Taller para conformar programa de oe

TALLER PARA CONFORMAR PROGRAMA GENERAL DE ATENCIÓN Y SERVICIOS

DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA A NIVEL MEDIO SUPERIOR EN ZACATECAS

INSTRUCTOR: EFRAÍN SOTO BAÑUELOS

PROGRAMA DE OE •  INTRODUCCIÓN

•  JUSTIFICACIÓN

•  OBJETIVO GENERAL

•  TEMÁTICA Y REFERENCIAS

•  EVALUACIÓN

INTRODUCCIÓN

•  La labor del OE ha sido rezagada o dejada de lado por considerarse una tarea de relleno o de poca trascendencia.

•  Uno de los principales problemas es por no existir un programa de atención a estudiantes tanto como un servicio de ayuda o de apoyo.

•  La labor del orientador pasa desapercibida o es de bajo impacto por que los resultados de su trabajo no son comprobables o evaluados.

JUSTIFICACIÓN

•  En Zacatecas no se encuentra ningún espacio de formación para los orientadores.

•  Se abre este espacio de reflexión y de investigación para acercar a los orientadores y formar una red de investigadores que, hagan contribuciones a los fundamentos que sustentan esta labor.

OBJETIVO GENERAL

•  El principal objetivo es lograr que los orientadores aprendan a revisar, evaluar y, en su caso, formular un programa de OE adecuado y pertinente al contexto de su ámbito de desempeño laboral.

•  Que los orientadores puedan interpretar la realidad de la juventud con la que desempeñan su papel de orientadores.

TEMÁTICA Y REFERENCIAS Tema I. Concepto y Evaluación de la Orientación. •  José Ma. Alonso, Manual de Orientación Educativa y Tutoría, Cap. IV La Educación y la

Orientación. •  Ma. Luisa Sanchiz Ruíz, Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica, Cap. 1

Concepto y Evolución de la Orientación. •  María Luisa Rodríguez Moreno, Orientación Educativa, Cap. 1 Supuestos básicos y conceptos

fundamentales. Tema II. Contextualización de la Orientación Educativa en las políticas educativas. •  Sergio Rascován, Orientación Vocacional. Una Perspectiva crítica, Cap. 1 La Orientación

Vocacional en el actual escenario social. •  María Luisa Rodríguez Moreno, Hacia una nueva Orientación Universitaria, Cap. 1 Conseguir que

las personas aprendan a orientarse. Tema III. Modelos básicos de intervención de la Orientación Educativa. •  Ma. Luisa Sanchiz Ruíz, Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica, Cap. 4

Modelos Básicos de Intervención. Tema IV. Organización y Planificación de Programas de Orientación. •  José Ma. Alonso, Manual de Orientación Educativa y Tutoría, Cap. V Planes, Proyectos y

Programas en Orientación Educativa. •  María Luisa Rodríguez Moreno, Orientación Educativa, Cap. 11 Organización y Planificación de

los Programas de Orientación. •  Jesús Alonso Tapia, Orientación Educativa. Teoría, Evaluación e Intervención, Cap. 8 Diseño y

Evaluación de Programas de Orientación Educativa. Tema V. Evaluación de Programas de Orientación Educativa. •  Jesús Alonso Tapia, Orientación Educativa. Teoría, Evaluación e Intervención, Cap. 8 Diseño y

Evaluación de Programas de Orientación Educativa.

EVALUACIÓN

•  La manera de valorar el Taller será mediante un informe de lectura y/o la respectiva representación gráfica en la que se demuestre la adquisición de los contenidos y\o una reflexión por escrito en cada uno de los temas. Además de considerar que el objetivo básico es realizar un programa de atención a estudiantes en el NMS, por lo que el producto final será un Programa General de Atención y Servicios y Orientación para los estudiantes de dicho nivel.

Tema I. Concepto y Evaluación de la Orientación.

•  José Ma. Alonso •  Manual de Orientación Educativa y Tutoría •  Capítulo IV La Educación y la

Orientación •  pp. 75-80 Exposición del tema, Análisis de la

información. Revisar y discutir el cuadro de la Pág. 80

La Educación y la Orientación

•  Propuesta Conceptual La OE es la disciplina que estudia y promueve

a lo largo de la vida las capacidades de la persona, con el propósito de vincular armónicamente su desarrollo individual con su desarrollo social.

La Educación y la Orientación •  Postulados de la Orientación Educativa -  Como Proceso Educativo -  Como Proceso Disciplinar

-  Como Proceso de Vinculación -  Como Proceso Integrador

Proceso Educativo

Proceso Integrador

Proceso de Vinculación

Proceso Disciplinar

Proceso Permanente

Proceso Preventivo

Variable Sociales

Variables Individuales

Laboral

Escolar

Cultural

Familiar

Capacidad Intelectual

Psicoafectivas

Socioeconómicas

O. Escolar

O. Vocacional

O. Profesional/Ocupacional

O. Personal o Psicosocial

O. Comunitaria

O. Diversidad

O. Familiar

O. Para la vida

Modalidades

Formativa Permanente

DX./Programas

Extracurricular

Curricular

Informal

Formal

Educación continua

Disciplina de Estudio

Servicio de Ayuda

Teórico-Metodológica

Teórico-Práctica

La Educación y la Orientación •  Principios básicos de la OE -El proceso de Orientación es Individual -El proceso es tanto personal como grupal -Es siempre de carácter integral -Es un proceso continuo, progresivo y

prolongado -Es un proceso flexible -Es una disciplina científica

La Educación y la Orientación

•  Problemas que aborda en EMS -Reprobación y bajo rendimiento escolar -Falta de interés -Incapacidad para participar en clase -Hábitos y técnicas de estudio deficientes -Lectura y expresión oral deficientes -Falta de adaptación escolar, Indisciplina

La Educación y la Orientación -Desorientación afectiva y sexual -Problemas de OV y P -Problemas familiares -Crisis de valores -Desubicación


•  Ma. Luisa Sanchiz Ruíz •  Modelos de Orientación e Intervención

Psicopedagógica •  Capítulo 1 Concepto y Evolución de la

Orientación •  pp. 16-21 Revisar y analizar las diferentes definiciones

y concertar una propia del grupo.

Concepto y Evolución de la Orientación

•  Es un proceso •  De ayuda •  Continuo •  A todas las personas •  En todos sus aspectos •  Potenciar el desarrollo humano •  A lo largo de toda la vida


•  María Luisa Rodríguez Moreno •  Orientación Educativa •  Capítulo 1 Supuestos básicos y

conceptos fundamentales •  pp. 11-19 Leer la definición. Explicación. Lectura grupal comentada

Supuestos básicos y conceptos fundamentales

•  Concepto de Orientación -Orientación como concepto (ayuda) -Orientación como constructo educativo Guidance: guía, gestión, gobierno.


•  Perspectivas de la Orientación -Desde la ideología -Como un servicio integral -Como un proceso -Como ayuda -Como ayuda personalizada o Individualizada (counseling) -Conocerse a sí mismo y al mundo


•  7 objetivos -Desarrollar al máximo la personalidad -Conseguir la orientación de sí mismo -Comprenderse y adaptarse a uno mismo -Alcanzar una madurez para la toma de decisiones

educativas y vocacionales -Lograr la adaptación y el ajuste -Conseguir un aprendizaje óptimo -Combinación de los anteriores


Influencias históricas y factores determinantes de la orientación

De sociedad rural a sociedad industrial Ing. Frank Parsons, 1908, sistema actuarial, de

rasgos y factores. Psicología dinámica, Freud Teoría y Práctica no directiva, C.R. Rogers Psicología clínica, higiene mental Psiquiatría social

Tema II. Contextualización de la Orientación Educativa en las políticas educativas

•  Sergio Rascován •  Orientación Vocacional. Una Perspectiva

crítica •  Capítulo 1 La Orientación Vocacional

en el actual escenario social •  pp. 31-51 Análisis de los conceptos. Explicación. Lectura grupal comentada

La Orientación Vocacional en el actual escenario social

•  Los problemas exceden los límites OV •  Surge como respuesta a una etapa •  Formas de abordar lo vocacional: 1.  Naturalista 2.  Interpretativo 3.  Crítico

Naturalista

•  Propone una mirada positivista

•  Propiciando una perspectiva objetiva

•  Heredada de la tradición social francesa •  Propuesta como modelo hegemónico

Interpretativo

•  Posibilidad de comprender las motivaciones

•  Comprender las razones

•  Comprender la significación subjetiva •  Comprender por qué los agentes actúan

como lo hacen

Crítico •  Alternativo al naturalista e interpretativo

•  Intenta desnaturalizar los hechos sociales

•  NO supone interpretar

•  Elucidar los fenómenos socio-históricos develando las lógicas que sostienen las ideologías, los intereses de las fuerzas sociales y las pugnas por el poder


•  Lo vocacional es un campo y no un objeto •  Campo conformado por dos dimensiones:

social (elección y realización de un hacer) y subjetiva (fenómeno vinculado con la dialéctica del deseo)

•  Actuar desde un paradigma de la complejidad: elucidación (pensar lo que se hace y saber lo que se piensa), deconstrucción (desnaturalización de los patrones de significado).


“Grupo Doce” •  Destitución del ciudadano por consumidor •  La muerte del Estado •  En cada etapa histórica hay una

modalidad hegemónica, un estilo adaptativo a las exigencias de la época y una subjetividad sostenida en un pensamiento crítico que cuestiona.

•  Carácter bifronte ¿?


•  1.2. La sociedad salarial y los itinerarios V. Condición salarial: desaparece, crisis. Bloque trabajadores independientes Bloque popular Bloque periférico o residual •  Establecimiento del Estado Social: Seguridad social, regulación de la economía

y el papel regulador entre sectores sociales.


•  Itinerario vocacional, formados alrededor del trabajo-empleo.

•  Proveedor d identidad social. •  Definir conceptos: actividad, trabajo y

empleo. •  Conformación de la sociedad salarial. •  La “Institución carrera” •  Proporcionaba una posición de empleo

formal.


•  La corrosión de las carreras se ha experimentado como una disminución del control que los sujetos tienes sobre sus vidas.

•  ¿cómo poder construir itinerarios de vida acordes con el actual escenario social?

•  Los sujetos empiezan a sentir una pérdida del sentido de autonomía y conexión con otros.


•  1.3. Alternativas de itinerarios laborales en tiempos de escasez de empleo.

•  Itinerario de vida es de sociedades burguesas

•  Trabajo-empleo: sustento económico e identidad social

•  Vida Wired y el espíritu emprendedor


•  Vida Wired de productividad: rápida, con redes globales, centrada alrededor de proyectos. Se dejan llevar por varios talentos o inspiraciones.

•  Espíritu emprendedor: Pueden desenvolverse en muchos dominios de la vida. Su denominador común es la iniciativa, la búsqueda de cambios, de soluciones creativas. Anhelan pertenecer a una institución ya que esto los define como sujetos. Sus mayores atributos son la creatividad, la flexibilidad y la plasticidad.


•  André Gorz: el derrumbe de la sociedad salarial es inexorable y propone al sujeto “multiactivo”.

•  No crear trabajo sino distribuir la riqueza. •  Que el trabajo se emancipe de la

dominación del capital, y que la persona se emancipe da la dominación del trabajo para desarrollarse en la diversidad de sus actividades múltiples.

•  Zonas de metaeconomía.¿?

Tema II. Contextualización de la Orientación Educativa en las políticas educativas

•  María Luisa Rodríguez Moreno •  Hacia una nueva Orientación Universitaria •  Capítulo 1 Conseguir que las personas

aprendan a orientarse •  pp. 19-41 Exposición equipos. Explicación. Lectura grupal comentada

Conseguir que las personas aprendan a orientarse

1.  La OP todo a lo largo de la vida 2.  Nuevos paradigmas de la sociedad del

conocimiento 3.  El mundo del trabajo y de la economía en la

educación 4.  Trabajo y productividad, posibles materias

transversales en el currículum académico 5.  El desarrollo de las competencias y el papel de la

OP 6.  Tendencias hacia una nueva orientación.

Perspectivas evolutivas 7.  Propuestas para el futuro de la orientación

académica y profesional (2)

1. La orientación profesional todo a lo largo de la vida

•  Los planes de formación han de extremar la motivación en los universitarios para conseguir habilidades como la creatividad, la flexibilidad, la adaptabilidad, la capacidad de aprender y resolver problemas.

•  Que cada persona construya su propia cualificación su propio proyecto de desarrollo.

1. La orientación profesional todo a lo largo de la vida

•  Desarrollar sus destrezas y competencias a lo largo de toda la trayectoria vital.

•  El mundo evoluciona hacia una sociedad del conocimiento.

•  La formación profesional continua como un factor determinante de las políticas activas del mercado de trabajo.

2. Nuevos paradigmas de la sociedad del conocimiento

•  Transición desde la sociedad postindustrial a la sociedad de la información y del conocimiento. Nuevos paradigmas:

Emerge un nuevo modelo de sociedad Nuevos bienes económicos más instantáneos

y más transportables El nuevo trabajo será compartir conocimientos

y producirá nuevas formas de realizar el trabajo.

2. Nuevos paradigmas de la sociedad del conocimiento

Hay que repensar las instituciones actuales. Aumentará la libertad de las personas por que

aumenta su autonomía dentro y fuera del mundo laboral.

El orientador deberá estar muy atento a las normas de la globalización y a los límites del mercado laboral.

Iniciar políticas que enseñen a cambiar (self management).

Manifestar y explicar que no existe un determinismo laboral.

3. El mundo del trabajo y de la economía en la educación

•  El nuevo trabajo va a exigir a las personas la actitud y la disposición a aprender todo a lo largo de la vida.

•  Está en crisis la personalidad industrial o estatus laboral.

•  La trayectoria biográfica se organizaba en: escolarización, trabajo, jubilación.

•  Reorientar la carrera profesional hacia la actitud y apertura a nuevos y más frecuentes cambios.

4. Trabajo y productividad, posibles materias transversales en el currículum académico

Tema III. Modelos básicos de intervención de la Orientación Educativa

•  Ma. Luisa Sanchiz Ruíz •  Modelos de Orientación e Intervención

Psicopedagógica •  Capítulo 4 Modelos Básicos de

Intervención •  pp.80, 81, 87-90

Modelos Básicos de Intervención

•  Modelo clínico •  Modelo de programas •  Modelo de consulta •  Modelo de servicios •  Modelo de counseling (individual y grupal) •  Modelo de intervención a través de

medios tecnológicos

Modelos De Programas

Elementos básicos: 1.  Ha de basarse en la identificación de

unas necesidades. 2.  Ha de dirigirse al logro de unos objetivos

para cubrir las necesidades detectadas. 3.  La actividad ha de planificarse previa/m. 4.  La actividad ha de ser evaluada.

Modelos De Programas 4 premisas a)  Tiene características similares a la de

cualquier programa educativo… b)  Comprensivo y basado en teorías del

desarrollo. c)  De carácter preventivo. Centrado en

desarrollar destrezas que en solucionar problemas.

d)  Han de ser siempre fruto de trabajo en equipo.

Modelos De Programas Requisitos mínimos: •  Compromiso del centro y los responsables. •  Carácter procesual, evolutivo y comunitario. •  Implicación y disponibilidad de tiempo. •  Especialista que asesore y apoye. •  Tiempo de intervención establecido. •  Recursos humanos y materiales suficientes. •  Canales de información dentro y fuera. •  Modelo organizativo con funciones. •  Evaluación del programa en todas sus fases.

Modelos De Programas Fases del modelo de programas 1° Fase: Evaluación de necesidades (Dx) 2° Fase: Diseño del programa 3° Fase: Ejecución y Resultados 4° Fase: Evaluación

Modelos De Programas Ventajas del modelo de programas: •  Énfasis en prevención y desarrollo •  Rol del orientador como parte del equipo •  Estimula el trabajo en equipo •  Operativiza recursos •  Promueve la participación activa •  Facilita la autoorientación y la autoevaluación •  Intercambio entre el centro y la comunidad •  Se aproxima a la realidad, respuesta a necesidades •  Permite evaluación y seguimiento

Tema IV. Organización y Planificación de Programas de Orientación

•  José Ma. Alonso •  Manual de Orientación Educativa y Tutoría •  Capítulo V Planes, Proyectos y

Programas en Orientación Educativa •  pp. 105-123

Planes, Proyectos y Programas en Orientación Educativa

•  Esquema general para planear la OE 107 •  Programa general de OE. Líneas de

intervención 113


•  María Luisa Rodríguez Moreno •  Orientación Educativa, •  Capítulo 11 Organización y

Planificación de los Programas de Orientación

•  pp. 223-271

Organización y Planificación de los Programas de Orientación

5 Principios: a.  Proceso continuo, específico y

profesionalizados b.  Planificado, congruente, coordinado y

supervisado c.  Flexible y adaptativo a los cambios d.  Evaluación continua, formación

permanente e.  La OE como una parte del conjunto de

proyectos educativos

Organización y Planificación de los Programas de Orientación

Fases para una planificación de OE F1 Estudio previo F2 Identificar (necesidades y objetivos) F3 Diseñar F4 Identificar (recursos) F5 Planificar, conseguir, recopilar F6 Tratar de evaluar el programa F7 Planificar (corregir, optimizar)


•  Jesús Alonso Tapia •  Orientación Educativa. Teoría, Evaluación

e Intervención •  Capítulo 8 Diseño y Evaluación de

Programas de Orientación Educativa •  pp. 363-401

Diseño y Evaluación de Programas de Orientación Educativa

•  La OE como proceso recurrente, progresivo y sistemático

•  Se haga a partir de programas, proceso sistemático, valorado y en mejora

•  Los recursos son limitados •  Problemas previsibles: prevención •  La institución debe facilitar la prevención •  Orientar a facilitar el cambio contextual

Diseño y Evaluación de Programas de Orientación Educativa

•  Los programas definen líneas estratégicas •  Servicios: reactiva y clínica, falta de

coordinación, sólo algunos grupos, no permite la evaluación

•  Programa: proactiva, objetivos, plan sistemático, implica a los miembros de la comunicad educativa, facilitar el desarrollo de competencias

Características básicas de un programa de orientación

•  Implicar a los miembros de la comunidad educativa

•  Partir de la conciencia de cambio •  Realizar un análisis sistemático de

necesidades •  Apoyarse en un modelo teórico sólido •  Incluir un plan de evaluación de su

efectividad •  Incluir un plan de evaluación de su

aplicación •  Asumir la necesidad de una fase de ajuste

Education

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