Upload
vubrussel
View
67
Download
1
Embed Size (px)
Citation preview
“Het Exper)senetwerk AUGent zal als trekkende/ penvoerende instelling op interENW/RP-‐niveau inze@en op ac)es ter verbetering van STEM-‐didac)ek in het bijzonder voor techniek (met inbegrip van ICT) met focus op de aNtude/rol van de leraar hierin en ontwikkeling van een l e e r g e m e e n s c h a p / n e t w e r k t e r professionalisering van leraren binnen en buiten de school.”
Community of Prac)ce
-‐ Online Community;
via www.stembasis.be
Projec@eam: Hilde Van Houte Lieve Maeseele Kenneth Devos
Karen De Maesschalck
Resonan)egroep
Deelnemers (vertegenwoordigers
van) Community of
Prac)ce
Exper)segroepen, vakgroepen, … in lerarenopleiding
CoP aanpak
Pedagogische begeleidingsdiensten
Individuele scholen met
exper)se STEM-‐ klankbord
Waar staan we? • Kick-‐off + 6 samenkomsten CoP achter de rug zie verder
• Grote vertegenwoordiging – bij niet aanwezigheid toch ac)ef betrokken via mail of website – o.a. door opdrachten
• Website werkt door o.a. nieuwsbrieven en materialen – o.a. PPTs van sessies, briefing van doelen, …
HET STEM – reflec,einstrument www.stemopschool.be 3 fiches door de ogen van het STEM-‐reflec,e-‐instrument
STIMULERINGSVRAGEN WAT: CONCEPT/CONTEXT
• Op welke manier sluit de context aan bij de belevingswereld van de leerlingen?
• Wat zijn mogelijke concepten bij deze context?
• Welke mogelijkheden zie je om een transfer te maken met andere contexten?
• Op welke manier wordt ingegaan op de preconcepten (voorkennis) en misconcepten?
• Zijn de contexten s,mulerend genoeg om tot conceptuele inzichten te komen? WAT: INTERDISCIPLINAIR • Welke betekenisvolle aanknopingspunten/verbanden kunnen er zijn met andere vakgebieden/leergebieden? WAT: NATURE OF SCIENCE • Laat de situa,e (de ac,viteit) toe dat leerlingen het belang en de waarde van wetenschap en techniek ervaren? HOE • Laat het voorbeeld toe om aspecten van een technisch proces te exploreren? • Bevat het voorbeeld elementen van onderzoekend leren? WIE • HeeV het materiaal aandacht voor een evenwich,g verdeelde aanwezigheid en rol van jongens en meisjes?
WAT CONCEPT / CONTEXT
S)muleringsvraag: Op welke manier sluit de context aan bij de belevingswereld van de leerlingen?
Sluit de context aan bij de belevingswereld van de leerlingen?
WAT CONCEPT / CONTEXT
Stuurt de fiche aan op het aVoetsen van de voorkennis bij kinderen?
S)muleringsvraag: Op welke manier wordt ingegaan op de preconcepten (voorkennis) en misconcepten?
HOE TECHNISCH PROCES
ZiZen alle elementen van het technisch proces in de ac,viteit? Probleemstelling – ontwerpen – maken – in gebruik nemen – evalueren
S)muleringsvraag: Laat het voorbeeld toe om aspecten van een technisch proces te exploreren?
WAT GENDER
Zie je kansen om deze ac,viteit te laten aansluiten bij de interesses van meisjes?
S)muleringsvraag: Hee@ het materiaal aandacht voor een evenwichAg verdeelde aanwezigheid en de rol van jongens en meisjes?
WAT CONCEPT / CONTEXT
Krijg je vanuit de fiche informa,e over de achterliggende concepten in deze ac,viteit?
S)muleringsvraag: Wat zijn mogelijke concepten bij deze context?
WAT CONCEPT / CONTEXT
Legt de fiche een link naar andere contexten?
S)muleringsvraag: Welke mogelijkheden zie je om een transfer te maken met andere contexten?
WAT CONCEPT / CONTEXT
Is de context (fietsband herstellen) s,mulerend genoeg om tot inzichten over gassen te komen?
S)muleringsvraag: Zijn de contexten sAmulerend genoeg om tot conceptuele inzichten te komen?
WAT INTERDISCIPLINAIR
Wordt er in de fiche een koppeling gemaakt met meerdere leergebieden?
S)muleringsvraag: Welke betekenisvolle aanknopingspunten / verbanden kunnen er zijn met andere vakgebieden / leergebieden?