ανταλλάσσονται γνώσεις και απόψεις όλων των μελών οδηγεί στην νέα γνώση αναπτύσσονται κοινωνικές δεξιότητες, στάσεις, και αξίες

είναι ωφέλιμη, όταν το κάθε μέλος της ομάδας μαθαίνει από τις ιδέες και τις δυνατότητες των άλλων

για να κατανοήσουν οι μαθητές τις επιστημονικές έννοιες θα πρέπει πρώτα να μάθουν να τις μοιράζονται

αναπτύσσεται η επικοινωνία και η κατανόηση, και η από κοινού υλοποίηση δραστηριοτήτων

λειτουργεί με ολιγομελείς ομάδες μαθητών μέσα στην ίδια τάξη

η μάθηση είναι ενεργητική και συντελείται με τη διαμαθητική επικοινωνία και τις γνωστικές συγκρούσεις

Η μαθητοκεντρική προσέγγιση συμβάλλει στην ανάπτυξη και την αυτονομία του ατόμου.

λαμβάνει χώρα σε συνεργατικά περιβάλλοντα οικοδομείται μέσω των συζητήσεων μεταξύ των μελών των ομάδων ή μεταξύ των ομάδων

Στο οικοδομιστικό (κονστρουκτιβιστικό) μοντέλο διδασκαλίας κατά το οποίο οι μαθητές οικοδομούν μόνοι τους τη γνώση, επιβάλλεται η συνεργατικότητα.

Με ταυτόχρονη συζήτηση ανά ζεύγη όταν η ομάδα είναι μεγάλη μπορεί τα μέλη: να συζητήσουν τις απορίες που έχουν να εξακριβώσουν μέσα από αυτή την εταιρική αλληλεπίδραση την προσωπική τους κατανόηση.

Ο εκπαιδευτικός πρέπει να προσέχει ιδιαίτερα σημεία όπως: να προκαλεί το ενδιαφέρον των μαθητών αγοριών και των κοριτσιών που συνήθως δείχνουν μια απροθυμία (ως προς τον προγραμματισμό) συγκριτικά με τα αγόρια

κατάλληλα διαμορφωμένου κλίματος συνεργασίας στο πλαίσιο της ομάδας εργασίας

η διερεύνηση της συμβολής ενός κατάλληλα διαμορφωμένου κλίματος συνεργασίας στο πλαίσιο της ομάδας εργασίας με την υποστήριξη της γλώσσας προγραμματισμού Scratch, και του ρομποτικού πακέτου, στην οικοδόμηση της απλής και σύνθετης δομής επιλογής κατά τη διδασκαλία του προγραμματισμού σε μαθητές του Δημοτικού. Ποια είναι η συμβολή ενός κατάλληλα διαμορφωμένου κλίματος συνεργασίας στο πλαίσιο της ομάδας εργασίας για την οικοδόμηση της δομής επιλογής και την επιτυχή ολοκλήρωση των έργων scratch;

Η διδακτική παρέμβαση που πραγματοποιήθηκε εντάσσεται στα

πλαίσια του μαθήματος «Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνιών» (ΤΠΕ),

στην ΣΤ τάξη του Δημοτικού

Ο ερευνητής ήταν και ο εκπαιδευτικός της τάξης για

το σχολικό έτος 2012-13

Το δείγμα της έρευνας ήταν οι 45 μαθητές της ΣΤ τάξης του Δημοτικού σχολείου. ΣΤ1 που το αποτελούν 22 μαθητές, από τους οποίους τα 11 είναι αγόρια και τα υπόλοιπα 11 κορίτσια ΣΤ2 που το αποτελούν 23 μαθητές, από τους οποίους τα 8 είναι αγόρια και τα 15 κορίτσια

η εξουσία μεταφέρεται από το δάσκαλο στην ομάδα λειτουργεί μέσα από συλλογικές αρμοδιότητες και οι ρόλοι που αναπτύσσονται είναι εναλλασσόμενοι.

επινοητής,

διερευνητής πόρων,

συντονιστής,

διαμορφωτής,

εκτιμητής,

ομαδικός εργάτης,

διεκπεραιωτής,

ολοκληρωτής, ειδικός

Βασικά χαρακτηριστικά

ΣΩΣΤΟΣ ΣΥΝΔΥΑΣΜΟΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΙΣΟΤΗΤΑ ΜΕΤΑΞΥ

ΤΩΝ ΜΕΛΩΝ

ΚΑΤΑΛΛΗΛΟ ΜΕΓΕΘΟΣ

ΚΑΤΑΝΟΗΤΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΟΔΗΓΙΕΣ ΚΑΙ ΣΤΟΧΟΙ

ΚΑΘΑΡΗ ΑΠΟΨΗ ΤΩΝ ΣΤΟΧΩΝ ΚΑΙ ΕΡΓΑΣΙΩΝ

ΓΕΝΙΚΗ ΣΥΝΑΙΝΕΣΗ ΕΡΓΟΥ ΚΑΙ ΕΥΘΥΝΗ ΓΙΑ ΤΟΝ ΚΑΘΕΝΑ

ΑΜΟΙΒΑΙΑ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΚΑΙ ΦΡΟΝΤΙΔΑ

ΕΠΙΒΛΕΨΗ ΚΑΙ ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ

ΕΛΕΓΧΟΣ ΤΩΝ ΑΝΤΙΘΕΣΕΩΝ

ΛΑΘΗ ΚΑΙ ΜΗ ΡΕΑΛΙΣΤΙΚΕΣ ΑΠΟΨΕΙΣ ΕΞΑΙΡΟΥΝΤΑΙ ΑΠΟ

ΤΗΝ ΑΡΧΗ

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΑΙ ΕΠΑΛΗΘΕΥΣΗ ΝΕΩΝ ΙΔΕΩΝ

ΚΑΛΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ

ΚΑΘΑΡΟΣ ΔΙΑΧΩΡΙΣΜΟΣ ΤΩΝ ΑΤΟΜΙΚΩΝ ΡΟΛΩΝ ΚΑΙ

ΕΡΓΑΣΙΩΝ

ΔΙΑΧΩΡΙΣΜΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΕΣ ΟΜΑΔΕΣ

α) απελευθερώνει τους μαθητές από την παθητική ακρόαση,

β) σφυρηλατεί την πρωτοβουλία και αναπτύσσει την αυτενέργεια,

γ) ασκούν την κριτική τους ικανότητα,

δ) τους βοηθάει να αναπτύσσουν την αυτογνωσία και την αυτοκριτική, αφού κάθε στιγμή συγκρίνουν τον εαυτό τους με τους άλλους

Στη παρούσα ερευνητική εργασία έχει γίνει ανάλυση δεδομένων ως προς την συμβολή της συνεργασίας των μαθητών.

Οι παρατηρήσεις για την συνεργασία όπως προαναφέρθηκε προέκυψαν με την σχάρα παρατήρησης που αναπτύχθηκε από τον ερευνητή.

Οι σημειώσεις κρατήθηκαν στο πλαίσιο της διακριτικής συμμετοχής του ερευνητή στις ομάδες.

Παρατηρήθηκε το σύνολο των αλληλεπιδράσεων μεταξύ των μελών της ομάδας σχετικά με την επίλυση του προβλήματος όπως λεκτικές και μη λεκτικές.

Τέτοιες ήταν η διαπραγμάτευση, η απόρριψη, η αποδοχή, οι ερωτήσεις, κοινή εργασία.

Ομάδα-1(profil_trans = 1,00): α) ολοκλήρωσαν το έργο, β) είχαν ευκολία με το περιβάλλον του scratch, γ) είχαν ή δεν είχαν προβλήματα με την δομή και δ) είχαν έντονη συνεργασία στην ομάδα τους. Ομάδα-2(profil_trans = 2,00): α) δεν ολοκλήρωσαν το έργο, β) είχαν ευκολία με το περιβάλλον scratch, γ) είχαν προβλήματα με την δομή και δ) είχαν ελάχιστη συνεργασία στην ομάδα τους.

Παρατηρούμε ότι: πολύ καλή συνεργασία (ομάδα-1) είχαν 36 μαθητές το 80% του δείγματος. όχι καλή συνεργασία οι 9 μαθητές, το 20% του δείγματος (ομάδα-2).

Η ανάλυση εστιάζει στην συνεργασία ή όχι που μπορεί να αναπτύχθηκε μέσα στις ομάδες εργασίας και ελέγχει για κάθε μαθητή την πρόοδο, στασιμότητα ή την οπισθοδρόμηση που είχε στο post test σε σχέση με το pre test.

Εξέλιξη των μαθητών της ομάδας_2 στην οικοδόμηση της έννοιας της δομής επιλογής

Εξέλιξη των μαθητών της ομάδας_1 στην οικοδόμηση της έννοιας της δομής επιλογής

στην χρήση συνθηκών που περιλαμβάνουν λογικούς τελεστές στην απλή δομή επιλογής με την έλλειψη του «αλλιώς» την αλλαγή (παραμετροποίηση) και η συμπλήρωση του κώδικα Στη κατανόηση της προέλευσης της τιμής σύγκρισης και χειρίστηκαν με επιτυχία την επιλογή της τιμής προς σύγκριση. Το μεγαλύτερο μέρος των μαθητών (79%) ολοκλήρωσε το έργο που τους είχε ανατεθεί. Το 91.4% των μαθητών είχε καταλάβει από πριν τι έπρεπε να υλοποιήσει. Η πλειοψηφία (81.4%) των μαθητών έγραφε όλο τον κώδικα, τον έτρεχε, και έκανε αλλαγές όπου εντόπιζε λάθη. Μια μικρή ομάδα (22,9%) έγραφε διαδοχικά τμήμα-τμήμα τον κώδικα, τον έτρεχε, τον διόρθωνε όσες φορές ήταν απαραίτητο για να έχει το επιθυμητό αποτέλεσμα.

παρατηρήθηκε σημαντική αλλαγή στη γνωστική συμπεριφορά των μαθητών ανάμεσα στο pre test & post test. αποτέλεσμα του κατάλληλου κλίματος συνεργασίας το οποίο συνέβαλε ουσιαστικά και τα αποτελέσματα ήταν θετικά

ευκαιρία να αναδείξουν τις ιδιαίτερες ικανότητές τους να συμμετέχουν ουσιαστικά σε όλα τα στάδια εργασίας με μια ουσιαστική, ολόπλευρη και υπεύθυνη αντιμετώπιση. δεν είχε καλή συνεργασία και τελικά δεν είχε το καλύτερο αποτέλεσμα. Σε αντίθεση με τους υπόλοιπους που κατάφεραν να αναπτύξουν μια πολύ καλή συνεργασία.

Η εργασία αυτή είναι μια πιλοτική έρευνα η οποία δίνει την ευκαιρία για μια μελλοντική περεταίρω διερεύνηση η οποία θα λάβει υπόψη της τα αποτέλεσμα αυτής, και τυχόν παραλήψεις ή λάθη.

Μπορούμε λοιπόν να υποστηρίξουμε ότι η διδασκαλία του προγραμματισμού με τη χρήση του περιβάλλοντος Scratch σε συνδυασμό με την υποστήριξη του ρομποτικού πακέτου Lego wedo μπορεί να δώσει θετικά αποτελέσματα ιδιαίτερα με την δημιουργία κατάλληλου κλίματος συνεργασίας μέσα στις ομάδες εργασίας διευκολύνονται και επιτυγχάνονται οι διδακτικοί στόχοι.

Παρότι είχαν προβλήματα ως προς την χρήση της δομής επιλογής, κατάφεραν μεταξύ τους να τα ξεπεράσουν και τελικά έλυσαν και παρουσίασαν ένα καλό αποτέλεσμα.