ALIAT UNIVERSIDADESMAESTRÍAS EN LINEA

PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ASIGNATURAMODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES TEMADIDÁCTICA CRÍTICA ALUMNAAURORITA VARONA VILLEGAS DÉCIMA GENERACIÓN ASESORKARLA M. TEUTLI MELLANO   

5 DE MAYO DE 2015

¿QUÉ ES DIDÁCTICA CRÍTICA Es todavía una propuesta en construcción, que se va configurando sobre la marcha; una tendencia educativa que no tiene un grado de caracterización como es el caso de la Didáctica Tradicional y la Tecnología Educativa. La Didáctica Crítica, en contraposición a las practicas cotidianas inmersas en el instrumentalismo y en la pretendida neutralidad ideológica necesita, con carácter urgente, dos cosas: A) Considerar de su competencia el análisis de los fines de la educación. B) Dejar de considerar que su tarea central es la guía, orientación, dirección o instrumentación del proceso de aprendizaje, en el que sólo se involucra al docente y al alumno.

¿QUÉ BUSCA LA DIDÁCTICA CRÍTICA Romper definitivamente con el atavismo de los modelos anteriores. Que el docente no se perciba más como un técnico responsable únicamente de la eficaz

aplicación de procedimientos encaminados a procurar un mayor rendimiento académico. Que los objetivos educativos sean extraídos de las necesidades sociales. Que el alumno sea capaz de aprender de sus reflexiones y vea el conocimiento como un

andamiaje para el futuro. El grupo en si, es el objeto de estudio y donde se construyen los nuevos conocimientos.

ROL MAESTRO-ALUMNONo acepta que el maestro se convierta en un reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos, maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la relación.

Plantea un cambio en la relación maestro-alumno para romper con la relación de dependencia y crear ambientes de aprendizaje mutuo a partir de la reflexión y problematización.El maestro solo es un facilitador y el alumno un protagonista de la construcción de su conocimiento.

SU PROPUESTA DE PROGRAMA DE APRENDIZAJE

Se debe tener claridad en la concepción de aprendizaje que se quiere adoptar, el aprendizaje no es un estado final del alumno, sino un proceso en construcción. Los programas de estudio se les entiende como propuestas de aprendizaje mínimas que el estudiante debe alcanzar en un determinado tiempo, pero de ninguna forma se consideran como algo acabado, la intención es que se puedan adaptar a la realidad social en la que se implantan.Es de carácter es flexible y dinámico donde se aprenda de la problematización del contenido. Los objetivos de aprendizaje es determinar la intencionalidad y/o la finalidad del acto educativo y explicitar en forma clara y fundamentada los aprendizajes que se pretende promover en un curso. Otra función también muy importante de los objetivos de aprendizaje, en la programación didáctica, es dar bases para platicar la evaluación y organizar los contenidos.

PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS Ana Hirsch nos dice que: El conocimiento es un proceso infinito y no existen las verdades absolutas, el contenido de un

programa no puede presentarse como algo terminado y comprobado. Toda información está siempre sujeta a cambios y al enriquecimiento continuo. La realidad y el conocimiento cambian constantemente. En la actualidad, la información y el contenido

de los programas caducan más rápidamente. Existe pues una necesidad de actualizar la información y enriquecerla constantemente.

Es necesario tratar históricamente los contenidos de un programa: ver cómo una idea, una teoría, un concepto, un hecho, una información tuvieron su origen, como fue su proceso de cambio, su desaparición como algo dado, y su transformación en algo nuevo.

En el proceso de enseñanza aprendizaje, es fundamental presentar los contenidos lo menos fragmentados posible y promover aprendizajes que impliquen operaciones superiores del pensamiento, corno son: el análisis y la síntesis, así como las capacidades críticas y creativas. El conocimiento es complejo, pues ningún acontecimiento se presenta aisladamente. Se requiere buscar las relaciones e interacciones en que se manifiestan y no presentarlo como un fragmento independiente y estático.

SITUACIONES DE APRENDIZAJELa didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que le permita al individuo construir y reconstruir sus conocimientosEn la didáctica crítica se considera el aprendizaje al proceso donde el alumno puede realizar andamiajes entre lo que sabe y esta aprendiendo para reorganizar sus saberes.Una situación didáctica debe estar determinada por las características y necesidades del grupo.Se eliminan las universalidades de prácticas pedagógicas para dar paso a la construcción de problematizaciones reales y de interacción maestro-alumno.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

APROXIMACIÓN AL OBJETO DE ESTUDIO

ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO

RECONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Rescatar los conocimientos previos para partir de sus necesidades

Secuencia didáctica que permita construir el conocimiento

Problematizar para aplicar el conocimiento

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 9

PROYECTO: Redactar cartas de opinión para su publicación

PROPÓSITO: Escriban, reflexionen y fundamentes sus opiniones sobre una noticia del momento

Se ejemplificará una situación didáctica de sexto grado de la asignatura de español.Cabe señalar que son secuencias didácticas organizadas en proyectos a desarrollar en quince días

APRENDIZAJES ESPERADOS Conoce el formato gráfico de las cartas formales. Identifica la estructura de las cartas de opinión. Diferencia y utiliza verbos y expresiones usadas para

reportar hechos y opiniones. Conoce la estructura del periódico

TEMAS DE REFLEXIÓN Tipo de noticias que se incluyen en periódicos

nacionales o locales. Uso de verbos y expresiones usadas para reportar

hechos y aquellas usadas para reportar opiniones. Maneras de dirigirse a destinatarios desconocidos. Uso del diccionario o palabras de la misma familia

léxica en textos para hacer correcciones ortográficas

APERTURA En grupo comentan los acontecimientos recientes en su localidad y en el país. Comentan qué

acontecimientos les parecen más relevantes y dan sus razones. Socializan alguna noticia relevante y por qué les parece importante

 

Revisan periódicos y por equipos contestan las interrogantes¿Qué es un periódico, cual su utilidad, como se organiza y qué tipo de noticias encontramos? Predicen en qué sección se podría encontrar alguna noticia sobre los acontecimientos relevantes. Se socializan y complementan respuestas. Se distribuyen las secciones del periódico para buscar las noticias en equipos. Comentan las

razones por las que algunas noticias aparecen y otras no en el periódico. En subgrupos leen una noticia de interés. Comparan lo que ellos saben de la noticia con lo que el

periódico reporta. Comentan y ofrecen su opinión personal sobre el acontecimiento.

DESARROLLO El docente reparte a los alumnos cartas de opinión del periódico. Reconocen y enlistan sus características, resaltando las diferencias con una carta formal Comentan sobre su función y sobre su estructura. Por equipos seleccionan una noticia, la leen, analizan la información que les proporciona y emiten

sus opiniones individuales y una en equipo. Cada equipo escribe una carta en la que narre brevemente el contenido de la noticia y manifieste su

opinión fundamentada sobre la misma.

CIERRE Cada equipo expone su noticias, así como sus opiniones ante el grupo Se realizan pequeños debates donde se expongan opiniones diferentes Se revisan nuevamente las opiniones por grupo y se realizan correcciones. Se publican las cartas de opinión en el periódico mural escolar.

EVALUACIÓNPara evaluar este proyecto se realiza la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación por medio de rubricas que le permitan al alumno analizar y cuantificar lo que aprendió y su participación en la elaboración del proyecto, así como evaluar a los compañeros de su equipo y estas dos evaluaciones conjuntarlas con las observaciones del docente y la evaluación del alcance de aprendizajes esperados y manifestados en su proyecto.

CONCLUSIONESEl nuevo plan de estudio pretende que el alumno vaya incrementando la complejidad de sus

aprendizajes y que exista una articulación entre los niveles para que no se vean como

aislados. Es preciso destacar que desde el plan 1993 se debían planear las secuencias

didácticas con sus tres momentos: inicio, desarrollo y cierre que pretendía rescatar los

conocimientos previos, desarrollar actividades para lograr los objetivos y finalizar con

actividades que permitieran aplicar lo aprendido.

Considero que el actual plan nos exige que exista trabajo colaborativo, que el docente sea un

guía para el logro de aprendizajes esperados, los contenidos manejan temas de actualidad y

actividades mas cotidianas y sobre todo que el alumno sea el protagonista de su aprendizaje

y de la evaluación que aun siendo numérica debe partir de lo cualitativo. Siempre La planeación

es vital para el docente ya que le permite organizar la práctica educativa evitando improvisaciones o

actividades de relleno sin objetivos claros, es flexible porque permite adecuar actividades al momento y

circunstancias y es el punto de partida para una práctica reflexiva.

BIBLIOGRAFÍA

SEP 2011 Plan de estudios 2011SEP 2009 Programa de estudio. Sexto gradoPANSZA, González Margarita 2005 “Instrumentación didáctica”SEP 2011 Planeación y estrategias didácticashttp://www.uv.mx/cpue/coleccion/N_2728/pagina_n6.htmhttp://www.eumed.net/tesis-doctorales/2009/erar/Pedagogia%20y%20didactica%20critica.htm