Talis 240909 SøLvi Lillejord Ui B

Lærerprofesjonalitet, undervisning og læringLærerprofesjonalitet,

undervisning og læring

Sølvi Lillejord

Universitetet i Bergen

TALIS-konferanse 24.9.2009

Sølvi Lillejord TALIS 24.09.2009

Et bestemt mønsterEt bestemt mønster

• ”Det er et bestemt mønster i dette som forteller oss at vurdering generelt ser ut til å ha mindre betydning og får mindre følger i Norge enn i andre land” TALIS s. 171

• Spørsmål: Handler dette om vårt forhold til kunnskap?


TALISTALIS

• En lærerundersøkelse• Norsk skole har problemer med kvaliteten

på undervisning og læring• Skolens kjernekompetanse er undervisning

og læring: altså pedagogiske prosesser• Richard F. Elmore: Det skolen skal være

best på får minst oppmerksomhet


Utfordringer i lærerutdanningenUtfordringer i lærerutdanningen

• Teori – praksis• Tilpasset opplæring• Forholdet mellom kunnskap og læring

– Ulike kunnskapssyn og ulike oppfatninger om hvordan mennesker lærer gir ulike pedagogiske praksiser

• Rasjonalisme – Empirisme - Konstruktivisme


Stortingsmelding nr. 11Stortingsmelding nr. 11

• Lærerprofesjonalitet• Profesjonskunnskap: Teoretisk og praktisk• Tre kjennetegn ved profesjoners

yrkesutøvelse:– Profesjoner har en avgrenset kunnskapsbase– Profesjonsutøvere yter tjenester– Profesjoner ivaretar og fornyer sin

kunnskapsbase


Profesjonell yrkesutøvelse


Profesjonens grenser


a) Læreres kunnskapsbasea) Læreres kunnskapsbase

• Læreres kunnskapsbase består av fagkunnskap, kunnskap om praksis, fagdidaktisk og pedagogisk kunnskap

• Læreres profesjonskunnskap er teoretisk og praktisk

• Teori og praksis behandles imidlertid som helt ulike og til dels uforenlige kunnskapsformer


Læreres kunnskapLæreres kunnskap

FagkunnskapFagkunnskap PraksiskunnskapPraksiskunnskapProfesjons-kunnskapProfesjons-kunnskap


Profesjoner yter tjenesterProfesjoner yter tjenester


b) Læreres tjenesterb) Læreres tjenester

• Lærere underviser barn, unge og voksne som skal lære

• Undervisning: Planlegging, gjennomføring og vurdering (tilbakemelding)

• Lærere hjelper elever til å lære• Læring: En tolkningsprosess som hver

enkelt av oss gjør på selvstendig grunnlag• Utfallet av en læringsprosess er usikkert


Mester- svenn læring


Vedlikehold av læreres kunnskapsbase

Vedlikehold av læreres kunnskapsbase

• Etterutdanning i fag• Etterutdanning i nye emner det skal

undervises i • Mindre etterutdanning i profesjonsdelen av

lærernes kunnskap• Hva er læreres kunnskapsobjekt?


Profesjonell utviklingProfesjonell utvikling

• Profesjonell utvikling handler om å se kritisk på egen praksis i lys av ny faglig kunnskap

• Kunnskapsutvikling er en prosess og kritikk er en sentral del av prosessen

• Systemer (profesjoner) kan lukke seg og gjøre seg immune mot kritikk


Faglig ledelseFaglig ledelse

• Ledelse som tar utgangspunkt i organisasjonens kjernekompetanse

• Skolens kjernekompetanse er undervisning og læring

• I skolen er det relativt lite oppmerksomhet rundt det vi skal være best på – undervisning og læring


Lærer- lederkompetanseLærer- lederkompetanse

• Undervisningsfag - profesjonsfag• I dag må faglig skoleledelse omfatte

kunnskap om pedagogisk praksis• Skolelederne må lære hvordan pedagogisk

praksis skal evalueres og forbedres– De må kunne lede læringsprosesser– De må utvikle vurderingskompetanse


Hva må skoleledere kunne?Hva må skoleledere kunne?

• Forstå pedagogisk praksis • Ha samtaler om undervisning• Diskutere læring• Vurdering og oppfølging• Lede læringsprosesser• Formidling og dialog

Education

Talis 240909 SøLvi Lillejord Ui B