Secuencia didáctica cs sociales 3ro tt (1) corregida

[FIGUEROA, GEORGINA] 3° Grado

Fundamentación:

La enseñanza en Ciencias Sociales y Tecnología en el Primer Ciclo busca favorecer el

desarrollo progresivo de nociones que permitan la construcción de conceptos y el

desarrollo de actitudes que amplíen los horizontes sociales y culturales, incluyendo las

identidades y experiencias locales de los estudiantes en un marco de respeto por el otro.

En 3er grado se propiciará que los alumnos puedan entender las vinculaciones entre la

producción agraria, industrial y el sector comercial mediante el estudio de un circuito

productivo. De esta manera, se intenta ampliar los marcos de análisis de algunos temas y

problemas trabajados en los dos años anteriores mediante una aproximación gradual y un

estudio de caso.

En el área de las Ciencias Sociales, el concepto de circuito productivo se refiere al

encadenamiento de diversas fases o etapas de un proceso productivo: desde la obtención

de la materia prima hasta la distribución y comercialización del producto final. Este

concepto y su uso en Ciencias Sociales resultan especialmente fértiles para comprender

el conjunto de las relaciones sociales y económicas que se ponen en juego en la

producción de un bien. Concretamente, contribuye a reconocer la forma en que se

conectan actores sociales y lugares a lo largo de esa cadena productiva. Así, este

concepto cobra sentido en un marco explicativo que cuestiona una representación rígida

de los espacios rurales y urbanos limitada a describir las actividades económicas de estas

zonas sin relación entre sí. Dicho de otra manera, la noción de circuito invita a pensar “el

campo y la ciudad” a partir de las conexiones entre actividades productivas y actores

sociales más allá de los límites de una ciudad y un área rural determinadas.

En la siguiente secuencia didáctica se abordará la enseñanza de las principales

relaciones que se establecen entre áreas urbanas y rurales. Como ejemplificación de

esta propuesta elegimos la producción del algodón.

Eje:

LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS.

Aprendizajes y contenidos:

Conocimiento de las etapas de un circuito productivo y las relaciones que se

establecen entre áreas urbanas y rurales.

Identificación de la tecnología empleada, tales como herramientas, máquinas e

instrumentos de medición utilizados en las etapas de un circuito productivo.

Identificación de problemáticas de la realidad a través de una noticia periodística.

Objetivos:

Identificar diversos actores sociales (individuales y colectivos) desde el contexto

de su cotidianeidad hacia otras realidades.


Reconocer las relaciones entre los objetos propios del mundo tecnológico y los

modos de vida de la sociedad en distintos espacios rurales y urbanos.

ACTIVIDADES:

Viernes 7 de octubre:

Campos y ciudades

La practicante les presentará a los alumnos una serie de imágenes en el pizarrón, los

niños irán pasando de a dos, a medida que la practicante les vaya pidiendo. Uno será

quien describa que ve en la imagen y el otro escribirá debajo de la imagen las

características. La practicante indagará con preguntas como: ¿qué ven en la imagen?,

¿Qué características tienen estos lugares?, ¿Qué predomina en la imagen: los elementos

naturales o los elementos construidos por el hombre?

Con las imágenes los alumnos deberán armar dos grupos y deberán explicar por qué

ubicaron de esta manera las imágenes.

Consigna: 1-Armen dos grupos con imágenes que tengan características en común.

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves

Viernes 7/10 14/10 21/10 28/10 4/11 11/11

13:10 a 14:00 hs.

14:10 a 15 hs.

15:10 a 15:55 hs

Ciencias sociales

15:55 a16:40

Ciencias sociales

16:50 a 17: 45 hs.


2- ¿Por qué las agruparon de esta manera?

Se buscará que los niños identifiquen características comunes de los espacios rurales y

de los espacios urbanos.

Patio Olmos – Córdoba capital

http://cordoba.fullblog.com.ar

/

Santa fe. http://www.ellitoral.com/ Universidad nacional de Córdoba


Luego con las características que fueron escribiendo los niños que pasaron al frente,

construiremos el concepto de espacio rural y espacio urbano, a los cuales comúnmente

llamamos campo y ciudad.

centro de Córdoba cápital

Región

chaqueña.http://www.clarin.com/

Escuela rural "Eloy Gómez" del

Paraje Falda de los Reartes,

próxima a Villa General

Belgrano.http://www.cadena3.com

/

Oasis Ricos: Se encuentran en la región cuyana y el alto valle del Río Negro.


Para terminar se trabajará con la pagina 208 y 209 del libro de clases. “Caparuzos 3”

En la carpeta

Viernes 7 de octubre

IMPORTANTE!!(Posible concepto construido a partir de las ideas de los alumnos)

Los espacios ruralesson áreas de poca población, en donde viven menos de 2000

personas. Las personas que allí viven desarrollan, básicamente las actividades agrícolas,

mineras, pesqueras. En las zonas rurales el paisaje natural sigue casi intacto. Las casas

se encuentran muy distanciadas una de las otras. Hoy en día pueden verse algunas

fábricas agroindustriales que se instalan junto al área del cultivo.

Los espacios urbanosson espacios construidos y modificados por el hombre. La población

es estos espacios es muy numerosa, hay gran cantidad de edificios, avenidas, transporte

público, hospitales y comercios. El tamaño de las ciudades se mide por la cantidad de

población que habita en ella. Las actividades más predominantes son las administrativas,

industriales, turísticas, comerciales, culturales.

1) Trabajamos con la pagina 208 y 209 del libro




En esta clase se trabajará con dos testimonios extraídos del libro “Chancho va “de

Mandioca, que se les entregará a los alumnos para que queden en sus carpetas.Estos

serán leídos en voz alta, comentados entre todos y luego se realizará como actividad un

cuadro de doble entrada con la intención de contrastar estos testimonios.

En esta clase se trabajará en el aula 12, la intención en ubicar en el google maps el

espacio rural (Abra del infernillo, Tucumán) que se nombra en el testimonio como así

también el espacio urbano (Rosario).

En la carpeta


Conocemos más sobre el campo y la ciudad.

Leemos los siguientes testimonios: y realizamos las siguientes actividades:



Completa el siguiente cuadro según los testimonios de Sofía y de Mario

SOFIA MARIO

DONDE VIVE CON QUIEN VIVE COMO ES SU CASA EN QUE TRABAJAN QUE OTRA ACTIVIDAD REALIZA DONDE COMPRAN MERCADERIA EN QUE SE TRASLADA


Observamos los lugares en donde viven Sofía y Mario mediante el google maps.


De la flor a la ropa

En esta clase se trabajara en el aula 12.

Para comenzar la practicante le entregará a los alumnos, en grupo de a 2 personas,

etiquetas de diferentes prendas de vestir y realizará diferentes preguntas para indagar

sobre las ideas previas, tales como: ¿Qué datos brindan las etiquetas?, ¿en todas se

observan lo mismo? , ¿En qué productos encontramos estas etiquetas?, ¿De dónde creen

que provienen estos productos?, ¿Cómo imaginan los pasos que se siguen para producir

esa prenda?

Luego se les propondrá que imaginen a que prenda pertenece la etiqueta y que intenten

enumerar los pasos que atraviesa la misma hasta llegar a nosotros mediante capturas de

imagen que se realizaron al video que se verá posteriormente Luego se pondrán en

común las actividades realizadas.

Imágenes que se presentaran en la pantalla:



Se presentará el video sobre el circuito productivo del algodón.

Luego de ver el video se validarán y se pondrán en común si las enumeraciones que se

realizaron anteriormente son correctas.

Video:


https://www.youtube.com/watch?v=0UxU_IJLmMQ

.La practicante les propondrá a los alumnos que le pongan un título a la actividad.

Esperando que identifiquen el concepto de circuito productivo. (Títulos posibles circuito

productivo, cadena productiva del algodón, pasos del circuito productivo del algodón)

Como cierre de la clase se dividirá en 3 partes la pizarra y se anotarán los pasos que los

chicos han identificado a través de las actividades realizadas. La practicante intervendrá

cuando sea necesario ubicar en el lugar correcto cada paso.

Para verificar la tabla completa, se les entregará a los alumnos dos textos, se realizará

una lectura comprensiva entre todos.

Como tarea los alumnos deberán realizar la actividad de la página 215 del libro de clases.

En la carpeta:


1) Imaginamos a que prenda pertenece la etiqueta.

La etiqueta pertenece a mí (prenda de vestir ejemplo: pantalón, remera)…………

Entre todos

2) Enumeramos las imágenes de modo que queden ordenadas según los pasos que

imaginas que atraviesa tu prenda hasta llegar a tus manos.

3) Vemos el video cadena productiva del algodón.

PASOS DEL CIRCUITO PRODUCTIVO DEL ALGODÓN

Etapa1 Etapa 2 Etapa 3



Tarea:

Realiza la página 215 del libro



Esta clase se comenzará poniendo en común la tarea de la clase anterior.

Luego trabajará con una noticia extraída de la página del diario la nación, cuenta de

cómo el algodón en la zona de Cruz del Eje ha vuelto a resurgir a través de inversiones

que se realizaron en maquinarias.


Se le entregará a los alumnos la noticia, antes de leer la misma se realizarán una serie de

preguntas: si leemos el titulo de la noticia, ¿de qué creen que se trata la misma?, ¿será

que anteriormente había producción de algodón en este lugar? ¿De qué lugar se trata?

¿Es rural o urbano? Comenzaremos a leer la noticia en voz alta, luego de la lectura se

realizará una actividad con la intención de que los alumnos puedan identificar la

importancia tecnología empleada, tales como herramientas, máquinas e instrumentos, La

actividad constará en realizar una síntesis con sus palabras, esta síntesis deberá

contestar las preguntas que la practicante escribirá en la pizarra para que sirvan de guía a

los niños,

http://www.clarin.com/rural/agricultura/algodon-cordoba_0_1373262949.html

En la carpeta:

Leemos la noticia “En el norte de Córdoba, el algodón quiere volver a vivir” del

diario Clarín,

Con tus palabras, realiza una síntesis de la noticia, ten en cuenta los siquientes

ítems:

- el motivo por el cual se dejó de trabajar el algodón en esta zona de cruz

del eje.

- que fue lo que permitió que estos productores puedan volver a producir

algodón

- ¿Quiénes lideran este proceso de reinstalación?

- ¿Cuáles son las fortalezas para que el algodón crezca en esta zona de

Córdoba?

Bibliografía:

Diseño curricular de Educación Primaria 2012-2015. Ministerio de la Provincia de

Córdoba.

Nap Ciencias sociales 3. Primer Ciclo EGB. Nivel Primario, 2006. Ministerio de

Educación Ciencia y Tecnología Presidencia de la Nación. Buenos Aires.

María Silva, Julieta Lucovich, Cecilia Chiapetta, Federico Gutmhann, María

Correa, mariana Serrano Gabriel Israel. “Los Caparuzos 3”. Puertos de Palos

2014.

Inés Nantes. “Chancho va”.2015. Mandioca

Raquel Gurevich, Jorge Blanco, Maria Victoria Fernandez Caso, Omar Tobio.

“notas sobre la enseñanza de una geografía renovada, Aique.

Webgrafia:







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