TALLER DISEÑO, REVISIÓN Y VALIDACIÓN DE PLANES DE

ESTUDIO POR COMPETENCIAS

LIC. LUIS M. VALENCIA OLIER

INSTITUTO POLITÉCNICO CRUZADA

SOCIAL

PROPOSITO

IDENTIFICAR LOS REFERENTES

ESTABLECER ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y CONTROL EN LOS ESTUDIANTES.

CONSIDERAR CIERTAS ESTRATEGIAS LECTORAS DE UTILIDAD EN EL ENTRENAMIENTO.

COMPONENTE TEÓRICO

ELEMENTOS DE LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIASI. Dimensión humana

Dimensión espiritual •Hacen que tenga propósito sus acciones y existencia, sin importar las situaciones externas, encontrar disfrute de la experiencia humana•Acceder a una estructura de valores, potenciar su creatividad, reflexionar sobre la vida de acuerdo con las propias aspiraciones convicciones y las del grupo que pertenece.

Dimensión ética •La manera como la persona se relaciona con su entorno y con sus semejantes.•Sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella.

Dimensión cognitiva •Capacidad para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir, aprender a conocer a través de mecanismos mentales .•Lograr un mejor y útil conocimiento .

• Permite expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos, fenómenos de la realidad, establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.

Dimensión corporal

• Establece relaciones y acciones del ser humano como experiencia corporal con el mundo de la cultura, dando lugar a la vivencia, construcción de experiencias éticas, estéticas, cognitivas y comunicativas para el desarrollo de capacidad3es y competencias

Dimensión socio-afectiva

•Socialización y afectividad de la persona.

•Le permite afianzar su personalidad, autoimagen, autoconcepto y autonomía y la relación con los demás•Toma de decisiones

Dimensión estética

•Capacidad humana de aprehender física, emocional , intelectual y espiritualmente la calidad del mundo, de manera integrada.•Manera particular de sentir, de imaginar, de seleccionar, de expresar de transformar, reconocer y apreciar su presencia, la delos demás seres humanos y la de los integrantes del mundo.

II. COMPETENCIA: Comportamientos, destrezas y actitud evidente en diferentes contextos

ELEMENTOS INTEGRADORES•CONOCIMIENTOS (SABER)•DESTREZAS Y HABILIDADES(HACER)•ACTITUDES Y VALORES (SER)

COMPETENCIAS BÁSICASCOMPETENCIAS BÁSICAS RELACIÓN CON LA DIMENSIÓN

Espiritual Espiritual

axiológicas Ética

cognitivas Cognitiva

comunicativas comunicativa

Matemáticas Cognitiva

Biofísicas Socio-afectiva

Artísticas Estetica

COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

RELACIÓN CON LA DIMENSIÓN

Espiritual Espiritualaxiológicas Ética cognitivas Cognitiva

comunicativas comunicativaMatemáticas Cognitiva

Biofísicas Socio-afectiva Artísticas Estética digitales cognitiva

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

RELACIÓN CON LA DIMENSIÓN

Ciudadanas Socio-afectiva Laborales Socio-afectiva

ELEMENTOS PARA REDACTAR UNA COMPETENCIA

Verbo de desempeño •Se redacta en tercera persona, futuro•El (la) estudiante comprenderá .

Contenido conceptual •Que es el número, su representación , las relaciones y operaciones que existen entre ellos en cada uno de los sistemas numéricos

Condición de referencia( opcional)

•Para resolver situaciones matemáticas en diferentes textos , con base en los principios y teorías matemáticas demostradas.

ESTÁNDAR BÁSICO DE COMPETENCIAnivel de competencia en un determinado ciclo de la educación básica y media.

•Desarrollo de un conjunto de competencias cuya complejidad y especialización crecen en la medida en que alcanzan mayores niveles de educación.•Requiere aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes.•Permiten establecer si se están alcanzando o no los niveles que como sociedad nos hemos propuesto.• Permite lograr las competencias en el tiempo.•Se expresa en una secuencia de complejidad creciente y se agrupan en grupos de grados, estableciendo lo que los estudiantes deben saber y saber hacer al finalizar su paso por este grupo de grados.•Coherencia vertical : supone que los estándares de un grado involucran los del grupo anterior, con el fin de garantizar el desarrollo de las competencias , en afinidad con los procesos de desarrollo biológico y psicológico del estudiante.•Coherencia horizontal: conforme a desarrollos propios de la disciplina

III. LOGRO: nivel de competencia por grado , en los diferentes periodos académicos

Del saber

• Resultados esperados desde el punto de vista cognitivo

• Identificará las causas, características y consecuencias del frente nacional.

Del hacer

• Habilidades que deben alcanzar los(las) estudiantes, lo manipulativo, lo práctico, actividad ejecutora, todo lo que debe saber hacer.

• Implementará mecanismos de resolución de conflictos con las personas que lo rodean sin utilizar la violencia

Del ser

• Representados por los valores morales y ciudadanos ,es el componente afectivo- emocional de su personalidad frente a lo aprendido.

• Reconocerá los derechos de igualdad y reconocimiento social de los grupos étnicos.

PRODUCCIÓN TEXTUAL DE LOS TIPOS DE LOGROS

Del saber

• Indicar el verbo cognitivo en futuro de tercera persona, formular el contenido conceptual, definir la finalidad conceptual.

• Explicará el surgimiento de la guerrilla, el paramilitarismo y el narcotráfico en Colombia para entender algunas causas y consecuencias de la violencia en el país

Del hacer

• Indicar el verbo de desempeño en futuro de tercera persona, formular el desempeño.

• Participará en campañas que promuevan la igualdad y reconocimiento social de los grupos étnicos en su entorno cercano.

Del ser

• Indicar el verbo actitudinal en futuro de tercera persona, formular la actitud

• Valorará el aporte de organizaciones, estados y lideres para la solución armónica de conflictos mundiales

INDICADOR DE LOGRO: Síntomas, señales, indicios que el(la) estudiante demuestra en el alcance del logro

Del saber •Actividades propuestas que le permiten al (la) estudiante los logros del saber

Del hacer •Actividades propuestas que le permiten al (la) estudiante los logros del hacer

Del ser •Actividades propuestas que le permiten al (la) estudiante los logros del ser

PRODUCCIÓN TEXTUAL DE LOS INDICADORES DE LOGRO

Del saber

• Escribir el verbo cognitivo en futuro de tercera persona, formular la actividad conceptual , incluyendo los medios, definir la finalidad conceptual.

• Explicará el origen del régimen bipartidista en Colombia, a través de una entrevista de integrantes del Partido Liberal y del partido Conservador

Del hacer

• Escribir el verbo de desempeño en futuro de tercera persona, formular la actividad de desempeño incluyendo los medios.

• Determinará la forma en que ha influido las normas del orden mundial en el siglo XX en su proyecto de vida, cuando disfruta un programa de History Chanel

Del ser

• Escribir el verbo actitudinal en futuro de tercera persona, formular la actividad actitudinal, incluyendo los medios.

• Valorará y disfrutará las características de las culturas diferentes a la suya a través del uso de la Internet.

DIMENSIÓN GENERAL

Dimensiones

humanas

Competencias Básicas y

transversales

Estándares básicos de

competencias

Logro. Nivel de

competencia

Indicadores de

desempeño

COMPONENTE ADMINISTRATIVO

ETAPAS DEL CICLO CURRICULAR

PLANEACIÓN: preparar los proyectos, planes y programas del currículo

DISEÑO: Elaborar los proyectos, planes y programas del currículo.

REVISIÓN: Examinar los proyectos, planes y programas del currículo que estén acordes con los requisitos.

EJECUCIÓN: realizar y desarrollar lo planeado a través de los procesos enseñanza-aprendizaje

VERIFICACIÓN: Hacer seguimiento al cumplimiento de lo planeado

VALIDACIÓN: Evidenciar los resultados de lo planeado.

ETAPA I

ETAPA II

ETAPA III

ETAPA IVETAP

A V

ETAPA VI

1. PREPARACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO

Norma Descripción

Constitución política de Colombia de 1991

Artículos relacionados con la educación

Ley 115 de 1994 Ley general de educación

Decreto 1860 de 1994 Decreto reglamentario de la ley general de educación.

Ley 133 de 1994 Libertad religiosa y de cultos

Acuerdo 39 de 1999 Educación en normas Básicas de transito

Ley 934 de 2004 Educación Física

Decreto 1290 de 2009 Evaluación y promoción de estudiantes

Acuerdo 138 de 2004 Educación Inicial

Ley 1014 de 2006 Emprendimiento y empresarismo

•Debe tener como referente los requisitos legales, los requisitos institucionales y los requisitos de formación.

•Cumplir con los requisitos de formación

Requisitos de formación Descripción

Introducción a estándares básicos de competencias

Guía sobre lo que los(as) estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden

Guía sobre lo que los(as) estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden en Ciencias, Matemáticas, Lenguaje, Inglés y Competencias ciudadanas,

Estándares básicos de competencias disciplinares

Serie Guía N° 24 Competencias laborales

Serie guía N° 30 Estándares básicos en competencias en tecnología

Serie lineamientos Lineamientos curriculares disciplinares

• Cumplir con los requisitos institucionales

Horizonte institucional, enfoque pedagógico, modelos pedagógicos y estrategias didácticas , sistema institucional de evaluación y promoción de los (as) estudiantes y manual de convivencia

•Cumplir con los requisitos del Plan Decenal de Educación y del Plan Sectorial de Educación (municipios departamento o ciudad.)•Cumplir con los requisitos curriculares con los programas de integración del SENA.

2. INSTRUMENTO DE REVISIÓN DE PLANES DE ESTUDIO

1. Anotar la fecha en que se registro la revisión de los planes de estudio.2. “Gestión:___________”en este caso corresponde a la gestión académica.3. Área o asignatura.4. “Aspecto a revisar”. En este punto se indican los puntos principales a

revisar con relación a los referentes oficiales.(estándares, ejes temáticos, logros, etc.)

5. La revisión se transversaliza con los referentes oficiales: horizonte institucional, enfoque pedagógico, Plan sectorial de Educación, programa de integración SENA,plan decenal de educación 2006-2016, etc.

6. “nombre y apellido de quienes revisaron”, “cargo” y “firma". Se debe dejar evidencia de quienes realizaron la revisión de los planes de estudio(jefes de Área y coordinador(a) académico(a)).

7. “Observaciones generales”. Registra recomendaciones sobre la revisión.

TENGA EN CUENTA QUE:Este instrumento se aplica para la revisión de cada plan de estudio de las

diferentes Áreas o asignaturas fundamentales y optativas.

3. Legitimación de los planes de estudio

1. Consejo académico avala el diseño de los planes de estudio, teniendo en cuenta el informe de revisión de los jefes de área y el(la) coordinador(a) académico(a).

2. Luego consejo directivo aprueba el diseño de los planes de estudio, a partir del informe curricular presentado por el consejo académico.

RECUERDE QUE No se pueden ejecutar y desarrollar los planes de estudio en

los ambientes de enseñanza- aprendizaje hasta no cumplir con este proceso de legitimización.

4. EJECUCIÓN Y DESARROLLO DE LOS PLANES DE ESTUDIO

1. Los docentes son directos responsables de ejecutar y desarrollar los planes de estudio en las diferentes disciplinas de estudio.

2. El hacer de los planes de estudio, los evidencia los(as) docentes a través de la ejecución directa de la programación enseñanza- aprendizaje, usando recursos didácticos, vivenciando con los estudiantes estrategias efectivas en diferentes ambientes educativos.

3. La experiencia de la ejecución y desarrollo de los planes de estudio determina si la planeación fue pertinente, inclusiva e integral para la formación de los(as) estudiantes.

4. A través de la ejecución y desarrollo de los planes de estudio se implementan los medios para evaluar el desempeño de los(as) estudiantes y si finalmente son promocionados al grado siguiente del ciclo y nivel de educación formal de acuerdo a los lineamientos del Sistema Institucional de Evaluación y Promoción.

5. VERIFICACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO

1. El(la)coordinador(a) académico(a) y los(as) jefes(as) de área son los responsables directos de verificar si los(as) docentes están ejecutando y desarrollando los planes de estudio en los ambientes de aprendizaje de acuerdo a lo planteado.

2. El(la)coordinador(a) académico(a) y los(as) jefes(as) evidenciarán la verificación de los planes de estudio a través de instrumentos claros y pertinentes.

6. INSTRUMENTOS DE VERIFICACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO.

1. Seguimiento y asesoría de la gestión docente.

Podría llamarse también visita de clases. Proporciona a los responsables de la verificación estrategias de evaluación del desempeño del (la) docente durante la ejecución y desarrollo de los planes de estudio en diferentes ambientes de aprendizaje: organizacionales, didácticos, pedagógicos , evaluativos y de mejoramiento.2. Actividad educativa complementaria

Este instrumento permite planear la actividad complementaria ejecutar fuera del colegio y el coordinador(a) y jefes(as) de área verificar la ejecución y desarrollo de los planes de estudio a través de estas actividades complementarias

3. Evaluación de actividad académicaToda actividad académica fuera del aula (evento cultural, izada de bandera, evento deportivo, etc.) dentro y fuera del colegio complementan la ejecución y desarrollo de los planes de estudio y se evalúan a través del instrumento “evaluación de actividad académica”

7. VALIDACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO

Se evidencia a través de los resultados de las pruebas externas (SABER), resultados de las pruebas internas (pruebas censales institucionales), nivel de ingreso de los(las) estudiantes a la educación superior, continuación de la cadena técnica y tecnológica en el SENA y alcance de las competencias transversales por parte de los(as) estudiantes.

8. INSTRUMENTOS DE VALIDACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO.

ESTOS SON LOS MÁS IMPORTANTES DEL CICLO CURRICULAR PUES EVIDENCIAN LOS RESULTADOS HUMANOS DE FORMACIÓN DEL PEI

1. VALIDACIÓN A TRAVÉS DE PRUEBAS INTERNAS.Se sugiere que se efectúen bimestral o semestralmente y luego tabuladas y comparadas periódicamente.2.VALIDACIÓN A TRAVÉS DE LAS PRUEBAS EXTERNASEn este caso la evidencia son simulacros Retos o pruebas SABER oficial o de ensayo, evaluaciones por parte del SENA)

3. VALIDACIÓN A TRAVÉS DEL SEGUIMIENTO AL DESTINO DE EGRESADOS.

Otra evidencia son la condiciones de ingreso a la educación superior de los egresados(bachilleres).

4. VALIDACIÓN A TRAVÉS DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y TRANSVERSALESAl culminar el grado undécimo los(las) estudiantes deben haber desarrollado las competencias básicas y transversales si esto no se cumple los planes de estudio no son validos.

GRACIAS