Embed Size (px)
DESCRIPTION
Uloga kompjutera u vaspitno-obrazovnom procesu
Citation preview
Kompjutere bi trebalo učiti i primenjivati što je moguće pre jer su neophodni svakoj osobi na radnom mestu.
Valdemar Setzer:
Očekuje se da će na radnom mestu postojati odgovarajuća obuka
Kompjuteri su odlično sredstvo za učenje. Oni obezbeđuju atraktivno okruženje za proces učenja, koji privlači pažnju dece i mladih ljudi.
Setzer: Ono što privlači učenika nije lepota sadržaja ili interesantan sadržaj, već “kozmetika” i “efekat video-igrice”.
Šta se dešava sa učenikom, naučenim na učenje kompujterom, kad se nađe u situaciji da uči na tradicionalan način?
Kompjuteri omogućavaju bolje postignuće učenika.
Setzer: Promovišu samo logičko-simboličko mišljenje (matematičku logiku), ali ne i drugačiju logiku, niti bilo kakvo drugačije razmišljanje.
Smanjuje kreativnost
Kompjuteri ubrzavaju razvoj deteta, uglavnom intelektualni.
Setzer: Kompjuteri teraju decu i tinejdžere da se fizički i psihički ponašaju kao odrasli (nema mogućnosti za unutrašnju fantaziju).
Ako je softver uglavnom tekstualan, deci je dosadan i ne žele da ga koriste.
Neil Postman: detinjstvo nestaje.
Kompjuteri promovišu društvenu i porodičnu koheziju.
Kompjuteri predstavljaju izazov tradicionalnim metodama učenja i tradicionalnim vrednostima.
Setzer: Naše obrazovanje je suviše formalno i apstraktno, daleko od životnih situacija.
(definicije, TIMSS; PISA)
Ali kompjuteri uvode još više apstrakcije, nisu u skladu sa razvojnim fazama deteta.
Steiner: razvoj ljudskog bića može se podeliti u periode od po 7 godina.
I
0-7: individualizacija volje, formiranje fizičke baze; dete očekuje dobar svet, pun ljubavi
Obrazovanje: zasniva se na kontaktu sa fizičkim okruženjem, imitacijom, fantazijom, bojama i ritmom; motorička koordinacija, socijalizacija
II
7-14: kontrola volje, individualizacija osećanja; dete očekuje lep, umetnički svet
Obrazovanje: u svakom predmetu mora biti zastupljen estetski princip; u nauci – zapažanje i opisivanje pojava, a ne njihovo objašnjavanje sistemima i konceptima
III
14-21: individualizacija mišljenja; učenik očekuje da upozna stvaran svet
Obrazovanje: apstrakcije, modeli, koncepti, simboličko razmišljanje – tek tada se uči rad na računaru.
Preko Interneta, kompjuteri podstiču učenike da se interesuju za strane kulture i za druge ljude.
Setzer:
Zahteva zrelost
Kompjuteri razvijaju
samokontrolu.
Setzer: Kontraprimer: pisanje pisma
Kompjuteri razvijaju maštu i kreativnost.
Setzer: Programi za crtanje, gotove boje i oblici
Ako deca ne nauče da koriste kompjuter, plašiće ih se kad odrastu.
Putem Interneta, učenici imaju mogućnost da pristupe svim vrstama informacija koje su im nedostupne pomoću drugih sredstava.
- Eksplozija naučnih informacija (brojevi, reči, mape, hemijske i fizičke strukture...)
Potrebno:
• 22 veka da se pročita godišnja biohemijska naučna produkcija
• 7 vekova za jednogodišnju hemijsku literaturu
Hemijski sadržaji na internetu
http://www.chem.iastate.edu/group/Greenbowe/sections/projectfolder/flashfileshttp://www.chm.davidson.edu/ChemistryApplets/index.htmlhttp://cwx.prenhall.com/petrucci/medialib/media_portfolio/index.htmlhttp://www.visionlearning.com/www.netexperimente.dehttp://chemed.chem.purdue.edu/demos/
http://www.sulinet.hu/tart/fncikk/Kidw/0/27103/index.htmhttp://www.zuov.sr.gov.yu/Baza.aspxhttp://www.kreativnaskola.com/Baza0607srednje.aspx
Hemijski sadržaji na internetu
Kada, kako i zašto primenjivati multimediju
u nastavi hemije
HEMIJA = MULTIDIMENZIONALNI, DINAMIČKI SVET.
KNJIGE,
KREDA I TABLA
KORISTI APSTRAKTNE KONCEPTE I MATEMATIČKI FORMALIZAM
“… hemijsko obrazovanje zahteva od učenika jako mnogo. Traži od njih:
• da razumeju apstraktne teorije – ponekad i dve da bi bila objašnjena samo jedna jedina pojava
• da dobro znaju matematiku
• da su vešti u eksperimentima
• da vizuelizuju trodimenzionalne sisteme na osnovu informacija datih dvodimenzionalno
A to je tek početak učenja hemije!”
D. J. Waddington, 2001.
MULTIMEDIJA OMOGUĆAVA VIZUELIZACIJU HEMIJSKIH POJMOVA
Šta znači VIZUELIZACIJA?
= formiranje mentalne slike ili vizije nečega
Potencijal za vizuelizaciju u obrazovanju zavisi od sposobnosti za obradu informacija koje dobijamo vizuelnim putem.
On uključuje mnoge aktivnosti.
Prikazivanje objekata i njihovih relativnih položaja u prostoru.
Vizuelna memorija i vizuelni koncepti (sposobnost da prepoznamo više hiljada objekata, napravimo generalizacije i apstrakcije objekata koji se razlikuju po položaju, obliku, boji i teksturi).
Vizuelna mašta – sinteza prikaza iz naše memorije, a ne na osnovu vizuelnog nadražaja oka; omogućava nam da predvidimo transformacije u fizičkom svetu i planiramo svoje aktivnosti.
AKTIVNOSTI UKLJUČENE U VIZUELIZACIJU POJMOVA
Vizuelizacije su korisne samo u slučaju kad učenik ima neki nivo znanja koncepta koji se vizuelno prezentuje. Ne vredi učenje na osnovu prostornih modela atoma ako ne zna pojam atoma, molekula, kiseonika, vodonika...
Vizualizacija ima poseban značaj u hemiji jer baratamo stvarima koje se NE MOGU VIDETI.
Vizuelizacije u učenju prirodnih nauka
Primena multimedija kao sredstava za vizualizaciju, kao što su modelovanje molekula i animacija, od velike su koristi nastavnicima hemije jer im daju tačnu sliku dinamičke prirode molekula i molekulskih interakcija.
MULTIMEDIJA U NASTAVI HEMIJE
• Eksperimenti
• Supstance
• Modeli
• Slike, sheme, posteri
• Audio i video zapisi
• Informaciono-komunikacione tehnologije (računarske animacije, simulacije, softveri)
SLOŽENI POJMOVI
APSTRAKTNI POJMOVI
MIKROSVETPRIKAZ OPREME
MEHANIZMI REAKCIJA
OPASNI, BRZI, SKUPI EKSP.
KADA KORISTIMO MULTIMEDIJU U NASTAVI?
KADA KORISTIMO MULTIMEDIJU U NASTAVI?
• Opasni eksperimenti
KADA KORISTIMO MULTIMEDIJU U NASTAVI?
• Suviše spori eksperimenti
KADA KORISTIMO MULTIMEDIJU U NASTAVI?
• Suviše brzi eksperimenti
KADA KORISTIMO MULTIMEDIJU U NASTAVI?
• Preskupi eksperimenti
Multimedijalni sadržaji za nekoliko nastavnih
jedinica u hemiji
PAMUČNA VLAKNA
STRUKTURA MATERIJE
LIPIDNO-PROTEINSKA MEMBRANA
HEMIJSKI ELEMENTI
ŠARLOV ZAKON
http://www.chem.iastate.edu/group/Greenbowe/sections/projectfolder/animations/CharlesLawtgV82.html
BOJLOV ZAKON
http://www.chem.iastate.edu/group/Greenbowe/sections/projectfolder/flashfiles/gaslaw/boyles_law.html
UTICAJ TEMPERATURE NA KRETANJE
http://www.chem.iastate.edu/group/Greenbowe/sections/projectfolder/flashfiles/thermochem/eqilibrium-v1.html
HEMIJSKI ZAKONI
led
http://www.visionlearning.com/library/flash_viewer.php?oid=1435&mid=120
voda
http://www.visionlearning.com/library/flash_viewer.php?oid=1380&mid=57
vodena para
http://www.visionlearning.com/library/flash_viewer.php?oid=321&mid=120
ANIMACIJA –AGREGATNA STANJA
AGREGATNA STANJA
H2O
C6H6
SFERNI MODEL (model bilijarske kugle) John Dalton
MODEL JAGODEJ.J. Thomson
MODELI ATOMA
PLANETARNI (NUKLEARNI) MODELErnest Rutherford
ORBITALNI MODELNeils Bohr
MOLEKUL VODONIKA
HEMIJSKA VEZA
POLARNA KOVALENTNA
VEZAU MOLEKULU
H2O
JONSKA VEZAU MOLEKULU NaCl
VODONIČNA VEZA
VAN DER VALSOVE SILE
INDUKCIJA DIPOLA
METALNA VEZA
NASTAJANJE MOLEKULA VODE
2 H2 + O2 → 2 H2O
HEMIJSKE REAKCIJE
DISOCIJACIJA VODE 2 H2O H3O+ + OH-
Organske reakcijehttp://www.chem.iastate.edu/group/Greenbowe/sections/projectfolder/flashfiles/sn2/sn2rxn01.html
fisija uranahttp://www.visionlearning.com/library/flash_viewer.php?oid=2391&mid=59
fuzijahttp://www.visionlearning.com/library/flash_viewer.php?oid=2747&mid=59
lancane reakcijehttp://www.visionlearning.com/library/flash_viewer.php?oid=3602&mid=59
nastajanje vodehttp://www.visionlearning.com/library/flash_viewer.php?oid=1858&mid=56
nastajanje NaClhttp://www.visionlearning.com/library/flash_viewer.php?oid=1349&mid=55
MEHANIZMI ORGANSKIH REAKCIJA
1
2
Hemijski sadržaji na internetu
http://www.chem.iastate.edu/group/Greenbowe/sections/projectfolder/flashfileshttp://www.chm.davidson.edu/ChemistryApplets/index.htmlhttp://cwx.prenhall.com/petrucci/medialib/media_portfolio/index.htmlhttp://www.visionlearning.com/www.netexperimente.dehttp://chemed.chem.purdue.edu/demos/
http://www.sulinet.hu/tart/fncikk/Kidw/0/27103/index.htmhttp://www.zuov.sr.gov.yu/Baza.aspxhttp://www.kreativnaskola.com/Baza0607srednje.aspx
Hemijski sadržaji na internetu
