¿SABER PARA ENSEÑAR O HACER PARA ENSEÑAR?

LA HISTORIA REGIONAL Y LOCAL EN LA ESCUELA

Universidad Nacional Abierta

Carreras de Educación Integral

Determinar algunos elementos fundamentales

para la enseñanza de la Historia Regional y

Local en la Escuela

Objetivo General

Metodología:

-Descriptiva

-Evaluación de la asignatura

-Encuesta Asesores

-Encuesta Estudiantes

-Encuesta a Maestros en ejercicio

-Documental

I. La formación docente para la Educación Primaria en Venezuela:

I.a.-Títulos y Certificados para ejercicio profesional.

I.b.-Perfiles de egresados

I.c.-Los componentes Histórico y Didáctico

II. La Historia Regional en Educación Integral, UNA. Resultados del estudio precedente.

II.a.-La historia Regional en los programas de formación docente.

II.b.-Dificultades para la realización del Trabajo de Investigación.

III. La formación de maestros eficaces para la enseñanza de la Historia Regional y Local.

I.a.-Títulos y Certificados para el ejercicio profesional

1º a 6º grados. Venezuela (Resolución Nº 1, 17 -01-1996. Resolución Nº 65, 26-06- 2003)

1. Licenciado en Educación Mención Educación Integral 2. Licenciado en Educación Integral 3. Licenciado en Educación Básica Integral 4. Licenciado en Educación Mención Básica Integral 5. Licenciado en Educación Integral. Mención Ciencias Sociales 6. Licenciado en Educación. Mención Ciencias Sociales 7. Licenciado en Educación . Mención Historia y Geografía 8. Licenciado en Educación . Mención Historia 9. Técnico Superior Universitario en Educación Integral 10. Técnico Superior en Educación Integral 11. Técnico Superior en Educación. Mención Educación Integral 12. Técnico Superior Universitario en Educación. Mención Integral 13. Técnico Superior Universitario en Educación. Mención Educación

Integral.

I.b.-Carreras con Perfiles similares

Resolución Nº 1, Nº 11, ME - 1996: Ofertas académicas similares cuyos diseños curriculares tienen “características comunes básicas […] con el propósito de lograr los objetivos señalados para la formación docente y facilitar tanto la transferencia de los estudiantes como la articulación de las instituciones dentro del subsistema de educación superior”.

I.c.-Componente Histórico y Didáctico en los Planes de

Estudios

• Historia de Venezuela

• Ciencias Sociales

• Sociedad Contemporánea

• Historia Regional, componente de la asignatura Historia y Geografía Regional

• Didáctica

• Didáctica General

• Didáctica de las Ciencias Sociales

• Didáctica de la Historia

• Didáctica Globalizadora

Balance Puntos de discusión: • Predominio de temas bélicos, personajes importantes,

élites, fechas … en los contenidos programáticos • Uso del método tradicional por parte del docente: la

narración de hechos, sucesos, acciones… y escucha pasiva de los alumnos.

• Resultado deficiente en el conocimiento de la historia por parte de los niños y jóvenes escolares

• Expresión de rechazo, desmotivación y menosprecio por la Historia.

• La formación docente en el área de Historia.

II.a.-Estudio Precedente (2010). Resultados Licenciatura en Educación Integral. Asignatura Historia y Geografía Regional.

II.b.-Dificultades en la elaboración del

Trabajo de Investigación:

• Inadecuada contextualización

geo-temporal;

• Desconocimiento y poca

utilización de la diversidad de

fuentes históricas primarias

existentes en regiones y

localidades.

• Ausencia de rigor metodológico

para su tratamiento;

• Exagerado uso de las técnicas

de revisión bibliográfica y de

entrevistas.

1. “la formación teórica del profesor de historia, es una limitante para el ejercicio docente ya que implica una parcialidad evidente en la docencia. “

Corral, José Luis; García Herrero, Carmen y Navarro Germán (2006).Taller de Historia. El oficio que amamos, Colección 'Ensayo', Editorial Edhasa

III. La formación de maestros eficaces para la enseñanza de la Historia Regional y Local.

2. Áreas de entrenamiento del maestro eficaz en el logro de

los objetivos de aprendizaje:

1.Dominio del conocimiento teórico acerca del aprendizaje y la conducta humanos.

2.Demostración de actitudes que promuevan el aprendizaje y las relaciones humanas genuinas.

3.Dominio de la materia que va a enseñar, según el curriculum de cada grado.

4.Conocimiento de las técnicas de enseñanza que faciliten el aprendizaje, en virtud de las diferentes “experiencias y aptitudes” de los alumnos.

Cooper, J.M. (2008). “El maestro y la toma de decisiones”. Estrategias de enseñanza. Guía para una mejor instrucción. México, Limusa. pp. 24-25

III. La formación de maestros eficaces para la enseñanza de la Historia Regional y Local.

3. Requisitos Fundamentales del profesor de Historia

según Dr. Arístides Medina R, venezolano:

1.- conocer cuál es la Historia que va a enseñar

ciencia Histórica: principios, teorías, métodos, técnicas

particulares, fuentes información general , conocimiento

histórico

2.- saber cómo va a enseñar Historia.

III. La formación de maestros eficaces para la enseñanza de la Historia Regional y Local.

4. Joan Pagès i Blanch (1976), catedrático de la Universidad Autónoma de Barcelona, especialista en Didáctica de la Historia, estima que:

“En la investigación sobre el conocimiento del profesorado se considera hoy que las Didácticas Específicas, entre ellas la Didáctica de la Historia y de las Ciencias Sociales, constituye uno de los saberes básicos de la competencia profesional del profesorado junto con el conocimiento de las materias a enseñar y los conocimientos psicopedagógicos y sociológicos más generales”.

III. La formación de maestros eficaces para la enseñanza de la Historia Regional y Local.

Conclusiones

1. Acercar al maestro a la metodología histórica, enseñándole cómo trabaja el historiador, cómo usar las fuentes, cómo analizarlas.

2. Profundizar en los conocimientos metodológicos que manejan los programas de formación docente.

3. Rediseñar el programa de formación docente de las Carreras de Educación Integral.

¿Saber para enseñar o hacer para enseñar?

SABER: Competencias Académicas. Conocer cuál es la Historia a enseñar, qué es la ciencia histórica, su método, técnicas particulares, fuentes de información.

SABER HACER: Competencias pedagógica-didácticas específicas.

SABER SER: Competencias actitudinales. Valores y actitudes proclives a la enseñanza de la ciencia histórica.