a su calidad como a su cantidad. Se trata

sobre todo de una naturaleza - recurso. Hay una

preocupación por la gestión del medio ambiente.

Educación para la conservación. Programas educativos

centrados en las tres R (reducción, reutilización y

reciclado) o aquellos centrados en preocupaciones de

gestión ambiental. Trabaja la educación para el consumo

integrando la preocupación ambiental de la conservación

de recursos con una preocupación de equidad social.

Resolutiva Ambiente como problema Concepción Resolutiva El medio ambiente es considerado como un conjunto de

problemas. Se trata de informar sobre problemáticas

ambientales así como desarrollar habilidades apuntando

a resolverlos. Se trata de la modificación de

comportamientos o proyectos colectivos. La EA debe

estar enfocada en el estudio de problemáticas

ambientales con sus componentes sociales y biofísicos y

sus controversias inherentes.

Sistémica Ambiente como sistema

(relación entre elementos

biofísicos y sociales)

Concepción Sistémica El enfoque sistémico permite conocer y comprender

adecuadamente las realidades y las problemáticas

ambientales, identifica los diferentes componentes de un

sistema ambiental y de poner en relieve las relaciones

entre sus componentes. Permite obtener una visión de

conjunto, mediante la cual se accede a la totalidad del

sistema ambiental cuya dinámica se puede percibir y

comprender mejor. Aprovecha la comprensión

sistemática de la situación estudiada para la búsqueda

de soluciones menos perjudiciales o más deseables

respecto al medio ambiente.

Científica Ambiente como objeto de

conocimiento

Concepción Científica Hace énfasis en el proceso científico, identificando más

específicamente las relaciones causa - efecto. Está a

menudo asociada al desarrollo de conocimientos y de

habilidades relativas a las ciencias del medio ambiente.

Trabaja interdisciplinariamente. El enfoque es sobre todo

cognitivo: el medio ambiente es el objeto de

conocimiento para elegir una solución o acción

apropiada. El objetivo es comprender mejor para orientar

mejor la acción. Integra el enfoque sistémico y el de

resolución de problemas.

Humanista Ambiente como cruce entre

naturaleza y cultura

Concepción Humanista Pone énfasis en la dimensión humana del medio

ambiente constituido en el cruce entre naturaleza y

cultura. El medio ambiente corresponde a un medio de

vida, con sus dimensiones históricas, culturales, políticas,

económicas, estéticas, etc. Tiene en cuenta su valor

simbólico. La puerta de entrada para aprender del medio

ambiente es a menudo el paisaje. El enfoque es cognitivo

y convoca también a lo sensorial, la sensibilidad afectiva

y la creatividad. Conocer mejor el medio ambiente

permite relacionarse mejor y finalmente estar en

condiciones de intervenir mejor.

Moral/ética La relación con el Ambiente

se basa en los valores

Concepción Moral/ética El fundamento de la relación con el medio ambiente es

de orden ético: es a este nivel que se debe intervenir de

manera prioritaria. Pone énfasis en el desarrollo de

valores ambientales y comportamientos socialmente

deseables. Se trata de desarrollar una verdadera

competencia ética y de construir su propio sistema de

valores. Se da el análisis de diferentes corrientes éticas

como elecciones posibles.

Holística Ambiente como origen de

los problemas actuales

Concepción Holística Se debe tener en cuenta el conjunto de múltiples

dimensiones de las realidades socio - ambientales, sino

también de las diversas dimensiones de la persona que

entra en relación con tales realidades, de la globalidad y

de la complejidad de su ser -en- el- mundo.

Bio-regionalista Ambiente como hogar de

vida compartida

Concepción Bio-

regionalista

Se trabaja el concepto de bio región. Se trata de un

movimiento socio - ecológico que se interesa en

particular en la dimensión eco - nómica de la gestión de

este hogar de vida compartida que es el ambiente. Se

inspira generalmente en una ética eco céntrica y centra

la EA en el desarrollo de una relación preferente con el

medio local o regional, en el desarrollo de un sentimiento

de pertenencia a este último y en compromiso en favor

de la valorización de este medio.

Práxica Ambiente como objeto de

cambio

Concepción Práxica Pone énfasis en el aprendizaje en la acción por acción y

para mejorar la acción. Trata de ponerse inmediatamente

en situación de acción y de aprender a través del

proyecto por y para ese proyecto. Invita a la reflexión en

la acción en curso. El proceso por excelencia es el de la

investigación - acción que trata de operar un cambio en

el medio y cuya dinámica es participativa. Se trata de

emprender un proceso participativo para resolver un

problema socio - ambiental percibido en el medio de vida

inmediato.

Crítica Ambiente como objeto de

análisis desde las

problemáticas sociales

Concepción Crítica Trata sobre el análisis de las dinámicas sociales que se

encuentran en la base de las realidades y problemáticas

ambientales. Esta postura crítica con un componente

político apunta a la transformación de realidades.

Emergen proyectos de acción en una perspectiva de

emancipación, de liberación de las alienaciones. Invita a

los participantes a entrar en un proceso de investigación

con respecto a sus propias actividades de educación

ambiental.

Feminista Ambiente así como la mujer

deben ser restablecidos en

cuanto a sus relaciones con

el hombre

Concepción Feminista Adopta el análisis y la denuncia de las relaciones de

poder dentro de los grupos sociales. Necesidad de

integrar las perspectivas y valores feministas en los

modos de gobernanza, de producción, de consumo, de

organización social. Trabajar para restablecer relaciones

armónicas con la naturaleza que no se puede separar de

un proyecto social que apunta a la armonización de las

relaciones entre los humanos, específicamente entre

hombres y mujeres. Los proyectos ambientales implican

la reconstrucción de la relación con el mundo. Se da la

crítica al desarrollo sostenible: a pesar del llamado a la

equidad social, ella está asociada a una visión del mundo

que consagra la prevalencia de las relaciones actuales

de poder en nuestras sociedades. Las mujeres han

desarrollado en lo cotidiano estrategias de supervivencia

de las cuales debe inspirarse la supervivencia del

planeta.

Etnográfica La cultura hace parte

esencial en la relación con

Concepción Etnográfica Pone énfasis en el carácter cultural de la relación con el

medio ambiente. La EA no debe imponer una visión del

el Ambiente mundo, hay que tener en cuenta la cultura de referencia

de las poblaciones y de las comunidades implicadas.

Propone no solamente adaptar la pedagogía a las

realidades culturales diferentes sino inspirarse en las

pedagogías de diversas culturas que tienen otra relación

con el medio ambiente.

Eco-educación Ambiente como crisol para

el desarrollo personal y

como esfera de interacción

esencial para el eco-

formación

Concepción de la Eco-

educación

Está dominada por la perspectiva educacional de la EA.

Se trata de aprovechar la relación con el medio ambiente

como crisol de desarrollo personal, al fundamento de un

actuar significante y responsable. Ofrece dos

proposiciones: la eco - formación y la eco- ontogénesis.

Sostenibilidad/sustentabilidad Ambiente como recurso

para el futuro

Concepción de

Sostenibilidad/

Sustentabilidad

Trata de contribuir a la promoción del DS, el cual supone

que el desarrollo económico, considerado la base del

desarrollo humano, es indisociable de la conservación de

los recursos naturales y de un compartir equitativo de los

recursos. Se trata de aprender a utilizar racionalmente

los recursos del hoy para que haya suficiente para todos

y que quede para asegurar las necesidades del mañana.

La EA deviene una herramienta entre otras al servicio del

DS. Consiste esencialmente en desarrollar recursos

humanos, en apoyar el progreso técnico y en promover

las condiciones culturales que favorecen los cambios

sociales y económicos. Busca transformar los modos de

producción y consumo, procesos de base de la economía

de las sociedades.

Fuente: Autora, 2010

6.2 La educación ambiental en la universidad

En 1972, cuando se celebro la Conferencia de la Naciones Unidas sobre el

Medio Humano – Primera Cumbre de la Tierra, en Estocolmo, se resaltó la

necesidad de que en los sistemas educativos de los diferentes países se

incorporara la educación ambiental de manera transversal. Es así que en

adelante el tema empieza a hacerse evidente en las reuniones relacionadas

con lo ambiental tanto en ámbito internacionales como nacionales.

En Colombia, en el año 1974, se expide el Código Nacional de Recursos

Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente (Decreto – Ley 2811

de 19974), que en su Titulo II sobre Acción educativa, uso de medios de

comunicación social y servicio nacional ambiental, Articulo 14 indica lo

siguiente: Dentro de las facultades que constitucionalmente le competen, el

Gobierno al reglamentar la educación primaria, secundaria y universitaria

procurará:…Fomentar el desarrollo de estudios interdisciplinariosy Promover la

realización de jornadas ambientales con participación de la comunidad y de

campañas de educación popular, en los medios urbanos y rurales para lograr la

comprensión de los problemas del ambiente, dentro del ámbito en el cual se

presentan.

Para el año 1978, se expide otro instrumento legal, el Decreto 1337, el cual

presenta varios artículos relacionados con la educación ambiental en la

educación superior:

Artículo6: El Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación

Superiorpromoverá en las universidades la organización de seminarios sobre

ecología,preservación ambiental y recursos naturales renovables, que motiven

e informen a losparticipantes dentro del marco específico de cada disciplina. El

Instituto Nacional de los Recursos Naturales Renovables y del Ambienteserá

elasesor del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior en

todos losasuntos relacionados con la educación ambiental y ecológica.

Artículo 8:… el Instituto Nacional de los Recursos Naturales Renovables y del

Ambiente presentaráperiódicamente a las universidades una lista de temas

prioritarios que a su juiciorequieran ser investigados, con el de promover el

desarrollo de investigacionesinterdisciplinarias y, si es posible,

interuniversitarias…

Artículo 9: Las instituciones de educación superior deberán enviar al Instituto

Nacionalde los Recursos Naturales Renovables y del Ambiente un ejemplar de

toda monografíao tesis de grado que tenga relación con el ambiente o con los

recursos naturalesrenovables.

Artículo 12: La evaluación de la incidencia sobre la comunidad de los

programas deeducación ecológica y ambiental, será organizada en forma

conjunta por el Ministeriode Educación Nacional y el Instituto Nacional de los

Recursos Naturales Renovables ydel Ambiente.

Seis año después (1985), se lleva a cabo el Seminario "Universidad y Medio

Ambiente en América Latina y el Caribe", en Bogotá, en el cual se “analizó el

importante papel que desempeñan las universidades en los procesos de

desarrollo y, por lo mismo, el imperativo de vincular la educación superior con

la temática ambiental” y se obtiene como resultado La Carta de Bogotá.

En dicha Carta se establecieron doce puntos entre los cuales me permito

resaltar los siguientes por estar relacionados directamente con los objetivos del

este proyecto:Punto 6: Las universidades constituyen organismos vivos y

actuantes, generadores y catalizadores de procesos integrados al cuerpo

social, desde la actividad tradicional de producción y transmisión del

conocimiento, hasta la práctica sistemática de transformación continua de la

realidad Es una presencia deliberante y un espacio democrático abierto a las

opiniones, posibilidades, y requerimientos propios del quehacer social en todas

sus expresiones y manifestaciones; y el Punto 9: La incorporación de la

temática ambiental en las funciones universitarias y la internalización de la

dimensión ambiental en la producción de conocimientos, replantea la

problemática interdisciplinaria de la investigación y docencia y, en este

contexto, la responsabilidad de las universidades en el proceso de desarrollo

de nuestros países.

Luego, en la Constitución Política de 1991, en su Articulo 67, se indica que la

educación formara al colombiano para la protección del ambiente (el proceso

de formación incluye su paso por la educación superior, en caso que tenga la

oportunidad) y en el Articulo 79 menciona que es deber del Estado proteger la

diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial

importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines.

Entre 1994 y 2002 tanto el Ministerio de Medio Ambiente como el Ministerio de

Educación producen documentos que buscan orientar la educación ambiental

en el país, El primero redacta “Cultura para la paz: hacia una política de

educación ambiental”; mientras que el segundo publica los “Lineamientos

generales para una política nacional de educación ambiental”, logrando así en

el año 2002 que la Educación Ambiental se convierte en un tema de Política, a

través de la Política Nacional de Educación Ambiental impulsada por dichos

Ministerios.

La inclusión de la educación ambiental en la universidad es abordada en la

Política Nacional de Educación Ambiental, desde la perspectiva de que la tal

institucióntiene pendientes avances respecto a la educación ambiental en sí

misma, entre las que se destacan ahondar en el conocimiento de la diversidad

social, cultural y natural, replantear las concepciones de ciencia y tecnología,

modificar la formación humanística que se lleva a cabo al interior de las

universidades, principalmente.

La Política respecto al papel que debe cumplir la Universidad en la inclusión y

materialización de la educación ambiental en ella misma, establece que “ la

visión compleja y sistémica del ambiente da lugar a cambios fundamentales en

la formación desde la universidad, requiere una aproximación interdisciplinaria

para la construcción del conocimiento e implica una reorientación de la

concepción de investigación… es urgente pensar en la construcción de nuevos

espacios que flexibilicen la estructura universitaria para el trabajo de problemas

y la constante contextualización de los mismos… se hace necesario

implementar currículos integradores que den paso a los conocimientos

significativos…”.

Asimismo, Eschenhagen (2003), resalta que al reconocer el problema

ambiental como un problema de conocimiento, “la meta principal...resulta ser

demostrar las bases epistemológicas tradicionales, utilizadas generalmente en

la formación,…. para lo cual se hace necesario revisar las propuestas

curriculares existentes...”.Es así que la autora al reconocer el problema

ambiental como un problema de conocimiento le da una importancia

trascendental a las instituciones donde se produce y reproduce el

conocimiento, entre ellas la universidad, y de la relevancia que tiene revisar

como éstas desarrollan y llevan a cabo procesos de formación de los individuos

con paradigmas reduccionistas, simplistas y atomizados que no permiten

avanzar en el reconocimiento de lo ambiental y su problemática como

complejo.

Por su parte, Riojas (2000) establece que “la complejidad ambiental arroja

desafíos no solo teóricos y metodológicos, sino también organizacionales al

trabajo y quehacer universitarios” y que “la legitimidad de las universidades

está en que se entienden a sí mismas como agentes que internalizan los

problemas sociales y ofrecen soluciones a los mismos en el campo del

conocimiento y de la formación de agentes de transformación social… ”.

Igualmente, el autor resalta que “ante los desafíos de la complejidad ambiental,

es imprescindible entender la incorporación de la dimensión ambiental en el

trabajo universitario como un proceso también complejo, con una diversidad de

dimensiones y temporalidades” y que “el objetivo en cualquier caso debe ser el

de ambientalizar la institución de tal manera que su funcionamiento resultante

se vaya orientando hacia fortalecer la sustentabilidad de los diversos procesos

sociales sobre los que la universidad tiene algún impacto”.

Entre las estrategias para abordar la complejidad ambiental en la universidad

propone hacerlo desde los programas de licenciatura, la formación de

profesores, cursos de extensión y educación continua y los servicios

profesionales y el servicio social. Finalmente, Rioja (2000) pone en manifiesto

el papel fundamental que tiene la universidad en la solución de los problemas

ambientales actuales expresando que “de acuerdo con la propia legitimidad

que las universidades se dan así mismas, en el sentido de que están abocadas

a colaborar en la solución de los problemas más apremiantes de la sociedad,

enfrentar el desafío de resolver desde su propio quehacer los problemas del

medio ambiente, es un asunto ineludible para ellas”.

6.3 Lo estratégico

Respecto a este tema lo que se busca es definir qué es lo que se considera

como estratégico al interior de la Universidad Distrital y de la Facultad de

Ciencias y Educación, ya que este es el grupo objetivo de la investigación.

Según Mintzberg et al (1997), una estrategia se considera como “el patrón o

plan que integra las principales metas y políticas de una organización, y a la

vez establece una secuencia coherente de acciones a realizar. Una estrategia

adecuadamente formulada ayuda a poner en orden y asignar, con base en sus

atributos y deficiencias internas, los recursos de una organización, con el fin de

lograr una situación viable y original, así como anticipar los posibles cambios

en el entorno”.

Igualmente, el autor define como decisiones estratégicas, “aquellas que

establecen la orientación general de una organización y su viabilidad máxima a

la luz, tanto de los cambios predecibles como impredecibles que, en su

momento, puedan ocurrir en ámbitos que son de su interés o competencia.

Esta decisiones son las que auténticamente moldean las metas de la

organización y las que contribuyen a delinear los amplios limites dentro de los

cuales habrá que operar”.

Finalmente, el autor resalta que las decisiones estratégicas son la que

establecen los recursos que la organización destinara a sus tareas y las

principales partidas a las que tales recursos deberán asignarse.

De acuerdo a lo anterior, se deduce que el área estratégica de una

organización corresponde a aquellos cargos que tienen poder de decisión y

que acorde a tales decisiones se determina el rumbo de la organización y el

camino a seguir y además es el área encargada de ordenar el gasto.

Específicamente, en la Universidad el área estratégica se puede distinguir de

acuerdo a lo que establece el Acuerdo 004 de 1996, mediante el cual se expide

el Estatuto Académico de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

El Articulo 2 de dicho Acuerdo, sobre los ejecutores de las políticas

académicas, menciona que “El Rector, el vicerrector y los demás funcionarios

que ocupen cargos de dirección académica son ejecutores de las políticas y

decisiones del Consejo Superior Universitario, Consejos de Facultad y los

Consejos Curriculares, según corresponda, de conformidad con el Estatuto

General y los reglamentos de la Universidad” y en el Artículo 3, establece que

los cargos de dirección académica son “aquellos cuyas funciones comprenden

la planeación, dirección, coordinación y control de proyectos y procesos

académicos.”

Específicamente, tales cargos de dirección académica corresponden a Rector,

Vicerrector, Decano, Director de Instituto, Coordinador de Laboratorios y

Coordinador de Proyecto Curricular. Además en dicho artículo, se resalta que

“Los funcionarios que ocupan cargos de dirección académica son superiores

inmediatos del personal docente, administrativo, técnico y de servicios

adscritos a su unidad.”.

Teniendo en cuenta lo anterior esta investigación acogerá como área

estratégica de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y la Facultad

de Ciencias y Educación, a todos aquellos cargos de dirección académica.

6.4 Las representaciones sociales

Teniendo en cuenta que lo que se busca con esta investigación es reconocer

las presentaciones sociales, del nivel estratégico (directivos) de la Universidad

Distrital y específicamente de la Facultad de Ciencias y Educación, se

considera relevante establecer conceptos sobre este tema.

Las representaciones sociales pueden ser definidas, según Meira (2010), como

“la totalidad articulada de apreciaciones cognitivas (informaciones, conceptos,

creencias, valores, predisposiciones, experiencias, etc.) socialmente

adquiridas, que se constituyen en recursos, referencias y racionalizaciones que

utiliza el sujeto para interpretar el mundo y actuar en él”. Es así que las

representaciones sociales, les permiten a los individuos y a grupos sociales,

crear una imagen, a la cual dotan de sentido, la hacen estable, lógica y

coherente, a través de la cual regulan y coordinan los comportamientos y

decisiones individuales y colectivas en la vida social. Debido a esto, las

representaciones sociales son, al mismo tiempo, estables y cambiantes, pues

cognitiva y socialmente sería muy costoso cambiarlas constantemente pero,

cuando se requiere resignificar y responder ante nuevas situaciones que no

tienen cabida en las representación ya existentes, estas deben mutar y lo

hacen.

Por tanto, para lograr un cambio en la realidad7 se debe, en primer lugar,

cambiar la definición que se tiene de la misma. Cabe resaltar que esta realidad

de la que hablamos tiene impresa situaciones ambientales, sobre las cuales los

individuos y los colectivos han creado una serie de representaciones sociales,

que se convierten en la materia prima con la cual los (as) educadores (as)

ambientales esperan trabajar y lograr cambios. Es así, que entre los retos que

tiene la educación ambiental, como instrumento de cambio social, está el

identificar en primer lugar cuales son estas representaciones sociales sobre

ambiente y en segundo lugar, conllevar a un cambio positivo en las mismas, en

lo relativo a reconfigurar la relación naturaleza – cultura o en palabras de Meira

(2010) “es preciso crear situaciones educativas en las que el sujeto –

observador o contenedor de la información, pase a ser sujeto – interprete y

sujeto – actor social”.

Finalmente, es importante mencionar que es preciso que los (as) educadores

(as) (como aquellos que dirigen la Universidad Distrital y aquellos que son

educados para formar a muchos más individuos – licenciados) revisen sus

propias representaciones ante estos problemas con el fin de lograr clarificar y

orientar sus propias prácticas, ya que aquellos a quienes quieren educar ya

tienen sus propias representaciones del mundo y no las cambiaran

rápidamente solo con presentarles mayor información respecto a lo ambiental,

pues en estas representaciones tienen que ver variables de tipo cultural,

emocional, experiencial, científicas, coyunturales y sociales, entre otros, que

deben ser tenidos en cuenta para el proceso educativo.

Grafica 1. Relación entre conceptos

7Tal como lo menciona Meira (2010), la realidad es la imagen que tenemos de ella, y es esa imagen y no la realidad misma, la que sirve de guía principal para orientar nuestros comportamientos y decisiones.

AMBIENTE

EDUCACIÓN AMBIENTAL

Carácter global e integral del ambiente cuyos componentes son dinámicos e interconectados

SISTEMA

Cultural

Biofísico

Esencial para una sociedad equilibrada y sostenible

COMPLEJIDAD Sentido del carácter multidimensional de lo ambiental

Para analizar la Multidimensionalidad se requiere

INTERDISCIPLINARIEDADHerramienta de análisis de los diferentes componentes del ambiente y sus interacciones

Busca traspasar fronteras disciplinarias y establecer bases para la comprensión entre ellas y generar procesos sinérgicos en donde participen todas las partes y surjan cosas nuevas

LA UNIVERSIDAD

Espacio para la construcción / creación de nuevos enfoques / propuestas de implementación, formación investigación de la EA

Con elementos de pedagogía

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN DE LA UD

Políticas, Programas, Recursos, Proyectos, Acciones, Actividades

Aprobados por el nivel ESTRATEGICO

Tomadores de decisiones en el corto, mediano y largo plazo

Tienen representaciones sociales que dominan sus opiniones/decisiones y se ven reflejadas en:

7. METODOLOGÍA

7.1 Tipo de Investigación (enfoque epistemológico)

El enfoque epistemológico de esta investigación es de tipo cualitativo, el cual

según Tamayo (1999) se caracteriza por ser de orden explicativo, usar

información cualitativa, descriptiva y no cuantificada y por buscar interpretar

dicha información y orientarse a grupos pequeños; es de tipo inductivo,

holística, interactiva, reflexiva, no impone visiones previas, es abierta y

humanista.

Por su parte, Sauvé (2000) menciona que “el enfoque cualitativo supone una

recolección de datos sobre todo narrativos en un estudio que tiene mucho en

cuenta aspectos interrelacionados del objeto de investigación, habida cuenta

de su complejidad y contexto” y resalta entre las características principales del

enfoque cualitativo la ausencia de control o intervención y que no se acude a

una categorización predeterminada sino que estas surgen por inducción,

durante el análisis de los datos recolectados, por lo que la hipótesis se

estructura y evoluciona a medida que la investigación avanza y los datos y/o

hechos van siendo recolectados y observados, Para esta investigación se usó

el método de investigativo etnográfico.

El método etnográfico consiste en describir y analizar un área social particular,

una escena cultural específica, sin descartar el uso de otros métodos y técnicas

de recolección de información, síntesis y análisis de la misma. El objetivo

principal de este método es obtener el punto de vista, el sentir, los motivos,

intenciones y expectativas de las personas les dan a su propio actuar social,

proyectos personales o colectivos y al contexto sociocultural en que se ubican.

El trabajo en campo que se desarrolla en el marco de la investigación

etnográfica consiste en que el investigador va directamente al lugar de estudio

y la evaluación y registro de los fenómenos sociales y culturales se hace por

medio de la observación e intervención directa en la vida social del sitio de

estudio, a lo cual le otorga un sentido particular por medio de un marco teórico

previamente establecido.

Martínez (2000), resalta que la ventaja de este tipo de investigación se basa en

su flexibilidad y apertura, debido a su orientación naturalista y fenomenológica,

lo cual le permite tener descubrimientos fortuitos. Para la investigación que se

propone en este anteproyecto, se eligió este método de investigación porque

se ajusta a lo que se quiere lograr, lo cual es identificar las diferentes

percepciones a nivel conceptual, epistemológico y metodológico del grupo de

actores correspondientes al sector estratégico de la universidad, ya que estos

al tomar las decisiones que definen el futuro de la institución y ser ordenadores

del gasto, son los que pueden marcar una diferencia trascendental en la

inclusión de la educación ambiental en toda la universidad y en particular en la

formación de los futuros docentes de la Facultad de Ciencias y Educación.

Tal como lo menciona Martínez (2000) “el enfoque etnográfico se apoya en la

convicción de que las tradiciones, roles, valores y normas del ambiente en que

se vive se van internalizado poco a poco y generan regularidades que pueden

explicar la conducta individual….”. Igualmente, el autor menciona que “el

objetivo de un estudio etnográfico es crear una imagen realista y fiel del grupo

estudiado... y contribuir en la comprensión de grupos…. con características

similares”, como por ejemplo que pertenezcan a un mismo nivel de decisión.

Además, al identificar dichas percepciones, estas se pueden caracterizar con el

fin de proponer estrategias que busquen que los actores estratégicos de la

universidad conozcan la importancia de la educación ambiental como un eje

fundamental en la misma, tanto por ser una obligación legal y política8, como

por el tipo de institución formadora social que debe enfrentar las problemáticas

8Entre la normatividad que establece este tema están la Ley 30 de 1992, Articulo 6; Ley 115 de 1994, artículo 5to numeral 10; la Política Nacional de Educación Ambiental, capitulo La Universidad, la formación y la educación ambiental y el Plan de Desarrollo 2007 – 2016 de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, llamado “Saberes, Conocimientos e Investigación de Alto Impacto para el Desarrollo Humano y Social”.

que tiene la comunidad donde se ubica, y como consecuencia propongan y

lleven a cabo lineamientos directivos y académicos que permitan hacer los

cambios trascendentales necesarios para avanzar en la apuesta por un

sociedad sostenible.

Finalmente, se quiere dar cuenta de si la universidad se está limitando a

cumplir con un enfoque netamente de gestión ambiental, debido a los impactos

que inevitablemente causa al ambiente, a través de la puesta en marcha del

Programa Institucional de Gestión Ambiental – PIGA o si también busca hacer

una apuesta académica y formativa más relevante en la inclusión de la

educación ambiental en todos los ámbitos de la institución, tanto en lo

estratégico, las funciones misionales de docencia, investigacióny proyección

social, así como, a nivel de integrantes de la comunidad académica

(estudiantes, profesores, egresados, administrativos) lo cual tiene una relación

directa con la manera en que los que hacen parte del área estratégica,

conciben la educación ambiental y su interiorización en la universidad.

De acuerdo a lo anterior, esta investigación recopila elementos de tipo

interpretativo, ya que obedece a unos intereses de ubicación y orientación

(Vasco, 1990) y por lo tanto a un interés critico (Habermas, 1975), el cual “está

ligado a una acción comunicativa que cree las condiciones para una

autocomprensión de un tradición propia” y que “el proceso de investigación …

se mueve en el nivel trascendental de la acción comunicativa, de tal manera

que la explicación de los contextos de sentido queda necesariamente bajo el

punto de vista del posible mantenimiento de la intersubjetividad de la

comprensión mutua”.9

9Conocimiento e Interés, La disolución de la ilusión objetivista de JürgenHabermas. (s.f). recuperado en día 26 del mes de febrero de 2012, de https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:wrcrHuzNkIQJ:www.unne.edu.ar/institucional/documentos/formacion_doc/conocimientoobjetivista.ppt+la+disuloci%C3%B3n+de+la+ilusion+objetivista+habermas&hl=es-419&gl=co&pid=bl&srcid=ADGEEShpmc4GafOoOOE4oW_PUVAOeXmnY5HZaozOYRV6JDOHCE3O2tZ1BOTm2kym-xE5_87mt9MllKXbn1pbfWWJ1yfyzWPVSyBd2RARV6TJ6QcbqrIRduBoOMPBOCOoJU9q8RK6JC8W&sig=AHIEtbRR3puvJktElClSn1r3AaAW1IHp3A

Por lo anterior, se considera que el uso de este enfoque etnográfico permitió

abordar las siguientes preguntas: ¿A través del enfoque actual que tiene la

Universidad, ésta podrá cumplir con la misión encomendada de formar

ciudadanos responsables10 con su entorno o se limita a hacer gestión ambiental

solo a nivel institucional sin dar mayor trascendencia a la educación y

formación de los futuros profesionales?; ¿Cómo se está educando a los futuros

formadores de la sociedad?, para un sociedad sostenible o una que mantiene

los paradigmas de insostenibilidad? y ¿Cuáles son las condiciones existentes,

a nivel estratégico, para asumir la educación ambiental en la Facultad de

Ciencias y Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas?

7.2 Diseño Metodológico

De acuerdo al método cualitativo – etnográfico que se describió anteriormente,

la investigación se desarrolló por medio del diseño e implementación de

instrumentos de indagación. Para este caso en particular, el instrumento usado

corresponde a una entrevista semiestructurada en la cual se plantearon

preguntas de tipo conceptual y metodológico, las cuales posteriormente fueron

transcritas, revisadas, editadas, clasificadas y representadas en gráficos con el

fin de que fueran fácilmente interpretadas. La entrevista fue grabada en voz y

video en la mayoría de los casos y fue practicada a once miembros del nivel

estratégico de la Facultad de Ciencias y Educación.

Las fases de la investigación fueron las siguientes:

1. Recolección de información: en esta fase se llevó a cabo la consulta en

fuentes secundarias sobre los antecedentes, conceptos y experiencias

previas sobre la inclusión de la educación ambiental en las

universidades tanto a nivel local, nacional e internacional. Asimismo, se

10 El tema sobre la responsabilidad formadora del individuo a nivel integral es planteada por Esquivel en su documento El profesor universitario en 1998.

revisara lo que pueda tener la Universidad Distrital en general y la

Facultad de Ciencias y Educación en particular sobre el tema.

2. Fase exploratoria: en esta fase se hizo una identificación del personal

estratégico de la Universidad y específicamente de la Facultad de

Ciencias y Educación, con los cuales se llevó a cabo una

caracterización inicial sobre la percepción general del tema, importancia,

limitaciones y posibilidades por medio del uso de entrevistas no

estructuradas. Seguidamente, se procedió a la elaboración de los

instrumentos de indagación, tales como encuestas y entrevistas

estructuradas, que vayan acordes a lo que se identificó en la exploración

inicial.

3. Fase de recolección de datos: esta fase se dividió esencialmente en tres

pasos. El primero corresponde a la aplicación de la encuesta

estructurada al personal estratégico de la Universidad y la Facultad de

Ciencias y Educación, para reconocer sus referentes epistemológicos,

conceptuales y metodológicos. En segundo lugar, trata sobre la

aplicación de entrevistas individuales a cada uno del personal

estratégico con el fin de ampliar los temas identificados así como

posibles experiencias que puedan apoyar el proceso de inclusión de la

educación ambiental en la Universidad. Finalmente, se organizara la

información recolectada por medio de las entrevistas y encuestas

aplicadas, mediante la transcripción de las mismas, su categorización y

sistematización.

4. Fase de análisis esta fase correspondió al análisis e interpretación de

la información recolectada y sistematizada, donde se buscaba reconocer

los conceptos y tendencias que existen en el área estratégica de la

Universidad y la Facultad de Ciencias y Educación. Finalmente, se

elaboró el documento final donde se presenta el proceso desarrollado

en la investigación y los resultados obtenidos.

Grafico 2. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

ENFOQUE EPSTEMOLÓGICO

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

MÉTODO DE

INVESTIGACIÓ

N

ETNOGRAFIA

FASES DE INVESTIGACIÓ

N

FASE 1: RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓNFASE 2: EXPLORATORIAFASE 3: RECOLECCIÓN DE DATOSFASE 4: ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

8. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

8.1 Diseño y validación de instrumentos metodológicos

Las preguntas que se definieron para llevar a cabo las entrevistas surgieron de

una serie de discusiones y reuniones entre la directora de la investigación y la

investigadora, teniendo como apoyo el instrumento de encuesta que se había

diseñado en el grupo de investigación Ambiente y Cultura que tiene el mismo

objetivo de este trabajo, con la excepción que su población objetivo

corresponde a los docentes de la Facultad de Ciencias y Educación y no el

personal de cargos directivos.

Se decidió tomar como base tal instrumento debido a que coincide en

categorías de análisis y objetivo de las preguntas, sin embargo se debían

ajustar las preguntas al estilo de entrevista semiestructurada planteada por la

metodología. Posteriormente se hizo una prueba piloto en la cual se validaron

las preguntas y se hicieron las correcciones pertinentes. Es así que el

instrumento de entrevista quedó de la siguiente manera.

Mientras se elaboraba el instrumento para las entrevistas, se hizo un análisis

de cuál era el personal estratégico de la Facultad de Ciencias y Educación y en

general de la Universidad, con los cuales era posible concretar un espacio para

llevar a cabo las entrevistas.

Se definió que las personas a entrevistar corresponderían a los cargos de

Rectoría, VicerrectoríaAcadémica, Vicerrectoría Administrativa y Financiera,

Decanatura Facultad de Cienciasy Educación y Consejo de Facultad de la

Facultad de Ciencias y Educación.

Con el fin de solicitar y concretar las citas con dicho personal se elaboraron

unas cartas de presentación mediante las cuales se explicaba la razón por la

cual se solicitaba el espacio y lo que se esperaba obtener. Las cartas fueron

entregadas en cada una de las oficinas correspondientes.

Luego se procedió a confirmar directamente con las personas de los cargos a

entrevistar la fecha y la hora para la entrevista. De todas las personas que se

esperaba entrevistar solo una contestó que tal entrevista no era posible

otorgarla por diversos compromisos profesionales y académicos adquiridos, por

tanto de un total de 12 personas que se esperaba entrevistar, se logró hacerlo

con 11.

Al organizar la agenda de las entrevistas, igualmente se procedió a hacer el

trámite para la consecución de los equipos de audiovisuales con los cuales se

esperaba llevar el registro en video y audio de cada una de las entrevistas.

Finalmente se hicieron en total 11 entrevistas de las cuales se cuenta con el

registro en video, audio y texto, excepto una entrevista que solo se tiene el

texto ya que la persona no accedió a ser grabada.

8.2 Análisis de tendencias conceptuales

Este ejercicio investigativo buscaba identificar a través de una serie de

preguntas las diferentes concepciones respecto a ambiente y educación

ambiental así como el grado y tipo de inclusión de esta última en la Facultad de

Ciencias y Educación desde una visión de los integrantes de posiciones

estratégicas tales como el Consejo de Facultad, Decanatura, Rectoría,

Vicerrectoría Académica y Vicerrectoría Administrativa y Financiera.

Las preguntas orientadas a identificar la concepción de Ambiente corresponden

a las preguntas 1, 2 y 3, las preguntas formuladas para identificar la concepción

de educación ambiental eran las preguntas 4, 5 y 9. El resto de preguntas

buscaban cualificar el grado y tipo de inclusión de la educación ambiental en la

Facultad de Ciencias y Educación.

Es importante aclarar ciertos aspectos que se tuvieron en cuenta para la

clasificación en las diferentes corrientesconceptuales de educación ambiental y

ambiente:

La clasificación en una o varias corrientes de ambiente o educación

ambiental se hizo teniendo en cuenta las características descritas para

cada una de ellas en el Cuadro 1 y las palabras que el entrevistado

mencionara que mantuvieran relación con dichas características. Por

ejemplo: si el entrevistado mencionaba una frase como “todo aquello

que nos rodea” puede referirse a naturaleza; se buscaba en cual de las

corrientes hablaban de naturaleza y así se ubicada en dicha corriente,

para este caso la corriente naturalista.

Cada corriente de educación ambiental tiene inscrito un concepto de

ambiente. Por ejemplo: para la corriente naturalista el ambiente es

considerado como naturaleza. Las equivalencias pueden ser revisadas

en el Cuadro 1. Sin embargo, no siempre la concepción de ambiente

coincidía con la de educación ambiental.Por ejemplo: podía considerarse

el ambiente como sinónimo de naturaleza, y mencionar que era

importante que la educación ambiental fuera “contextualizada en las

condiciones culturales de la comunidad educativa”, por tanto la corriente

de ambiente en Naturalista y la de educación ambiental es Humanista.

Con el fin de mantener la coherencia con los conceptos de

transdisciplinariedad y complejidad, no se redujo la opinión de los

entrevistados a una corriente en particular, sino que de acuerdo a las

ideas expresadas se ubica en aquellas corrientes conceptuales donde

se ajustara. Por ejemplo: una sola persona podía tener ideas

relacionadas con varias corrientes ya que estas no son excluyentes

entre sí.

Teniendo en cuenta la información surgida en cada una de las preguntas

indicadas y según del cuadro de clasificación de las corrientes, se hizo la

siguiente organización de la información para clasificar las respuestas dadas

por cada representante de los cargos entrevistados.

Cuadro 2. Clasificaciónconceptual de los directivos de la Facultad de Ciencias y Educación.

CARGO CORRIENTE CONCEPTUAL

AMBIENTE

CORRIENTE CONCEPTUAL EDUCACIÓN AMBIENTAL

NIVEL DE INCLUSIÓN

ESTRATEGIAS DE INCLUSIÓN

ESTRATEGIAS SUGERIDAS

RECTOR Ambiente como naturaleza – recurso /Ambiente comoproblema / Ambiente como cruce entre naturaleza y cultura

Conservacionista- Recursista / Resolutiva / Humanista

De bajo a medio

Currículo de los proyectosPIGANodo ambientalGrupos y/o proyectos de investigación

Fortalecer la EEGA y la Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales.

Implementar maestrías relacionadas con la educación ambiental.

Concientizar de la necesidad y pertinencia de los espacios académicos de educación ambiental en todos los proyectos curriculares.

Participar activamente en las entidades distritales relacionadas con lo ambiental, con el fin de ser la institución líder en el tema en la ciudad.

VICERRECTORIA ACADEMICA

Ambiente como naturaleza – recurso /Ambiente como sistema /

Conservacionista-Recursista / Sistémica / Humanista /Moral – ética

Bajo Programas orientados a esa formación profesionalPIGAAhorro de recursos (agua, papel, luz)

Cátedras transversales. Formar a los profesores en

la temática. Conformar un grupo de

Ambiente como cruce entre naturaleza y cultura

Nodo ambientalCátedras transversales

expertos en el tema al interior de la UD que sean gestores y reproductores de las políticas y concienticen, difundan e interactúen para generar más reflexión crítica en toda la comunidad universitaria.

Identificar de que manera se entiende el problema de la educación ambiental en la UD, definir según eso a donde se puede dirigir la institución, sistematizar la experiencia, plantear estrategias para implementar, hacer seguimiento y analizar cuál es la mejor manera de incluir la educación ambiental en la Universidad.

VICERRECTORIA ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

Ambiente como naturaleza – recurso /Ambiente comoproblema /Ambiente como sistema /Ambiente como recurso para el futuro

Conservacionista – Recursista /Resolutiva / Sistémica / Sostenibilidad

Alto PIGAProgramas orientados a esa formación profesionalFacultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales.Currículos de algunos proyectos.Investigaciones y capacitaciones en lo relacionado con lo ambiental

Incluir la asignatura de educación ambiental en los proyectos curriculares.

Fortalecer los planes institucionales en los temas relacionados con lo ambiental.

Hacer las campañas de uso

racional de recursos permanentemente.

Dirección IDEXUD Facultad de Ciencias y Educación

Ambiente como naturaleza - recurso

Conservacionista-Recursista /Resolutiva

Medio Reciclar basura - PIGAMejoramiento/<Cuidado de las sedes y el espacio físico próximo al sujetoEEGA (proyectos de investigación, participación docentes y estudiantes de la UD)

Mayor presupuesto para el PIGA

Capacitación (conferencias, cursos, películas)

Apoyo de las facultades

Secretaría Académica Facultad Ciencias y Educación

Ambiente como naturaleza - recurso

Conservacionista- Recursista / Resolutiva / Humanista

Medio EEGA Liderazgo de la EEGA para dar a conocer el tema a nivel interno de la Facultad.

Talleres, pancartas, conferencias, foros.

Intervención con respecto a la contaminación generada por cigarrillos, drogas y ventas ambulantes

Representante Coordinadores

Ambiente como naturaleza – recurso /Ambiente como cruce entre naturaleza y cultura

Conservacionista-Recursista / Humanista /Sostenibilidad

Medio EEGAFacultad de Medio Ambiente y Recursos NaturalesPIGA

Formular un Proyecto Académico Transversal relacionado con la Educación Ambiental

Presupuesto Que la EEGA y la Facultad

de MARN repercutan en

toda la UD Campañas de difusión

permanentes para hacer visible el tema.

Representante PAIEP Ambiente como naturaleza-recursoAmbiente como problema

Conservacionista-Recursista / Resolutiva / Científica /Sostenibilidad

No está incluida como proyecto de Facultad o transversal

Está incluida en los currículos de Biología, Química y Física.

Fortalecimiento de la educación científica en la Facultad.

Generalizar y problematizar la situación ambiental en las carreras, en la facultad y a nivel coyuntural.

Introducir en la vida académica de la facultad la problemática social y política relacionada con el tema ambiental.

Generar discusiones y/o líneas de investigación sobre la enseñanza de la conciencia o de los temas ambientales en la educación básica y media.

Representante Coordinación de Autoevaluación y Acreditación

Ambiente como naturaleza-recurso

Conservacionista-Recursista / Sistémica

Bajo: mallas curricularesAlto: política y proyecto general de la UD

PIGAComo discurso a nivel general de la UD

Campañas. Trabajo en actitudes. Inclusión curricular. Aprovechar espacios de

discusión no curriculares como las consejerías o las jornadas de trabajo.

Implementar un proyecto transversal.

Representante Coordinación del Comité de Investigaciones

Ambiente como objeto de análisis desde las problemáticas sociales /Ambiente como sistema

Crítica social /Etnográfica /Sistémica /Resolutiva

No está incluida

Se considera que existen una serie de actividades como reciclar papel pero que no atienden la problemática ambiental de la universidad

Acceder a referentes conceptuales locales que hacen parte de la cultura y problemáticas ambientales propias.

Afinar metodologías acordes a lo que se está investigando de acuerdo a la base conceptual.

Empezar a decir cosas distintas a las que se han dicho desde siempre.

Intervenir y abordar en todos los niveles los conceptos relacionados con lo ambiental en términos de educación ciudadana.

Crear un grupo de docentes que les interese el tema y generen investigaciones que obtengan resultados visibles en formación ciudadana y cambios de mentalidad.

Trabajar en proyectos que se relacionen con las lógicas que maneja la UD.

Representante de los profesores

Ambiente como naturaleza – recursoAmbiente como cruce entre naturaleza y cultura

Conservacionista-recursista / Humanista /Sistémica /Crítica social

Bajo Planes estratégicos de la UDPolítica en papel

Investigación, proyectos, comunicación y trabajo conjunto entre facultades.

Convocatorias/Proyectos interdisciplinarias donde el tema central sea lo ambiental y que sea liderado por expertos en la temática ambiental a nivel interno en la UD.

Apoyo de los expertos en el tema para proponer lineamientos para el resto de proyectos curriculares sobre cómo manejar el tema.

Campaña de sensibilización liderada por la Facultad MARN que se replique en toda la UD y haga aclaraciones conceptuales.

Decanatura Ambiente como naturaleza – recurso /Ambiente como problema /Ambiente como cruce entre naturaleza y cultura /

Conservacionista-recursista / Resolutiva /Humanista /Práxica /Moral – ética

No Por el grado de contaminación visual, auditiva y atmosférica que existe actualmente en la Facultad.

Formular un proyecto para la facultad de ciencias y educación por parte de los expertos en el tema que incluya información, formación y seguimiento.

Cursos de formación. Intervención de los

espacios usados para el

consumo de sustancias alcohólicas y drogas y para las ventas ambulantes.

Siembra de árboles. Veeduría por parte de los

estudiantes, docentes y administrativos.

Elaborar murales temáticos con la participación de los estudiantes con el fin de recuperar la armonía visual de la sede de la facultad.

Generar propuestas desde los estudiantes para la solución de los problemas de contaminación de la facultad.

8.3Análisis Cuantitativo y Cualitativo

A continuación se presentan una serie de graficas que buscan visualizar de una

manera más sencilla las tendencias predominantes a nivel conceptual y

metodológico respecto a la inclusión de la educación ambiental en la Facultad

de Ciencias y Educación.

Gráfica 3. Tendencia Conceptual de Ambiente

Corriente Conceptual de Ambiente0

2

4

6

8

10

12

Naturaleza-recursoCruce entre naturaleza y culturaProblemaSistemaObjeto de análisis desde las problemáticas socialesRecurso para el futuro

Se puede verificar en esta gráfica que la tendencia conceptual de ambiente

esta mayormente (42%) dirigida a considerar el ambiente como naturaleza –

recurso, lo cual limita la visión de lo ambiental a solo aquello que es recurso

natural y deja por fuera las interacciones de estos con lo cultural, que trae

como consecuencia a nivel de implementación de la educación ambiental que

solo se use para enseñar el adecuado uso de los recursos para nosotros los

humanos y para la prolongación de los estilos de vida que actualmente

tenemos. Sin embargo, encontramos la presencia de otras corrientes

importantes tales como considerar el ambiente como sistema (13%) y

relacionarlo con las problemáticas sociales (4%), lo cual permite al momento de

proponer una estrategia de inclusión dela educación ambiental en la Facultad

de Ciencias y Educación, que el análisis no se haga solo a nivel de “ambiente =

naturaleza” sino que transcienda a otros ámbitos tales como lo social y lo

cultural. La Política Nacional de Educación Ambiental al respecto menciona que

han sido escasos los casos en los cuales los intentos de inclusión de la

educación ambiental en la Universidades han logrado evolucionar de manera

correcta, de tal manera que estos “permitan involucrar la temática desde su

concepción sistémica e integral, para que trascienda lo ecológico o lo

directamente relacionado con el campo de los recursos naturales.”

Asimismo el análisis también debe ubicarse en lo futuro tratando de romper con

las convenciones de corto plazo que estarían sujetas a los diferentes

instrumentos de planificación y gestión de los cargos estratégicos de la

Facultad, refiriendo los Planes Estratégicos de la Facultad y los Planes

Trienales, logrando ubicar el tema ambiental como una política sólida a largo

plazo. En cuanto a esto, la Política Nacional de Educación Ambiental indica que

“Las estructuras administrativas y los procesos de decisión en las

universidades, no han sido permeados por una tendencia a la mayor flexibilidad

y a la adaptación rápida a los cambios necesarios para favorecer el trabajo por

problema, a través de proyectos, y de una cultura interdisciplinaria requerida

para tal fin.”

No se debe dejar de lado que algunos de los entrevistados evidenciaron tener

ciertas concepciones de ambiente relacionadas con aspectos importantes para

abordar lo ambiental desde su complejidad, tales como la relevancia de la

cultura, el análisis de las problemáticas sociales que se dan en un contexto

local y la necesidad de abordar los temas relacionados desde la

interdisciplinariedad.

Gráfica 4. Tendencia conceptual de Educación Ambiental

Corriente conceptual de educación ambiental0

2

4

6

8

10

12

Conservacionista/Recursista

Resolutiva

Humanista

Sistemica

Sostenibilidad/Sustentabilidad

Critica Social

Etica/Moral

Cientifica

Etnográfica

Práxica

Respecto a la concepción de Educación Ambiental se puede decir que todos

los entrevistados coinciden en una visión de tipo Conservacionista/Recursista

por considerar que se hace necesaria “la conservaciónde los recursos tanto en

lo concerniente a su calidad como cantidad” la cual implica una preocupación

por la debida gestión del medio ambiente. Igualmente fue notable una

preocupación generalizada (26%) por las consecuencias que tal falta de

cuidado puede tener en la calidad de vida de las personas.

Igualmente, se visualizó que no siempre era directamente relacionada con la de

ambiente, es decir, la concepción de educación ambiental de alguna manera es

más amplia que la de ambiente en el sentido que su alcance debe ser a nivel

integral en la persona, así mismo, la consideran de vital importancia para la

formación personal y profesional de los estudiantes de la Facultad de Ciencias

y Educación toda vez que estos serán docentes replicadores de tales

conocimientos y más conscientes de la importancia de incorporarla a todo nivel

en la Facultad y en la Universidad, es decir, no solo los estudiantes sino

también se debe trabajar en conjunto con los profesores, administrativos y

directivos. Los profesores porque son estos los encargados de implementar

todas aquellas políticas y/o directrices que sean propuestas por los directivos,

para luego proponer mejoras e ir avanzando dinámica e integralmente, y los

administrativos ofrecen el apoyo con toda lalogística para la ejecución de

propuestas.

Sin embargo se evidenciaron corrientes actuales e importantes tales como la

etnográfica y la de crítica social, las cuales aportan al conjunto analizado un

tinte poco convencional sobre lo que debe ser y como debe ser la educación

ambiental, incluyendo elementos de tipo cultural, social y de contexto.

A continuación se citan algunas frases que permitieron guiar el análisis e

identificar corrientes dominantes sobre otras:

“Al estar en ese mejor ambiente, tenemos un entorno mucho más agradable,

para los seres vivos en general y no solo para el hombre sino para todos los

seres vivos tanto para animales, plantas incluso para el hombre, y en el caso

del hombre concretamente, pues estar en un entorno adecuado significa tener

una calidad de vida adecuada…” Jorge Luis Ardila.

“para incluir la educación ambiental se deben hacer talleres, pancartas,

conferencias o foros en donde se mencione que es la especialización en

gestión ambiental en la práctica. Se debe hacer intervención en materia de

gestión en relación con contaminación de cigarrillos drogas, ventas

ambulantes.” Irma Ariza

“los espacios en los que discurrimos hacen parte del ambiente que el ser

humano genera para el desarrollo de sus interacciones no veo el ambiente

exclusivamente relacionado con la naturaleza también con las intervención que

el ser humano hace en los entornos naturales y que son los espacios en los,

que como decía al comienzo discurren.” Yuri Ferrer.

“buena parte de las tendencias educativas contemporáneas en materia de

educación de ciencias tienden a relevar el carácter o la interacción entre la

naturaleza y la sociedad pero descuidan las formación de los contenidos en

ciencias… hay deficiencia en la formación científica” Jorge Luis Ardila.

“pues yo creo que la educación ambiental… tienden a tener puntos de

convergencia más que pertenecer a un área del saber están estableciendo o

buscando como diálogos de saberes entonces para hablar de educación

ambiental aportarías las ciencias naturales, las ciencias sociales, pero también

la matemática, el español, digamos en términos curriculares. Tiene una

característica más bien transversal.” Liliana Rodríguez.

“es muy complicado que nos apropiemos de discursos ajenos de discursos que

vienen de otras latitudes en tanto se desconozcan nuestros propios discursos y

nuestras propias maneras culturales de ver el ambiente.” Lida Mojica.

“la educación ambiental es algo que nos compete a todos y no solamente

puede limitarse a un área del conocimiento. Nos compromete desde lo social

porque somos seres sociales… no solamente la educación ambiental se puede

referir a tener unos lugares donde se recicle, la educación ambiental es algo

que debe permear a la sociedad y por lo tanto se necesita de los dos.” Luz

Marlen Duran.

“El objetivo de la educación ambiental es generar una conciencia política de

vida para la gente.” Pilar Méndez.

“el ambiente necesariamente tiene que ver con lo natural, con lo que nos rodea,

y con la parte social está el trato con las personas con las cuales tenemos que

interactuar y para las que tenemos que interactuar, es decir, una buena calidad

de vida pasa por lo ambiental y por los recursos naturales, por el buen manejo

de los recursos naturales.” Inocencio Bahamón.

“cuando uno escucha a las personas que trabajan en educación ambiental,

pues comprende que el problema ambiental es mucho más que naturaleza y

que ecología” María Elvira Rodríguez.

“Hoy en día el tema medioambiental es de responsabilidad social y

sostenibilidad, estamos haciendo un consumo de algo que no nos pertenece en

el cual nos estamos afectando nosotros pero también comprometiendo el

desarrollo futuro de las generaciones que vienen.” German Méndez.

Grafica 5. Disciplinariedad de la Educación Ambiental

Disciplinariedad0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Ambas (ciencias sociales y naturales)

Transversal

Multidisciplinar

Sin respuesta

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

Normalmente, se concibe de manera predeterminada que lo ambiental siempre

esta inscrito a aquello relacionado con el estudio de lo natural y la biología,

ecología, entre otras, con base en elementos como el que menciona la Política

Nacional de Educación Ambiental en el diagnostico que presenta: la “Concentración

de los trabajos educativo–ambientales en aspectos puramente ecológicos (naturaleza),

dejando de lado los aspectos culturales y sociales que hacen parte integral de la

problemática ambiental, lo que dificulta el desarrollo de la concepción de visión

sistémica del ambiente en los procesos formativos.”

Igualmente, en la Universidad cuando se incluye lo ambiental o la educación

ambiental de alguna manera, lo hacen relacionándolo con lo natural. Por ejemplo: La

Facultad de la UD se llama FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS

NATURALES, aquellos proyectos de la Facultad de Ciencias y Educación donde se

ofrece como materia electiva la educación ambiental son Biología y Química. En otras,

simplemente la circunscriben a las Ingenierías, tal es el caso de la Facultad

Tecnológica, en la que se ofrece la materia de Gestión Ambiental de la Empresa como

electiva de la carrera de Ingeniería de Producción; en la Facultad de Ingeniería, en el

décimo semestre de Ingeniería Catastral se incluye la materia de Ecología y Gestión

Ambiental en el Área de Ciencias Básicas de Ingeniería; en Ingeniería de Sistemas en

9 semestre se ofrece la materia de Ecología, Economía, Ingeniería y el Hombre.

Como otro ejemplo, cabe mencionar que en la Universidad Javeriana, la carrera de

Biología no ofrece ninguna materia opcional u obligatoria relacionada con educación

ambiental; mientras que la carrera de Ecología, tiene la educación ambiental como

opción de énfasis; la Licenciatura en Pedagogía Infantil incluye una materia de

Ecología en la Escuela y Cultura, Educación y Desarrollo, mientras que la Ingeniería

Civil, no incluye ninguna materia directamente relacionada con la educación ambiental

pero si con gestión ambiental tales como Estudios de Impacto Ambiental y Medio

Ambiente y Contaminación.

La Universidad de los Andes, en su carrera de Ingeniería Ambiental es posible

encontrar entre las electivas que se pueden tomar por fuera del Departamento de

Ingeniería civil y Ambiental (que es donde esta circunscrita la ingeniería ambiental),

una materia llamada Medio Ambiente y Desarrollo. Por su parte la Universidad

Nacional de Colombia, en su Sede Palmira, donde se dicta la carrera de Ingeniería

Ambiental se cuenta con una materia de Cultura y Ambiente.

Es así, que se puede ver que la educación ambiental no es protagonista en los

contenidos de pensum que ofrecen Universidades como la Nacional y La Javeriana

que cuentan con una larga trayectoria en la investigación de los temas ambientales (tal

como lo reseña la Política Nacional de Educación Ambiental), y tampoco lo hacen en

Universidades prestigiosas a nivel nacional como es la U. de los Andes o en

Universidades como la UD donde tenemos toda una facultad y una especialización

dedicadas al tema y no se ha trascendido a que la educación ambiental sea incluida

de maneras diferentes e importantes en las diferentes carreras del resto de facultades.

Sin embargo, se resalta que a Política Nacional de Educación Ambiental respecto a la

inclusión de la educación ambiental en las Universidades menciona que las

“experiencias han estado fundamentalmente relacionadas con la inclusión de

asignaturas con carácter ambiental o ecológico en las carreras profesionales.” “Otra de

las estrategias… ha sido la de la conformación de grupos interdisciplinarios de

investigadores y docentes, y la organización de algunas redes temáticas.” Aclarando

que ninguna de las estrategias mencionadas halogrado tener un efecto que se vea

reflejado en la creación y fortalecimiento de “corrientes de pensamiento capaces de

influir en el cambio dementalidad requerido para la comprensión, no solo de la

problemática ambiental sino del papel de la universidad en la búsqueda de soluciones

alternativas para la crisis ambiental.”

En la anterior grafica se puede ver que, contrario a lo que se piensa que la

educación ambiental siempre la circunscriben a las ciencias naturales, en el

nivel estratégico y en el ámbito teórico consideran que la misma debe tener

elementos de ambas áreas del conocimiento73% e incluso que debe ser

transversal y multidisciplinar18%, lo cual es valioso de identificar para futuras

propuestas de trabajo interdisciplinar, lo cual es una de las principales

características y condiciones importantes para trabajar lo ambiental y que tal

trabajo sea íntegro y completo.

Gráfica 6. Nivel de Inclusión de la Educación Ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación.

Nivel de Inclusión0

1

2

3

4

5

6

7

Alto

Bajo

No inclusión

Medio

Igualmente, respecto al nivel de inclusión de la educación ambiental en la

Facultad de Ciencias y Educación hay opiniones divididas entre sí está incluida

o no la educación ambiental en la Facultad, sin embargo, en esta grafica se

puede visualizar que la mayoría (55%)de los entrevistados coincide en que el

nivel de inclusión es Alto. Cabe aclarar que es esta pregunta en particular las

respuestas no necesariamente se sujetaron a las categorías propuestas sin

embargo se decidió a criterio del autor ubicar las respuestas en una u otra

categoría, buscando mejorar el análisis sin desviar las percepciones reales de

los entrevistados.

Grafica 7. Estrategias de Inclusión de la Educación Ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación.

Estrategia0

1

2

3

4

5

6

7

PIGA

Facultad de Medio Ambi-ente y Recursos Naturales

Currículo de proyectos

Especialización en Edu-cación y Gestión Ambien-tal

Nodo Ambiental

Grupos y/o proyectos de investigación

Discurso o Politica

Cátedras transversales

Del grupo de personas que consideró que si estaba incluida la educación

ambiental en la Facultad en algún nivel, la estrategia que más visualiza esta

inclusión es el PIGA, básicamente a través de la ubicación de canecas para la

clasificación de los residuos sólidos en la Facultad y en menor medida por la

insistencia en el ahorro de papel, agua, luz, entre otros recursos.

Las estrategias que siguen corresponden a que la Universidad Distrital cuenta

con una Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales y con una

Especialización en Educación y Gestión Ambiental, con las cuales se da por

sentado y por hecho que se incluye la educación ambiental tanto en la

Universidad a nivel general como en la Facultad de Ciencias y Educación a

nivel particular. Igualmente, se resaltó que otra estrategia de inclusión

corresponde al currículo de algunos proyectos tales como Física, Química y

Biología, los cuales se cree que incluyen materias específicas relacionadas

conla educación ambiental o el estudio del ambiente. En un grado menor se

encuentra la existencia del Nodo Ambiental y los grupos y/o proyectos de

investigación que son solo conocidos por pocas personas, al igual que la

consideración que la educación ambiental está incluida solo a nivel de discurso

o política pero sin una significación real, consistente y práctica de la misma. En

última instancia están las cátedras transversales, las cuales no existen

específicamente para la Facultad de Ciencias y Educación en particular

respecto a la educación ambiental.

En cuanto a los logros obtenidos por la implementación de las estrategias

mencionadas (figura 5), los entrevistados resaltaron que entre losprincipales

logros están el haber hecho visible el tema, generar algún grado de

sensibilización, crear conciencia al respecto de lo ambiental,

desarrollarcapacitaciones, mejorarel uso de los recursos tales como papel,

agua, luz, reformar el manejo de los residuos sólidos a través de la instalación

de las canecas para su clasificación, y constituir el tema a través de una

política a nivel general en la Universidad.

Propuestas de inclusión

El siguiente aspecto que se quiere analizar es lo relacionado con las

propuestas para incluir o mejorar la inclusión ya existente de la educación

ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación, estas son muy variadas y

puedenvisualizarseen los textos de las entrevistas o en el cuadro resumen de

las mismas. Sin embargo hubo una coincidencia entre todos los

entrevistadosque fue la percepción de requerir una guía tanto conceptual como

metodológica para abordar la educación ambiental adecuadamente, para

garantizar que los esfuerzos que se hagan estén bien direccionados y si

puedan dar los resultados esperados. Se considera que tal apoyo por parte de

los expertos debe darse desde la Facultad de Medio Ambiente y Recursos

Naturales y la Especialización en Educación y Gestión Ambiental.

Otro aspecto en común al analizar las estrategias de inclusión propuestas es

que todas podrían empezarse a desarrollar, formular o programar desde este

momento, aunque los resultados e impactos de unas u otras serian visibles en

el corto, mediano o largo plazo. Es importante aclarar que los resultados no

necesariamente están suscritos a un cambio de actitudes y comportamientos

por parte de la comunidad universitaria de la Facultad de Ciencias y Educación,

para que asuman diferente lo ambiental y la educación ambiental, desde una

perspectiva crítica, compleja, interdisciplinaria y sistémica, algunos se orientan

a hacer visible al temática en la Facultad y así iniciar un proceso de promoción

y publicidad de la misma, buscando generar inquietudes, preguntas, intereses,

preocupaciones al respecto. Igualmente, los resultados y su orientación

dependen en todos los casos de las metodologías, actores e intenciones que

se den en cada una de las estrategias propuestas.

Es así que a continuación se clasifican tales estrategias de acuerdo al

momento en el cual se podríanver el resultado.

Estrategias a corto plazo

1. Concientizar de la pertinencia y necesidad de los espacios académicos

de educación ambiental en todos los proyectos curriculares.

2. Diseñar y poner en práctica cátedras transversales sobre educación

ambiental.

3. Formar a los docentes en la temática de educación ambiental.

4. Conformar un grupo de expertos en el tema al interior de la Universidad

que sean gestores y reproductores de las políticas internas y

concienticen, difundan e interactúen para generar más reflexión crítica

en toda la comunidad universitaria.

5. Identificar de que manera se entiende el problema de la educación

ambiental en la UD, definir según eso a donde se puede dirigir la

institución, sistematizar la experiencia, plantear estrategias para

implementar, hacer seguimiento y analizar cuál es la mejor manera de

incluir la educación ambiental en la Universidad.

6. Incluir la asignatura de educación ambiental en los proyectos

curriculares.

7. Hacer las campañas de uso racional de recursos permanentemente.

8. Mayor presupuesto para el PIGA.

9. Capacitación (conferencias, cursos, películas)

10.Apoyo de las facultades desde sus diferentes misiones.

11.Liderazgo de la EEGA para dar a conocer el tema a nivel interno de la

Facultad.

12.Talleres, pancartas, conferencias, foros.

13. Intervención con respecto a la contaminación generada por cigarrillos,

drogas y ventas ambulantes.

14.Campañas de difusión permanentes para hacer visible el tema.

15.Generalizar y problematizar la situación ambiental en las carreras, en la

facultad y a nivel coyuntural.

16. Introducir en la vida académica de la facultad la problemática social y

política relacionada con el tema ambiental.

17.Generar discusiones y/o líneas de investigación sobre la enseñanza de

la conciencia o de los temas ambientales en la educación básica y

media.

18.Aprovechar espacios de discusión no curriculares como las consejerías

o las jornadas de trabajo.

19.Acceder a referentes conceptuales locales que hacen parte de la cultura

y problemáticas ambientales propias.

20.Empezar a decir cosas distintas a las que se han dicho desde siempre.

21. Intervenir y abordar en todos los niveles los conceptos relacionados con

lo ambiental en términos de educación ciudadana.

22.Convocatorias/Proyectos interdisciplinarias donde el tema central sea lo

ambiental y que sea liderado por expertos en la temática ambiental a

nivel interno en la UD.

23.Apoyo de los expertos en el tema para proponer lineamientos para el

resto de proyectos curriculares sobre cómo manejar el tema.

24.Campaña de sensibilización liderada por la Facultad Medio Ambiente y

Recursos Naturales que se replique en toda la Universidad y haga

aclaraciones conceptuales.

25.Formular un proyecto para la facultad de ciencias y educación por parte

de los expertos en el tema que incluya información, formación y

seguimiento.

26.Cursos de formación.

27. Intervención de los espacios usados para el consumo de sustancias

alcohólicas y drogas y para las ventas ambulantes por ejemplo por

medio de la siembra de árboles.

28.Veeduría por parte de los estudiantes, docentes y administrativos.

29.Elaborar murales temáticos con la participación de los estudiantes con el

fin de recuperar la armonía visual de la sede de la facultad.

30.Generar propuestas desde los estudiantes para la solución de los

problemas de contaminación de la facultad.

Estrategias a mediano plazo

.

1. Fortalecer los planes institucionales en los temas relacionados con lo

ambiental.

2. Formular un Proyecto Académico Transversal relacionado con la

Educación Ambiental

3. Que la EEGA y la Facultad de MARN repercutan en toda la UD

4. Afinar metodologías acordes a lo que se está investigando de acuerdo a

la base conceptual.

5. Crear un grupo de docentes que les interese el tema y generen

investigaciones que obtengan resultados visibles en formación

ciudadana y cambios de mentalidad.

6. Investigación, proyectos, comunicación y trabajo conjunto entre

facultades.

Estrategias a largo plazo

1. Fortalecer la Especialización en Educación y Gestión Ambiental y la

Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales.

2. Implementar maestrías relacionadas con la educación ambiental.

3. Participar activamente en las entidades distritales relacionadas con lo

ambiental, con el fin de ser la institución educativa de nivel superior líder

en el tema en la ciudad.

4. Fortalecimiento de la educación científica en la Facultad.

8.4 Propuesta de esquema de estrategia de inclusión de la educación

ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación

El esquema de propuesta que se presenta busca otorgar un bosquejo

general de cómo podría constituirse una estrategia de inclusión de la

educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación, dando unos

temas generales a tener en cuenta así como la sugerencia de los actores

que intervendrían en el desarrollo de la misma.

Actores involucrados

De manera general se debe decir que toda la comunidad educativa debe estar

de alguna manera involucrada en este tipo de propuestas, sin embargo tal

comunidad tiene unas instancias de representación que permiten optimizar

dicha participación. No obstante, este tema en particular requiere que las

personas a participar les guste e interese lo relacionado con la educación

ambiental, ya que el trabajo deberá ser consistente y a largo plazo.

Se considera que el primer paso para constituir una estrategia de inclusión de

la educación ambiental en la Facultad es concertar una mesa de trabajo, la cual

tendrá la función de definir los objetivos, metodologías, conceptos, plazos, tipo

de recursos, herramientas a utilizar en la estrategia así como el modo de

funcionamiento de la mesa de trabajo.

Debido a que un aspecto sentido durante el proceso investigativo fue la falta de

apoyo de los expertos en el tema, estos deberán ser de presencia obligatoria

en la mesa de trabajo. La cantidad de representantes de cada cargo sugerido

deberá ser definida por sí mismos.

Mesa de Trabajo

o Expertos en la temática ambiental y educativo –

ambiental: docentes y estudiantes de últimos semestres

de la EEGA y de carreras como Administración

Ambiental, Ingeniería Ambiental y los posgrados

relacionados de la Facultad de Medio Ambiente y

Recursos Naturales.

o Representante a nivel de docentes y estudiantes de

último semestre de la Especialización en Seguridad

Industrial y Salud Ocupacional de la Facultad de

Ingeniería.

o Representante de los coordinadores de pregrado de la

Facultad de Ciencias y Educación.

o Representante de los coordinadores de posgrados de la

Facultad de Ciencias y Educación.

o Representante PAIEP.

o Representante coordinación del Comité de

Investigaciones de la Facultad de Ciencias y Educación.

o Representantes de los profesores de la Facultad de

Ciencias y Educación.

o Representante Decanatura.

o Representante de IDEXUD.

o Representante de la Licenciatura en Educación Básica

con énfasis en Artística.

o Representante PIGA y del Nodo Ambiental.

Líneas de acción

Se propone una serie de temas generales cuyo contenido y metodología de

implementación deberán ser concertados por los integrantes de la mesa de

trabajo.

Capacitación a nivel conceptual y metodológico sobre lo

ambiental y educativo – ambiental a los integrantes de la mesa

de trabajo.

Talleres de formación a docentes, administrativos y

estudiantes.

Campaña de publicidad y difusiónpara el tema másallá de lo

verde, la naturaleza y la contaminación.

Retroalimentación al PIGA desde la mesa de trabajo.

Comunicación permanente y en doble vía con el resto de

Facultades con el fin de motivar investigaciones de impacto

general en la Universidad que cuenten con participación de

diferentes proyectos curriculares.

Indagación sobre los imaginarios de los estudiantes de la

Facultad de Ciencias y Educación respecto a lo ambiental y la

educación ambiental.

Definición de fuentes de recursos para el desarrollo de las

propuestas.

Revisión de los planes estratégicos de la Facultad y de la

Universidad con el fin de proponer mejorar a la política

ambiental y sus programas.

Estrategias para motivar la participación activa y permanente

de los estudiantes y docentes a medida que avance el diseño

y la implementación de la estrategia de inclusión de la

educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación.

Socialización de cada una de las iniciativas que se desarrollen

en este tema, tanto al interior de la Facultad de Ciencias y

Educación como con el resto de la Universidad.

9 CONCLUSIONES

A nivel metodológico, se puede decir que elmétodo de entrevista

semiestructurada es el acertado para usar con personas de cargos

estratégicos ya que permite tener una visión amplia respecto a las

opiniones que tengan sobre el tema en cuestión y ahorra tiempo pues es

posible encontrar varias respuestas en un momento lo cual es

importante ya que normalmente las ocupaciones no les dejan disponer

de mucho tiempo.

Es importante tener en cuenta que para este tipo de investigaciones se

debe realizar siempre que sea posible para el investigador una prueba

piloto donde ensaye las preguntas formuladas, su claridad, la intensión

de cada una y como las entiende el entrevistado, así como el tiempo

estimado para lograr completar toda la entrevista, esto permite ser más

acertado al momento de desarrollar el trabajo de campo y obtener toda

la información que se buscaba con el instrumento.

Todos los entrevistados a manera de comentario indicaron que les

parecía oportuno e importante realizar la entrevista sobre la inclusión de

la educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación, por ser

un tema que de relevancia para los intereses misionales de la

Universidad e igualmente encontraron que las preguntas eran las

correctas y estaban bien formuladas.

Es importante resaltar que de las 11 personas entrevistadas, 10 han

tenido experiencia docente, lo cual les permitió dar respuestas en las

cuales involucraban aspectos transcendentales como la importancia de

la formación de los estudiantes como personas integras y una visión de

largo plazo, pues todos coincidieron que para lograr resultados

duraderos y positivos se requería trabajo en equipo, continuo y de largo

aliento, lo cual de alguna manera garantiza el interés y motivación para

la participación en las estrategias que se puedan proponer y desarrollar.

Algunos de los representantes de instancias de la Facultad de Ciencias

y Educación tales como PAIEP, Coordinación de Investigación y

Representación de los Profesores indicaron que a través de las mismas

era posible apoyar de manera directa y pronta las estrategias de

inclusión de la educación ambiental en la Facultad.

Existe una alta disposición por parte de todos los miembros del Consejo

de Facultad de la Facultad de Ciencias y Educación y de cargos como

Rectoría, VicerrectoríaAcadémica y Vicerrectoría Administrativa y

Financiera de apoyar de acuerdo a sus funciones respectivas, cualquier

iniciativa que sea coherente, bien estructurada y contextualizada para

incluir la educación ambiental en la Facultad e incluso en toda la

Universidad de una manera real, profunda y con visión de largo plazo.

Es importante mencionar que la Universidad Distrital al tener toda una

Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales y una

Especialización en Educación y Gestión Ambiental de una alta calidad,

todavía sigue desaprovechando todas las potencialidades y

posibilidades que se pueden abrir con todo lo que se logra en tales

espacios, lo cual es muy sentido por el resto de Facultades de la

Universidad. Es evidente que el apoyo que se debería prestar por parte

de tales instancias especializadas en el tema ambiental y educativo –

ambiental al resto, especialmente a la Facultad de Ciencias y Educación

la cual es afectada por muchas situaciones palpables e importantes,

debe empezar a darse lo más pronto posible y de una manera integrada

y en sentido multidireccional, ya que se tiene la posibilidad de diseñar

estrategias que cumplan con los requisitos de interdisciplinariedad,

complejidad y multidimensionalidad con los cuales deben tratarse los

temas ambientales y educativos.

Es generalizada la preocupación de que la Universidad no aproveche

todas sus potencialidades y oportunidades para volverse más experta en

los temas ambientales y ser la instancia número uno para consultar por

parte de Distrito Capital, la Región y el país en general, por tanto esta

visión debe ser una de las mayores motivaciones para empezar generar

los espacios,los recursos y las estrategias que conlleven a que la

temática ambiental en la Universidad sea un ejemplo para el resto de

instituciones de orden público y privado, del sector educativo y del resto

de sectores.

La Facultad de Ciencias y Educación al tener el componente pedagógico

y educativo en excelencia en la Universidad tiene un gran potencial para

abordar la educación ambiental desde el nivel conceptual y

metodológico, y si se lograra avanzar en la inclusión de la educación

ambiental en dicha Facultad se puede contar con un precedentepara

toda la Universidad lo cual apoyaría para ser certeros y lograr los

resultados esperados en el resto de Facultades.

Se considera que es un momento propicio y oportuno para generar

todas las iniciativas posibles en búsqueda de mejorar la inclusión de la

educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación, ya que las

condiciones de voluntad e interés administrativo, por parte de los

miembros del nivel estratégico de la Facultad y la Universidad están

dadas para que el apoyo al tema sea contundente y visible, lo cual

repercute en mayor disponibilidad de recursos financieros, humanos,

logísticos y de planificación, además de contar con el soporte de que el

tema esta incluido a modo de Campo Estratégico en el Plan de

Desarrollo 2007 – 2016 de la Universidad, que garantiza una

permanencia de cinco años mas del tema para tener logros

significativos.

10 RECOMENDACIONES

El apoyo económico brindado por el CIDC fue de vital ayuda para lograr

tener los medios tecnológicos que permitieron tener una información

veraz, mediante la cual se logra diezmar la subjetividad del investigador

pues es posible revisar continuamente los registros videográficos y de

audio y así mantener latente las opiniones dadas a través de cada una

de las entrevistas registradas.

Se considera que el trabajo desarrollado con el ámbito estratégico y de

docencia debe ser replicado con la comunidad estudiantil,ya que ellos

por ser mayoría tienen un gran impacto en toda la vida universitaria,

especialmente en la Facultad de Ciencias y Educación, en la cual se

viven situaciones críticas en todos los niveles (personal, social,

educativo, de seguridad, entre otros). Tal trabajo debería hacerse con el

apoyo de los docentes en espacios académicos determinados con el fin

de abarcar a la mayor cantidad posible de estudiantes. Igualmente, al

ser una Facultad generadora de futuros docentes, es de notar la

transcendencia del papel de los mismos en la vida de sus futuros

estudiantespor tanto el impacto que se logre durante su formación

profesional tendrá grandes efectos en muchas personas más,

especialmente niños y jóvenes.

Se debe motivar desde la Especialización en Educación y Gestión

Ambiental la formulación de propuestas de apoyo para la inclusión de la

educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación y en la

Universidad Distrital en general, sin embargo se considera que tales

propuestas deberán estar enmarcadas en un propuesta marco en donde

se establezcan las directrices y lineamientos a seguir, con el fin que las

investigaciones y propuestas que se generen se enfoquen a los mismos

objetivos y así se aúnen esfuerzos y optimicen tiempos y recursos.

Si bien se cuenta con muchas ideas para proponer estrategias de

inclusión de la educación ambiental en la Facultad de Ciencias y

Educación, se propone que se cree una “mesa de trabajo” que tenga

como objetivo concretar una propuesta que contenga una serie de

estrategias de impacto inmediato y otra de impacto a mediano y largo

plazo. Las primeras buscan hacer más visible el tema ambiental, pero no

desde una visión solo de naturaleza y verde, sino desde una visión

sistémica con el fin de alejarse de los discursos típicos y generar

espacios y preguntas diferentes, atrayendo a la gente e integrando todas

la metodologías y proyecto curriculares posibles como por ejemplo

Licenciatura en educación básica con énfasis en Artística y Licenciatura

en educación básica con énfasis en Ingles los cuales cuentan con

herramientas interesantes para abordar el tema, al final buscando que

toda la Facultad e incluso la Universidad “se llene de ambiente”. Las

estrategias de un impacto más trascendental tendrían como objetivo

intervenir en actitudes, modos de pensar y comportamientos de la

comunidad educativa en general y serian diseñadas por la mesa de

trabajo la cual estaría conformada por personas que les guste e interese

el tema y sean de todas los proyectos curriculares posibles contando

con la participación infaltable y obligada de personas que manejen la

temática ambiental en general y educativo – ambiental en particular, que

puedan dirigir las discusiones a nivel conceptual y apoyar las propuestas

metodológicas.

Se considera que una de las principales estrategias de impacto

inmediato que puede proponerse es el apoyo por parte de la

Especialización en Seguridad Industrial y Salud Ocupacional de la

Facultad de Ingeniería, a través del desarrollo de trabajos de grado e

investigaciones que busquen el mejoramiento del espacio habitado por

la comunidad educativa de la Facultad de Ciencias y Educación,

buscando mejorar la relaciones sujeto – espacio dadas en dicha

Facultad, las cuales repercuten de manera significativa en la vida de las

personas que todos los días transcurren en ella.

Al contar con el apoyo del Consejo de Facultad se considera que se le

debe pasar la solicitud de un espacio en una de las siguientes reuniones

para proponer la idea de la mesa de trabajo y empezar a hacer todas las

gestiones correspondientes.

El seguimiento como en todo proceso es de vital importancia por lo que

se sugiere que cada estrategia implementada sea sujeta a una

retroalimentación y mejora a través de un seguimiento continuo y

permanente que permita mejorarla y afinarla metodológicamente.

Debido a que se cuenta igualmente con el apoyo desde la Rectoría y

Vicerrectorías se recomienda proponerle a dichas instancias una reunión

con los Decanos de todas las Facultades con el fin de incentivar el

trabajo interfacultades y crear estrategias de comunicación entre cada

una de ellas, con el fin de descubrir y actualizar los avances que cada

Facultad pueda tener en materia ambiental y educativo – ambiental,

retroalimentar y apoyarse mutuamente. A través de esto también se

buscaría que las iniciativas en docencia, investigación y extensión sean

trabajadas de manera integral e interdisciplinar, promoviendo la

participación de los estudiantes de diferentes proyectos curriculares de

todas las facultades a integrarse y trabajar en equipo, para los cual

necesitarían el apoyo administrativo que darían las instancias como

Decanaturas y Coordinaciones de proyectos curriculares respectivas.

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ANEXOS

Anexo 1: Textos de entrevistasAnexo 2: CronogramaAnexo 3: EvaluaciónAnexo 4: PresupuestoAnexo 5: Protocolos desarrolladosAnexo 6: Evidencias del desarrollo del proyecto

ANEXO 1.

TEXTO ENTREVISTAS

Los textos de las entrevistas transcritos de acuerdo al registro audiovisual de la

entrevista se encuentran relacionados en el Anexo 1 de este documento. A

continuación se presenta el texto de las entrevistas editadas según el formato.

Entrevista 1

Información General

Nombre: Jorge Luis Ardila

Cargo: Director de la Unidad de Extensión de la Facultad de Ciencias y

Educación

Formación Académica:

Exploración Conceptual

1. ¿Cuándo yo le digo ambiente cuales son las primeras 5 palabras

que se le vienen a la cabeza?

Rta: Contaminación, calidad de vida, biodiversidad, calidad del entorno.

2. ¿Cómo asocia entre ellas las palabras que acaba de mencionar?

Rta: … cuándo hay un ambiente adecuado, cuando está exento de

contaminación,…. se supone que tenemos un mejor ambiente. Al estar

en ese mejor ambiente, tenemos un entorno mucho más agradable, para

los seres vivos en general y no solo para el hombre sino para todos los

seres vivos tanto para animales, plantas incluso para el hombre, y en el

caso del hombre concretamente, pues estar en un entorno adecuado

significa tener una calidad de vida adecuada…

3. Dígame 5 palabras que caractericen la relación entre Ambiente y

Sociedad.

Rta:… el hombre como parte fundamental de la sociedad en la cual vive,

es parte fundamental del Ambiente, así el o muchas de esas personas

consideren o no son conscientes de que forman parte de ese ambiente,

entonces lo maltrata, lo contamina, hacen una serie de aspectos que van

en contra de ese medio ambiente, sin pensar que eso va a retornar a la

sociedad, por lo tanto ahí hay una vía doble en que yo afecto pero tú

también me vas a devolver esas afectaciones que yo estoy haciendo a

ese ambiente. Por eso se ven los cambios climáticos bruscos, se ven

una serie de aspectos que afectan a la sociedad, y afectan al hombre en

todo su buen vivir.

4. ¿Cuándo yo le digo Educación Ambiental, cuales son las primeras

5 palabras que se le vienen a la cabeza?

Rta:conciencia,…información,… bienestar con el ambiente,… cultura,…

mejores niveles de vida, mejor entorno…

5. ¿considera la educación ambiental más cercana a las ciencias

sociales, a las ciencias naturales, a ambas o a ninguna?

Rta: Cobija ambas porque la educación ambiental es un todo, abarca la

parte de ciencias naturales, abarca la parte social, cobija dos áreas y

esa interrelación entre esas dos áreas es lo que permite que exista esa

educación ambiental.

Exploración Metodológica

6. ¿Cree usted que la educación ambiental está incluida en la Facultad

de Ciencias y Educación o en la Universidad en general? Si (¿Qué

tanto: nivel alto, medio o bajo y en qué aspectos?) No (¿por qué?).

Rta: Si está incluida en este momento. En la actualidad estaría como en

un nivel medio. En el caso de la Universidad, está en todo nuestro vivir

en la universidad está en todos los ámbitos, esta cuando caminamos por

una sede y encontramos cosas botadas o un ambiente limpio por el

contrario, cuando vemos unos prados arborizados, cuando vemos una

serie de aspectos de ruido, de contaminación visual, de pronto cuando

entramos y vemos una universidad llena de información…grafitis...

También en la universidad, últimamente se ha visto el trabajo que han

desarrollado algunos miembros como por ejemplo reciclar basura,

mejoramiento de algunas de las sedes, el cuidado que algunos

estudiantes que si conocen de la parte ambiental hacen de determinadas

sedes o de determinados espacios dentro de una sede, todo eso se está

viendo reflejado en el interior de la universidad… está incluida por una

parte porque hay una Especialización en Educación y Gestión

Ambiental, … el desarrollo de proyectos de investigación,... hay

docentes vinculados a la especialización, conferencistas que a veces

vienen invitados a la especialización y en la parte directiva hay muchas

personas que conocen de esta especialización y obviamente cuando se

deben tomar decisiones que afecten o que no afecten a uno de estos

proyectos pues ellos van a tener en cuenta ese conocimiento que tienen

de la especialización y la apoyaran en esos casos o los que no tengan

ese conocimiento no la apoyaran.

…el PIGA se ha convertido en un proyecto casi transversal que vincula a

todos los proyectos curriculares y no solo en la parte académica sino

también en la parte administrativa, generando una conciencia en la parte

ambiental.

7. ¿Cree que las estrategias de inclusión de la educación ambiental

han tenido logros? ¿Cuáles cree usted que son?

Rta: el logro que tiene la Especialización obviamente es capacitar a una

serie de profesionales porque no solamente son docentes sino

profesionales de diferentes áreas en el aspecto ambiental y obviamente

esas personas ya capacitadas van a ser replicadores de esa información

en los sitios o en las entidades donde ellos se encuentran actualmente

laborando… los estudiantes que forman parte de esa Especialización

también colaboran en trabajos de grado en investigaciones que están

desarrollando con algunos docentes de ahí dentro de la Universidad,

están colaborando en pasar esa información y en generar esa cultura

ambiental dentro de la Universidad. Ya en el caso del PIGA, pues es

algo como más práctico, en donde ya se ven no solamente esquemas en

el papel sino que se ha pasado ya a otras instancias en donde ya se

toman acciones y entonces hemos visto como por ejemplo en el caso de

la Macarena antes no veíamos una caneca donde botar basuras, en este

momento a lo largo del recorrido que uno hace encuentra las canecas

con diferentes colores que permiten reciclar el material y esto es un

producto del trabajo que ha desarrollado el PIGA es algo ya practico.

8. ¿Cómo cree que se pueden potenciar esos logros?

Rta: muchos de los aspectos especialmente de los del PIGA necesitan a

veces de presupuesto y eso es algo fundamental, …existen el otro tipo

la capacitación que de pronto no necesita tanto recurso pero que se está

desarrollando y es generar una conciencia dentro de los estudiantes

dentro de los docentes y dentro de los directivos y en ese caso no es

que se necesiten mucho recursos sino más bien el apoyo de las

facultades, de los decanos para de pronto dejar un espacio en donde

pueda hacerse una conferencia, dictarse un curso, mostrar de pronto

una película todo ese tipo de cosas que permiten ir generando esa

cultura de educación ambiental.

9. ¿Cuál cree que es el objetivo de la educación ambiental?

Rta: bueno el fin que tiene la especialización dentro de la facultad es la

de formar docentes que tomen decisiones teniendo en cuenta la parte

ambiental,… ellos fundamentalmente son replicadores de esa

información, formadores de las juventudes del mañana y si esa juventud

crece con una conciencia ambiental pues obviamente ellos van a ser los

que en un futuro nos irán a gobernar y van a manejar nuestros destinos

y por lo tanto no es lo mismo tener un manejador de nuestros destinos

con cultura ambiental que sin cultura ambiental.

10.¿Qué estrategias se podrían implementar para la inclusión de la

educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación y/o en

la Universidad Distrital desde el IDEXUD?

Rta: el IDEXUD es una institución fundamentalmente gestora de

proyectos de convenios y el papel que ella hace es colaborar en que

todos los proyectos que se presenten sean viables, se puedan llevar a

feliz término entonces hay más depende de los docentes… y…

especialmente de las unidades investigativas, de la misma

especialización en donde hay docentes que están desarrollando

proyectos de investigación. En ese caso esos proyectos de investigación

si quieren o si tienen un apoyo externo a la universidad pueden ser

gestionados a través del IDEXUD que le dará el apoyo administrativo y

toda la parte de gestión presupuestal, administrativa y todo lo que

necesite de pronto el investigador que de pronto no conoce que el

IDEXUD se encarga de apoyar…la idea es que la Universidad genere

cursos, convenios, seminarios, diplomados, cualquier tipo de actividad

que no esté dentro de la parte académica que ya tiene la universidad.

Entrevista 2

Información General

Nombre: Irma Ariza

Cargo: Secretaria Académica Facultad de Ciencias y Educación.

Formación Académica:

Exploración Conceptual

1. ¿Cuándo yo le digo ambiente cuales son las primeras 5 palabras

que se le vienen a la cabeza?

Rta: medio, clima, factores incidentes, variables.

2. ¿Cómo asocia entre ellas las palabras que acaba de mencionar?

Rta: grupo de personas que comparten en comunidad, todos se refieren

a algo colectivo.

3. Dígame 5 palabras que caractericen la relación entre Ambiente y

Sociedad.

Rta: compartir, comunidad, intereses comunes, población.

4. ¿Cuándo yo le digo Educación Ambiental, cuales son las primeras

5 palabras que se le vienen a la cabeza?

Rta: prevención, programación, orientadores, pedagogía, estrategias

manejo ambiental, liderazgo ambiental.

5. ¿considera la educación ambiental más cercana a las ciencias

sociales, a las ciencias naturales, a ambas o a ninguna?

Rta: A ambas.

Exploración Metodológica

6. ¿Cree usted que la educación ambiental está incluida en la Facultad

de Ciencias y Educación o en la Universidad en general? Si (¿Qué

tanto: nivel alto, medio o bajo y en qué aspectos?) No (¿por qué?).

Rta: si está incluida por la Especialización en Educación y Gestión

Ambiental. El nivel de inclusión es MEDIO, debido a que no hay

orientación por parte de la Especialización y que no hay programas que

den a conocer el tema al resto de la comunidad lo cual debería hacerse

a través de talleres o conferencias que lidere la especialización hacia el

resto de la Facultad.

7. ¿Cree que las estrategias de inclusión de la educación ambiental

han tenido logros? ¿Cuáles cree usted que son?

8. ¿Cómo cree que se pueden potenciar esos logros?

9. ¿Cuál cree que es el objetivo de la educación ambiental?

10.¿Qué estrategias se podrían implementar para la inclusión de la

educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación y/o en

la Universidad Distrital?

Rta: para incluir la educación ambiental se deben hacer talleres,

pancartas, conferencias o foros en donde se mencione que es la

especialización en gestión ambiental en la práctica. Se debe hacer

intervención en materia de gestión en relación con contaminación de

cigarrillos drogas, ventas ambulantes. Hace falta incluir la educación

ambiental hacia el interior liderada por la Especialización, se debe dar el

liderazgo a través de la especialización.

Entrevista 3

Información General

Nombre: Yuri Ferrer Franco.

Cargo: Coordinador de la licenciatura básica con énfasis en educación artística

y consejero de la Facultad en este momento representante de las

coordinaciones de pregrado.

Formación Académica: formación es en ciencias del lenguaje y literatura.

Exploración Conceptual

1. ¿Cuándo yo le digo ambiente cuales son las primeras 5 palabras

que se le vienen a la cabeza?

Rta:contexto, espacio de vida, espacio de convivencia, entornos

naturales, conservación.

2. ¿Cómo asocia entre ellas las palabras que acaba de mencionar?

Rta: los espacios en los que discurrimos hacen parte del ambiente que

el ser humano genera para el desarrollo de sus interacciones no veo el

ambiente exclusivamente relacionado con la naturaleza también con las

intervención que el ser humano hace en los entornos naturales y que

son los espacios en los, que como decía al comienzo discurren.

3. Dígame 5 palabras que caractericen la relación entre Ambiente y

Sociedad.

Rta: convivencia, entornos naturales, interacción, conservación y

sostenibilidad.

4. ¿Cuándo yo le digo Educación Ambiental, cuales son las primeras

5 palabras que se le vienen a la cabeza?

Rta: reflexión, sostenibilidad, potenciación de posibilidades de trabajo,

disponibilidad, disposición a esta disponibilidad, disposición para pensar

en un tema que generalmente no es objeto de reflexión y… posibilidades

didácticas.

5. ¿considera la educación ambiental más cercana a las ciencias

sociales, a las ciencias naturales, a ambas o a ninguna?

Rta: a ambas.

Exploración Metodológica

6. ¿Cree usted que la educación ambiental está incluida en la Facultad

de Ciencias y Educación o en la Universidad en general? Si (¿Qué

tanto: nivel alto, medio o bajo y en qué aspectos?) No (¿por qué?).

Rta: me parece que ha sido incluida pero no explícitamente. A pesar de

que tenemos una Especialización en Educación Ambiental y en Gestión

Ambiental, aquí hay una Facultad de Medio Ambiente en la universidad,

me parece que este tema no es explicito no es consciente todos, es

decir, todos declaramos estar preocupados por el asunto pero a la hora

de mirar las acciones que se realizan uno encuentra que es

problemático por ejemplo las canecas para la separación de las basuras

están, pero muchas veces uno es testigo de cómo las señoras recogen

en la tarde junta todo en una sola bolsa, entonces dice uno: entonces

para que hacemos esto?. Lo ubicaría en medio y consciente, porque si

hay una preocupación, es decir, la existencia del PIGA por ejemplo

revela ciertas cosas, la emisora difunde esta preocupación, nosotros nos

preocupamos por no desperdiciar energía, no desperdiciar agua pero

digamos que a pesar de existir una política institucional, me parece que

hace falta más difusión, más conciencia acerca del tema y de que este

tema sea explícito en la Facultad a través de la instalación uno diría de

un proyecto transversal de facultad.

7. ¿Cree que las estrategias de inclusión de la educación ambiental

han tenido logros? ¿Cuáles cree usted que son?

Rta: pienso que han visibilizado el problema, no lo han resuelto pero lo

han visibilizado, por ejemplo nosotros en la sede tenemos un problema

tenaz con manejo de basuras, tenemos un problema tenaz con el

manejo del espacio y el manejo de los objetos que hay en el espacio, del

mobiliario por ejemplo, que es público para todos y eso se debe también

a una conciencia desviada acerca de lo que es lo público, es decir, se

piensa que por ser una universidad pública entonces podemos hacer lo

que queramos podemos hacer mal uso de los espacios cuando debería

ser todo lo contrario.

8. ¿Cómo cree que se pueden potenciar esos logros?

Rta: a mí me parece que una estrategia fundamental seria la instalación

de un proyecto académico transversal relacionado con el tema … hasta

que eso no se visibiliza y no se concreta en un proyecto académico que

no hay un presupuesto para ese proyecto esto no tiene resultados

visibles… también presencia en las mallas curriculares presencia

explicita en la mallas curriculares porque un proyecto transversal lo que

implica es que para todos los proyectos curriculares de la facultad es

obligatoria asumir el tema desde la malla curricular o sea por ejemplo

desde una signatura o varias… Campañas de difusión permanentes,

eventos por ejemplo en los que esa preocupación sea permanente, que

trabajos como el de la Especialización y el de la Facultad de Medio

Ambiente no afecten solamente a los estudiantes vinculados a ellos sino

que tenga repercusiones generales en la Facultad.

9. ¿Cuál cree que es el objetivo de la educación ambiental?

Rta: sensibilizar y concientizar a las poblaciones con respecto a la

relevancia de cuidar los entornos en la medida que eso entornos

benefician el crecimiento del sujeto en comunidad.

10.¿Qué estrategias se podrían implementar para la inclusión de la

educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación y/o en

la Universidad Distrital?

Rta: ver respuesta de la pregunta 8.

Entrevista 4

Información General

Nombre:Omer Calderón

Cargo: Coordinador del Proyecto Académico de Investigación y Extensión de

pedagogía de la Facultad de Ciencias y Educación y representación del PAIEP

en el Consejo de Facultad de la Facultad de Ciencias y Educación.

Formación Académica: Licenciado en sicología y pedagogía de la

Universidad Pedagógica con Maestría en Ciencia Política de la Universidad de

los Andes actualmente cursa el doctorado en el doctorado interinstitucional en

educación que tenemos con la Universidad del Valle, Pedagógica y Distrital.

Exploración Conceptual

1. ¿Cuándo yo le digo ambiente cuales son las primeras 5 palabras

que se le vienen a la cabeza?

Rta: naturaleza, seres humanos, condiciones, recursos naturales y aire.

2. ¿Cómo asocia entre ellas las palabras que acaba de mencionar?

Rta: bueno en primer lugar hablando con el tema de condiciones para

señalar que hay un medio ambiente en la medida que hay condiciones

adecuadas o estables o armónicas entre diversos componentes en

donde el ser humano, que también lo mencionaba interactúa con la

naturaleza entre todos esos medios por ejemplo el uso adecuado del

aire.

3. Dígame 5 palabras que caractericen la relación entre Ambiente y

Sociedad.

Rta: sostenibilidad, coherencia, aprovechamiento mutuo, justicia y

futuro.

4. ¿Cuándo yo le digo Educación Ambiental, cuales son las primeras

5 palabras que se le vienen a la cabeza?

Rta: objetivos de enseñanza, contenidos de enseñanza, metodologías

de enseñanza para la educación ambiental, actividades de enseñanza

para la educación ambiental y conciencia ambiental.

5. ¿considera la educación ambiental más cercana a las ciencias

sociales, a las ciencias naturales, a ambas o a ninguna?

Rta: a ambas. Es un campo de conocimiento que comparte su visión

entre la naturaleza y el ser humano y la sociedad en su conjunto.

Exploración Metodológica

6. ¿Cree usted que la educación ambiental está incluida en la Facultad

de Ciencias y Educación o en la Universidad en general? Si (¿Qué

tanto: nivel alto, medio o bajo y en qué aspectos?) No (¿por qué?).

Rta: no está incluida desde el punto de vista de los proyectos

transversales o del proyecto de facultad aunque hay una carrera que es

la de biología y también la de química que entre su pensum tienen

elementos o componentes relacionados con el tema de educación

ambiental, específicamente en biología. En las otras carreras de la

facultad no sabría decirle pues por lo que se conoce son proyectos

curriculares cuyos planes de estudio están muy enfocados hacia la

formación profesional entonces en la medida en que se requieren los

temas de medio ambiente seguramente están allí.

7. ¿Cree que las estrategias de inclusión de la educación ambiental

han tenido logros? ¿Cuáles cree usted que son?

Rta: bueno, en las carreras que tienen que ver con la vida como biología

o con la materia como química por ejemplo o física si tiene un amplio o

un importante conocimiento en el sentido en que se apropian se hace un

acercamiento sistemático al conocimiento de la naturaleza o de la

estructura y las propiedades de la naturaleza, que a su vez lo que

permite también conocer sobre su situación y sobre su perspectiva

entre otras cosas, por ejemplo, entre tantas otras como el hecho de que

la materia está en permanente cambio y que nada de lo que nos es dado

es permanente y que puede mejorar como también puede ser alterado.

En ese sentido la formación científica que se recibe en los proyectos

curriculares que tienen como específicamente esa tarea en sí mismo es

una contribución a la educación ambiental.

8. ¿Cómo cree que se pueden potenciar esos logros?

Rta: lo primero que pienso frente al tema de la educación ambiental es el

fortalecimiento de la educación científica tanto en la facultad como en el

conjunto del sistema educativo y lo digo a propósito de que buena parte

de las tendencias educativas contemporáneas en materia de educación

de ciencias tienden a relevar el carácter o la interacción entre la

naturaleza y la sociedad pero descuidan las formación de los contenidos

en ciencias … hay deficiencia en la formación científica porque nos

hemos concentrado mucho más y ha llamado mucho más la atención en

los métodos de enseñanza que son muy importantes y determinantes y

se han descuidado los contenidos de enseñanza… Generalizar y

propiciar la problematización de la situación ambiental tanto en el punto

de vista de la facultad como en cada una de las carreras y

especialmente vistas desde situaciones coyunturales que expresan

problemas de fondo por ejemplo, propiciar una discusión o una serie de

actividades respecto al uso de los páramos en Colombia y el tema de la

minería… El otro elemento seria problematizar, reflexionar, generar

discusiones generar líneas de investigación sobre la enseñanza de la

conciencia o de los temas ambientales en la educación básica y media

que es también parte de nuestros propósitos como facultad.

El PAIEP puede apoyar de una parte en la promoción de las discusiones

y de la planeación que debe adelantar la facultad y la universidad sobre

estos temas… pero ese apoyo depende de la iniciativa de los expertos o

del aporte de los expertos porque más allá de esto, lo que nosotros

hacemos es esperar, concitar o convocar a los que dominan mucho más

ese tema para que a partir de esas iniciativas se puedan desarrollar

otros aspectos sobre los cuales podamos aportar. En ese sentido

nosotros podríamos aportar todo lo que tiene que ver con estrategias o

propuestas o iniciativas relacionadas con los temas ambientales y su

enseñanza.

El Consejo de Facultad en principio puede apoyar en lo que tiene que

ver con el desarrollo, con la revisión del contenido ambiental en el

proyecto de facultad que justamente en este momento se está revisando

en el consejo de facultad.

9. ¿Cuál cree que es el objetivo de la educación ambiental?

Rta: propiciar la conciencia de la responsabilidad que tenemos la

sociedad y los seres humanos y las personas frente a las futuras

generaciones.

10.¿Qué estrategias se podrían implementar para la inclusión de la

educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación y/o en

la Universidad Distrital?

Rta: ver respuesta de la pregunta 8.

Entrevista 5

Información General

Nombre: Liliana Rodríguez Pizzinato

Cargo: Coordinadora de Autoevaluación y Acreditación de la Facultad y soy un

miembro invitado en el consejo de facultad. Docente Licenciatura en Educación

Básica con énfasis en ciencias sociales.

Formación Académica:

Exploración Conceptual

1. ¿Cuándo yo le digo ambiente cuales son las primeras 5 palabras

que se le vienen a la cabeza?

Rta: entorno, espacio próximo, medio ambiente, territorio, ciudad.

2. ¿Cómo asocia entre ellas las palabras que acaba de mencionar?

Rta: pues cada una es una categoría espacial pues que diferente que

tiene unas diferencias sutiles cuando planteo por ejemplo el entorno

estoy haciendo referencia a los ámbitos más próximos al sujeto, la

ciudad como una expresión de lo urbano en relación, podría ser con

esos espacios próximos pero no necesariamente cuando hablo de

territorio estoy pensando en una categoría asociada más a construcción

simbólica y subjetiva que hacen los sujetos … medio ambiente pues es

como la visión un poco convencional que existe pensado en la condición

de lo natural, privilegiando más bien el medio físico natural frente a lo

humano.

3. Dígame 5 palabras que caractericen la relación entre Ambiente y

Sociedad.

Rta: interrelación, espacio físico, espacio humano, digamos todo el

contenido biótico, abiótico y antrópico que estaría en la biosfera.

4. ¿Cuándo yo le digo Educación Ambiental, cuales son las primeras

5 palabras que se le vienen a la cabeza?

Rta: formación, comportamientos ambientales, responsabilidad en

relación con el ambiente, ecología social y ecología urbana.

5. ¿Considera la educación ambiental más cercana a las ciencias

sociales, a las ciencias naturales, a ambas o a ninguna?

Rta: pues yo creo que la educación ambiental como otras esferas que

han venido apareciendo digamos en los ámbitos curriculares pues

tienden a tener puntos de convergencia más que pertenecer a un área

del saber están estableciendo o buscando como diálogos de saberes

entonces para hablar de educación ambiental aportarías las ciencias

naturales, las ciencias sociales, pero también la matemática, el español,

digamos en términos curriculares. Entonces yo no creo que pertenezca o

a las sociales o a las ciencias naturales exclusivamente. Tiene una

característica más bien transversal.

Exploración Metodológica

6. ¿Cree usted que la educación ambiental está incluida en la Facultad

de Ciencias y Educación o en la Universidad en general? Si (¿Qué

tanto: nivel alto, medio o bajo y en qué aspectos?) No (¿por qué?).

Rta: curricularmente hablando creo que, decir un no categórico, creo que

es apresurado porque cada malla curricular también tiene sus maneras

propias, me refiero a los proyectos curriculares, sus maneras propias

como de visibilizar esas relacionas por eso digo que haya una materia,

un espacio académico que se denomine, pues eso habría que hacer una

revisión en la parte curricular. Pero creo que en el discurso que maneja

la universidad creo que si esta puesto, esta manifiesto, pero más…

desde la enunciación, como desde los discursos, pero esos elementos

en relación con la acción no están tan cercanos. Creo que el PIGA que

es el proyecto que maneja la parte ambiental a nivel institucional de la

universidad, pues tiene una serie de propósitos alrededor de esto, pero

nuestras practica como habitantes de la universidad no necesariamente

son responsables en relación con el ambiente de la misma universidad.

Respecto al nivel de inclusión… pues si lo miramos a nivel curricular

pues creo que podría ser sin tener como precisas las mallas curriculares

supongo que bajo y a nivel general pues como política y como proyecto

general que se ha trazado la Universidad es alto.

7. ¿Cree que las estrategias de inclusión de la educación ambiental

han tenido logros? ¿Cuáles cree usted que son?

Rta: yo creo que los logros más en términos logísticos y en términos

como coyunturales es decir la instalación de las canecas para distribuir

los residuos, si entramos a mirar las canecas yo a veces hago esa

revisión y realmente no es que separemos mucho en relación con lo que

dice allí pero digamos que en esa parte y que se formulan las campañas

o ese tipo de cosas para incidir en la actuación nuestra creo que en eso

hay avances pero la otra parte que es la de la transformación del uso

que nosotros hacemos de las sedes, por ejemplo de tener una relación

de apropiación y de cercanía, frente a estos ámbitos en los que nos

movemos creo que en eso si estamos lejos.

8. ¿Cómo cree que se pueden potenciar esos logros?

Rta: pues yo pienso que la campaña es un elemento pero no es el único

que se puede utilizar, digamos aspectos asociados con el trabajo en

actitudes, en comportamientos que son de más largo aliento pero que

también tienen unos efectos tal vez más fuertes o podrían tener unos

efectos más fuertes en las relaciones que establecemos con el ambiente

de la Universidad en sus diferentes sedes. Cada sede tiene unos

patrones de ocupación y organización muy diferentes y parecemos

muchas universidades en una cuando visitamos las sedes, y por ejemplo

la sede nuestra es una sede con unas particularidades en esas

relaciones que tenemos con ella, que la diferencia de las demás, es una

sede muy caótica, es una sede en la que la apropiación del espacio de

los espacios no esta tan clara.

Yo no creo que sea a nivel curricular, yo creo que hay procesos en los

que digamos los cambios actitudinales y los procesos de transformar

mentalidades son procesos que toca muchos aspectos… cuando se

piensa en lo curricular se piensa en establecer un espacio académico y

en ese espacio académico digamos que se aborda fundamentalmente

elementos de contenido, elementos teóricos y elementos conceptuales,

que eso es importante pero eso no necesariamente garantiza que yo

transforme mis acciones mis comportamientos y mis actitudes frente a

entonces lo curricular podría ser una estrategia no al descarto pero no

creo que sea la estrategia central. Los docentes en las carreras tenemos

otros espacios en los que podemos trabajar con los estudiantes no

necesariamente desde la parte curricular por ejemplo a través de las

consejerías…

… frente a esa visión precisamente de lo curricular en general, cuando

uno mira las estructuras del sistema educativo muchas cosas se tratan

de resolver a partir de cátedras por ejemplo entonces aparece la

afrocolombianidad, entonces para que seamos más tolerantes con

respecto a la diferencia, la cátedra de afrocolombianidad, que los

derechos humanos porque nos estamos agrediendo, la cátedra de

derechos humanos, educación ambiental en los colegios también surge

como una cátedra y como un proyecto transversal que en algunos casos

ha sido eficaz pero que en otros se ha quedado también en otro espacio

en el que se desarrollan unos contenido pero de ahí a que eso impacte

más allá no sucede entonces los curricular me parece valioso pero no

me parece que sea la única posibilidad de trabajo porque si nos tenemos

que documentar tenemos que saber es importante pero el saber no

necesariamente implica una transformación en el hacer y en el pensar.

9. ¿Cuál cree que es el objetivo de la educación ambiental?

Rta: yo considero que el fin último es generar ciudadanos más

conscientes en relación con su ambiente o con los ambientes en los que

se mueve porque hay muchas esferas el ambiente de la ciudad el

ambiente familiar, es decir, hay muchas esferas en las que uno en las

que el sujeto se mueve entonces supongo que esa es como la

intencionalidad que está detrás de educar ambientalmente a propósito

de un uso no muy racional y no muy adecuado de la naturaleza que nos

tiene abocados a una situaciones bien complicadas como las que

estamos viviendo en este instante.

10.¿Qué estrategias se podrían implementar para la inclusión de la

educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación y/o en

la Universidad Distrital?

Rta: … supongo que esos proyectos, como un proyecto transversal que

se configure podría ser una alternativa para despegar algunas cosas.

(Ver también la respuesta de la pregunta 8).

Entrevista 6

Información General

Nombre: Lida Mojica Ríos.

Cargo: Coordinadora del Comité de investigaciones de la Facultad de Ciencias

y Educación, Docente de la Facultad de la Licenciatura en Educación para la

Infancia y la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en matemáticas y

actualmente soy investigadora del grupo INTERSITEC adscrito a Colciencias y

a la Universidad Distrital.

Formación Académica:

Exploración Conceptual

1. ¿Cuándo yo le digo ambiente cuales son las primeras 5 palabras

que se le vienen a la cabeza?

Rta: discursos, otras latitudes, conceptualizaciones que vienen de la

física, referencias epistemológicas y problemáticas sociales.

2. ¿Cómo asocia entre ellas las palabras que acaba de mencionar?

Rta: de cara a las problemáticas sociales que vive nuestro país y que

también se hacen presentes en el planeta entero hay discursos locales y

hay discursos globales que intentan dar respuesta a esas problemáticas.

3. Dígame 5 palabras que caractericen la relación entre Ambiente y

Sociedad.

Rta: relación no causal, relación no utilitarista, problemáticas sociales y

respuestas desde la investigación.

4. ¿Cuándo yo le digo Educación Ambiental, cuales son las primeras

5 palabras que se le vienen a la cabeza?

Rta: pensamiento, ciudadanía, conocimiento, desarrollo local y

formación.

5. ¿considera la educación ambiental más cercana a las ciencias

sociales, a las ciencias naturales, a ambas o a ninguna?

Rta: a ambas. Si la educación ambiental se circunscribe única y

exclusivamente al ámbito de las ciencias naturales yo consideraría que

las categorías de análisis se quedarían cortas muy cortas para resolver

lo que la investigación quiere si lo que la investigación intenta es

responder a las problemáticas sociales y las preguntas me las pone la

vida el mundo de la vida entonces cómo investigar desde categorías

exclusivamente de las ciencias naturales cuando las ciencias sociales de

alguna manera también están jugando un papel muy importante en ese

ejercicio como hermenéutico que hacemos los investigadores cuando

intentamos interpretar o aproximarnos a esas problemáticas sociales

para de alguna manera darles una solución…

Exploración Metodológica

6. ¿Cree usted que la educación ambiental está incluida en la Facultad

de Ciencias y Educación o en la Universidad en general? Si (¿Qué

tanto: nivel alto, medio o bajo y en qué aspectos?) No (¿por qué?).

Rta: no, yo no creo que este incluida. Yo lo que creo es que hay una

serie… de actividades como por ejemplo reciclar papel, es decir, son las

mismas actividades que se repiten en las instituciones educativas, que

los medios de comunicación también reiteran, pero que para nada están

atendiendo a la problemática ambiental que vive el país, que vive la

ciudad, que vive la región, que vive la universidad, porque nosotros

tenemos problemáticas ambientales muy serias sin ir tan lejos lo que se

padece en este edificio. Pero eso que hace la universidad para mí no

tiene absolutamente nada que ver, que entre otras cosas eso no ha sido

interiorizado por las personas… porque es muy complicado que nos

apropiemos de discursos ajenos de discursos que vienen de otras

latitudes en tanto se desconozcan nuestros propios discursos y nuestras

propias maneras culturales de ver el ambiente.

7. ¿Cree que las estrategias de inclusión de la educación ambiental

han tenido logros? ¿Cuáles cree usted que son?

8. ¿Cómo cree que se pueden potenciar esos logros?

9. ¿Cuál cree que es el objetivo de la educación ambiental?

Rta: la vida, en un país como este que no es cualquiera, que se

desangra día a día, otra cosa es que ya estemos acostumbrados que la

vida no vale nada pero creo que el fin la meta el propósito grande de la

investigación en este país debe ser la vida. Si no es eso para que

investigar.

10.¿Qué estrategias se podrían implementar para la inclusión de la

educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación y/o en

la Universidad Distrital?

Rta: …como primer punto yo creería que hay que empezar a dudar de

los referentes desde los cuales nosotros nos paramos para hacer la

investigación porque eso permitiría abrirnos sensibilizarnos no ignorar a

otros. Lo segundo que se deriva de ello es que si yo pongo en tela de

juicio el referente conceptual, la metodología, todo el proceso

metodológico también cambia, … si uno logra afinar metodologías más

acordes con lo que realmente se está investigando yo creo que en esa

medida uno puede empezar a decir cosas y lo tercero, … hay que

empezar a decir cosas distintas que todo el mundo ha venido diciendo

desde hace muchos pero muchos años y que en términos de acciones

concretas no van más allá que poner canecas para reciclar, hay como la

cosa, ahorrar agua, un montón de cosas que claro son importantes y hay

que hacerlas pero me parece que el problema no se resuelve así, ahora

la cuarta cosa que me parece importante es que mientras el problema,

voy a ponerte un ejemplo muy concreto, el tema de la basura, mientras

el tema de la basura no vaya más allá de poner simples canecas en las

instituciones educativas mientras ese concepto de basura no sea

abordado e intervenido en términos de educación ciudadana en el

contexto de las clases, de los pregrados y los posgrados, creo que

estamos haciendo un gran esfuerzo y que se está perdiendo.

… creo que se requiere un equipo de profesores que teniendo claro, el

compromiso biopolítico como miembro de la facultad y comprometidos

con este país, en particular con las dinámicas ambientales que estamos

padeciendo día a día hagamos un ejercicio muy juicioso, perseverante

de largo aliento, hablo solo de dolientes porque yo sí creo que así es

como se pueden conquistar las cosas por lo menos en el contexto de

esta universidad… se trata de actuar estratégicamente en el marco de

las lógicas con las que se mueve la universidad para garantizar que el

esfuerzo no se pierda.

Entrevista 7

Información General

Nombre: Luz Marlen Duran

Cargo: Decana Facultad de Ciencias y Educación.

Formación Académica:

Exploración Conceptual

1. ¿Cuándo yo le digo ambiente cuales son las primeras 5 palabras

que se le vienen a la cabeza?

Rta: aire puro, luz, verde, pulmones, limpieza.

2. ¿Cómo asocia entre ellas las palabras que acaba de mencionar?

Rta: pienso que para tener un ambiente se necesita en todos los

sentidos, no solamente un ambiente con respecto a la naturaleza sino un

ambiente de trabajo, un ambiente familiar, un ambiente que sea sano,

que sea limpio y limpio en todos los aspectos, limpio desde la

comunicación, honesta, clara, sincera, limpio, un ambiente donde no

haya interferencia con el mugre, con lo sucio con lo deteriorado, pienso

que todas las personas merecemos ambientes, porque yo no diría

ambiente, sino ambientes, tanto familiares como de trabajo como

naturales dignos de los seres humanos, limpios.

3. Dígame 5 palabras que caractericen la relación entre Ambiente y

Sociedad.

Rta: deteriorado, polucionado, si básicamente esas dos palabras.

4. ¿Cuándo yo le digo Educación Ambiental, cuales son las primeras

5 palabras que se le vienen a la cabeza?

Rta: formación, compromiso, responsabilidad, política, sociedad.

5. ¿Considera la educación ambiental más cercana a las ciencias

sociales, a las ciencias naturales, a ambas o a ninguna?

Rta: a ambas, porque la educación ambiental es algo que nos compete a

todos y no solamente puede limitarse a un área del conocimiento si

pensamos en la educación ambiental y me refiero a todos los aspectos

que ya mencione de la familia, de la sociedad, de la comunidad, del

ámbito educativo y todos los demás ámbitos, pues necesariamente es

algo que nos compromete a todos. Nos compromete desde lo social

porque somos seres sociales y por lo tanto necesitamos tener unas

relaciones limpias, unas relaciones claras, transparentes y eso tiene que

ver con la educación ambiental, no solamente la educación ambiental se

puede referir a tener unos lugares donde se recicle, la educación

ambiental es algo que debe permear a la sociedad y por lo tanto se

necesita de los dos.

Exploración Metodológica

6. ¿Cree usted que la educación ambiental está incluida en la Facultad

de Ciencias y Educación o en la Universidad en general? Si (¿Qué

tanto: nivel alto, medio o bajo y en qué aspectos?) No (¿por qué?).

Rta: no, no absolutamente. Nosotros estamos muy polucionados en

todo. Aquí tenemos desde el problema del consumo de drogas de los

estudiantes, del licor, eso ha generado desde luego deterioros en la

salud de la gente, de los mismos estudiantes de nosotros que tenemos

que consumirlas sin querer consumirla, hay una contaminación visual

muy grande, que tiene que ver con la agresividad de los mensaje que

vemos por todas partes, no hay una armonía ni hay un arte ni hay una

estética en lo que hay en la facultad, nosotros tenemos aquí que convivir

con la música estridente que a veces los estudiantes colocan y en medio

de las clases y el ruido tenemos que aceptarlo porque pues los

estudiantes a veces no alcanzan a comprender las dimensiones de los

derechos del otro y sobreasan los derechos del otro, realmente es muy

agresiva la facultad de ciencias. Tenemos otro problema que son los

vendedores, entonces tú no puedes caminar libremente por los pasillos

porque cada vez te encuentras con obstáculos como son los vendedores

que están por todas partes y cada vez son más, entonces tenemos una

alta contaminación en todos los sentidos en la macarena.

7. ¿Cree que las estrategias de inclusión de la educación ambiental

han tenido logros? ¿Cuáles cree usted que son?

8. ¿Cómo cree que se pueden potenciar esos logros?

9. ¿Cuál cree que es el objetivo de la educación ambiental?

Rta: vivir en ambientes sanos, vivir en ambientes, convivir, la

convivencia y la armonía.

10.¿Qué estrategias se podrían implementar para la inclusión de la

educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación y/o en

la Universidad Distrital?

Rta: yo creo que nosotros (los profesores, los administrativos, los

estudiantes, la comunidad académica en general) tenemos que

educarnos y reeducarnos… Personas como tú, el SIGUD, hay unos

proyectos de gestión ambiental, la facultad de medio ambiente, hay una

cantidad de personas en la universidad que realmente han hecho caso

omiso de lo que los reglamentos están solicitando, de lo que algunas

personas preocupadas por esta facultad han solicitado, pareciera que a

nadie le importara. Sin embargo existe gestión ambiental, existen

proyectos, investigaciones pero que se hacen para otros ámbitos, para

otras personas, para otros mundos, pero no para donde tenemos el

problema más grave, que es la facultad de ciencias y educación.

Entonces hay unos agentes que deberían ser más intervinientes en todo

estos procesos para afectar e impactar lo que tenemos que vivir cada

día.

Creo que es necesario que ustedes unieran fuerzas y desde esa unión

de fuerzas hicieran un proyecto para la facultad de ciencias y educación,

el proyecto debería incluir un aparte de información y una parte de

formación, con unos seguimientos, porque pues, información no es

suficiente, necesitamos formarnos, para tener un mejor ambiente, un

mejor ambiente de trabajo… necesitamos que personas que han estado

estudiando estos fenómenos hagan no solamente campañas

informativas sino campañas formativas con unos seguimientos claros

para ver cuáles son los resultados de esas campañas, y unos cursos de

formación, me parece muy importante que intervengan también con

acciones con siembra de árboles, con intervenir los espacios donde los

estudiantes mantienen fumando marihuana y consumiendo droga y

alcohol, ahí se pueden sembrar árboles, … si pudiéramos intervenir los

espacios en donde los estudiantes que fuman que consumen,

pudiéramos aislarlos pudiéramos ir desterrando un poco de la sede, si

lográramos por ejemplo en compañía de ustedes que en las porterías

por turnos pudiéramos mirar cómo es que están ingresando los

estudiantes a la sede por ejemplo, porque muchos ingresan con licor,

con droga, con una cantidad de cosas, y que hubiera como una veeduría

por parte de los estudiantes que estén vigilantes, quien es el que

ingresa, quien vende la droga.

… otro es lo que tiene que ver con la contaminación visual, yo pienso

que es importante que hagamos otro tipo de campañas donde realmente

los estudiantes estuvieran mucho más involucrados por ejemplo con los

murales que hubieran unos murales temáticos, que permitan tener otras

visiones y otras posibilidades, de no tener esos letreros agresivos que

están en todas las paredes de la facultad sino, nosotros tenemos artistas

acá que podrían perfectamente iniciar un trabajo de recuperación de la

sede. Otro tiene que ver con los espacios, el espacio público ya

empezamos a trabajar con esos espacios y con esos vendedores y pues

nos toca continuar y hacerlo permanentemente para convencer a los

vendedores que el mejor espacio para sus ventas no es precisamente la

universidad para organizarlos de alguna manera, si definitivamente ellos

no tienen otra opción para poder sobrevivir pues que la universidad se

apropie un poco de eso y los organice de alguna manera, pero creo que

es un trabajo que tenemos que hacer conjuntamente no es solamente de

dos o tres personas, sino un trabajo donde también haya una veeduría

por parte de los estudiantes de los profesores, como un censura social,

algo que muestre por parte de los estudiantes que no están de acuerdo

con las ventas, con el consumo, con la agresividad en los carteles, con

el odio que se ve reflejado en lo que escriben los estudiantes, que

pudiéramos tener un espacio donde escriba todo el mundo, pero solo

ese espacio y no toda la facultad.

Entrevista 8

Información General

Nombre: Pilar Méndez Rivera.

Cargo:profesora de la facultad de ciencias y educación, representar a los

profesores de la facultad de ciencias y educación en el concejo de facultad

Formación Académica: maestría en lingüística española en el instituto caro y

cuervo, estudiando doctorado en educación.

Exploración Conceptual

1. ¿Cuándo yo le digo ambiente cuales son las primeras 5 palabras

que se le vienen a la cabeza?

Rta: atmosfera, espacio, tiempo, estado y un buen ambiente, un mal

ambiente, ambientes apropiados.

2. ¿Cómo asocia entre ellas las palabras que acaba de mencionar?

Rta: En relación con el sujeto, básicamente pensando que desde el

ámbito pedagógico, pues para ubicarme desde un contexto, las palabras

que te di están situadas en este momento, entonces los ambientes

pedagógicos que se generan en términos de condición para que se sitúe

una buena atmosfera, por eso dije la palabra atmosfera, un

aprestamiento para el aprendizaje pero también una buena situación,

una condición y eso trabaja con varios elementos, dentro de ellos me

parece muy importante cuando uno habla del aprestamiento pedagógico,

de las condiciones pedagógicas, que se establezca un ambiente en

donde el profesor, estudiante pueda tener una interrelación con el

espacio, con los tiempos, con el manejo de esas dimensiones que están

allí, pero también con esos ambientes que se generan desde el propio

sujeto, o sea el ambiente que me rodea, pero también el ambiente que

yo género, para que las condiciones de aprendizaje y de enseñanza

sean unas condiciones armónicas, entonces cuando yo nombro tiempo y

espacio, tiene que ver con lo que me ofrece, con lo que yo puedo

generar y aprovechar, en esos contextos, pero también lo que el mismo

espacio evidencia para uno en ese proceso.

3. Dígame 5 palabras que caractericen la relación entre Ambiente y

Sociedad.

Rta: desconocimiento, falta de empoderamiento y protección.

4. ¿Cuándo yo le digo Educación Ambiental, cuales son las primeras

5 palabras que se le vienen a la cabeza?

Rta: diversidad, cultura, simbiosis, construcción de subjetividades,

social, relación ambiente – sujeto, políticas.

5. ¿considera la educación ambiental más cercana a las ciencias

sociales, a las ciencias naturales, a ambas o a ninguna?

Rta: a ambas.

Exploración Metodológica

6. ¿Cree usted que la educación ambiental está incluida en la Facultad

de Ciencias y Educación o en la Universidad en general? Si (¿Qué

tanto: nivel alto, medio o bajo y en qué aspectos?) No (¿por qué?).

Rta: está incluida en los planes estratégicos de la universidad como una

política, pero es una política que de pronto toca mucho a los proyectos

como tema de área fuerte en la profesión si se da, pero digamos que no

trasciende a todas las esferas,… pero como política que se estén

generando cosas, digamos nosotros estamos en esta sede viviendo en

un ambiente de hacinamiento, de contaminación, entonces no hay

definitivamente, la política está en papel… El nivel seria bajo.

7. ¿Cree que las estrategias de inclusión de la educación ambiental

han tenido logros? ¿Cuáles cree usted que son?

Rta: digamos que el hecho que ya sea una política institucional es un

logro, lo que ha faltado es cabezas visibles que lideren los proyectos y

que acerquen las temáticas a proyectos que de pronto para nosotros no

están tan inmediatos la forma como lo trabajamos, …pero si uno tuviera

digamos unos lineamientos concretos, frente a cómo debe abordarse el

tema, no de pronto para seguirlos como camisa de fuerza, porque para

eso son los lineamientos, sino como para orientar un poco los discursos

y para orientar esa política que ya está constituida en el plan estratégico,

pues se generarían grandes cosas, uno si sabe cómo facultad en lo

particular que la facultad de medio ambiente es una facultad que tiene

gran impacto con sus trabajos en ese nivel, pero falta mucha difusión de

lo que se hace en la facultad de medio ambiente, es decir, nosotros no

tenemos conocimiento sino de lo que cada uno hace, como vivimos tan

segmentados.

8. ¿Cómo cree que se pueden potenciar esos logros?

Rta: … si empezáramos a hacer más proyectos de interacción, si los

estudiantes de la facultad de medio ambiente hicieran sus trabajos de

grado acá, estaríamos más cercanos, estaríamos más conscientes que

esa política ambiental de la universidad si está impactando en más

lugares que en otros.

Bueno lo que están haciendo, la investigación, y promoviendo

convocatorias interdisciplinarias donde el tema central sea el tema del

medio ambiente, eso podría ayudar a fortalecer, porque entonces la

investigación facilita todo ese conocimiento y facilita producción de

conocimiento nuevo, es decir, ustedes hacen unas propuestas

interesantes pero las ponen en una situación, en un contexto de otra

disciplina y pueden salir cosas que ni siquiera ustedes esperaban,

proyecto educativos muy bonitos que trasciendan a todos los niveles, a

niveles de doctorado, de posgrado, de la básica, la primaria, la

secundaria, entonces me parece que a través de la investigación, sería

una excelente estrategia para potenciar la política.

9. ¿Cuál cree que es el objetivo de la educación ambiental?

Rta: generar una conciencia política de vida para la gente.

10.¿Qué estrategias se podrían implementar para la inclusión de la

educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación y/o en

la Universidad Distrital?

Rta: … existan unas políticas institucionales muy definidas para que en

la educación se aborde el tema, no desde la periferia ni desde la

superficie, sino desde una perspectiva situada, critica, propositiva,

dialógica, que permita que personas que no somos expertas en la

temática, pero que habitamos, convivimos, creamos ambientes,

podamos aproximarnos y proponer cosas distintas, entonces uno se

para desde esta área de formación de profesores de inglés de la

universidad distrital, entonces si hay una condición para que eso se dé,

¿cómo se podría mirar? Entonces, los expertos aportarían algunos

lineamientos que serían ideales y uno desde la rama especifica de

conocimiento afianzaría para que también llame el interés, porque es

que temas hay muchos, pero hay temas que si son vitales y yo pienso

que ese es un tema vital.

… pienso que ahí debe haber un equipo que lidere muy bien en términos

conceptuales y haciendo claridades frente a las confusiones que uno

pueda tener como persona no experta en la temática, pudiéramos

atender esa parte, pues eso va a reduplicarse en otros niveles…

Entrevista 9

Información General

Nombre: Inocencio Bahamón Calderón.

Cargo: Rector.

Formación Académica: ingeniero catastral y geodesta y master en geografía.

Exploración Conceptual

1. ¿Cuándo yo le digo ambiente cuales son las primeras 5 palabras

que se le vienen a la cabeza?

Rta: tranquilidad, entorno, armonía, quietud, silencio, belleza, paisaje.

2. ¿Cómo asocia entre ellas las palabras que acaba de mencionar?

Rta: es decir el ambiente es el entorno en el cual nos encontramos y que

pretendemos tenerlo de una manera armonizada para tener una vida

tranquila armoniosa que a todo momento estemos rodeados de paisaje,

ya sean paisajes urbanos, paisajes culturales, sociales, naturales, que

estemos de una manera tranquila en el trabajo donde nos encontramos.

3. Dígame 5 palabras que caractericen la relación entre Ambiente y

Sociedad.

Rta: currículo, entorno, población, calidad de vida, buenas costumbres,

educación.

4. ¿Cuándo yo le digo Educación Ambiental, cuales son las primeras

5 palabras que se le vienen a la cabeza?

Rta: currículo, espacio académico, conocimiento del entorno,

investigación, concertación, dialogo, dialogo con la naturaleza,

conocimiento.

5. ¿Considera la educación ambiental más cercana a las ciencias

sociales, a las ciencias naturales, a ambas o a ninguna?

Rta: yo creo que a ambas. Porque el ambiente necesariamente tiene

que ver con lo natural, con lo que nos rodea, y con la parte social está el

trato con las personas con las cuales tenemos que interactuar y para las

que tenemos que interactuar, es decir, una buena calidad de vida pasa

por lo ambiental y por los recursos naturales, por el buen manejo de los

recursos naturales.

Exploración Metodológica

6. ¿Cree usted que la educación ambiental está incluida en la Facultad

de Ciencias y Educación o en la Universidad en general? Si (¿Qué

tanto: nivel alto, medio o bajo y en qué aspectos?) No (¿por qué?).

Rta: si claro, nosotros tenemos educación ambiental, pienso que en

todas las facultades desde hace un tiempo para acá nos hemos dado

cuenta de la importancia de la educación ambiental, de la importancia de

la inclusión de la parte ambiental en todos los currículos de la

universidad, en todos los programas de la universidad, entonces

definitivamente, en todas las facultades, en todas las carreras se

encuentra la educación ambiental.

Dentro de las reformas, dentro de reestructuraciones curriculares que se

han hecho se ha introducido la parte ambiental, así sea con materias,

pero a su vez dentro de la universidad se han implementado unos

proyectos, el proyecto PIGA que lo que está persiguiendo es

concientizar a toda la comunidad de que el manejo del entorno, el

manejo de la parte ambiental en las diferentes sedes es definitivo es

absolutamente necesario entonces en esa parte pensamos que estamos

incluyendo la dimensión ambiental, no solamente en el currículo sino en

la vida real, en la parte práctica.

Es decir cuando existen o se promueven los grupos de investigación en

el área ambiental, cuando se hacen reuniones, cuando existen grupos

de trabajo que propenden por esa educación ambiental, por avanzar en

eso, por hacer que la educación ambiental sea tan importante para un

ingeniero como es la formación en matemáticas en física, eso es una

estrategia que estamos adaptando con un grupo y que pretendemos a

través de los nodos ambientales o del nodo ambiental de la universidad

fortalecer esa parte de educación ambiental.

Por el momento estamos de bajo a medio, porque estamos en

construcción de eso a nivel general en la universidad.

Pienso que casualmente el hecho de que se esté generando esta

entrevista quiere decir que se estamos avanzando en eso y que son

trabajos que están apareciendo en este momento, que hay una serie de

eventos que se vienen realizando poco a poco, que estamos

fortaleciendo esos postgrados, estamos incentivando la investigación,

que cada día más docentes, administrativos se dedican a esto, se van

introduciendo, van haciendo conciencia de la dimensión ambiental y

pienso que en un corto o mediano plazo vamos a conseguir los

propósitos que nos proponemos.

La educación ambiental la estamos llevando a cabo hace rato, el PIGA

nace como una iniciativa desde la parte legal y que aquí en la

universidad fue acogido y desde el año 2005 se está implementando,

entonces la educación ambiental la estamos promoviendo hace rato, no

exactamente desde la creación de la facultad de medio ambiente y

recursos naturales sino desde el mismo momento en que se funda la

universidad, que se tiene un proyecto curricular de esa facultad, en caso

específico de ingeniería forestal, fue pensando en eso, entonces usted

podría mirar los currículos desde hace mucho rato, y así sea mínimo

tiene introducida la parte ambiental, entonces la estamos promoviendo,

defendiéndola apoyándola desde hace rato, solo que cada día como que

avanzamos más.

En la parte de investigación, yo creo que el PIGA puede estar corto, por

el contrario lo que está haciendo el PIGA puede ser objeto de

investigación, es decir, que todos los grupos de investigación de la

universidad, utilicen los resultados que se están consiguiendo con el

PIGA, que tengan allí la posibilidad de que esos resultados, de que este

trabajo les sirva como base para un investigación, el proyecto PIGA,

tiene algunas limitaciones pero poco a poco gracias al compromiso de

las personas que lideran estos proyectos, vamos ganando espacio en la

universidad, haciéndonos conocer, entonces dentro de la estrategia

principalmente es fortalecer ese proyecto, tanto presupuestalmente

como en recurso humano, ese es el objetivo porque cuando uno va a

mirar las cifras, pues es difícil, pero ese es el objetivo.

7. ¿Cree que las estrategias de inclusión de la educación ambiental

han tenido logros? ¿Cuáles cree usted que son?

Rta: La conciencia ambiental, es decir cada día tanto estudiantes,

profesores, administrativos nos estamos dando cuenta que hay

necesidad de prestarle atención a la parte de la educación ambiental.

8. ¿Cómo cree que se pueden potenciar esos logros?

Rta: Participar más activamente con las entidades distritales, con las

entidades oficiales, volvernos una entidad que lidera esa parte en la

ciudad, en unión de la secretaria de ambiente, en unión con la alcaldía y

las diferentes secretarias, tratar de incursionar más en el Distrito, hacer

más presencia en el distrito, que aunque hemos tratado de hacer más

presencia, pero siempre hemos tenido dificultades por las dificultades

que tenemos aquí en la universidad… Para que la universidad se

convierta en líder en la parte ambiental a nivel distrital hace falta

compromiso nuestro, que los docentes, las personas que están en esa

parte, liderando esos proceso en la universidad, pues nos unamos en

torno en conseguir ese liderazgo dentro del distrito, es una tarea difícil,

pero tenemos que lograrla, nosotros tenemos que ser consultores, es

decir que el distrito se sienta respaldado por la universidad distrital en

temas ambientales, nosotros tenemos que llegar allá, lo que estamos

haciendo, la conciencia aquí interna es buscando eso.

9. ¿Cuál cree que es el objetivo de la educación ambiental?

Rta: formar un individuo integro, un individuo consciente de la sociedad,

del entorno en el cual habita, consciente de que su trabajo va a hacer

para ofrecer una mejor calidad de vida, para propender por una mejor

calidad de vida de la comunidad de la cual se va a desempeñar, si

nosotros logramos eso, logramos formar ese individuo, pienso que

logramos el objetivo.

10.¿Qué estrategias se podrían implementar para la inclusión de la

educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación y/o en

la Universidad Distrital?

Rta: fortalecer los programas en el caso de la especialización de la

facultad de ciencias, el caso del fortalecimiento de la facultad de medio

ambiente y recursos naturales, implementar las maestrías en esta parte

y digamos, concientizar a las demás facultades, a los proyectos

curriculares de que las cátedras, que los espacios académicos, que se

tienen programados del área ambiental no se colocan allí por cumplir un

requisito, una formalidad , sino que son necesarias para el ejercicio

profesional.

Desde la rectoría se daría principalmente el apoyo a todas las iniciativas

que se dan desde el seno de la comunidad hacia proyectos ambientales,

si un directivo o una dirección como es la rectoría no le presta atención a

esto, las personas que están trabajando allí en esos proyectos pues van

a observar que no existe compromiso, que no existe interés por parte de

la universidad y eso hace que baje su interés, si hay un proyecto, una

iniciativa y se facilitan los espacios desde la dirección de la universidad,

desde los concejos de las facultades para que se incentiven esos

proyectos eso poco a poco se va a ver el resultado de los proyectos que

se están realizando en el área ambiental.

Entrevista 10

Información General

Nombre:María Elvira Rodríguez.

Cargo: Vicerrectoría Académica.

Formación Académica: pregrado en filología e idiomas y maestría en

lingüística aplicada a la enseñanza de la lengua materna, y un doctorado en

pedagogía

Exploración Conceptual

1. ¿Cuándo yo le digo ambiente cuales son las primeras 5 palabras

que se le vienen a la cabeza?

Rta: interacción, relaciones, naturaleza, cultura y espacio.

2. ¿Cómo asocia entre ellas las palabras que acaba de mencionar?

3. Dígame 5 palabras que caractericen la relación entre Ambiente y

Sociedad.

Rta: educación, prácticas, enseñanza, programas que tengan que ver

con esa enseñanza y políticas.

4. ¿Cuándo yo le digo Educación Ambiental, cuales son las primeras

5 palabras que se le vienen a la cabeza?

Rta: formación, estrategias orientadas a consolidar cultura ambiental,

prácticas, la incorporación en la vida cotidiana de unas actitudes, de

valores y criterios y esencialmente la reproducción de lo que eso puede

significar para la vida social.

5. ¿Considera la educación ambiental más cercana a las ciencias

sociales, a las ciencias naturales, a ambas o a ninguna?

Exploración Metodológica

6. ¿Cree usted que la educación ambiental está incluida en la Facultad

de Ciencias y Educación o en la Universidad en general? Si (¿Qué

tanto: nivel alto, medio o bajo y en qué aspectos?) No (¿por qué?).

Rta: en un nivel bajo, porque digamos que será más incluido o tendrá

una mayor inclusión en programas que tengan esa orientación

ambientalista, ecológica, que trabajan con problemas en los que se ven

de manera más directa la afectación de la vida actual por fenómenos de

distinto origen, entonces pienso que hay programas que tienen más

conciencia y donde el propio currículo incluye este tipo de formación,

supongo yo que ciencias naturales en las áreas básicas como química,

física y biología, porque tienen digamos en su currículo el propósito de

formar profesores, que a su vez sean mucho más conscientes de estos

problemas del mundo. En otros programas como los que yo he

trabajado, la verdad son menciones esporádicas, son acciones mucho

más instrumentales, que se llegan por ejemplo a través del PIGA y son

más bien practicas burocráticas o disposiciones que a veces cuando se

reciben, no tienen el nivel de reflexión de lo que eso implica o el por qué

se hace.

… pues sistemáticamente, no la veo incluida (la educación ambiental), la

veo en acciones más instrumentales de algunos lineamientos, medidas,

como para la economía de la luz, el ahorro de recursos, mas no como

situados en una reflexión mayor.

Otro aspecto en que se ha incluido la educación ambiental es en las

cátedras transversales, y como lo decía, seguramente muchos

programas que tienen como objeto de estudio esta temática, pero que yo

recuerde no más. Sé que en el comité de currículo han planteado

también, la necesidad de incluir la dimensión ambiental como dimensión

fundamental en todos los programas y eso a partir de declaraciones

universales sobre el ambiente, estás cumbres que se han realizado y

muestran esa necesidad de incorporar el problema ambiental como un

elemento fundamental de la formación para el destino de la humanidad.

7. ¿Cree que las estrategias de inclusión de la educación ambiental

han tenido logros? ¿Cuáles cree usted que son?

Rta: yo creo que sí, creo que indudablemente, todo tipo de acción que

tiene un propósito logra algo, por lo menos logra poner a la gente a

pensar, “¿y eso porque?” o “esto que implicación puede tener”, desde

luego hay que profundizarlo, cuando a uno le preguntan por ejemplo en

desarrollo de los planes de desarrollo, que actividades ambientales o del

programa de gestión ambiental ha incluido en su currículo, uno en

realidad no sabría decir que podría incluir, o sea no solo lo que no ha

incluido sino que falta una educación y una formación que permita

también ver de qué manera se podría instalar esa educación en todas

las formaciones.

8. ¿Cómo cree que se pueden potenciar esos logros?

Rta: primero que todo hay que formar a los profesores, así como tienen

que alfabetizarse en nuevas tecnologías, así como deben re

alfabetizarse en primera y segunda lengua, digamos que los temas

ambientales y la educación ambiental ha sido del dominio de una elite o

de un grupo muy cerrado, se ha visto más como un saber profesional

que como una educación que sea transversal a todas las formaciones,

entonces tendría que pensarse primero que todo en formar grupos que

se constituyan en esos gestores, reproductores de políticas que puedan

hacer la labor de concientizar, de difundir, de interactuar con la gente

para trabajar de una manera más reflexiva, más crítica y descubriendo

también que puede ser posible desde cada currículo, porque a veces a

uno no se le ocurre, porque ni siquiera es consciente del problema

muchas veces.

9. ¿Cuál cree que es el objetivo de la educación ambiental?

Rta: todo proceso educativo en general tiende a generar una conciencia,

tiende a formar unos criterios, tiende a generar unas estrategias que

buscan transformar aquellos problemas que se ven evidentes en

cualquier campo, bien sea en el campo del conocimiento, de la

investigación o de las prácticas humanas, entonces allí, si eso lo

trasladamos a la educación ambiental o la educación ciudadana o a la

educación en tecnologías, es lograr que los conocimientos desarrollados

por la ciencia, logren convertirse en objetos de estudio para que a su vez

se constituyan en objetos de acción, en prácticas humanas que

transformen, que cualifiquen, que cambien las mentalidades y en esa

medida también se tenga un impacto en el contexto.

10.¿Qué estrategias se podrían implementar para la inclusión de la

educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación y/o en

la Universidad Distrital?

Rta: cuando uno escucha a las personas que trabajan en educación

ambiental, pues comprende que el problema ambiental es mucho más

que naturaleza y que ecología, me parece que podría ser

estratégicamente desde unas cátedras transversales, que sería como la

medida más fácil de implementar, de hecho esa cátedra ambiental que

hacen en medio ambiente pues debería ser más general, podría estar

también en las demás carreras, pero otra en la que sería un nivel de

reflexión mayor, más profundo, está ligado a los análisis de los discursos

de las diferentes disciplinas y a una concepción mucho más amplia de la

educación como tal, más allá de lo profesionalizante, más allá de la

formación en un campo determinado, es la formación profesional para

un mundo diverso y un mundo complejo donde todas las acciones

humana van a incidir en ese ambiente en el cual se desenvuelven las

prácticas sociales.

Yo creo que las estrategias que se vienen implementado son las

adecuadas, primero que todo identificar de qué manera se entiende el

problema de la educación ambiental tanto como un concepto jurídico,

desde distintos ámbitos se puede entender de distintas formas, entonces

es un concepto amplio, es plural, se tendría que entrar a identificar

todos esos enfoques que también tiene que ver con enfoques de la

ciencia y poder definir hacia donde cree la universidad que puede ir, eso

digo que ya lo vienen haciendo, identificar esas escuelas que están

presentes y que de alguna manera ya tienen unas actividades y unas

prácticas, ese fue el trabajo que comenzó a hacer el IEIE y el PIGA, en

el evento que realizaron hace poco. Lo segundo es poder sistematizar

esas experiencias, porque esas experiencias nos indican también que

los procesos educativos, no se reciben de manera homogénea por

todas las comunidades, algunas tienen mayores o menores desarrollos,

unas comprensiones diferente también desde la formación profesional,

luego plantear unos núcleos que sean como los gestores de la política,

entonces que los puedan implementar, llevar y hacer que las

comunidades se apropien de ellos, poder hacer seguimientos, poder

hacer luego un análisis que permita ver cuál sería la mejor forma de

incluir esa dimensión en el currículo porque no puede hacerse desde

una única directriz, o desde una política que se pueda expedir pero que

no tenga eco, que no tenga recepción, entonces tiene que hacerse en la

doble vía, desde el reconocimiento de lo que hay y del reconocimiento

de los expertos en relación con lo que pueden lograr.

… se requiere que haya un grupo de especialistas que sean quienes

organicen, lideren, propongan y jalonen la política y la universidad tiene

que estar para apoyar, para desarrollar, para implementar y para trazar

las estrategias que permitan que la política tenga un efecto.

Entrevista 11

Información General

Nombre: German Méndez Giraldo.

Cargo:docente de la facultad de ingeniería y en comisión en la vicerrectoría

administrativa y financiera.

Formación Académica: ingeniero industrial, especialización en informática

industrial, maestría en ingeniería industrial y doctorado en ciencias técnicas.

Exploración Conceptual

1. ¿Cuándo yo le digo ambiente cuales son las primeras 5 palabras

que se le vienen a la cabeza?

Rta: entorno, sostenibilidad, ecología, espacio, salud.

2. ¿Cómo asocia entre ellas las palabras que acaba de mencionar?

Rta: digamos que hoy en día el tema medioambiental es de

responsabilidad social y sostenibilidad, estamos haciendo un consumo

de algo que no nos pertenece en el cual nos estamos afectando

nosotros pero también comprometiendo el desarrollo futuro de las

generaciones que vienen.

3. Dígame 5 palabras que caractericen la relación entre Ambiente y

Sociedad.

Rta: desde lo netamente sistémico, toda sociedad es un sistema y ese

sistema tiene un entorno, desde esa perspectiva, yo también quiero

enfocar la charla sobre lo que es medio ambiente, es un entorno, un

macro entorno en el cual de una u otra forma cualquier sistema está

inmerso…

4. ¿Cuándo yo le digo Educación Ambiental, cuales son las primeras

5 palabras que se le vienen a la cabeza?

Rta: manejo de desperdicios y manejo de desechos, respeto por la

naturaleza, desarrollo sostenible, impacto.

5. ¿considera la educación ambiental más cercana a las ciencias

sociales, a las ciencias naturales, a ambas o a ninguna?

Rta: es multidisciplinar.

Exploración Metodológica

6. ¿Cree usted que la educación ambiental está incluida en la Facultad

de Ciencias y Educación o en la Universidad en general? Si (¿Qué

tanto: nivel alto, medio o bajo y en qué aspectos?) No (¿por qué?).

Rta: sí. Respondí automáticamente porque lo siento así, no estoy

hablando necesariamente del tema como vicerrector, estoy hablando

como académico, porque en realidad esto es accidental para mí, estar

en la vicerrectoría es meramente circunstancial, salgo de esto y me

devuelvo a mi ejercicio académico, pero sería improcedente que llegase

a un cargo de esta naturaleza, personas que no conocieran claramente

lo que es el devenir de la institución, de entrada le puedo decir, si, la

universidad distrital si permea la educación ambiental, connatural a lo

que es una facultad de medio ambiente ya de por sí, ya uno podría decir,

si la universidad está empeñada en esos temas, pero obviamente

nosotros también hacemos ese tratamiento de educación ambiental en

pedagogía, en la facultad de ciencias y educación, pero también la

hacemos en ingeniería, pero también la estamos haciendo en la facultad

de tecnología, y de una u otra forma eso nos está permeando a toda la

institución, facultad de artes, nosotros tenemos un programa, un plan

integral de gestión ambiental que de una u otra forma no solo permea la

parte académica y administrativa sino también a la base estudiantil y

profesoral.

En los currículos con mayor o menor énfasis dependiendo de la

formación, es decir que en la ingeniería ambiental o tecnología en

saneamiento ambiental es su quehacer, pero en el caso de la ingeniería

industrial nosotros tenemos formación en medio ambiente, tratamiento

de desechos industriales, asignaturas de ese corte, y además de eso las

estamos ofreciendo como electivas en otros programas.

Yo creo que el nivel de inclusión es alto.

7. ¿Cree que las estrategias de inclusión de la educación ambiental

han tenido logros? ¿Cuáles cree usted que son?

Rta: si claro, en proyectos de investigación, eso también habría que

distinguirlo por niveles, digamos cuando uno habla de lo que es la

necesidad de la educación ambiental, pasa por diferentes momentos,

uno es la conciencia, crear momentos de conciencia, y pues a fe que lo

estamos haciendo porque, de una u otra forma hay una mayor

conciencia hoy por el respeto hacia el manejo ambiental, pero eso igual

lo podría hacer otra institución o lo podría hacer uno en su casa, o lo

podría hacer una escuela, entonces digamos que en esa sensibilización

estamos impactando, pero obviamente ya no puedo hablar

profundamente, pero es claro que nosotros tenemos grupos de

investigación en ese tratamiento y no solamente impactamos a nivel de

la formación sino en la generación de nuevo conocimiento.

8. ¿Cómo cree que se pueden potenciar esos logros?

Rta: insisto que en diferentes niveles, las estrategias son distintas,

digamos que incluir en los programas curriculares las asignaturas, es

una parte importante… pero también en el ejercicio de la administración,

digamos en el plan de gestión ambiental, el ser conscientes de colocar

canecas en los cuales, se hace clasificación in situ en el vertimiento, es

interesante, pero también otras campañas, las estamos estudiando,

queremos implementarlas, falta más trabajo en eso, como la economía

de volúmenes de agua para baterías sanitaria, etcétera, reducción de

consumo energético a través de sensorica, digamos que impacta lo que

es la gestión ambiental y se puede hacer, pero también es claro que a

nosotros nos corresponde al tener facultad académica en generar

conocimiento y hacer extensión del conocimiento y eso es lo que

estamos haciendo, nosotros hacemos capacitaciones, proyectos de

extensión en ese sentido, pero también hacemos investigación a través

de lo que es el devenir de la investigación en materia ambiental, en

cuencas, vertimientos, protección de ecosistema.

9. ¿Cuál cree que es el objetivo de la educación ambiental?

Rta: crear conciencia a los que no tienen como core de negocio

académico ese (el estudio de lo relacionado con lo ambiental), pero en el

otro (profesionales cuya profesión si este relacionada con lo ambiental)

es producir conocimiento en esa materia.

10.¿Qué estrategias se podrían implementar para la inclusión de la

educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación y/o en

la Universidad Distrital?

Rta: yo lo abordaría en fortalecer, … los planes institucionales de gestión

ambiental, digamos que eso irradia en las comunidades, las

comunidades que están más alejadas de lo que es la formación en esas

materias, si pensamos por ejemplo en fortalecer nuestros planes

institucionales, esos también involucran formación, capacitación,

socialización, ambientación incluso nosotros pensamos como

estrategias puntuales, incluir a la facultad de artes, para que a través de

la lúdica eso sea más próximo, no solamente para estudiantes sino

trabajadores, maestros. … porque nuestra misión es la generación de

conocimiento socialmente útil, en ese sentido entendemos todo lo que

es la responsabilidad social en una adecuada gestión ambiental.

… Si es que actividades puntuales, valdría la pena comentar y es que

por ejemplo los procesos contractuales que si son del resorte de la

vicerrectoría, nosotros incluimos y atendemos e invitamos al PIGA a que

nos de criterios a considerar, verbo y gracia en aseo, en vigilancia y en

otros proyectos que de una u otra forma deben atender a todo lo que el

PIGA trabaja en esta institución.

ANEXO 2. CRONOGRAMA

FASETIEMPO (MESES)

1 2 3 4 5 61. Recolección de información1.1 Consulta fuentes secundarias a nivel local, nacional e internacional1.2 Consulta de antecedentes en la Universidad Distrital y en Facultad de Ciencias y Educación2. Fase exploratoria2.1 Identificación del personal estratégico de la Universidad Distrital y de la Facultad de Ciencias y Educación2.2 Elaboración de los instrumentos de indagación (entrevistas y encuestas)3. Fase de recolección de datos3.1 Aplicación de la encuesta estructurada al personal estratégico de la Universidad y la Facultad de Ciencias y Educación3.2 Aplicación de entrevistas individuales a cada uno del personal estratégico de la Universidad y la Facultad de Ciencias y Educación3.3 Organización, categorización y sistematización de la información recolectada por medio de las entrevistas y encuestas aplicadas4. Fase de reconocimiento de condiciones existentes4.1 Análisis e interpretación de la información recolectada y sistematizada4.2 Elaboración del documento final de la investigación y sus resultados

ANEXO 3. EVALUACIÓNObjetivo Indicador Línea

BaseMetas Medios de

VerificaciónRiesgos

Diseñar instrumentos de indagación que permitan reconocer cuales son las condiciones actuales en que se esta llevando a cabo la inclusión de la educación ambiental en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, desde lo epistemológico, lo conceptual y metodológico

Se elaboraron los instrumentos en los tiempos planteados?SI NO

Los instrumentos integran lo conceptual?SI NO

Los instrumentos integran los metodológico?SI NO

Los instrumentos integran lo epistemológico?SI NO

No existen instrumentos de indagación para llevar a cabo la investigación.

Elaborar y validar los instrumentos de indagación para llevar a cabo la primera etapa de la investigación en el tiempo planteado.

Documento de reporte de avances del proyecto de investigación.

Informe del proyecto de CIDC.

Que no se logren cumplir los plazos establecidos para el diseño de los instrumentos de indagación.

Analizar la información consignada en los diferentes instrumentos implementados con el propósito de establecer cual es la percepción de la población objetivo respecto a si se esta incluyendo o no laeducación ambiental en la universidad, como ha sido talproceso y distinguir las posturas conceptualesde dicha población

Se cuenta con toda la información obtenida en los instrumentos de indagación?SI NO

Se llevo a cabo el análisis completo de la información obtenida?SI NO

Se identificaron las percepciones de la población objetivo?SI NO

No se cuenta con información que registre la preconcepciones que tiene el área estratégica de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas respecto a la inclusión de la educación ambiental en la misma.

Analizar toda la información obtenida por medio de los instrumentos de indagación en el plazo establecido.

Identificar las preconcepciones del área estratégica de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas respecto a la inclusión de la educación ambiental en la misma.

Documento de reporte de avances del proyecto de investigación.

Informe del proyecto de CIDC.

No lograr aplicar los instrumentos a toda la población objetivo.

No contar con el apoyo del personal estratégico de la Universidad y la Facultad.

No lograr la participación activa del área estratégica de la Universidad y la Facultad.

Proponer estrategias que permitan avanzar en la apuesta por la inclusión de la educación ambiental en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Se propusieron estrategias para la inclusión de la educación ambiental en la Universidad?SI NO

Las estrategias tienen en cuenta los aspectos conceptuales, metodológicos, epistemológicos y pedagógicos?SI NO

Se socializaron y validaron las estrategias propuestas?SI NO

No se cuenta con una propuesta concreta para la llevar a la práctica la dimensión ambiental en la Universidad.

Diseñar estrategias que permitan avanzar en la inclusión de la educación ambiental en la Universidad.

Socializar y validar las estrategias propuestas.

Documento de reporte de avances del proyecto de investigación.

Informe final del proyecto de investigación.

Informe del proyecto de CIDC.

No lograr la socialización y validación de las estrategias propuestas por los diferentes actores involucrados (directivos, docentes, estudiantes).

ANEXO 4. PRESUPUESTO

RECURSOS CANTIDAD TIEMPO (meses)

Dedicatoria (horas/

semana)

VALOR UNITARIO

($)TOTAL

($)

HumanosAdministradora Ambiental

1 6 20 22.500 10.800.000

Director Trabajo de grado

1 6 8 16.875 3.240.000

Asesoría técnica software

1 1 1 20.000 80.000

FísicosPapelería e insumos de oficina

Global 6 - 500.000 3.000.000

TecnológicosComputador portátil

1 6 - 1.800.000 1.800.000

Impresora 1 6 - 180.000 180.000Grabadora de voz

1 6 - 100.000 100.000

Software Etnograph 6.0

1 4 - 2.000.000 2.000.000

LogísticosTransporte Global 6 - 100.000 600.000

TOTAL 21.800.000

ANEXO 5. PROTOCOLOS DESARROLLADOS PARA LAS METODOLOGÍAS O TÉCNICAS UTILIZADAS EN LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO

El modelo de entrevista diseñado para la investigación se incluye en el cuerpo del trabajo ya que es esencial para entender el desarrollo del mismo.

ANEXO 6. EVIDENCIAS DEL DESARROLLO DEL PROYECTO

Como evidencias del proyecto e cuenta con las diferentes cartas remitidas a la población objetivo en las cuales se le solicita el espacio para la entrevista.