LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIAPASFACULTAD DE HUMANIDADES, CAMPUS VI

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

ELABORADO POR: CLAUDIA DE JESÚS MORALES VÁZQUEZSUPERVISADO POR: ROGELIO RODOLFO TAPIA AQUINO

5To Semestre Grupo “B”

C O N C E P T O S

EDUCACIÓN:

El término «educación» es de uso habitual en la vida co-tidiana porque a todos nos afecta de algún modo. Todo el mundo se atrevería a daruna definición de educación.

Aunque existen diversas ma-neras, de concebirla, y más aún de llevarla a cabo, se da como denominador común laidea de perfeccionamien-to, vinculada a una vi-

sión ideal del hombre y lasociedad. La educación aparece precisamente como posibilitadora de losideales humanos.En sentido amplio, la educación es tan anti-gua como el hombre. Enefecto, desde su apari-ción, el hombre se preocu-pó de criar y cuidar a sushijos hasta que pudie-ran valerse por sí mismos,

y es con este significadoque surge el término «educa-ción» 0’. En visión actual se le pueden aplicar tres significacio-nes generales (Mialaret, 1977):

Bibliografía: Sarramona Jaime (1989), Fundamen-tos de educación. CEAC, España; P.p. 27-49.

TECNOLOGÍA

El concepto de tecnología tal y como lo conocemos en la actualidad comenzó a establecerse a finales del siglo XVIII.

En 1777, un profesor de economía de la Univer-sidad de Gotinga (Ale-mania) llamado Johann Beckmann publicó “Ins-

trucción sobre tecnolo-gía” en el que la describe como “una curiosa unión de una rica sabiduría y un conocimiento técnico.”

En esta primera defini-ción moderna se unen dos conceptos. Por un lado, el conocimiento científico, y por otro las

habilidades técnicas.

Según la Real Academia Española de la Lengua, la tecnología se define como:

- “Conjunto de conoci-mientos propios de un oficio o arte industrial.”- “Conjunto de instru-

mentos y procesos indus-triales de un determinado sector oproducto.”

Bibliografía: RODRÍGUEZ ALCÁZAR, F. J., y otros (eds.) (1997): Ciencia, tecnología y sociedad: contribuciones para una cultura de la paz. Granada, Universidad de Granada.

Aprender con Técnología

¿De qué manera convergen la comunica-ción y la educación en el aprendizaje?

El aprendizaje ya no es el mismo cuando está soportado con tecno-logías duras; el diseño conceptual para introducir estas tecnologías al servicio de la educación es una tarea primordialmente pedagógico-co-

municacional.

La visión de la enseñanza y el aprendizaje que suele tener en cuenta la mayoría de las personas que producen medios de enseñanza, se sus-tenta en la idea de que el medio o la planificación de la enseñanza que ellos han desarrollado, si se utiliza de la forma que ellos han pensado, que consideran ‘la correcta’, logrará que el alumnado adquiera un de-terminado aprendizaje. En este sentido suelen no tener en cuenta las características intrínsecas del estudiante, su biografía de aprendizaje, las expectativas y capacidades de quien va a interactuar con un medio, produciendo procesos de muy distinto sentido y calidad, en definitiva, el aprendizaje y todo el conglomerado de elementos susceptibles de fa-

cilitar o inhibir su proceso de aprendizaje.

La planeación de las propuestas de innovación educativa con apoyo en estas nuevas tecnologías debe considerar, pues, cómo se sitúa el usuario ante la herramienta, qué actividades de aprendizaje realiza, qué valor educativo tienen, qué papel están representando en el proceso de adqui-

sición o elaboración conocimiento (Sancho, 1998).

Bibliografía: Avila, Patricia. (1999) “Consideraciones pedagógicas para la incorporación de al computadora como herramienta de apoyo al proceso educativo”. En La Tarea, CEDERHTEJ, México,

mayo, 4p (en prensa)

Educación a Distancia:

La educación a dis-tancia es una mo-dalidad educati-va que permite elacto educativo median-te diferentes métodos, técnicas, estrategias ymedios, en una si-tuación en que alumnos y profeso-res se encuentranseparados fÌsicamen-te y sólo se relacionan de manera presencial ocasionalmente, según sea la distancia, el nú-mero de alumnos, tipode conocimientos que se imparte, etc.

La caracterÌstica ge-neral pues, más im-portante del estudio a distancia, coinciden en afirmar varios autores, es que se basa en la co-municación no presen-cial, lo cual quiere decir que en el transcurso delproceso educativo “el alumno se encuentra a cierta distancia del

profesor ya sea duran-te una parte, la mayor parte o incluso todo el tiempo que dure el proceso” (Hölmberg, 1985), según diferen-tes circunstancias.

La educación a distanciarelieva también:a) Que en ella el maes-tro o docente no des-aparece, ni puede desaparecer aunque se di-luya un poco su presencia.

b) Que el maestro o docente no tiene como función básicaenseÒar, dictar cla-ses, sino, ante todo, orientar procesos deaprendizaje y a dis-

tancia, lo cual signifi-ca un cambien el papelde aquel lo mis-mo que del alumno.

c) Que la mayor respon-sabilidad del aprendi-zaje recae en el alumno quien debe organizarse adecuadamente para ello.

En este sistema el alum-no no contará, como en el sistema tradicio-nal, con un profesor que lo controla si ha estu-diado o si ha hecho lastareas o no, “ni ten-drá que cumplir con un horario rÌgido para asistir a cla-ses, ya que estas no se ofrecen. Estu-dia por lo tanto dónde ycuándo le parece más conveniente: en su ofi-cina, en el parque, en suhogar, por las noches, los fines de semana, en sus ratos libres” (De-lolme & Müller, 1986).

Hay quienes piensan también que la educa-ción a distancia es demenor calidad que la presencial, dirÌamos en otros términos, que esde “segunda clase”.Consideramos que no hay razones suficien-tes para que ello sea asÌy que la posibilidad de que la educación sea de mala calidad ampa-ra tanto a la modalidad presencial como a la

modalidad a distancia.

Bibliografía: Holmberg,

Borje.

(1985) . E d u c a -

ción a d i s t an c i a . Situación y p e r s p e c t i -vas. Buenos Aires: Kapelusz.

Delolme, Stella y Mu-lle, Anna Katharina. (1986).El sistema de ense-–anza-aprendizaje en la UNED. San José, C.R.: EUNED.

La Web 3.0

Si bien, en general, se asocia el térmi-no al de Web Semántica (acuñado por TimBerners-Lee, quien inventó la Web a prin-cipios de los 90), cabe acotar que noexiste total consenso acerca de lo que significa la Web 3.0.

Aunque secoincide en que esta etapa añadi-rá significado a la Web, no hay acuerdo sobrecuáles son los caminos más apropiados para su desarrollo.Dado que los avances de esta discipli-na son demasiado lentos y dificultosos, lasolución podría estar en la combina-ción de las técnicas de inteligencia artificialcon el acceso a la capacidad humana de rea-lizar tareas extremadamente complejaspara un ordenador.

En cualquier caso, el aumento de la in-teractividad y de la movilidad son dosfactores que muchos señalan como de-cisivos en esta nueva etapa de la Web.

WEB 3D

Se llama así, a lo que muchos ven como una extensión de los mun-dos virtuales,

similar a la famosa Second Life o There.com se cree que en el futuro la Web será

una gran alternativa al mundo real, donde se podrá recorrer el pla-neta a través de

ella, sin abandonar el escritorio.La experiencia sería semejante al actual Google Earth. Compañías

como Google y Microsoft trabajan en este tipo de proyectos.

Fuente:

Bravo Hebe. (2007). La web 3.0 aña-

de significados.

juegos digitales para el aprendizaje

El proyecto IMAGINE es un tra-bajo financiado por la Comisión Europea y desarrollado en el marco del Programa de Aprendi-zaje Permanente durante los años 2009 y 2010. Su objetivo es aumen-tar la experimentación del apren-dizaje basado en juegos (GBL) y laintegración de éste En las en-señanzas generales del sistema educativo, así como en la ense-ñanza profesional y de adultos, a partir de la compilación y valoración de los resulta-dos de otros proyectos e ini-ciativas anteriores sobre GBL.

Fuente: Proyecto Imagine: Juegos Digitales para el Aprendizaje Instituto de Tecnologías Educativas

G A L E R I A

D E

F O T O S

COMUNIDAD VIRTUAL

Una comunidad virtual aparece cuando un grupo de personas reales, una comunidadreal, sean profesionales, estudiantes o un grupo con aficiones comunes, usa la telemática para mante-ner y ampliar la comunicación. El hecho de que la interacción entre laspersonas se pueda realizar entre personas física-mente pero enlazadas mediante redestelemáticas es lo que lleva a hablar de comunidades virtuales. Así pues en unacomunidad virtual:

- Se reúnen personas para intercomunicar mediante ordenadores y redes,interactuando de una forma continuada y siguiendo una reglaspreestablecidas.

- El intercambio de información (formal e informal) y el flujo de informacióndentro de una comunidad virtual constituyen ele-mentos fundamentales.

- La existencia de comunidades virtuales entre profesionales para elintercambio de ideas y experiencias y el desarrollo profesional y personal desus miembros, tiene su origen en las grandes posi-bilidades de socialización yde intercambio personal que proporcionan las redes. Constituyen un entornoprivilegiado de aprendizaje sobre relaciones profe-sionales.

Podemos encontrar multitud de definiciones, algu-

nas de ellas limitadas a tipos concretos de comuni-dades que veremos más adelante.

Rheingold (1993) define la comunidad virtual como “la agregación social que emergede la Red cuando suficiente gente desarrolla discu-siones públicas los suficientementelargas, con suficiente sentimiento humano, forman-do redes de relaciones personales enel ciberespacio”. Aún considerando la ambigüedad de la definición, lo que sí es ciertoes que las comunidades virtuales pueden conside-rarse comunidades personales, encuanto que son comunidades de personas basadas en los intereses individuales y en lasafinidades y valores de las personas.

fUENTE: Salinas, J. (2003). Comunidades Vir-tuales y Aprendizaje digital. EDUTEC’03, artículopresentado en el VI Congreso Internacional de Tecnología Educativa y NNNT aplicadas a laeducación: Gestión de las TIC en los dife-rentes ámbitos educativos realizado en laUniversidad Central de Venezue-la del 24 al 27 de noviembre del 2003.

Plataformas Educativas

Concepto:Plataforma un amplio rango de aplicaciones informáticas instaladas en un servidor cuya función es la de facilitar al profesorado la creación, administración, gestión y distribución de cursos através

deInternet.

Utilización de las Plataformas:Apoyar a las asignaturas presenciales. Para designar esto se acuñó

hace unos años eltérmino blended learning, que consiste en “mezclar” la formación

presencial con laformación a través de las Tecnologías de la Información y la Comunica-

ción, tratando deaprovechar todas las ventajas de éstas en los procesos de aprendizaje

presenciales.

Tipos de Plataformas:

1. Moodle: hay unos 24500 sitios Web que la utilizan en 175 países. Está traducida a más

de 75 idiomas. Teniendo en cuenta que Moodle fue iniciada en 1999 y que la primera versión salió en 2002, las cifras anterio-res nos dan idea del crecimiento exponencial de esta platafor-ma. Va camino de convertirse en un estándar de plataforma educativa virtual, con usuarios tan

prestigiosos como la británica Open University.

2. Dokeos: está siendo utilizada por más de 1 . 000 organizaciones (universidades, institutos, ad-ministraciones públicas y empresas) en más de 63 países y 34 idiomas.

3. Claroline: está siendo utilizada por más de 800 organizaciones de 83 países y 35 idiomas. Aunque no es el tema central de la comisión, el compañero nos informa que existe una apuesta

decidida desde distintas administraciones y organismos por elsoftware libre al que nuestra Universidad no debe estar ajena.

Fuente: Sánchez Rodríguez J. (2009). Plataforma de enseñanza virtual para entornos educativos. Universidad de Magalaña, España: Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación. P.p. 217-233.

E n t r e t e n i m i e n t o :

T I P Spara navegar en internet

1. Identificar los conceptos importantes del problema de investigación.

2. Identifica los palabras claves que describen estos conceptos.

3. Determina si existen sinónimos y términos relacionados a los conceptos básicos de la investigación

4. Ingresar las palabras en letras minúsculas, salvo que se trate de nombres propios.

5. Si se ingresan palabras en inglés, se obtendrán mayores resultados. En castellano, la cantidad de referencias será mucho menor pero los sitios probablemente contengan información en español.

Horóscopos: MAYO 2015

Aries

En mayo deberán mantener un ritmo de vida más tran-quilo, trabajando mejor su vida interior, haciendo ac-tividades más tranquilas o intelectuales con su familia, en la paz del hogar. La últi-ma semana van a desarro-llar su intelecto al máximo y van a disfrutar con estas

actividades.

Tauro

Es importante para su fa-milia y su hogar porque le tendrán más presente. Se dedicará más a ellos y les

escuchará y ayudará.

Gémenis

Mayo y Junio tendrán la total libertad de cambiar las co-sas y montarse la vida como quieran. Les será muy fácil cambiar las cosas. Querrán crear felicidad y facilidad a su alrededor teniendo en cuenta sus prioridades y a

sus seres queridos.

Cáncer

En mayo su salud mejorará muchísimo comparándola con los meses anteriores y se sentirán bien de energía y no enfermarán. Al contra-rio, se sentirán más activos y con ganas de hacer cosas.

Leo

El amor seguirá viento en popa y estable. Pero lo más importante de las relacio-nes son las que mantiene

con sus amigos.

Virgo

Es el mejor momento del año para alcanzar casi todos sus objetivos y para progre-sar muchísimo. Lo negativo es que habrá nerviosismo entre sus colegas y con sus jefes y podrían tener alguna fuerte enganchada. Así que calma e intenten tomárselo

con calma.

Libra

En el amor les irá muy bien este mes. Estarán muy seductores y muy recepti-

vos con el sexo opuesto. Si tienen pareja estarán muy bien, con una vida sexual muy activa. Si están sol-teros se sentirán atraídos por todo tipo de personas: atracción física solamente, contacto intelectual... Pero estarán muy atractivos y

entretenidos.

Escorpio

El amor regular. Todo el tiempo con tendencia al ma-lestar y las tensiones. Inten-ten ser cariñosos y alejar las tensiones de su pareja si no quieren que les afecte.

Sagitario

El amor será súper bueno. Los solteros tendrán mu-chas ocasiones de enamo-rarse y ligar, pero no se lancen sin pensárselo bien. Pecan de ser demasiado impulsivos: piensen y luego

actúen.

Capricornio

El amor se activará durante este mes y si están solteros, se encontrarán con oportu-

nidades de romance inespe-radamente.

Acuario

Habrá estabilidad en su pareja, pero les encantará recordar tiempos pasados. Algo les hará buscar en su pasado en plan nostálgico

los momentos felices.

Picis

En el amor no habrá cam-bios y no se les ocurra ha-cerlos, porque lo verán todo distorsionado de la realidad y se equivocarían. El amor les llegará gracias a algún familiar, que les presentará a alguien interesante; o du-rante una reunión familiar. Si están casados, será un mes de poca vida social, porque tendrán ganas de quedarse tranquilos en

casa.